初中生英语阅读能力培养的课题研究.doc

《初中生英语阅读能力培养的课题研究》

潘丽君

一、研究背景

随着新课程的改革，英语教学把学生语言的理解和运用能力放到了重要地位，阅读作为学生语言习得的一个重要手段，已经逐渐成为新教材标准的一个要素。

从现行的初中英语牛津教材来看。体现了理念新，内容好，方法活的特点。但新教材词汇量剧增，信息获取量多，各种语法现象出现的时间较老教材早，且语法的密度很大，有一定的难度，对学生素质要求比较高，学生学习英语面临新的挑战和压力；再从每一单元的编写结构来看，对话和文章反复出现，阅读量很大，文章中词汇量丰富，语法现象多，有时各中时态交错出现，对学生阅读能力提出了更高的要求

近几年中考试题对阅读要求逐步提高，加大阅读量，提高阅读速度，考查学生的阅读理解能力及技巧是试题的一个主要发展趋势。学生仅仅读懂教材，不扩大语言输入量，将难以持续发展。它要求教师强调应用、注重能力、训练阅读速度、扩大词汇量。指导学生进行英语泛读，拓宽视野。要求教师调动学生自学积极性，让他们用已有的知识去获取、消化、处理大量的英语语言知识，去提高自己认识问题、解决问题的能力。还要引导学生学会解题中分析判断、归纳综合和逻辑推理的技巧。但是，现在的初中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力较弱的现象。由此可见，新课标将学生阅读能力培养摆到了一个非常突出的位置。

二、研究的目标

1．培养学生良好的阅读习惯。

2．传授给学生正确有效科学的阅读方法。

3．提高教师阅读课的调控能力、探索阅读课教学的有效形式、提高阅读课的效率

三、研究过程：

1．准备阶段

学习了关于《英语阅读课教学》《中小学外语教学》和《与英语新课程同行》等有关英语阅读教学方面的文章。使自己对《初中生英语阅读能力培养》这一课题有了更进一步的认识，有了更丰富的理论知识，撰写课题研究方案，开题报告。

2．实施阶段

前期研究内容主要采用观察法、调查法等收集资料，通过对所任教学生进行问卷调查、座谈的方式，了解学生阅读习惯和阅读方法的现状，开展影响学生良好阅读习惯和掌握科学有效阅读方法的归因分析，找准研究的切入口。

后期研究培养学生良好学习习惯以及教师有效指导学生阅读和有效进行阅读教学几方面进行研究和探索。

四、总结阶段

收集材料、经验总结，撰写有关的论文。

五、研究内容的分析与策略

《初中生英语阅读能力培养的课题研究》针对现在初中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力较弱的现象。着重从培养学生良好学习习惯以及教师有效指导学生阅读和有效进行阅读教学几方面进行研究和探索。

对所任教的45位学生进行学生阅读学习习惯和科学阅读方法的现状调查，做了问卷调查，学生对英语阅读主要不良现象归纳如下：

1、阅读习惯

怕在先；没有阅读的习惯和爱好，不喜欢阅读、不喜欢看书，嫌阅读枯燥乏味、单词多、难度大；读过的文章或段落没有作记号的习惯，“等着”老师提醒才会动笔；阅读之后没有任何的触动，没有提问深思的习惯；碰到不理解的单词或语句，就等着老师给出答案，没有查阅资料的习惯；不愿意和同学伙伴交流自己的得失，没有向别人吸取优秀阅读做法的欲望；缺少课外阅读的习惯。

2、阅读技巧

阅读时读出声音；虽然不读出声音但心里总是一字一句在念；用手指着文字读；反复地读前面已读过的句子；阅读时找不着重点难点；遇到不理解的单词或语句总是习惯停留在原处，非要把它弄个明白不可，影响到阅读的速度和对文章的整体理解；缺乏总结归纳的能力和区分重要、次要内容的能力。

六、研究对策

针对学生在阅读中存在的突出问题，对学生进行良好阅读习惯的培养与科学的阅读方法的指导，帮助学生消除不良阅读习惯，促进良好阅读方法的形成。

1、改变阅读习惯

教育学生有关良好阅读习惯和科学阅读技巧在提高阅读能力方面所起到的作用，让学生认识到良好习惯和科学方法对于阅读学习的重要性；同时了解良好的阅读习惯和阅读技巧包括哪些内容。

在阅读过程中，要有良好的习惯。阅读时一定要专心致志、聚精会神，不能边聊天边阅读，也不能边阅读边干别的事。对于不同内容的阅读材料，可以采用不同的阅读方法。如对于重点的文章、精彩的段落、典型句式要精读，即逐字逐句地熟读深思，达到出口成诵的目的，对于一般的文章只需泛读，即大致了解文章的内容或故事的情节概况，以求达到一定的阅读量；对于那些与自已实际英语水平相差甚远、过难或过易的文章以及没有什么意义，不能从中获取知识的文章可以略读，跳读，甚至干脆不读。这样，阅读才能做到有的放矢，在一定的时间内收到最大的功效。

2、学习掌握正确的阅读方法

教师应通过课文预习提问、讲解课文或重点句型，指导学生做阅读训练等，教会学生正确、实用的阅读方法，提高学生的阅读效果。授人以鱼，莫如授人以渔。美国匹兹堡大学的William E Norris 认为，“不管怎么样，既然我们的学生是有文化的，那么他们就不必去学习阅读的过程，而是要练习阅读外语-----英语的技巧。”（见马俊明等译《英语教师的艺术》P277）具体地说：

（１）、是要让学生学会特别注意阅读篇章中的人物（who）、时间（when）、地点（where）、事件（what）、数字（numbers）等关键词语，以提高阅读的目标性和效能；

（２）、是要训练学生学会默读阅读材料，克服出声读的不良习惯，以提高阅读速度。学生阅读时，习惯发出每个单词的音，即出声读，有时也表现在无意识的喉头蠕动。任何一种都会影响阅读速度和效率。所以在阅读训练时，可以通过进行限时快速阅读来克服；

（３）、是让学生学习和掌握以短语或句子等意群为单位进行阅读的方法，避免以词为单位不能快速阅读或不能完整理解含义的现象。语言学家Harris （1966）指出，“语言并不存在一连串的单词或句子中，而是存在于联系着的语篇中”。阅读过程能否完成完全取决于对一个意群的理解程度，有些学生能够利用所学知识达到正确理解单句的含义，但不能很好地抓住段落和全文的大意、中心思想，这样则是只见树木不见森林；只看到孤立的语言现象，而看不到其中的联系和内涵。

