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《公共建筑设计原理》课程教学研究

“程序设计实习”课程教学研究与探索

“程序设计实习”课程教学研究与探索［摘要］通过分析“程序设计实习”教学中存在的问题，结合教学实践，对“程序设计实习”课程教学提出了一些意见，对教学手段、教学方法等方面提出了改革的对策。［关键词］程序设计实习网络教学案例教学法课程考核改革 “程序设计实习”是计算机本科专业学生的一门主要实践性课程，也是计算机本科毕业论文（设计）的前导训练课程。它不仅要求学生综合运用所学“C语言程序设计”“数据结构”“软件工程”等课程知识，设计并完成具有完整功能的软件，还要求学生具有一定的学习新知识的能力，能较快地掌握一门计算机语言并运用该语言完成软件开发。一、当前“程序设计实习”课程教学中存在的问题由于该课程是实践性课程，要求学生自选题目，并且全部课程教学都是在计算机综合实验室完成的，因此在整个教学过程中笔者发现存在如下几个问题： 1.学生与教师缺乏有效的“一对一”沟通。在课程初期，学生没有掌握分析问题的方法，不知道该如何有效分解问题，不知道如何合理运用软件工程学的方法。针对这个问题，教师与学生的“一对一”沟通是最为有效的方法，能帮助学生快速地理解软件开发的一般性过程。但是课程时间是固定的，分配给每个学生的时间十分有限，不可能让每个学生和教师都完成“一对一”沟通，从而导致学生从课程开始就产生困难。 2.教师无法运用案例教学法进行教学。案例教学法是计算机教学中的一种非常有效的方法，很多的语言类课程都是通过一个完整的程序来分析讲解使用该语言开发软件的过程。但由于在实验室上课，教师不可能给学生讲解一个完整的案例，也就无法让学生掌握一个具有完整功能软件的开发流程。 3.教师无法对学生进行阶段性评估。课程考核的方式基本上是学生在完成整个软件设计作品后，由教师给学生做出评估。而对于学生在整个过程中的阶段情况无法掌握，无法给学生进行阶段性的评估和指导。从软件工程学学习的过程中我们知道，如果在早期没能及时地发现存在的问题，问题在后期就会放大而可能成为无法解决的问题，因此阶段性评估可以帮助学生更合理地完成作品设计。

教学研究与教学改革

10.1、教学研究在机械制造与自动化专业发展规划中，以就业为导向，以人才市场需求为中心，积极主动地研究人才需求的新特点，调整专业结构，调整课程设置和课程内容，通过合理的教学内容安排、科学的教学方法实践和先进的教学手段应用来培养高素质、能力强的机械制造与自动化专业人才。在教学内容上强调基础性与先进性的和谐统一；在教学方法上以调动学生学习积极性和参与性为目的，充分强调理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力，力求具有鲜明的教学特点和显著的教学效果。要建设好融教学、培训、职业技能鉴定、技术研发和职业素质训导五位一体的数控实训中心，以高规格装配好数控实验实训室；深化课程改革，构建以任务为导向的模块化课程体系、以社会化考证行业认证为主的专业考评考核体系和以用人单位反馈为主的能力素质考评体系；不断改革教学方法和教学手段，加快教材和实践教学讲义及网络建设的一体化建设步伐，建立起共享型专业教学资源库公共服务平台和学生自主学习网络平台；进一步强化“双师型”队伍建设，提高师资水平。根据专业培养目标的要求，构建包括基本素质平台、公共技术平台、专业方向平台、专业拓展平台和专业技能平台五大平台的理论教学体系和实践教学体系，两个体系交叉渗透，相辅相成，每一个体系又由若干模块组成。基本素质平台由文化素质基础模块和信息工具模块组成；公共技术平台由机械基础模块和相关知识模块组成；专业方向平台由机械制造工艺专业模块；专业拓展平台由专业拓宽模块和创新创业模块组成；专业技能平台由基本技能实训模块、专业技能实训模块、综合技能实训模块组成。每个模块包括若干必修课程和选修课程，这些课程能够涵盖相应职业资格证书要求的所有知识和技能。根据培养目标和职业技能鉴定考核的要求，围绕“一专多能、一生多证”，建立以基本技能，专业技能、综合技能实训三大模块为主线的相对独立的实践教学体系。每个模块包括若干实训课程，并配有实训大纲，每门实训课程由若干独立的基本训练单元组成。系列实训课程主要包括机加工操作实训、电工电子实训、机械设计课程设计、现场综合实习、生产实习、毕业设计等。一年级主要进行基本技能实训，使学生掌握本专业的基本操作技能；二年级主要进行专业技能实训，使学生熟练掌握本专业要求的各项专业技能；三年级主要进行综合技能实训，让学生参加劳动部门组织的职业技能鉴定考核，获得相应的职业资格证书，并利用产学结合，让学生参与生产及就业环节，完成第一岗位职业技能和职业素质的培养，实现从学生到职业人的过渡，毕业后就能顶岗工作，缩短了磨合期。在突出主干课程教学的前提下，设置了人文、社科等人文素质类以及专业拓宽和创新

