从高考评卷看高三复习规范
从高考评卷看高三复习规范
安溪一中黄福恭
为了进一步提高高三年化学科复习效率和学生的应考能力，我们从近年化学高考评卷中，发现学生在高考化学科答题中出现的一些问题，对其进行归纳、分析，提供给老师、同学们，为新一轮的化学高考取得优异成绩提出一些建议。
一、学生在化学高考答题中存在的问题
1、审题不清，答非所问
有些考生题目还没有看清楚就急于答题，所答内容与题目要求差距较大甚至无关。如23题的第一小题要求写的是离子结构示意图，有些同学直接就写原子结构示意图；25题的第四小题的理由要求用化学方程式表示，有些同学用文字叙述，表达的意思也没有错，但是不能给分；30题的第一小题要求的是名称，一些同学答的是羟基的结构式、结构简式。
2、答题主次不分
在分析结果时，有些考生避重就轻，对于与题目关系较小的情况谈得很详细，与题目密切相关的情况却谈得很少。有些考生写了许多无关的语句，但没有写出给分点。如25题的第一小题有的同学是这样答的“铁与浓硫酸接触，会在其表面生成一层物质，阻止反应的继续进行”，在这里面始终没有出现“钝化”、“致密的氧化膜”这样的得分点。
3、用词不够准确，还有笔误现象
答题中的一些关键词往往是给分点，而有些考生用自己的一些话表达，导致不准确而丢分。如25题的第三小题，正确的答案应是“检验SO2是否除尽”，而有些同学答的是“吸收SO2”、“检验SO2”，导致答不到位而不能给分。高考时间紧，易慌乱，有不少考生答题时写的和自己想写的不一致或刚好相反，存在笔误现象。如25题的第一小题应是“钝化”，一急就写成“纯化”。
4、表达不够完整
在高考中，经常出现方程式的书写，较多的同学没能够表达完整，有缺少条件的，有没写气标的，还有没有配平的，在热化学方程式的书写中没有指明状态的，导致失分比较可惜。如25题的第三小题，即使方程式写正确了，要是没有指明用的是浓硫酸，一律不给分。
5、答题不在规定的区域内
评卷中电脑只显示所评题目的规定答题区域内部分，若不在规定的区域内答题，则会影响得分情况。在评卷中出现一些试卷：只见有一个箭头引进，而不见文字的；或有答非所问又被箭头引出的；还有切断的半截语句的情况；以及答错位置的等。这些情况也不给分。
二、高三复习规范
鉴于以上问题，建议同学们答题时要注意这些问题，教师也要在平时训练学生时做到以下几点，做好高考中的规范答题。
1、审题能力的培养
培养学生的审题能力是体现每一位教师教学效果的关键，我们认为在审题中要做到下列几点：
（1）引导学生审题时注意关键的文字信息，养成良好的审题习惯。
审题时要注意关键词，既不可掉以轻心，忽视细节和词语的含意，也不可凭思维定势曲解题意。
例如：某金属氧化物在光照下可生成具有很强氧化能力的物质，能用来消除空气或水体中的污染物，下列有关该金属氧化物的应用叙述不正确的是（）A．将形成酸雨的SO2氧化为SO3
B．将家居装修挥发出的甲醛化为CO2和H2O
C．将医药废水中的苯酚氧化成H2O和CO2
D．将电镀废水中的氰根离子CN－氧化成CO2和N2
答案：A
此题错误率很高，虽然对于许多学生来说C、D涉及知识很陌生，不清楚是否正确。但如果能认真审好题，注意到题干中“应用”一词，想想题目中的“应用”二字的含义，也会选对答案，因为SO2氧化为SO3，SO3仍然会造成酸雨，这种转化没有应用价值。
在习题的训练中，我们应提醒学生在审题时注意关键的信息文字，养成良好的思维习惯。如是写“化学式”还是“名称”，写“离子方程式”还是“化学方程式”，写“结构式”还是“电子式”等。
（2）明确要解决的问题，注意信息迁移能力的培养。
我们在平常的习题训练要结合新反应、新结构、新物质等新情景加主干知识及审题能力的训练，同时注意过程与方法，知识与技能的掌握，防止错误迁移知识。
例如：铊（Tl）是某超导材料的组成元素之一，与铝同族，位于第6周期。Tl3+与Ag在酸性介质中发生反应：Tl3++ 2Ag =Tl++2Ag+。下列推断正确的是（）A．Tl+的最外层有1个电子B．Tl3+的氧化性比Al3+弱
C．Tl能形成+3价和+1的化合物D．Tl+的还原性比Ag强
答案：C
学生会利用所学的同主族元素性质的递变关系易错选B选项。这里要求我们在平常的训练中要引导学生利用好信息与规律的关系，不要错误迁移知识。
（3）引导学生对处理信息的经验进行总结。
在平常的训练中，应引导学生对不同题型的审题经验进行总结，这对提高学生审题的灵敏性与精确性是有帮助的。下面列举一些例子仅供参考。