（４）、引导学生学会采用构词法或根据上下文含义或利用插图猜测词义的阅读方法，避免遇到生词就查词典而影响阅读的连贯性和整体理解的情况。初中生因为词汇量有限，阅读中肯定会碰到一些不认识的单词和短语，处理不当，就会影响阅读的效率。教师应该在日常的英语教学活动中教给学生一定的构词法知识；另一方面培养他们识别、推断、综合、归纳、评价等各方面的能力。推断（inference）是理解的重要手段，是在对作者要说明的信息认知基础上，通过归纳总结，达到对文章大意的理解。因此教师不但要教给学生一些推测单词和句子的方法，而且要培养他们综合把握文章大意的能力。五是指导学生通过多做阅读练习题。掌握阅读材料的难点、重点，加深对阅读篇章的正确把握和理解。“Practice makes perfect .”就是最好的说明。此外还有引导学生进行“联想式”阅读。通过对典型句型的“举一反三”，达到对其他阅读内容的触类旁通。

3、用现代阅读课教学策略进行教学，提高学生的阅读能力

现代阅读课教学方法（附：案例）

A、巧设导入，激发学生的阅读兴趣。

牛津英语8年级教材中的课文篇幅较长，英语学习有困难的学生一看到长文章就会头疼，因此，阅读中的导入环节就尤显重要了。Chapter 5 Look it up 这一课以百科全书中的知识为载体,有三个主题,是我是让学生看卡通片，引出恐龙、迪斯尼这两个主题，牛津英语8BChapter 5 Water Talk 这一课通过小女孩Daisy和水之间的对话，描述了水的整个循环过程，从而唤醒人们的节水意识。这是一篇科普文章，内容相对枯燥，于是我采用了让学生听水滴声，猜“Who is singing?”，引出了课文的主题Water。同时，根据课文内容，Water 是一个会说话的“童话人物”，于是我引出主题Water的同时，介绍了Mr. Water这样一位童话人物，为学生后续课文阅读打下了伏笔，也激发了学生的阅读兴趣。

B、快速阅读，了解大意，培养阅读技能

指导学生快速阅读时，我先让学生注意文章的标题、副标题、小标题、图片等，从中获得文章的脉络、体裁、题材及主要大意和相关细节的一些信息。同时让学生关注每一段的首句和末句，力求掌握段落大意，并在阅读时，告诉学生应心存六个疑问：who(谁？)、when(何时)、what（什么?）、where（何地？）、why（为何？）、how（怎么样？）。这样就能让学生以点带面，轻松地把握文章的主旨。例如8A的Chapter 2 A day in the life of…Chapter ３Dealing with…Chapter 7、8 Nobody win(1) (2)中我都运用了这个方法。

案例：

学生容易通过自己的阅读较快地获得篇章的主要信息。然后，在学生整体把握的基础上，教师可以再引导学生按照situation(who, when, where)→problem→actions→conclusion或记叙文六要素(time, place ,characters, cause, process, result)的特点，迅速、准确地理解和掌握文章的细节内容。

8A Chapter 3 Dealing with trouble

8A Chapter 6 Nobody wins (Part 1)

8A Chapter 7 Nobody wins (Part 2)

8B Chapter 3 Blind man and eyes in fire drama

C、快速阅读中的生词处理：

初中英语学科教学基本要求规定，学生能根据上下文推测词义，并能不借助词典读懂含有3%生词的语言材料。在平时阅读课教学中，我暗示学生根据生词左右所熟悉的内容进行合理推测。例如，在8AChapter 5《look it up》的教学中，学生在读文章时，existe(存在) 不认识，我暗示学生不要为阅读中的生词而焦虑，同时通过上下文，帮助学生猜测了词义，提升了学生阅读的信心。在平时的阅读教学中凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测；猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义。

课题研究成效：

为使培养英语阅读能力教学课题的研究卓有成效，使课堂教学有新的突破，我在教学实践中不断尝试，努力探索，力求创新。在教学活动中我坚持以学生为主体，以学习为中心的现代教学理念。教学是一个包括很多变项的相当复杂的过程（桂诗春1985：219），针对教学法进行课题的研究过程，师应向传统的教学思想挑战，在教学观念上勇于更新，在教学方法上有所创新。师生间可能因年龄、爱好、兴趣、价值观、世界观等就不同问题存在观念上的代沟，需要教师在某种程度上接受学生，改变以往学生一味接受教师的传统模式。同时，在课题研究过程中会出现备课量明显增加、词汇量积累不足、新生词汇不断涌现、阅读报刊素材的有限和阅读技巧不够完善等问题，这些对本人自身素养而言都是极大的挑战，教师应不断更新观念、不断自我完善，在当今信息激增的时代，注意时效性信息的获取，跟上时代，才能了解学生，贴近学生,才能在英语教学方面取得新的突破。