公共建筑设计原理考试的试题

1．如何理解“埏埴以为器，当其无，有器之用。凿户牖以为室，当其无，有室之用。故有之以为利，无之以为用。”。并说明建筑空间与实体之间的关系。名词解释层高是指该层地坪或楼地面到上层楼板面的距离。造型表现 :利用建筑自身存在的某些规律，运用一定的物质、技术手段，满足建筑功能要求，结合反映建筑空间处理、环境布局而构成的完美的建筑形象。建筑设计方法论的研究:设计应该如何进行与建筑师应如何思考和工作。 1、公共建筑：供人们进行各种公共活动的建筑。 2、空间尺度：就是人们权衡空间的大小、粗细等视觉感受上的问题。 3、韵律：所谓韵律，常指建筑构图中的有组织的变化和有规律的重复，是变化与重复形成了有节奏的韵律感，从而可以给人美的感受。 4、建筑构图原理：形式美的规律，运用于建筑艺术形式的创作中，常称之为建筑构图原理。 5、功能分区：在功能关系与房间组成比较复杂的情况下，更需要把空间按不同的功能要求进行分类，并根据他们之间的密切程度按区段加以划分，做到功能分区明确和联系方便。使不同要求的空间，都能得到合理安排。 6、有效面积：建筑平面中可供使用的面积使用面积:有效面积减去交通面积建筑面积:有效面积加上结构面积结构面积:建筑平面中结构所占的面积 7、有效面积系数:有效面积/建筑面积使用面积系数:使用面积/建筑面积结构面积系数:结构面积/建筑面积填空建筑结构的发展。一方面是新材料的发展，另一方面由于仿生学建筑构图规律:1.统一与完整2.对比与微差3.均衡与稳定4.韵律与节奏5.比例与尺度6.主从与重点 2．室外空间环境的形成，一般考虑建筑群体．广场道路．绿化设施．雕塑壁画．建筑小品和灯光造型的艺术效果。 1．在公共建筑的空间组合中，作为垂直交通联系的手段，常用的有楼梯．电梯．自动扶梯及坡道等形式。 2.功能与流线分析是现代建筑设计最常用的手段。 3．民用建筑按照它们的使用性质，通常分为公共建筑和居住建筑两大类。 4．公共建筑通常以交通．使用．辅助三种空间组成。2 5.公共建筑交通枢纽的设计主要依据两方面的要求，一是功能要求，二是精神要求。 6.在医疗建筑中，基于防火疏散的需要至少设置2部楼梯。

课程与教学论的研究对象

课程与教学论的研究对象一、课程与教学论的研究对象课程是学生学习的内容、材料、范围、要求及其进度。教学是教师与学生围绕特定教学内容所展开的教育活动。一般认为，课程与教学论是一门研究课程与教学现象、揭示课程与教学规律、指导课程与教学实践的教育学分支学科。这种说法本身没错，但失之笼统。胡德海先生将教育现象划分为三个组成部分：教育活动、教育制度或称教育事业、教育思想。基于此种分析，我们认为，课程与教学论研究对象为普通中小学课程与教学现象，该现象亦可划分为：课程与教学活动、课程与教学制度、课程与教学思想。（一）课程与教学活动的研究课程与教学活动主要指课程的设计、实施与评价活动，以及教学的过程、方法与策略，它们是课程与教学设计者、实施者、评价者围绕课程与教学目标及其实现所开展的系列活动。课程与教学活动的研究主要包括对课程与教学活动事实、价值、方略的研究。课程与教学事实是课程与教学设计、实施、评价的过程及其行为表现，是客观发生的课程与教学过程在人脑中的再现，它主要涉及课程与教学的性质、形态、关系、现状及其问题。课程与教学事实研究是对课程与教学实存状况进行“实然判断”，揭示课程与教学的实质、过程、关系。如课程是什么？教学是什么？知识传授与智能发展的关系是什么？

课程与教学价值指课程与教学的目标、意义与取向，课程与教学价值研究即对课程与教学活动的前提进行价值透析，澄清课程与教学活动隐含的价值观念，表达课程与教学的价值理想，做出有关课程与教学活动的“应然判断”。如，“什么知识最有价值？”“课堂教学是优先考虑全体儿童还是部分儿童？”“有效教学的标准是什么？” 课程与教学方略指开展、完善课程与教学活动的方法、策略、途径、手段与技术。课程与教学活动方略研究有关优化、改进、完善课程与教学活动的路径与策略，回答诸如怎样开发课程、怎样教、怎样学，如何进行课程规划、教学设计，如何组织学生的课程学习，如何指导学生有效阅读的问题，等等。（二）课程与教学制度的研究随着课程与教学活动日益丰富、复杂，个别的、简单的课程与教学活动逐渐制度化，形成了制度化的课程与教学事业。可以说，课程与教学制度是专门化、系统化课程与教学活动的产物。课程与教学活动发展到一定规模，便产生了对不同类型、不同层次课程与教学活动进行协调、控制和管理的需要，于是课程与教学制度应运而生。课程与教学制度研究涉及课程与教学活动系统及其组织、管理与领导的问题，诸如课程的总体规划、三级课程管理、学校课程领导、课程改革实验，学期学年编制，学生学籍管理，选课考试管理，课堂行为规范，教学研究制度，等等。这些是一些较为宏观的问题，关系到整个课程与教学活动系统的运行及其效率与质量。课程与教学管理涉及学校、地方与国家各个层面。