①对于图象问题的信息：a．横、纵坐标所表示的化学意义；b．图象的起点、转折点、终点、斜率；c．同一图象比较，不同图象比较；d．经过对以上一些表面信息的定性及定量分析得出隐含的信息是什么？哪些信息对我们解题是有用的。
②化学平衡方程式所包含的信息：a．化学平衡方程式的计量数、反应物、生成物的聚集状态；b．正反应是放热反应还是吸热反应。
③实验题中的信息：a．实验装置图中的信息：仪器连接、气体流向、液面“高”和“低”、瓶口“向上”还是“向下”、导管“长”和“短”、止水夹位置、气压影响、试剂状态、产物状态等等；b．实验操作中的信息：条件控制、操作步骤、试剂加入顺序和方式；c．注意问题中所隐含的信息，问题之间的相互提示与启发；d．实验目的是什么？为达到该实验目的，实验原理、药品、仪器、操作顺序等要素的选择上如何围绕着实验目的来展开的。
所以审题时一定要注意回头看，宁愿多花点时间，也不浪费时间做无用功。
2、规范书写元素符号、化学式、化学方程式等化学用语
书写元素符号、化学式、化学方程式时笔画要端正，不连笔书写，注意字母的大小写，在书写有机结构简式时，为了快速只写碳链：C4H10的同分异构体有
C-C-C-C、,在考试中就只写碳链而不配上氢。在有机化学题答题中的不规范主要表现为：①错别字方面：将酯化反应写成“脂”化反应，消去反应写成“消化”反应，羧基写成“酸”基，苯写成“笨”，碳碳双键写成“炭炭”双键等。②化学方程式方面：分不清反应是用“==”、“ ”还是“→”，一般的无机化学反应用“=”，可逆反应、弱酸、弱碱的电离用“”，有机化学反应用“→”，没有注意生成物中“↑”和“↓”的正确使用，反应条件写错或漏写，反应漏写无机“小分子”，酯化反应的生成物漏写“水”，用分子式代替结构简式等。③有机物结构简式表达不正确：原子间的连接方式易写错位，碳碳双键、碳碳叁键等官能团不能简化，如COOHCH2CH2OH（羧基连接错），CH2CH2 (少碳碳双键)，缺氢少氢现象严重等。④描述实验现象不全面：如怎样鉴别分子中有醛基？大多同学回答是，加新制的氢氧化铜（少了具体的操作和现象）。
3、要注意答题时语言的表达
很多情况下，学生已经具备了解决问题的知识，却不能将知识组织起来，流畅地表达自己的思想、观点。
例如：怎样鉴别稀盐酸和稀硫酸？
答案：用试管分别取样，向试管中分别滴入氯化钡溶液，有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸，无明显现象的是稀盐酸。
有关物质鉴别的问题的语言表达模式是：
如不这样强调，学生往往说成：向溶液中加入氯化钡，稀硫酸生成白色沉淀，稀盐酸没现象；或就只回答加氯化钡。
又如，描述出稀HNO3与Cu片在烧瓶中反应的现象？
答案：Cu片逐渐溶解（固体），表面有气泡产生（气体），溶液变为蓝色（液体），烧瓶上方出现红棕色（气体）。学生往往只写了其中一方面，教师要强调回答实验现象通常应从固体、液体、气体各方面观察，做到全面规范地表达。
实验现象描述的表达模式：
液体：1、颜色由…变成…2、液面上升或下降（形成液面差）
3、溶液变浑浊
4、生成（产生）…沉淀
5、溶液发生倒吸
全6、产生大量气泡7、有气体从溶液中逸出8、有液体溢出
面固体：1、固体表面产生大量气泡2、固体逐渐溶解
3、固体体积逐渐变小(变细）
4、颜色由…变成…
气体：1、生成…色气体2、气体由…色变成…色
3、先变…后…（加深、变浅、褪色）
4、气味
语言表达的模式，经过强化以后，被学生掌握，今后如学生要表达类似的问题，就能够组织出合理的句子。
4、在试卷规定的区域内答题
要在试卷规定的区域内答题，在网上评卷时，显示器只显示所改题的答案矩形框内区域。不能以“箭头指示法”在试卷规定的其它位置答题，若超出规定答题区域的答题部分在扫描时会切除掉，不予显示。因此要求同学平时要养成在规定的答题位置答题的好习惯，在下一阶段的考试中老师应该严格要求，凡是不在规定的区域内答题，一律以0分计算。
5、注重卷面和书写
注意答题的卷面篇幅，答题区域的整体设计，应不偏不倚，不“浓缩集中”，做到篇幅适中，字不能写得太小，应该书写工整，这样往往可能得到意想不到的卷面分。不管是哪位评卷老师，在他长时间、高强度、大批量阅卷一段时间后，看到一份字迹工整，卷面清晰，大小得当，条理清晰的试卷，顿时会容易产生一种神清气爽的感觉，相比较于字迹潦草，不工于设计，字体、篇幅大小失调的试卷，多给认真答题的印象分也就不足为奇了。