我们将不断地探索总结，努力提高，使课题研究的教学法体系更加系统，更具科学性和富有成效。

参考文献

1.《英语教师的艺术》，北京师范大学出版社，1981. 5

2.Nuttal Christine ，Teaching Reading Skills in a Foreign Language，London：

Heinmann Educational Books Ltd . 1982

3.杜诗春：“认识和语言”，《语言教学和研究》，1990.3

4.刘冲茂：《谈谈语篇水平上英语阅读》，《外语界》，1991.增刊

5.5、朱浦《与英语新课程同行》丛书，上海教育出版社

培养初中生的英语阅读能力

培养初中生的英语阅读能力 发表时间：2011-04-12T11:30:43.120Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2011年第8期供稿作者：魏瑜 [导读] 阅读作为获取语言文化知识、了解外部信息、提高语言能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。 摘要：探索英语阅读教学方法，培养学生阅读能力已成为英语教师共同关注和研究的课题。本文阐述了培养初中生英语阅读能力的重要性，并介绍了培养学生英语阅读能力的方法。 关键词：阅读兴趣；阅读技巧；阅读能力 作者简介：魏瑜，任教于江西省石城二中。 阅读作为获取语言文化知识、了解外部信息、提高语言能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。英语的阅读以能力为主，涉及学生的理解、综合和分析解决问题的能力。近年来，阅读更注重对技能和能力的考查，选材也更广泛，内容更丰富，与学生生活实际相联系。因此，探索培养学生英语阅读能力，提高学生阅读效率成为英语教师共同关注和研究的课题。 一、英语阅读能力的分析 阅读是一个积极主动地思考理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从表面看是读者感知书面文字理解文字所表达的内容，实际上它是作者与读者双方的语言交际活动，是一个读者实现心理满足的复杂的心理逻辑推理过程。在这过程中所表现出来的能力，被称为“阅读能力”。 二、培养初中生英语阅读能力的重要性 阅读能力是一种领会理解能力，是学生吸取知识，积累词汇，熟悉英语表达习惯的重要途径。阅读能力是英语四会能力中最基本最重要的能力之一。阅读不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，了解英语国家的历史、地理、科技、社会文化、风土人情等，提高学生的学习兴趣，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力的发展。同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，有效地提高学生运用语言的能力，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。新课标中明确提出要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，形成一定的综合语言运用能力。 既然阅读这么重要，那么我们就应该重视培养阅读能力，掌握提高阅读效率的方法就显得尤为重要了。笔者在本文中就个人的教学体会，谈谈提高初中生英语阅读能力的方法。 三、培养英语阅读能力的方法 1.培养英语阅读兴趣 兴趣就是动力。正如心理学家皮亚杰所说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便产生了储存内心的力量。”对于阅读，学生也应该有一种浓厚的兴趣。那么，教师如何培养学生的阅读兴趣呢？笔者认为教师在培养学生的阅读能力的过程中，要根据“循序渐进、逐步提高”的原则来编选阅读材料。对于初中生，教师可以在平时收集一些幽默、笑话、谜语、谚语、成语小故事，加以精选改编。学生在饶有兴趣的阅读过程中，既不知不觉扩大了词汇量，获取了各方面的知识，又在阅读过程中体验到快乐。真正地让他们认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是一种既可增长知识、又能令人愉快的活动。也真正做到了“为学所乐”，使学生自觉地克服阅读过程中产生的不良心理因素，从而以旺盛的精力、饱满的热情、进取的精神投入到阅读活动中去。 2.扩展英语文化背景知识 语言是文化的载体，语言与文化密切相关。如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，懂得每一个句子，也不一定能正确理解文章的含义。教师在教学中，一定要详细介绍教材中的有关社会文化背景的知识，让学生在一定的文化背景知识下理解课文。 3.训练英语阅读技巧 文章是由句子和段落组成的，句子与句子、段落与段落之间是彼此联系的。 在英语阅读教学中，教师要有意识地向学生传授阅读方法，训练阅读技能，培养学生自觉调整阅读速度和阅读方法的能力。阅读时眼中有词，心中揣意，把握命题原则——“大小猜判”（大—— 考察大意；小——细节辨别；猜——字词句意；判—— 推理判断）。教师要提高学生的阅读水平，就要分别用不用的方法来训练他们的阅读技巧，使学生形成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。主要阅读技巧有： (1)略读：通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读作准备。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。 (2)跳读：寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。 (3)细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。 (4)推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测，对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节，但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。 (5)概读：要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点, 概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力，提高英语阅读的有效性。 4.培养阅读能力，形成良好阅读习惯 阅读是一个认知的过程，不同的人有不同的阅读方式。有的学生喜欢逐字逐句地读，有的喜欢一目十行地读，有的喜欢反复上下阅读。这些阅读方式都是影响学生阅读效果与水平提高的原因，因此，在英语阅读教学中教师应培养学生以下四种能力，以形成良好的阅读习惯。 (1)培养学生限时阅读的能力。限定阅读时间，进行限时阅读训练。限时阅读是训练速度的有效方法，让学生在规定的时间内读完材

英语阅读能力培养方法研究

英语阅读能力培养方法研究 我们深知高中英语的阅读教学是英语教学中一个很重要而又很难攻克的一块“主阵地”。我们就如何培养、训练学生的阅读解题能力进行研究，致力于把学生培养成为具有独立阅读能力和应用语言能力的人。 一、问题的提出 （一）课题提出的背景和意义 1．课题研究的背景 在近几年的高考英语试卷中，阅读的分值（完形填空，阅读理解，任务型阅读）占了整个试卷分值的一半。纵观近几年的高考英语试题，我们不难看出，阅读理解解题能力是高考考查的重点，自始至终占着主导地位，并且有逐年增加的趋势。可以毫不夸张地说，做好阅读理解题，是获得高考英语高分的关键！但是我们在英语教学中却发现学生恰恰是在这一部分的得分不高，而且对阅读没有兴趣，习惯差，读不下去，理解不透，时间不够等，针对这存在的种种问题，我十分渴望能对此作一番深入的研究，挖掘现象背后的本质，指导以后的教学工作。

2．课题研究的目的意义 阅读在英语教学中占有相当重要地位。中学英语学科课程标准将 培养学生的阅读能力作为主要的教学目标之一。在这种目标的指导下，我们应该帮助学生找到阅读存在的问题、指出具体的对策，传授阅读技能技巧、强调课外练习实践、培养学生的独立学习能力，让学生通过自觉的阅读提高阅读解题能力，同时加深对英语国家的了解，扩大知识面，丰富社会文化知识。 （二）课题核心概念的界定 英语阅读题：近几年高考英语阅读理解的题材趋于多样化，涉及 到日常生活、历史、人物、社会、文化、科技、政治、环保和经济等话题。阅读理解的材料贴近时代，贴近生活，选自各类报刊、活页宣传材料等。这些材料信息量大，语言地道，体裁多样，题材丰富，充满时代气息和鲜明的语言文化特色，思想内涵深刻，因而要求考生有更广阔的思维空间。 阅读解题能力：阅读解题能力一般指阅读速度和理解能力两个方面，根据教学实际和课本里的阅读材料设计科学的阅读练习，将阅读技巧训练与阅读教学有机地结合起来，以便学生熟练掌握各种阅读技

《小学英语阅读教学的研究》课题报告

《小学英语阅读教学的研究》课题报告 一、课题的提出： 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。 二、研究的目的与主要内容： ●研究的目的： 1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。 2、探索小学英语阅读教学的有效方法。 ●总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读 速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。 帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高 学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。

●分级目标： 一年级： ?能听懂老师讲的英语故事。 ?能借助图片进行初步的单词认读，读懂简单故事梗概。 ?能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。 二年级： ?通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。 ?能读懂简单的故事情节，了解大意，具有阅读的兴趣。 ?乐于根据图片进行简单的描述。 三年级： ?具有正确拼读单词的能力。 ?在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓 励学生学习使用字典。 ?能通过自己的阅读，从短文中获取大意。 ?在复述故事的基础上会进行表演。