第二节课程与教学及关系

第二节课程与教学的关系一、目前关于课程与教学关系的几种认识对于课程与教学关系问题的认识，有学者归纳为三种类型1： 1、独立模式独立模式即课程、教学相对独立，各执一端，互不交叉。这种观点在教育理论界的支持者颇多。如布鲁纳指出：“将课程和教学看作是分离的实体。”蔡斯坚决主张将课程和教学分离研究，他的观点是将课程视为一个广义的概念，教学则是一个特殊的现象或亚系统，在某种程度上，教学是课程的延续。坦纳夫妇主张：“在当代的课程理论家中，课程与教学是两个独立的领域，这种论点已经获得广泛的认可。”就是说，各自在互不发生重大影响的情况下，自行发生变化。 2、包含模式这种模式有两种情形：（1）大教学小课程，即认为教学是上位概念，课程包含于其中，我国的学者和实践工作者长期持有这种观点。这种观点隐含有课程等同于教学内容的趋向，如把课程定义为“指学校教育科目及各科教材，也就是教学内容”。这样，课程就成了教学理论中的一个基本要素。（2）大课程小教学，即把课程理解为上位概念，课程的内涵和外延都相对扩大。这种观点在北美影响较大。美国现代课程理论奠基人泰勒把教学作为课程理论的组成部分，这在其代表著作《课程与教学的基本原理》中已经有所体现。美国学者比姆进一步阐明这种观点，如在《课程规划与编制》一书中的图解： 3、循环模式循环模式即两种系统虽然相对独立，但存在互为反馈的延续关系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然。该模式意指教学决定在课程决定之后，并且在教学决定付诸实施与评价之后，根据成效，修正课程决定。这一过程周而复始，永不终止。在该模式中，课程与教学如图所示，虽为分开的实体，但是均为一个圆周的一部分，两个实体彼此相互调适与改良。

公共建筑设计原理重点整理

公共建筑设计原理卷首语 1、分析公共建筑设计中的共性问题，运用一般性原则，阐明公共建筑中带有普遍性和规律性的问题。 2、学习公共建筑设计的基本原则、构思方法和必要的组合技巧。 3、公共建筑类型：医疗建筑、文教建筑、办公建筑、商业建筑、体育建筑、交通建筑、邮电建筑、展览建筑、演出建筑、纪念建筑等。 4、公共建筑的设计工作涉及到总体规划布局、功能关系分析、建筑空间组合、结构形式选择等技术问题。 5、公共建筑设计原理：分析题目、调查场地、总平设计、建筑设计、建筑成果表达。 6、` 7、建筑分类：按建筑风格、建筑组合方式、结构类型、使用功能（居住建筑、公共建筑、工业建筑）或高度划分。 8、建筑设计原则：经济、安全、适用、美观。 9、公共建筑：面向社会、具备公共参与性或开放性特征的建筑类型。第一章：公共建筑的总体环境布局 1总体环境布局的基本组成 1）、建筑是什么！ ——建筑是为了人类社会活动的需要，利用物质技术，按照科学法则和审美要求，通过对空间的塑造，组织与完善所形成的物质环境。 2）、创造室外空间环境时，应考虑内在因素和外在因素两方面的问题。内在：公共建筑本身的功能、经济及美观的问题；外在：城市规划、周围环境、地段状况等。 3）、室外环境的空间与场所： a、开敞的空间场所（集散广场）在共公建筑中，因为人流比较集中而要求空阔的场所，形成一定规模的集散广场，需要各种流线的通行能力和空间构图的需要来确定其规模和布局形式。因为这类广场对城市面貌影响较大，同时在艺术处理上要求较高，因此需要充分考虑广场的空间尺度和立体构成等构图的问题，为人们观赏建筑景观，提供良好的位置与角度。；有些公共建筑，因为城市规划的要求，安排在道路的交叉路口。在这种情况下，为了避免主体建筑出路口与转角处人流的干扰，常将建筑后退，形成一段比较开阔的场所，这样处理有利于道路交叉口处的空间处理。 b、活动场地与室内空间的联系密切，应靠近主题建筑主要部位 c、停车场所停车场位置，一般要设置在方便易找的地方，如主体建筑物的一侧或后侧，但不应影响整体空间环境的完整性和艺术性为原则。

初中数学课程与教学研究

初中数学课程与教学研究本研究自1982年至今，历时30多年，共包括5个子课题：一是1982年起开展的“平面几何入门教学”，在理论和实践的结合上解决了平面几何入门难的问题，有效地大面积提高了平面几何的教学质量，并在全国20多个省市推广该项成果，取得了明显的成效。二是1986年起开展的初中代数“加强知识发生过程，渗透数学思想方法”的研究，注重适度展开教学过程，把基本的数学思想融合在课程内容之中，引导学生在获得知识的过程中感悟数学思想方法。三是1987年起开展的“思维与数学教学”研究，致力与“如何在教学活动中，通过教师的引导发展学生的思维能力”。四是90年代开展的“提高课堂教学质量”研究，从探索影响各科课堂教学的共性因素入手，在理论和实践的结合上探索提高课堂教学质量的途径和方法。五是2000年起至今开展的“义务教育数学（7-9年级）课程建设”的研究，在参与研制《义务教育课程标准数学》实验稿和修订稿的同时，主编了一套“基本体现《标准》理念，语言科学严谨性较好，与课标切合度较高且有一定特色的教材”。 “平面几何入门教学”从调查教学实际情况并入手，理清几何教学严重分化的真正的原因，创造性地提出了几何难，“推理”难是首先难在概念的理解、语言、识图、简单的判断等技能，必须引导学生先过好这“四关”，然后“小步子、多层次”地

