巧妙应对课堂意外
巧妙应对课堂意外
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。是啊，课堂教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，不论教师课前准备多么充分，都可能出现一些教师意想不到的事情。尤其是气氛活跃的课堂，出现“意外情况”的频率会更多。这些“意外情况”处理不好，就会扰乱正常的教学秩序，达不到预期的教学效果。这就要求教师具有随机应变的能力，机智而巧妙的处理这些“意外情况”，把干扰因素转化为课堂教学的资源，让一次次的“意外”生成一次次的精彩。下面我将应对课堂教学中的意外及感受写出来与大家共同探讨。
一、学生思路不畅
案例1、在学习《与城信结伴而行》时，我设计了一个活动：我国正在构建和谐社会，请你以“诚信”为主题创作一条警示语，倡导人们自觉诚信。问题一抛出，我原以为学生会畅所欲言，没想到我看到的是学生眼中的茫然。糟了，学生出现了思维障碍，怎样才能打破这种冷场的沉闷气氛呢？我先做了一下深呼吸，稳住自己的情绪，思维高速运转，我想出了两条警示语，“同学们，老师先来说两个。比如：‘人无信不立、企无信则衰、国无信则败’‘诚信是走进别人心灵的一把钥匙，要以诚信待人。’同学们再好好想一想。”没想到一石激起千层浪，我简单的例子激活了学生的思维，学生开始你一句我一句说了起来，其中还有许多精彩的语言：“生活是书，但书中的字要用诚信去写才能得到美的享受”、“如果说人是一辆车，诚信则是轮子，没有诚信就寸步难行。”“只要你身上还有诚信可言，那么你就拥有世界上最宝贵的财富。”
课堂教学中，我们经常会遇到学生“思路不畅”的时候，这时候我们一定要克制自己的情感，保持冷静，用理智驾驭感情，“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”。同时还要随机应变，随时调整自己的教学思路，灵活处理课堂中的这种意外情况。因为教师无法预见到课堂中出现的所有情况，再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法．我在备这一课时，就根本不觉得让学生写警示语是一个难点，所以完全没料到学生会出现冷场。我的“抛砖引玉”打破了僵局，但如果我当时头脑发热，将学生训斥一番，只会形成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张，不会达到应有的教学效果，更不会看到学生后面敏捷的思维和精彩的发言了。
二、学生五花八门的怪问、怪答
案例2、在学习《合作使生活之路更宽畅》时，我让学生畅所欲言，列举生活中的合作现象，结果有的学生说：考试时合作作弊、合伙打架、八国联军进中国，学生听了都哈哈大笑。学生的回答真是五花八门，令我应接不暇，也使我很意外，该怎样引导他们呢？我先稳住自己的情绪，让更多的学生去说，学生说完以后，我问学生：通过同学们刚才所说的，你有何感想？有的学生说生活中处处有合作，也有的学生说合作有好也有坏。“对，生活中有的是为了完成一件有意义的事情而去合作，也有的是
为了达到一种不可告人的目的，我们应该如何对待这两种合作？”学生思考一下说：“我们应该提倡第一种合作，摒弃第二种合作。”能够得出这样的结论，我感到很欣慰，这是我在备课时所没有想到的，同时我也非常庆幸当时没有简单粗暴的批评学生，要不然我也就无法顺其自然的引导学生，使学生形成正确的是非观。