如何培养英语阅读能力

如何培养英语阅读能力 发表时间：2011-04-22T14:26:53.407Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第36期供稿作者：陈晖 [导读] “基础不牢，地动山摇”。词是组成文章的最基本单位，读不懂词，就连不成句，连不成句，就无法理解文意。 湖南娄底市第一中学陈晖 “侧重培养阅读能力”是中学英语教学大纲规定的教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，也是落实交际实践性的主要途径。那么，如何有效提高学生的英语阅读理解能力呢？ 一、有意识地增加词汇量 “基础不牢，地动山摇”。词是组成文章的最基本单位，读不懂词，就连不成句，连不成句，就无法理解文意。因此，教材中的词汇必须牢牢掌握，没有一定的词汇量作基础，提高阅读水平就无从谈起。 英语中有很多词汇是有内在联系的，或意义相同而词性不同，或词性相同而意义相近、相反、相同，但很多学生在学习和识记新词汇时并没有把它们同脑海中原有的词汇联系起来，只知道机械重复。在词汇学习中，学生应掌握前缀、后缀、合成、派生等基本的词汇构成原则，根据意义相近、相同或相反等原则归纳所学词汇，在脑海中建立词汇库。同时，为了防止遗忘，要进行形式多样的复习活动，强化所学词汇。此外，学生在加强词汇知识复习时还要注意培养猜词能力，它是语言学习最基本的一种能力。阅读中不可避免会碰到生词，即使平时阅读中遇到生词也不可能逐个翻词典，必须根据篇章结构和上下文间的线索猜测词义。 二、掌握基本语法知识 掌握了大量的词汇并不说明就能读懂英语文章，还要掌握语法知识。语法知识掌握不好的学生很难理清头绪，无法理解文章的内涵。因此，在掌握语法方面要做到以下几点。 （1）要练好基本句型。所学的句型应该是由浅入深、由简到繁，讲求熟练掌握，不是贪多冒进。 （2）要结合课文去学。“与其多读语法书，不如多读文章。”课文中出现的语法项目是有血有肉的，不是干巴巴的，通过课文去学语法，可以学得活，记得牢，这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。 （3）要进行大量的语言实践。英语语法学得好不好，主要不是看你读了多少语法书，记了多少条语法规则，而是要看你在实践中能否正确掌握所学的这些语法规则——能听懂，说得好，写得好，理解得好，译得准确，练习得越多，实践得越多，所学的内容就掌握得越牢。阅读理解就是把语法练习、词汇记忆和句型结构有机地融合在一起的一种手段。 三、培养良好的阅读习惯 在英语学习过程中，有些学生往往容易养成一些不良阅读习惯，如：有的学生在阅读的时候喜欢用手和笔指着读；有的则喜欢转笔头、转书本、咬手指；有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进行分析，等别人早已读完，他还不知文章所云。这些不良习惯，不但影响阅读的速度，还会影响对整篇语言材料的理解，进而影响阅读考试中的成绩。因此，学生要痛下决心，改掉这些不良习惯，逐步形成如下良好的阅读习惯。 （1）要养成计时阅读的习惯。学生在阅读时每次进行10分钟至15分钟，不宜太长。从阅读心理和阅读能力等方面确定阅读时间，阅读速度会大大加快。 （2）要养成猜词测义的习惯。阅读中难免会碰到生词，不必惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一些线索或根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。 （3）坚持广泛的、多题材的课外阅读，且课外阅读要持之以恒。学生每天要读一篇短文，文章可以由浅入深，不必长篇大论，但要天天读，天天坚持。平时时间紧，少读点，读容易点的；假期多读点，读稍难点的，带点强化训练性质的。这样久而久之，便可积少成多，不但能增加词汇量，而且拓宽了学生的知识面，培养了用英语直接思维的能力，最终会收到意想不到的效果。 阅读要讲究方法，理解要讲究技巧，但所有的方法、技巧均是建立在语言基本功基础上的，只有辩证地运用方法、技巧，才能有效提高阅读理解能力。

提高学生英语阅读能力的方法

提高学生英语阅读能力的方法 发表时间：2009-07-10T09:52:17.357Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2009年第5期供稿作者：成振锁 [导读] 本文从几个方面论述了提高学生英语阅读能力的方法。 提高学生英语阅读能力的方法 成振锁 摘要：大量的阅读可以使学生对英语国家的历史、经济、文化、风俗习惯等有所了解，掌握有关的背景知识，为进一步学好英语打下良好的基础。与此同时，大量的阅读会极大地促进学生阅读能力的提高。本文从几个方面论述了提高学生英语阅读能力的方法。 关键词：英语；阅读能力；方法 作者简介：成振锁，任教于河北省藁城市第九中学。 从目前绝大多数学生的阅读能力看，他们的语言应用能力差，阅读速度慢，错误率高。从平时的测试及练习中看，与“词汇”、“语法”项目相比，“阅读理解”明显薄弱。学生惯于“精读”，不习惯泛读，快读。而国内近年来各类考试，“阅读理解”项目在整个测试中所占的比重越来越大，这意味着对阅读能力有了新的要求。完型填空，也要求考生必须通过读原文理解材料大意，然后做出判断，填补空白。这无一不说明阅读的重要。这就要求学生要强化训练，提高阅读能力。 首先，教师应该指导学生进行大量的阅读。大量的阅读可以使学生对英语国家的历史、经济、文化、风俗习惯等有所了解，掌握有关的背景知识，为进一步学好英语打下良好的基础。与此同时，大量的阅读会极大地促进阅读理解能力的提高。下面介绍几种常见的阅读方法： 一、先看题干，带着问题读文章 即先看试题，再读文章。阅读题干，首先要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案；而主观判断题考查的是对文章的感情基调，作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等，这类题必须经过对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。其次，了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。此法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，节省了宝贵的时间。 二、预测文章内容来提高阅读速度 读者在阅读某作品时，有着自己的某种专业知识，以及对世界、社会、事物的了解，有着自己对人生的感悟及生活的体验和经验。因而，读者通过作品可以和作者产生某种思想上的共鸣。读者应该顺着故事情节的发展，或顺着作者对某种观点阐述的逻辑思维过程，在一定范围内预测作品的下一步发展方向。 三、根据上下文猜测词义来提高阅读速度 在阅读的过程中，我们都会不可避免地遇到生词。而在关键的地方，对这些生词词义的推测和正确理解与否直接影响到我们对句子意思的把握和对全文的理解以及对文章内容的正确把握。词汇量的大小一定程度上影响阅读速度的快慢及阅读理解的准确率，因此在阅读过程中根据上下文猜词义就成了一个主要的阅读技巧。在词汇量大致相同的情况下，有的同学能运用这一技巧准确理解原文，有的同学则只因为运用阅读中碰到二、三个生词而导致对原文的误解，还有的同学把许多时间花费在一、二个对原文的准确理解无足轻重的生词上，而影响完成阅读量。抓住文章的主要内容，根据上下文猜测词义来提高阅读速度。少数生词的存在决不会影响阅读理解。猜测并不是无边无际地对文章进行自己的臆测，它要求学生能够调动自己的所有知识，文化的，语言的等等，克服自己由于词汇量的不足带来的阅读障碍，较为准确地掌握文章的中心内容。 四、利用略读来提高阅读速度 略读，即指读者以最快的速度粗略地对文章的内容获以梗概；而查阅，即指以最快的速度从一篇文章中淘沙捡金，获取读者所需的材料或信息，包括查找人名、地名、事件发生的事件或地点等。首先快速浏览文章的前面几段，以便对文章的内容、背景、写作的风格以及作者的观点等有所了解，而对后面的一些段落可以只读每段的主题句。主题句一般位于句首、句末，也有少数插入段中。 五、注意正确的阅读习惯的培养 在阅读的过程中，头不要在阅读过程中来回移动，不要读出声，尽量不回视，一口气读完。不懂时，可根据问题的要求再回头重读，有针对性地查找相关信息。阅读时，以意群为阅读单位，不要逐词逐词的读，要养成这样的阅读习惯，必须经过长时期的训练才会有效果。而且，要注意将提高速度、丰富词汇量、扩大知识面与提高阅读能力，灌输阅读技巧有机地结合起来。 六、提高阅读能力的注意点 阅读能力的提高非一朝一夕，而是逐渐达到的，要提高阅读水平须重视以下三个方面： 1.阅读材料的选取 选用适合程度的语言材料是非常重要的。从文章的难易程度来看，如果所读材料生词过多，难免要不停地查阅字典，如果句子过分复杂，每句都须反复推敲，那么学生必然很快失去阅读兴趣。因此，所选材料应以熟悉的词汇和语法结构为基础。遇到少量的生词可以猜测其意义。猜测对提高外语阅读能力有重要作用。从文章的体裁来看，所读材料应内容丰富、题材广泛、体裁多样，联系社会生活，贴近学生实际。这样才能培养学生的跨文化意识。从文章的内容来看，阅读材料的趣味性也必须十分注意。阅读的内容能唤起学生的阅读兴趣，一旦学生培养起阅读的兴趣，阅读能力将会迅速提高。 2.阅读策略的培养 在进行阅读前后甚至同时，适当插入一些特殊的训练对提高阅读效果和培养阅读能力大有好处。这些练习旨在帮助学生利用上下文揭示词义，分析句子的语法结构和词类形式，迅速抓住基本思想，并学会使用字典。学生必须逐步学会通过分析词的结构以及上下文关系帮助理解词义。阅读短文还应遵循由整体到细节的原则，按“全文、段落、句子、词语”的步骤阅读文章，可采用通读、细读和复读的方法找到