引导学生逐步学会演绎推理论证，从而有效地大面积提高了教学质量。在此基础上运用先进的、正确的教育教学理论，把在实践中取得的成果和经验上升成为理论，撰写了专著《平面几何入门教学》。张孝达先生在本书的“序”中写道“本书的出版，对大面积提高我国数学教学质量无疑会起到促进作用，对从事初中几何教学的教师来说，可以直接作为教学的参考；对其他从事数学教学和研究的人员来说，本书提供了可资借鉴和研究的真实材料。所以本书对数学教育的实践和理论的研究都是有价值的”。1993年，应中国电视师范学院约请，录制了20讲《初等几何教学》讲座，供中国教育电视台播出。“加强知识发生过程，渗透数学思想方法”研究，主要解决所谓“高分低能”的问题，其创新点是，设计融知识与数学思想方法于一体的教学流程，形成了可供教师教学参考使用的材料。这项研究有一定的前瞻性，与本世纪基础教育课程改革的理念和目标一致。在上述研究的基础上，开展了“思维与数学教学”研究，主要针对教学实践中把“思维降格为操作”、用“做”代替“想”的现象，其创新点是，提出了“思维场”的概念，即思维的相互作用应像“磁场”那样，不是直接接触而应是相互激活（教师的思维“启发”学生的思维）。“提高课堂教学质量”的研究，从跨学科听课、评课入手，提出了影响课堂教学质量的两个维度要素;一是构成性要素——主体地位、情感体验、教师行为、教材处理；二是过程性要素——教学目标的制定、教学活动的组织、教学方法的应用、教学结果及评价。在此基础上，制定相应的课堂教学评价表，切实有效地引导了课堂教学的改革。“义务教

课程与教学论知识点归纳00467

第一章课程与教学研究的历史发展 1、1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。P3 2、截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地去里起来，博比特与查特斯等人的课程开发理论与时间，开启了“课程开发理论”。P4 3、博比特是科学化课程开发的奠基者、开拓者。P4 4、教育的本质：1教育为成人生活作准备2教育是促进儿童的活动与经验发展的过程3教育即生产。课程的本质：在博比特看来，课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验P5-6 5、拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者。被誉为“现代评价理论之父。他的《课程与教学基本原理》也被誉为“现代课程理论的圣经”。P9-10 6、泰勒原理的实践基础是“八年研究”，泰勒原理的实质是：“技术兴趣”的追求P11-12 7、学科结构运动：20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，叫学科结构运动。其中心内容是用“学科结构观”重建过程。在这场运动中诞生了一种新的课程形态“学术中心课程”。学科结构运动是课程现代化进程中重要的里程碑。P13 8、比较著名的新课程：物理科学研究委员会，研究开发的PSSC物理课程，“生物科学课程研究会”，研究开发的BSCS生物课程，研究开发的SMSG数学课程，“化学键取向研究会，研究开发的CBA化学与CHEMS化学，”地球科学科学设计研究会，所开发的ESCP地学等等这些课程可统称为“学术中心课程”。P13

9、在充分讨论的基础上，会议主席杰罗姆·布鲁纳作了题为《教育过程》的总结报告。该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领，并从理论上理性地解决了存在与学科专家和教育专家之间的持久论战。P14 10、学术中心课程：是指专门的学术领域为核心开发的课程。学术中心课程三个基本特征：学术性、专门性、结构性。P14 11、学科结构两个基本含义： 1是一们学科特定的半概念、一般原理所构成的体系。 2是一门学科特定的套就方法与探究态度。学科结构是这两个基本骇异的统一。P15 12、实践性课程开发理论：施瓦布 “实践性课程”四要素：教师、学生、教材、环境。“实践性课程”开发的方法：审议；实践性课程开发理论的本质：“实践兴趣”的追求。P17-20 13、“概念重建注意课程范式“的本质：“解放兴趣”的追求。解放兴趣：亦称“解放理性”，是人类对解放和权利赋予的基本兴趣，这类兴趣使人们通过对人类社会之社会结构的可靠的、批判性洞察而从事自主的行动。P24 14、反思课程研究的整个进程，我们可以获得的基本结论是：课程研究的价值取向由对“技术兴趣”的追求逐渐转向“实践兴趣”，最终指向于“解放兴趣；课程研究的基本课题由”课程开发—探讨课程开发的规律、规则与程序，逐渐转向“课程开解”—把课程作为一种“文本”来解读其内涵的意义P24 15、启蒙时期教学论的确立：拉特克与夸美纽斯。P25 16、在教育史上第一个倡导教学论的是的国教育家拉特克。P25 17、夸美纽斯《大教学论》。标志理论化、系统化的教学论的确立.P26

“C语言程序设计”课程教学改革的研究与实践

“Ｃ语言程序设计”课程教学改革的研究与实践摘要：本文结合学生的学习心理和认知规律，分析了C语言教学问题的主客观原因，提出了“先过程，后对象”的教学理念，从教材建设、教学内容安排上阐述了教学内容的具体组织实施过程，从教学思路、教学观念、教学手段几方面探讨了教学方法的改革。关键词本文来自：计算机毕业网：C语言；教学方案；教学组织；教学改革 C语言程序设计是一门难学、难懂、难以应用的课程，对学生越来越缺乏吸引力。传统的C语言教材大都存在着内容陈旧、缺乏现代编程思想、过于偏重语法、难度高等缺点，难以提起学习兴趣，学生有畏难情绪。传统的教学观念，强调先打好基础，然后再进行实践、学习技能。教学实践证明，基础和技能的教学可以同步进行，甚至先教技能再教理论，在不断实践中掌握技能，在技能学习中提高基础理论。这样更适合学生的成长。为此，我们以社会对学生编程和软件开发能力的需求为依据，参照人才培养模式和专业课程体系改革，对C语言课程教学进行了探索实践。 1教学方法的改革在C语言程序设计教学中，我们不再局限于单纯介绍C语言基本语法，而是本着面向未来的精神，把C语言作为一种实践工具，以程序设计方法为主线，