案例3、在学习《我们的朋友遍天下》时，当谈到互联网时，学生情绪高涨，大谈特谈网络的好处以及在网络中结交的朋友，听着学生的高谈阔论，我即惊讶学生的视野开阔、业余生活丰富，又着急学生现在已经远离我的教学轨道，怎么办呢？生搬硬套的把学生拉回来，肯定打击学生的学习积极性，后面的教学效果也不会好．于是我顺着学生的思路说：“同学们那么喜欢网络，网络给我们带来了丰富多彩的生活，那你能否说一说网络的魅力在哪？”“为什么有的人在网络中迷失自我，学习成绩下降，甚至有的人走上了违法犯罪的道路，以至于家长谈网色变，你是如何看待这个问题的？”问题抛出以后，学生开始认真思考这些问题，这样我就巧妙地、不动声色地把学生和问题引导到教学的主题上来了。
在课堂教学中，当我们遇到一些学生提出的不知所措的问题或学生“唱反调”时，我们一定不能来个“高挂免战牌”，来个“回避肃静”，要灵活处理，或把问题当作“绣球”再抛给学生或与学生一起探讨问题。我们要充分相信学生的能力，有意识地组织学生讨论，甚至可以让学生争论。在学生发表意见的过程中我们自然能够得到启发，适时对学生点拨，最后由学生或教师作出归纳。对于我们拿不准或不会回答的问题不妨如实承认：“这个问题我也拿不准，等查了资料再回答你。”这样的教学会给学生带来快乐，激发学生莫大的学习兴趣，培养学生独立思考的能力，同时也会增加学生的自信心。这样课堂才能真正成为学生的舞台。
三、教师出现失误
案例4、我在讲《对自己的行为负责》一课时，由于我特别自信，就没有试放多媒体，结果当我要播放多媒体课件时，出现了故障，无法正常播放，修理了好大一会才恢复正常。当时我和学生都很着急，如何缓解这种紧张的气氛，祢补自己的失误呢，想想这节课所学习的内容，我灵机一动，说：“同学们，今天老师就是没有预料到会出现这种结果，耽误了大家的时间。所以，同学们以后做任何事情都要预料会出现什么结果，从而作出充分的准备。”这样一来，既缓解了学生的急躁心理，又紧扣课本知识给予了学生现身说教，使学生明白了应该对自己行为的后果做出正确的判断。
人非圣贤孰能无过，一位知识、经验再丰富的教师也避免不了会因为疏忽或大意出现错误，当错误发生时，教师不能极力掩盖自己的错误，如有的老师会说我故意写错的考考同学们能不能发现，而应该坦诚的承认“老师确实做错了，老师太大意了。希望大家在做题时不要学老师这个毛病啊”教师这样做无形中就培养了学生谦虚诚实的做人道理，同时又能提醒他们平时做事不要马虎。但是，在
能补救的时候还可以采用反问补台的方法，当教师发现某一问题没有讲完就要进行下一个问题时，可以反问学生：这个问题我们分析完了吗?经老师提醒，学生会发现没有，这样就可以顺理成章地向下讲，从而巧妙地避免了不应发生的教学错误。
四、学生违反课堂纪律
案例5、有一次，在课上当学生回答问题时，老是有学生讲话，不能注意听，影响到其他同学，也影响了我的正常教学，为了使学生专心听讲，于是我说：“真奇怪，今天咱们班的某些同学是把耳朵忘在家里了，还是忘记了给耳朵戴上‘四心’。”学生听完一愣，但很快明白老师的意思，这正是我们刚刚学习的交往讲艺术中的“学会倾听“，全班同学都笑了，讲话的同学也认识到自己的错误，集中心思听课了。
案例6、在一次课堂小测试，我发现许多学生在那里偷偷的看书，以前严厉禁止的处理效果并不好，于是我拿起学生的一本课本说：“哎，书为什么每每到这个时刻总显得那么亲切可爱，”学生听了都笑，“同学们的心愿让老师感到高兴，希望自己每次都能做到最好，但请同学们也别忘了‘狼来了’的故事，把我们的第二身份证‘诚信’丢了，平时多用些工夫，我们就不会再感慨书到用时方恨少、少壮不努力，老大徒伤悲，同学们一定要坚信：一份为耕耘一份收获、工夫不负有心人。”学生听后主动把书收了起来，以后我很少看到学生再作弊。
演讲家雷麦曼说过“用幽默的方式引出严肃的真理，比直接了当地提出更容易让人接受”。这两次意外事件的处理，使我充分体验到幽默的伟大作用。恰当地运用幽默，不仅可以消除课堂的紧张气氛，化干戈为玉帛，更能释放教师感召能量，塑造一种高雅的风度、健康的品质和独特的风格,创造一种神奇的教学艺术。教师在课堂上一定要充分利用幽默这一师生关系的“润滑剂”。