浅论提高初中生英语阅读能力的方法

浅论提升初中生英语阅读水平的方法 我国义务教育《英语大纲》规定：按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际使用英语的水平。所以，英语教学必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会。阅读是我国学生接触外语信息、参与外语实践的重要途径，因而提升阅读水平是培养语言综合使用水平的重要方式。阅读水平是英语“四会”水平中最基本、最重要的水平之一，培养阅读水平有助于扩大词汇量、丰富语言知识、提升语言的使用水平，是大面积提升中学英语教学质量的关键。 但在教学实践中，绝大部分学生害怕做阅读题，考试在阅读上减分也比较多，阅读水平弱。如何提升学生的英语阅读水平呢？我在十几年的英语教学中实行了以下尝试： 一、狠抓教材中阅读材料的语言积累和巩固，打好基础 在外语教学过程中，首先应该培养的水平是理解，即听力理解和阅读理解。听和阅读都是在往大脑中输入信息。外语学习过程中语言输入的量一定要大大多于输出的量，这样才能为表达思想的说和写的环节打下好基础。语言积累就成了关键，教师要重视学生对所学语言素材的有意识积累，最主要的是使学生积累一些对今后的学习最有用的语言素材。对学生教材里每单元的阅读文章我都非常重视，坚持让学生对课本语言材料理解、记忆和复习，并实行检查。因为语言材料的输入和巩固过程是一个反复刺激、持续加深印象的过程。

听得多，读得多，学生不但巩固了词法、句法和语法，而且阅读课外文章时能看懂了，促动了阅读理解水平水平的持续提升，这就达到了教者的最终目的。 二、采用任务型教学与阅读理解相结合的教学模式，设计有意义的语言实践活动，有助于学生更好地理解阅读材料 阅读是学生的有效学习过程，不是教师的自我表演，这是上好阅读课的基本标准。也就是说学生要有实实在在的学习。 在课堂上授课时教师的讲话最好不要超过20分钟，因为课堂是学生锻炼自己的地方，要多实践，让学生成为学习知识的主体，教师则起到引导的作用。 三、有计划地对学生实行科学、系统的课外阅读训练，扩大英语知识面，增加对英、美国家文化背景知识的了解 1、精心选材，引导学生留心积累各方面的知识。 阅读理解是中考测试中比重最大的题型。阅读文章题材多样，涉及政治、经济、社会文化、风俗习惯、历史地理、科学技术等各个方面；体裁形式丰富，包括记叙文、说明文、议论文、应用文以及新闻报道、广告、通知、操作说明、表格等。这就需要考生在平时对各个方面的知识都有所积累，广泛阅读，以适合中考的需要。为协助学生，我备课时会充分利用英文报刊杂志、网络媒体搜集文章，选择的材料富有时代感。我认为英语学习中的阅读材料应使学生感到有一定的难度，但不可让学生感到太难，一点都看不懂或绝大部分看不懂，这样就打消了学生学习的积极性，反而不利于学生的发展。

初中英语阅读能力的培养和提高-开题报告

《提高初中学生英语阅读能力的策略研究》开题报告 东海县安峰初级中学蒋秀连 一、课题名称：提高初中学生英语阅读能力的策略研究 二、课题提出背景及其界定 1. 课题提出背景： 《基础教育课程改革（试行）》中指出：初中英语教学要侧重培养学生的 阅读能力。但基础教育课程改革已在全国全面推开十年了，也已取得了巨大的成就，但在学校英语课堂教学实际教学过程中出现了新的倾向和新的问题，那就是，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象。但学生的英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效现象；课堂上教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但收益不大的现象也严重存在。在这样的背景下，英语阅读课教学出遭遇到了同样的尴尬。因此，改革英语课堂教学提高学生阅读能力势在必行，本课题的提出适应了新课改的需要。 阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且 阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。培养中学生良好的英语阅读习惯，提高中学生的英语阅读能力成为当前初中英语教学一个亟待解决的课题。本课题的研究，将为学生阅读能力的提高探究出高效的方法，将为学生更好的发展起到重要的作用。 我们学校大部分学生来自农村，家庭教育氛围不浓。由于农村家长素质普遍较低，加之常年在外打工家长较多，从而缺乏对子女的正确引导和有效监护，使多数学生处于放任自流的状态，他们的行为习惯、自我控制能力普遍较弱。同时，部分来自外地的学生小学没有学过英语，平时又接触不到英语，这些学生来到中学以后，本来就没有一点英语底子，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一些，因此，如果不注重帮助他们树立学习的信心，会让他们逐渐失去学习英语的兴趣。而我们知道，兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息；兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功半。那么，在教学过程中，我们应该培养学生的这种朗读习惯以及通过这种习惯的养成来激发他们的学习兴趣。 基于这种情况，结合我们英语阅读课的教学实际，本次课题研究，将会对学生良好的阅读习惯的培养和阅读能力的提高作有益的探究。 2. 课题概念界定：