以语法和结构为核心，以能力培养和提高学习兴趣为目标，注重理论与实践的结合、先进性与基础性的统一，变应试为应用。 1.1先过程、后对象的教学方法考虑到绝大部分学生今后不会去搞程序开发，所以思维能力的培养是首要的。从这一角度来说，先过程、后对象的方法更符合学生的认知规律。而过程化的程序设计方法和解决问题的思路更切合学生已有的认知结构，甚至可以说就是我们日常分析问题、解决问题思路和步骤的一种计算机的代码化，更易于被学生接受。 1.2采用一体化教学方法，以程序案例为主教学，通过案例讲解语法要点和难点“案例驱动”教学法应用在C语言程序设计教学中，就是讲解语法时不停留在理论讨论上，不是教会这一语法现象是什么，而是通过实例教会学生某一语法现象如何应用。比如，算术运算符中的求余运算和整除运算是比较有特色和应用较多的运算，在讲解这两个运算符的时候，就不能只停留在写两个表达式让学生计算出结果来，而应该结合实例让学生知道这样的语法特色用在什么地方，怎么用。如通过求1到5的倒数和这样一个小例子使学生认识整除运算的特点及在今后级数求和运算中如何避免可能引起的误差；通过一个求两位整数的逆序数的小程序，学生就会明白整除运算和求余运算可以用来将一个整数的各个位数分解出来，待后续循环结构介绍完毕时，又可将问题扩展到求任意位数整数的逆序数；当介绍到函数

教育研究方法课程

教育研究方法课程教学大纲

第一部分课程性质、目的要求一、课程性质本课程是高等师范专科教育管理专业或小学教育专业的一门必修课程。二、课程目的要求目的通过本课程的教学，培养学生的教育科研意识，了解教育科研的一般原理，基本掌握教育科研方法的一般步骤和主要科研方法、基础知识及应用技能，初步具备进行教育科研的能力。要求 1.以科学教育观为指导，要求学生认真学习、理解教育科研的一般原理，认真完成作业，逐步掌握教育科研的主要方法、操作技能和形成教育科研的能力。（具体详细内容见各章的教学要求） 2.教育科研方法是一门方法性、实践性很强的课程。要求学生高度重视理论联系实际，主动

参加教育科研实践，并在教育科研实践中，运用所学的内容，结合工作，进行教育科研的选题、设计、实施和评价的实际操作，提高运用教育科研方法的能力。 3.要求学生从“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”的高度，认识学习教育科研方法的重要性，逐步树立“作为一个好的教育工作者既要教书育人，又要开展教育科研”的意识，逐步树立科研治校的思想，提高科学管理水平。 4.课程内容应具有科学性、规范性和适当超前意识的先进性，同时根据学生在职的特点，以“必须、够用”为原则。知识范围选择适当，突出应用性和注意理论联系实际。第二部分多媒体教材一体化总体设计初步方案一、本课程学分为5分、课内学时数为90学时。教学内容离职进修业余进修函授进修面自

授学第一章概述第二章确定研究课题的方法第三章教育科研的设计第四章文献法与内容分析法第五章调查法第六章观察法第七章实验法第八章研究结果的定量描述第九章研究假设的统计推断第十章研究结果的解释和研究报告的撰写第十一章研究的评价

《课程与教学论》复习讲义及习题集【全】

《课程与教学论》复习讲义及习题集第一部分：三本教材的比较三本教材： 1、张华《课程与教学论》 2000年 2、王本陆《课程与教学论》 2004年 3、钟启泉《课程与教学论》 2008年

小结：钟启泉的《课程与教学论》基本包含了张华的《课程与教学论》中的所有知识点，并在他的基础上新增了课程与教学政策，更加详细的阐述了课程实施的取向、模式和影响因素，对于课程与教学的改革这一块钟启泉在书中对当代中外的改革分开进行了详细阐述。钟启泉的《课程与教学论》与其他两个作者还有的不同之处在于他书每章的开头该章内容的结构图，便于读者建立清晰的知识体系和框架；书中每一小结后都有一个相关的案例，供读者阅读和参考。王本陆的《课程与教学论》结构清晰，第一章是概论，第二、三、四章是课程论的内容，第五至十三章都是教学论的内容。与张华和钟启泉的《课程与教学论》相比较，他的书新增内容有校本课程、教学的基本理论、教学模式、课堂教学管理。王本陆的《课程与教学论》最大的特点是每一章都是由一个问题情境来引出该章的主题，每一章的开头也都会列出本章学习目标，每一章的结尾都有小结、阅读导航和扩展学习三个部分，其书后还附有学期教学进度计划、条目式教案示例、卡片式教案示例、表格式教案示例。

第二部分：《课程与教学论》复习讲义（选用教材：张华著《课程与教学论》2000年版）第一章课程与教学研究的历史发展一、本章复习建议：本章在历年考试中，处于比较重要的地位，建议学员全面掌握，重点复习。从历年的真题来看，要练习的题型包括单项选择题、简答题。二、本章重要知识点讲解第一节课程研究的历史发展 1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。★ 一、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献截至20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地建立起来。博比特与查特斯等人开启了“课程开发的科学化运动”，他们的课程因而被称为“科学化课程开发理论”。 (一)科学化课程开发理论诞生的社会背景 (二)博比特的课程开发理论 1. 教育的本质：教育为成人生活作准备；教育是促进儿童的活动与经验发展的过程；教育即生产。 2. 课程的本质：是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。 3. 课程开发的方法—活动分析：是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。★ (三)查特斯的课程开发理论查特斯的课程开发理论与博比特极其相似，他把课程开发的方法称为“工作分析”，这与“活动分析”在基本精神上是完全相通的。但是，“工作分析”主要指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”范围更宽泛，不仅包括职业领域，还包括非职业领域。★ (四)博比特与查特斯的贡献与局限贡献：他们第一次把课程开发过程本身确认为一个独立研究领域，并将该领域研究的科学水平提升到时代所允许的程度。他们提出了课程开发的一系列基本问题，这些问题长期以来是课程研究的基本问题。局限：对儿童价值的忽视、背离教育本质而盲目运用“泰罗主义”管理模式。二、科学化课程开发理论发展的里程碑：拉尔夫·泰勒的贡献 1949年，泰勒出版的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。(一) “泰勒原理”的思想渊源