对于学生中发生的一些与学习无关的其他事情如：打瞌睡、看课外书、开小差等，教师还可以运用目光、手势、表情、语言速度及语音的阴阳顿挫来制止学生的不良作为。如教师边讲课边走近学生，轻拍肩膀或摇头示意；也可采用突然停止讲课或假意咳嗽的办法，在不中断正常教学的情况下，消灭不良因素，阻止其发展下去。
课堂意外情况复杂，应对的方法灵活多变，但首先教师要有面对意外的正确心态。要认识到课堂教学是服务于学生的，当学生有意无意地跳出教师设计的思路时，千万不能不知所措，也不能硬着头皮按原计划上课。教师应冷静对待，调动自己的知识经验和机智，及时调整教学思路，把课堂意外事件转化为的“教学资源”，使意外成为课堂教学中“无法预约的精彩”。同时教师也要感谢“课堂意外”，正是这种意外在促使教师不断地学习成长。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”教师要想把教学中的偶发事件、失误弥合在课堂教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。甚至面临“山穷水尽”的关头，也能急中生智地化险为夷，出现“柳暗花明又一村”的喜悦。这需要我们教师不断加
强自身的学习，提升自己的知识和人文素养，做一个学习型、研究型的老师。那就让我们不断实践，不断感悟，不断历练，不经意间你就可能发现你已经拥有那“昙花一现”的精彩的教学机智了！
图片教学让课堂更精彩
图片教学让课堂更精彩 发表时间：2016-04-07T15:31:14.880Z 来源：《中小学教育》2016年2月总第233期作者：吴声孟 [导读] 浙江省苍南县钱库镇第三中学在《历史与社会》教学中运用插图展开教学已经成为一种“时尚”的教学方式。 浙江省苍南县钱库镇第三中学325804 摘要：在《历史与社会》教学中运用插图展开教学已经成为一种“时尚”的教学方式。图片不仅是教学资源，更是教学手段。运用图片，不仅可以提出问题，还可以分析原因；不仅可以系统归纳知识，还可以开展探究活动。有时在巧妙的教学设计下，教师甚至仅用一张图片就能完成整个课堂教学，图片教学的魅力可见一斑。恰当地利用图片教学，既能调动学生学习《历史与社会》的积极性，又能培养学生学习的思维能力。 关键词：挖掘认识图片价值 我省现行的《历史与社会》教材中的各种历史图片、地理图片是教科书中对文字材料辅助的重要组成部分。尤其是2013版义务教育教科书，加强了插图，都采用彩色印刷，图片占用的篇幅比以前的教材更多，内容更丰富，不仅每课图片的数量增加到10幅左右，而且延伸到了课前引言和课后自我检测。 把图片运用于历史与社会教学不仅是对教学的润色，也不仅是对教学活动的丰富，它本身就是教学的一部分，不是附属和装饰。我省现行的教材修订就很好地说明了这个道理。因此我们历史与社会老师需要也有必要去搜集、研究、运用图片，更好地完成教学任务。一、图片可以成为教学设计的主线 南宋郑樵曾在《通志》中说：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。”教科书中的图示、图片、图表往往是学习历史与社会、加深对文字内容理解的最好工具。2011年浙江省优质课比赛中，绍兴上虞实验学校的徐楷杰老师就以四组图片完成了《停滞的帝国》的新课教学。徐老师以展示“中国人在吸食鸦片图”、“近代列强侵华系列战争图”及“列强侵华战争后签订不平等条约图”导入新课，引发学生认识到：从1840年鸦片战争开始，一次次失败的战争、一个个屈辱的条约使得中国人民面临内忧外患，中国的民族危机、社会危机空前地加剧。此时马戛尔尼受英国议会和国王委托，庆贺乾隆寿辰为由出使中国。徐老师以三组图片分析了鸦片战争后中国落后的原因。这三组图片分别是“祝寿贺礼的马戛尔尼和乾隆皇帝的回礼图”、“马戛尔尼送礼沿途所见图”、“中外礼仪冲突图”阐释了中国落后的原因： 1.