小学英语阅读教学的研究课题报告

一、课题的提出： 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。 二、?????? 研究的目的与主要内容： ??????? 研究的目的： 1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。 2、探索小学英语阅读教学的有效方法。 ??????? 总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。 帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高 学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。 ??????? 分级目标：

一年级： ?????? 能听懂老师讲的英语故事。 ?????? 能借助图片进行初步的单词认读，读懂简单故事梗概。 ?????? 能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。 二年级： ?????? 通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。 ?????? 能读懂简单的故事情节，了解大意，具有阅读的兴趣。 ?????? 乐于根据图片进行简单的描述。 三年级： ?????? 具有正确拼读单词的能力。 ?????? 在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓励学生学习使用字典。 ?????? 能通过自己的阅读，从短文中获取大意。 ?????? 在复述故事的基础上会进行表演。 四年级：

浅谈如何提高中学生英语阅读能力

浅谈如何提初中学生英语阅读能力 英语阅读是外语教学中的重要一环，而提中学生英语阅读理解能力也一直是英语教学的重要目标。怎么提高中学生的英语阅读能力呢?本人觉得调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识是关键。 那么作为老师我们应该怎样帮助学生提高阅读理解能力呢？在初中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养和提高学生的英语阅读能力呢？我觉得要做到以下几点： 一、作为教师要充分了解影响阅读理解的因素 影响阅读理解的因素很多，包括语言知识、认知技巧、个人经历、世界知识等等。语言知识包括词汇、语法、语篇等不同层次，是理解语言的基础。读者在阅读时不能一个词一个词地理解，有效的阅读，应该更多地关注关键词或语意群。背景知识是影响阅读理解的另一个重要因素。学生的已有知识、经历、概念能力、理解模式、情感、情绪以及其他种种非理性因素构成了学生的认知图式，这些因素相互影响，从而使读者在阅读能力方面存在着差异。 二、作为教师要为学生设计好提问，激发学生的主体思维 问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。 初中英语课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。 通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们去主动思考和探索。

浅谈初中生英语阅读能力的培养

浅谈初中生英语阅读能力的培养 慈溪实验中学南专库 [摘要]初中英语学习的主要任务之一就是培养学生的基本阅读能力。但在教学过程中学生在阅读方面的训练量比较少，训练材料方面存在很多问题；学生缺少正确的阅读方 法知道。这就要求教师一方面教会学生正确的阅读方法和技巧；另一方面扩大阅读 面，增加阅读量，指导学生有目的地阅读，在训练中提高学生的阅读能力。 [关键词]阅读能力阅读技巧语篇意群 培养学生的英语阅读能力是初中英语教学的主要内容之一，其目的就在于培养和提高初中学生的英语阅读速度和理解能力。通过阅读，学生们可以广泛地接触到各种有用的知识，开阔眼界，增长才干；只有通过阅读，学生们才会在掌握 大量词汇、句型基础上提高学习英语、使用英语的兴趣。所以，Geoffrey Broughtow 说：一个人学外语，如果不能直接到外国环境中去学习时，唯一的途径就是阅读。（转引自杨秀珍的文章，见《英语研究论》第一集P88）由此可见，阅读在英语学习中的作用非同一般。教师应从以下两个方面培养学生的阅读能力。 一、指导学生大量阅读 初中学生的英语基础比较薄弱，英语阅读在老师的指导下才容易取得很好的 效果。首先，要严格要求学生精读教材内容，争取全部熟练地朗读和背诵重点句 型和课文，从而形成良好的语感，做到脱口而出。美国著名的语言学家帕默认为：学习语言是学习的一种的技艺（art）而不是科学（science）。这就要求我们在阅读教学中，把主要注意力放在培养言语的熟巧和技艺上，模仿、重复、多读、多 讲、多练。其次，应注意指导学生广泛阅读面向初中学生、并且与教材阅读篇章 难易程度相当或略低于教材阅读内容难易程度的课外读物，以强化和提高学生的阅读兴趣和能力。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获得知识的动力。要让学生在 阅读成功的喜悦中增加学习英语的兴趣。第三，要特别注意指导学生循序渐进地 阅读，千万不要急于求成，不要贪读阅读难度过大的读物，以免劳而无功或挫伤学生阅读的积极性。在教学实践中，牛津出版社的“书虫（Bookworm）”系列读物就是很好的辅助用书，学生既可以读到有趣的故事，又可以学到知识，提高阅读能力。 二、学习掌握正确的阅读方法 教师应通过课文预习提问、讲解课文或重点句型，指导学生做阅读训练等， 教会学生正确、实用的阅读方法，提高学生的阅读效果。授人以鱼，莫如授人以 渔。美国匹兹堡大学的William E Norris 认为，“不管怎么样，既然我们的学生 是有文化的，那么他们就不必去学习阅读的过程，而是要练习阅读外语-----英语的技巧。”（见马俊明等译《英语教师的艺术》P277）具体地说：一是要让学生学会特别注意阅读篇章中的人物（who）、时间（when）、地点（where）、事件（what）、数字（numbers）等关键词语，以提高阅读的目标性和效能；二是要训练学生学 会默读阅读材料，克服出声读的不良习惯，以提高阅读速度。学生阅读时，习惯 发出每个单词的音，即出声读，有时也表现在无意识的喉头蠕动。任何一种都会