课程与教学的关系-参考模板

课程与教学的关系多年来，学术界对课程与教学的关系问题一直争论不休，致使课程与教学之间的区别和彼此之间的联系具有不确定性。尽管人们在界定课程与教学的概念时，似乎已显示出二者之间较为明晰的界限。如奥利瓦认为：“课程是方案、计划、内容和学习经验，教学是方法、教授活动、实施和描述。”麦克唐纳德把课程看作是活动计划，而把教学看做是计划的运用。这些界定都力图把课程和教学看做是学校教育的两个子系统或亚维度，但这种表面化的概念限定并没有使课程和教学的关系得以厘清，课程论和教学论的学科领地之争也还将延续下去。奥利瓦总结的四种课程与教学关系的模式。二元论模式在二元论模式中，课程位于一边，而教学则位于另一边，二者从不相遇，两个实体之间存在着一条鸿沟，在教师指导下的课堂中所发生的一切似乎与课程计划中所阐述的课堂中应该进行什么没有什么关系，课程设计者和实际教学工作者互不理睬，对课程的探讨与课堂中实际传授的内容相脱节。在这种模式中，课程和教学过程的变化没有什么互相影响。连锁模式在这一模式的每一种形式中，教学和课程的位置没有什么特别的意义，无论在左边还是右边，都暗含着同样的关系。这一模式清楚地说明了这两个实体相结合的关系，如果把一个同另一个分离开来，对两者都会构成严重的损害。同中心模式在同中心模式中，相互依赖是同中心模式的主要特点。这一模式中，课程与教学并不是两个独立系统，一个被视为另一个的亚系统，A、B的变化表达了当一个实体占据主导位置时，另一个则处于次要的地位。同中心模式A使教学变成了课程的一个亚系统；同中心模式B 则把课程纳入教学的一个亚系统。这一模式反映出了一种清晰的等级关系，在模式A中课程占优势，教学不是一个独立的实体，从属于课程；在模式B中，教学占优势，课程则从属于教学。循环模式在循环模式中，课程与教学两个实体具有一种连续的循环关系。课程对教学产生了一种连续的影响，相反，教学也影响课程。教学决策的制定在课程决策之后，反过来，课程决策在教学决策实施和评估后被修改。这一过程是连续的、重复的、无止境的。对教学过程的评估影响下一轮课程决策的制定，继而又影响教学的实施。课程与教学用图表为两个独立实体，但又不被看成是独立实体，而是一个圆体的两个部分，它们之间循环往复，以促使两个实体的不断适应与改进。课程与教学的关系问题一直是困扰现代教育理论与实践的重大问题。现代教育中的二元论思维方式是造成课程与教学分离的认识论根源，这种根源有着广泛的社会背景和现代科学基础。20世纪的教育是以课程与教学的分离为特征的。其实，早在20世纪初，杜威就系统地提出了整合课程与教学的理念。20世纪末，重新整合课程与教学已成为时代的要求，课程

课程与教学论专题研究

课程与教学论专题研究王志扬 kechengjiaoxue@https://www.wendangku.net/doc/c55619156.html, 一、课程理论与教学理论二、课程理论的历史发展三、课程理论的基本问题四、教学理论的历史发展五、教学理论的基本问题六、基础教育课程改革七、教师专业化一、课程理论与教学理论（一）课程与课程理论（二）教学与教学理论（三）课程与教学的关系（一）课程与课程理论 1.课程课程涉及“教什么”的问题，是教育的一个永恒课题。（1）词源分析中国：“课程”一词，最早出现在唐代，但其意与现代不同；宋代的朱熹提到，“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”，指功课及进程。外国：“currere”，名词“跑道”，动词“奔跑”； curriculum, 英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》（1859）。（2）几种典型的定义 ①课程即教学科目（学科）我国古代的课程有礼、乐、射、御、书、数六艺，欧洲中世纪初的课程有文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学七艺。强调学科的知识体系，忽视了学生的个性培养、心智发展及师生的互动。 ②课程即有计划的教学活动把教学的范围、序列和进程，纳入课程的定义，但何谓“有计划”，标准差异很大，并只能局限在可观察方面，而忽视的学生的体验。 ③课程即预期的学习结果北美的理念：课程不应指向活动，而应直接关注结果和目标，即从手段转向目的；但课程目标由课程决策者制定，而教师是课程的实施者，二者不可能完全一致。 ④课程即学习经验该定义试图把握学生实际学到些什么，关注的是学生在学习过程中体验到的意

义，而不是要学生再现的事实或要学生演示的行为；定义过于宽泛，包含了学生的个人经验，使对课程的研究无从下手。 ⑤课程即社会文化的再生产该定义依据的基本假设是：个体是社会的产物，教育就是要使个体社会化；课程应该反应各种社会需要，以便使学生能够适应社会。但社会文化中存在大量的偏见、不公正等，课程如不加批判地再生产社会文化，就会使这些现象永久化。 ⑥课程即社会改造激进的观点，认为课程不是要使学生适应或顺从社会文化，而是要帮助学生摆脱现存的社会制度的束缚，“学校要敢于建立一种新的社会秩序”；课程的重点应该放在当代的社会问题、社会弊端等方面，使学生具有批判的意识。不同的社会制度，对社会改造的理解有本质的区别。（3）本课程概念界定： ①课程即教学科目； ②课程即有计划的教学活动。 2.课程理论（1）定义：教育学的一门分支学科，是研究课程的设计、编制和课程改革的理论。 ①课程设计理论包括研究课程系统的结构、地位、相互联系和自我更新等问题； ②课程编制理论包括研究课程编制的各种模式，如课程的目标、内容、实施与评价等方面的问题； ③课程改革理论包括研究课程改革的要求、意见，用教育学的观点分析其合理性和确切性，衡量对个人实践的影响，检验适应地方情况的程度等。（2）《学记》中关于课程理论的论述：比年入学，中年考校；一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成；九年知类通达，强立而不返，谓之大成。（3）古希腊柏拉图、亚里斯多德等人的课程思想，对西方的学校教育产生了很大的影响。（4）课程作为独立的研究领域，发端于美国课程理论专家博比特的《课程》一书的出版。 3.课程理论流派（1）学科结构课程理论 ①盛行于20世纪60年代，被广泛运用于课程设计和课程实践中 ②代表人物：布鲁纳、施瓦布 ③学科结构组成：一是组织结构：指说明一门学科不同于其他学科的基本方式，同时也阐明该学科的边界；二是实质结构：指探究过程中要回答的各种问题，即基本概念、原理和理论；三是句法结构，指学科中收集数据、检验命题和对研究结构作出概括的方式。

课程与教学的关系

课程与教学的关系课程概念：课程是为实现各级各类学校的培养目标而制订并实行的各种计划、活动和进程。教学概念：（1）教学即学习（2）教学即教授（3）教学即教学生学（4）教学即教师的教与学生的学目前对于教学内涵的界定分为三种情况：“第一种是在共同活动之下，从教师一方入手来界定教学；第二种同样在共同活动之下却是从学生一侧着眼对教学概念作进一步解释；第三种则是从这种共同活动的结果来解释。第一种，典型的表述是：教学是教师的教和学生的学所组成的一种教育活动。通过这种活动，教师有目的有计划地引导学生迅速掌握人类长期实践积累起来的文化科学知识，发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和世界观，使他们成为社会所需要的人。第二种，典型的表述是：教师的教和学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力、增强体质，并形成一定的思想品德。第三种，典型的表述是：“教学就是通过教师的指导启发和学生的积极学习，使学生逐步掌握系统的科学知识与技能，并在此基础上发展学生的认识能力的过程，在这过程中，交织着培养共产主义思想品德和发展体力的活动。” 课程与教学是教育学中的两个核心概念。二者既相互独立，又密不可分。课程包括教什么、教学内容如何组织、如何规划学习进程。教学是基于课程的师生共同活动的。这个系列行为涉及“为什么教、教什么、教给谁和怎么教”四个基本要素。课程只有落实在教学中才具有真实的意义，而教学必须基于课程的规制和指引，才能保证它的品质。课程不仅仅是教学内容，它还包括学生学习和发展的整体的“布局谋篇”，它是教学内容及其架构。在后现代课程观的视野中，课程不再被视为固定的、先验的跑道，而成为达成个人转变的通道。这一侧重点和主体的变化将更为强调跑步的过程和许多人一起跑步所形成的模式，而较少重视跑道本身。在不同的教育阶段，设置什么课程，其中又包括哪些学习主题，各门课程所占的份量

公共建筑设计原理总结

公共建筑与总体环境的关系：相互联系，相互延伸，相互渗透，相互补充。建筑师环境观： 1.给人们创造美好的环境， 2.注意优美的环境，应该反映出国家，城市，乡镇最突出和鲜明的标志， 3.公共建筑与环境艺术是指“生活环境“与视觉艺术”完美结合。室外环境空间的组成部分： 1.群体建筑 2.广场道路 3.绿化设施 4.雕塑壁画 5.建筑小品 6.灯光造型与夜间的光明艺术效果. 场所：1）活动场所2）停车场所3）集散场所活动，游戏，缓冲，休闲室外空间与建筑：与主体建筑相配合，围合成一个统一和谐的整体。室外空间根据使用性质不同，一般可划分为下列几种形式：①开敞场地②活动场地③停车场地④服务性的院落服务性的院落：大多数公共建筑还需要设置服务性的院落，如锅炉房，厨房等。一般为了出入方便，常设置单独的出入口。停车场地：停车场的位置，一般要求尽量设在方便易找的部位，如主体建筑物的一侧或后侧，以不影响整体空间环境的完整性与艺术性为原则。有些公共建筑，因为城市规划的要求，安排在道路的交叉口处，在这种情况下：为了避免主体建筑出入口与转角处人流的干扰，常将建筑后退，形成一段比较开阔的场所，这样处理有利于干道转角处车辆拐弯处的视线要求，同时也有利于道路交叉口处的空间处理。公共建筑前面常常后退红线一段距离，形成开敞的室外场地，主要原因是：形成一段比较开阔的场所，这样处理主要是为了用来疏散人流。为了充分利用场地，常被用作停车；人们活动之用；供人们观赏建筑之用。公共建筑空间环境设计包括：1）利用环境.2）改造环境.3）创造环境. 巧于因借，精在体宜；俗则摒之，嘉则收之室外空间环境的组合问题上，概括出三个基本经验和看法： 1：从建筑的实用性质出发，着重分析功能关系，并加以合理的分区，运用道路，广场，交通联系，手段加以组织，使总体空间环境的布局联系方便，紧凑合理