英语学习中阅读能力的培养

英语学习中阅读能力的培养 英语阅读能力在英语学习中的重要性。 英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。新课标指出：“要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。PEP 小学英语在高年级课本中已经出现了Let’s read、story time、绕口令等阅读材料，旨在培养学生的阅读能力。而小学英语教学才刚刚起步，关于这方面的论述还不多。 培养小学生阅读能力的策略。 1选材激趣 小学生英语学习有别于其他学习者，他们正处于9～12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。新课标提出：小学英语课程目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感……为进一步学习打下基础。因此，在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。达？芬奇认为：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”如果阅读教学太注重词汇的训练，会剥夺小学生对阅读的兴趣。因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词语，而更多的是故事本身（包括其中的人物、事件、情节等）、故事的知识性、故事的趣味性等等。在PEP教材教学中，我发觉每当老师在教每个单元的故事时，学生的学习兴趣非常高，很乐意去读、去学，究其原因是因为故事的内容有趣好玩。为此，我们在选择阅读材料时要充分考虑下列因素： 1.1增加趣味，贴近生活。 阅读材料，尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料，不仅要趣味性浓，并且要贴近生活，以激发学生读的兴趣。我们曾选过一篇“Find the treasure”的阅读材料给学生阅读，它具有很强的趣味性，其中富有科幻的寻找宝藏的过程深深地吸引了学生。另外，在众多的精选阅读材料中，学生们喜欢的有动物故事，如：Three little pigs，Two friends and a bear，The donkey and the salt等。有常识性的小短文，如：Roses，Planting the tree，Be healthy。有诙谐有趣的小幽默，如：The French student。有发生在他们周围的事情，如：A naughty boy，A letter，A birthday present。也有发生在以前，能让他们了解过去的人和事的小笑话，如：To be modest，A big orange and a gold cup等等。各式各样的、内容丰富多彩的文章，只要学生们有兴趣去阅读，我都把它们列入考虑范围之内。

英语阅读能力的培养策略

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/c516073239.html, 英语阅读能力的培养策略 作者：朱海燕 来源：《读写算》2014年第02期 内容简介：英语阅读是一个积累性（accumulation）的学习过程，只有量的积累达到一定程度，才会有质的飞跃。同时，阅读理解又是英语知识和非英语知识综合运用的体现。要真正提高阅读理解能力，关键还在于多读。阅读理解能力的提高非一朝一夕之功，重在坚持。很多人英语学习失败，并非脑子笨、智力差，而是输在毅力上，半途而废。只有持之以恒，日积月累，方可厚积薄发。阅读量的积累也会带来词汇量和知识面的不断扩大，阅读理解的难题也将会迎刃而解。 课堂是学习的主阵地，课堂教学就是学生在教师的引导下主动学习的过程。在高中英语课堂教学这一环节中，侧重培养阅读能力，对学生进行阅读技能、技巧的训练，通过阅读教学使学生不断获得新的语言知识；同时也要在现代英语教学中凸显人文价值，培养学生的人文精神，重视跨文化意识的培养，并能根据中西方文化差异，为学生进一步运用和学好英语打好基础，这也是新课程标准规定的高中英语教学目标，是培养学生阅读能力和帮助学生理解并运用英语技能的基本方法，也是落实英语作为中西方文化交流的纽带作用的主要途径，极具实践意义。 纵观近几年的高考英语阅读试题，选材密切联系当前我国和世界政治、经济、科技、网络及市场等诸多方面的变化趋势，材料可信度强，数字来源真实可靠，内容丰富、体裁多样、信息涵盖量大。阅读试题以考查单学科的知识与能力为主导，不断向跨学科能力过渡，在试题的布局上坚持由浅入深、循序渐进的原则，在总体风格上基本延续了前几年高考英语阅读理解的命题特征，在保持高考的选拔性功能的同时，稳中求变，灵活多样，更多的体现以人为本，重视情感渗透、体现生命感悟，贴近生活，给学生更多的思考、拓展空间和发挥余地。 实际上，阅读任何形式的语言材料都是一个拿读者变量来应对文本变量的过程。英语阅读理解的过程就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的文本材料的过程。所谓读者变量，就是指阅读者已有的背景知识，常指非视觉信息，它包括个人的阅读兴趣、阅读水平、阅读习惯、思维方式、动机和能力倾向等，是阅读者在长期的阅读实践中直接或间接获取的知识经验的总和。其中，英语知识是至关重要的一个方面，也是基础性的一环。它是指读者的词汇量、语法以及篇章知识结构的总和，也包含了对中西方文化模式的惯性思考等。所谓文本变量，即阅读材料变量，它是指句子的结构、长度、词汇的密度和语篇结构布局及文本信息背后蕴含的文化思维模式等，也包含了命题人的意图，它往往与国家、时代命脉相结合，题材繁多，材料新颖，富有生活气息，注重语言文化的信息沟通和交际功能，话题覆盖面广，常涉及到人文科技、财经信息、新闻报道、广告招聘、网络安全、时尚潮流和心理健康等诸多领域。它侧重考查了对篇章结构的理解和对文本信息的深层挖掘，如文

如何提高英语阅读速度和阅读能力

如何提高英语阅读速度和阅读能力 1.想要提高英语水平，必须要有一个目标。 你的目标可以是要战胜托福SAT，看懂《经济学人》，或者进入自己理想的大学。 没有目标，就很容易迷茫，坚持不下去。没有目标，你就不知道自己差距还有多少。目标是一个参照物，让你知道自己在什么程度，距离目的地有多远。没有目标，你就会常年沉浸在《书虫》中，不去挑战更高难度的读物。 2.读过很多原著，为什么英语水平还很糟糕？ 我们总是很容易把英语看成一种很难的东西，实际上，并不是英语难，而是绝大部分的英语老师都太差劲，或者说，你用功的时间不够长，诸如每天背诵20个单词、永远读《五十度灰》之类的小说，这种学习方法是不可能学好英语的。 许多人“宣称”自己读了许多英语原著、读物，但是理解意思都是靠蒙，打开中文译文后，发现自己读的和作者写的根本不是一件事情，这种不考虑理解句子的结构、层级、修饰关系的阅读方法，就算读100本提高也只能收效甚微，原因是这种练习不是“阅读”，而是“脑洞大开”。 所谓的良好阅读能力，有几条最基本的法则： ?阅读速度快 ?文字能进入大脑，合上书本后能够概述读过的内容（用来检验自己是否读进去了） ?能精准地理解作者的意思，不脑洞大开 3.学英语到底要不要背单词？ 学英语不用背单词，这是许多英语培训机构的广告语。同时，也是许多学习书籍的宣传语。事实上，单词是肯定要背的，不仅要背，还要大量的背，搭配着阅读材料来背。