程序设计类课程教学改革研究与实践

程序设计类课程教学改革研究与实践针对目前IT市场对应用型人才的需求量不断扩大而高校计算机专业学生的就业情况与此却不成比例的状况，分析了产生这种问题的原因。本文以程序设计类课程为基础，阐述了新的教学模式和学习方法，包括问题式教学法、小组讨论式团队学习法等。通过强化训练以及培养方案的调整来提高学生运用知识的能力、创新能力以及解决实际问题的能力。标签：应用型创新人才问题式教学法小组讨论式团队学习法校企联合引言随着软件外包行业不断深入的发展和层次的不断提升，对本领过硬的高素质专业技能人才和应用型创新人才的需求也日渐凸显。普通高等院校的计算机科学与技术专业本科生培养目标之一是为IT市场培养应用型人才[1]，本科生毕业后主要从事软件开发等相关工作，在工作中直接应用程序设计类课程所学知识，所以，这类课程对于计算机专业本科生尤为重要。一、目前教学中存在的问题在IT行业急需大量的从事软件开发相关工作的人才的情况下，普通高等院校的计算机专业每年培养的相当数量的本科毕业生的就业情况却很不理想，与这种需求不成比例。高校的这类课程的教学方法和过程与其他类别的课程几乎没有区别[2，3]，采用教师讲授、学生学习、实践环节、考试检验四个步骤的传统教学过程，“学”与“用”脱节，导致学生为了“学”而学，不积极主动思考如何主动的去解决问题，甚至主动的学习新的知识进而主动的提出问题，缺乏项目开发的实践经验，到了工作岗位难以胜任工作，从而失去了高校教育的“学”是为了更好的“用”的意义。二、改革目标和研究内容 1.改革目标在教学中培养学生的主动性和创新思维，解决目前学生只学不思考的问题。培养学生的团队合作能力以及领导能力，拓宽知识视野、面向实际应用、注重自主学习能力和独立思考问题的能力。增加不同程序设计语言比较及与程序设计语言密切相关的课程内容，解决目前学生对课程学习过于单一、无法融会贯通的问题。 2.研究内容基于以上存在的问题和现状，本文主要研究普通高等院校计算机科学与技术专业本科生的程序设计类课程新的教学模式和方法的理论和实践的改革，主要有

公共建筑设计原理复习纲要.

公共建筑设计原理复习纲要第一章公共建筑的总体环境布局满足人们的生活、工作、学习方面的要求以及精神方面的要求 6. 室外环境的空间与场所： ① 开敞的空间场所（集散广场） ②活动场地③停车场所④服务性院落 7. 总体环境布局的空间与环境的关系：空间是主要的，环境应与与空间相结合，其最终目的通过考虑自然环境与人工环境的组合做到两者相互依从，成为不可分割的整体，满足人们的生活，学习，工作及精神方面的需要。 8. 公共建筑出入口及区间道路设置举例并说明其处理手法：一般公共建筑总平面的出入口应安排在所临的干道上，并与主体建筑出入口有比较方便的联系；有些公共建筑所处的地段并不与干道相临，这时要考虑出入口与附近的干道有比较方便的联系，给人流活动创造通畅的条件；还有一些公共建筑所处的地段，面临几个方面的干道，这就需要对人流的主要来向进行分析，把地段的出入口放在人流较多的部位上，而其他方向应根据需要设置次要的出入口。 9. 公共建筑空间环境设计包括：利用环境，改造环境，创造环境. 10. 室外空间的构成，主要依赖于建筑和建筑群体组合 11. 室外空间环境组合的三个基本经验和看法： ① 从建筑群的使用性质出发，着重分析功能关系，并加以合理的分区，运用道路、广场等交通联系手段加以组织，使总体空间环境的布局联系方便，紧凑合理。 ② 在群体建筑造型艺术处理上，需要从性格特征出发，结合周围环境及规划的特点，运用各种形式美的规律，按照一定的设计意图，创造出完整而又优美的室外空间环境。 ③ 运用绿化、雕塑及各种小品等手段，丰富群体建筑空间环境的艺趣，以取得多样统一的室外空间环境效果。本章其他重点： ① 意大利威尼斯圣马可广场平面图及其各种对比效果分析 ② 塘沽火车站总体布局分析 ③ 和平宾馆总体布局分析 ④ 北京故宫总体布局图及其艺术处理上的三大高潮 ⑤ 加拿大多伦多市政厅的总体布局分析 ⑥ 巴西巴西利亚三权广场市政中心总体布局分析 1. 公共建筑的类型：医疗建筑，文教建筑，办公建筑，商业建筑，体育建筑，建筑，纪念建筑。 2. 公共建筑与总体环境的关系：相互联系，相互延伸， 3. 创造室外空间环境考虑两方面问题：内在因素：建筑本身的功能、经济以及美观问题外在因素：城市规划、周围环境、地段状况等 4. 室外环境空间的组成部分： ①群体建筑②广场道路③绿化设施④雕塑壁画 5. 环境布局的最终目的：交通建筑，邮电建筑，展览建筑，演出相互惨途，相互补充。 ⑤建筑小品⑥灯光造型的艺术效果