背单词经常被人诟病的一点是，即是你背完单词书以后，并不能真正地理解单词之中的微妙意思，比如说“Finish”和“Complete”的区别都要放在阅读中才能感受到。但是，前提是你得先对这个词有基本的印象，才能谈对这个词产生更深刻的认识。你要先认识“狗，犬，汪”三个字，以后再考虑三个字之间的区别在哪里。对于中初级学习者来说，迅速提高词汇量比分辨近义词的差别更重要。 单词书（背单词软件）的好处是可以对你进行查漏补缺，帮你完成基本的词汇构造，徘徊在6000以下的词汇量量级，阅读原著是很吃力，只能一直读很简单的书，或者读得极其痛苦。只要你不是从小大量阅读英文，背单词就是必须的。 学习英语必须明白2个关键点，第一个是单词不背是绝对不行的，第二个是光背单词也是远远不够的。在实践第二点的时候，首先要先把第一点给学明白了。 4.怎么背单词才科学？ 单词要怎么背？ 一天背20个，一年后就有6000个单词了？这个简直是痴人说梦。因为你必须把遗忘的也算进去。单词必须遵循一个原则——多量多遍。第一次的时候，每天背100-200个，然后第二天忘记50%，然后还剩下50-100个，然后复习昨天学的，再继续背100-200个。一本单词书至少要刷3次以上。第二次背的时候，可以把单词的数量调整到一次200-300个，反复多次，你会发现自己背得越来越快。 背单词有几个注意事项： ?不要在一个单词上消耗太多时间 ?要按照读音来记单词

提高小学生英语阅读能力研究开题报告

提高小学生英语阅读能力研究开题报告 一、课题提出的背景 1、适应新课程改革的需要 作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。《新课程标准》规定小学高年级学生阅读能力应达到二级，能读懂简单的故事和小短文，并养成按意群阅读的习惯。新课标要求小学阶段英语阅读量达到累计10-12万字。对于小学生来说，只有通过大量的语言材料实践才能提高阅读量。所以英语教学必须增加语言输入量，使学生获得充分的语言实践机会，形成系统的阅读教学策略，掌握综合运用语言的的能力，体验学习英语的快乐，为终身学习打下坚实的基础。 2、英语阅读教学中存在的问题 教师方面：在教学中，大部分教师没有帮助学生选择合适的资料，只局限在所学课本内容上；在方法的采用上教师只注重对阅读材料表层信息的讲解，忽视了阅读文化方面的熏陶，侧重句型和单词的讲解，忽略了对语篇的整体性的理解；在阅读过程中，只看重阅读结果或学生选定的答案，轻视对阅读活动过程的监控，忽视了学生的情感、态度、学习中存在的问题；更谈不上对教学和学生的评估。而由于教师缺乏必要的专业理论，也没有使用有效的英语教学策略对学生进行必要的指导。 学生方面:

1）缺少必要的背景知识。我校属于城乡结合部学校，大部分学生是农村的或打工家庭的子女，家教条件差，学生没有英语学习的平台和资料，不具备与文章内容相关的背景知识。 2）词汇量少。从三年级开设英语课，教材上涉及的单词不足200个；没有必要的词汇学习策略，所以单词量匮乏。 3）句法结构陌生。由于应试教育的影响，教师在平时的课堂教学中对于句法结构重视不够，学生没有句法结构的概念。由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。 4）兴趣不高。由于教师缺乏对阅读理论的学习和研究，对阅读材料仍采取逐句分析的方法，学生被动接受知识，大脑处于抑制状态，主体性得不到发挥，体现不出活力和自我需要的渴望，所以兴趣不高。 5）不能正确运用阅读策略。学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确地判断单词在句中的语义，遇到生词就产生放弃的心理，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。 3、我校英语教研方面的积累 本课题组有9位英语教师，乐学重思，个个勇挑重担，在教材教学和研究方面有很好的经验和成果。但苦于在阅读教学方面没有相关的指导和机会，没有取得很好的成绩，有缺陷，所以大家决定在这一领域加强研究。2018年我们有机会接触了国家十一五课题研究的推广书籍，对其中的英语故事阅读产生了极大的兴趣。通过访谈、调查发现小学生好奇心

如何提升学生英语阅读能力

如何培养学生英语阅读理解能力 阅读一直是英语教学中的一个重要环节。从句子到段落，从段落到文章的理解都要通过仔细阅读来完成。培养学生阅读理解能力一直是英语教学的目标之一。下面就如何培养中学生阅读理解能力提出个人的看法： 一、提高学习兴趣 俗话说：兴趣是最好的老师。只有引起学生浓厚的兴趣，才能取得良好的学习效果。在教学开始时，我给每个学生起一个英文名,学生们很好奇，也很乐意自己拥有了新名字。无论是课上还是课下我都叫他们的英文名。在教学过程中，我认真研读教材，精心 设计语言情景，通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答、表演等形式组织好课堂教学，有时自编的小品都取材于班内真人真事，让本人表演。我还专门成立了一个编剧小组，让他们积累素材。课堂教学的多样性，充分满足了学生的好奇心理，寓教于乐，学生不会生厌，让他们参与其中，充分发挥学生学习的主动性。 二、扩大词汇量 词汇量的大小直接影响学生的理解和阅读速度。扩大词汇量是提高阅读能力的重要前提。所以，对于每个英语学习者，都要熟练掌握一定量的词，才能更好地进行阅读。词汇量的获得，首先是课本上的必须掌握。在记单词时不要单独记生词，那样很容易忘，最好把它放在句子或文章中一起记忆。把单词同整句话一起记，不仅记住了单词的意思，也记住了它的用法。其次，广泛阅读是扩大词汇量的一种非常有效的手段。在泛读时不要求对内容完全掌握，能看懂、能接受信息、进行简单总结，能就所读内容进行问答就行。广泛阅读可以是老师向学生指定阅读材料，然后统一检查、提问。也可以是学生自己阅读，老师不可以撒手不管，放任自流，在读物选择方面老师应给予指导，作到有布置、有指导、有检查。可以让学生们通过比赛看书多少、难易程度、词汇量的大小来激发读书的乐趣。 三、养成良好阅读习惯 良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提，不同的阅读方法会产生不同的结果。良好的阅读习惯应该是： 1. 不要出声读或指读，要默读。出声读和指读都会分散注意力，限制阅 读速度。默读可以集中大脑，边读边想，可设问、可推测。 2. 不要逐字逐句地读，要以意群或句子为单位。逐字逐句地阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且不容易抓住文章的中心大意。 3. 不要重复阅读，这样影响理解力的集中，减慢阅读速度，因此会挫伤学生的阅读兴趣。要调用自己的全部知识和智慧，一口气越障碍看到底。 4. 不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。 5. 不要边读边译，这样影响速度，不能促进理解。应该直接用英语思维、记关键词、抓主旨。 四、重视阅读技能的培养 读书需要多种能力，需要语言能力、记忆能力、语言技能、理解能力及阅读技能。阅读能力也是阅读方法，阅读目的不同需要不同的方法，阅读材料不同需要不同的方法，不同类的书需要不同的方法。培根在“论读书”一文中对阅读技能、方法作过论述：“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。