中国只注重传统文化，科技远远落后于西方。 2.中国“男耕女织”的封建经济制度落后于已经进行工业革命的西方资本主义经济制度。 3.中国狂妄自大、皇权至上的思想落后于西方民主、自由、民主的思想。 这节课最大的特点就是用图片把整体教学设计和教学情境的创设完美地融合为一体。通过马戛尔尼使华，严谨再现了当时中英两国社会发展的情况，运用的图片资料也比较吻合课堂教学要求。 二、地图是地理教学的“第二语言” “地图”是地理教学中的“第二语言”,中学生地理素养的养成与其地图技能和地图意识密不可分。地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达,包藏了众多的显性和隐性地理知识,许多地理特点、规律都可以通过观察、分析地图得出。 人教版七年级下册第五单元第二课“复杂多样的地形”一课，我们只需要运用课文提供的图5-13“中国的地形图”就能引导学生完成整课的教学。图中包含的信息有：中国有高原、山地、盆地、丘陵、平原五种地形，每种地形都有很多地形区；从分层设色看，中国地形面积最大的是高原和山地；深褐色（青藏高原）、黄色（主要为高原和盆地）、绿色（主要是平原）把中国分成西高东低三个阶梯。而我们本课的知识目标就是认识中国地形特点：地形类型复杂多样；山区面积广大；地势西高东低，成三级阶梯状分布。因此，这节课只要用这张图片就能完成整节课的教学任务。 三、让图片说出历史事件的背景与原因 历史知识的特点之一是过去性，历史教师无法使过去的史实重演。而人们的认识大都从感性认识开始，尤其是初中学生在记忆内容方面，具体、形象识记仍占主导，抽象识记正在逐步发展。这就决定了图片教学在历史教学中的意义。恰到好处地运用历史插图，将会让历史课堂生机盎然。 比如，美国独立战争导火线“波士顿倾茶事件”背景分析中，我们可以用《英国人（权力）逼迫妇女（自由）喝“难咽的茶”》这幅图来辅助我们的教学。班长在结合其他同学发言的基础上归纳出波士顿倾茶事件的历史背景：1.英国人强迫向美国倾销茶叶，从英国男人强迫美国妇女喝茶中看出；2.美国人不满英国人的倾销损害他们的利益，从“难咽”二字和“妇女向英国男人喷射水柱”看出；3.美国的遭遇得到国际社会部分国家的同情，从另一个妇女的表现看出；4.部分国家坐山观虎斗。 《历史与社会课程标准（一）》解读本中提到了历史与社会教学过程中要培养学生收集、处理、史料的方法和技能。因此，我们在教学过程中要注重对学生学习方法的渗透、指导，丰富学生的学习过程。例如在“波士顿倾茶事件的背景”教学过程中，学生在读图的过程中不仅学会了如何从图片中获取地理知识，部分学生还能有条理地表达对社会和历史现象的想法和观点。图片不仅能直观地把教学内容呈现在我们眼前，而且通过对图片的解析，学生处理运用信息的能力得到了有效的培养。 随着教育教学改革的深入开展，越来越多的人们已意识到历史插图的重大作用。我们相信，集趣味性、科学性、思想性于一体的历史课是一块肥沃的热土，它正等待着有志之士的开发，它的明天将更美好、更灿烂。
在课堂上出现一些意外情况处理办法
在课堂上，常常会出现一些意外，此时，你会对他或他们怎么样? 当老师的人都有这么一个感受：为了上好一节课，课前费尽心思，认真钻研教学大纲，吃透教材，精心备课，可谓胸有成竹。但事实上，在课堂教学过程中，往往会有各种意外事件发生，影响正常的教学秩序。例如学生的一声叫喊，几声哈气，吃东西，打瞌睡，搞小动作，交头接耳，看与当堂课无关的书籍等等，都有可能打乱正常的教学秩序，使教师最佳的教学心态一扫而光。一旦教师手足无措，控制不了局面，后果便会不堪设想。因此，教师应具有处理意外事件的应变素质，能清楚地认识意外事件的类型与本质，对症下药，随机应变。 一、英语课堂中意外事件的类型 课堂教学是教师与学生的双边活动。教师所面对的学生不是有待加工的无生命的原料，而是一群活泼好动的孩子。他们的兴趣爱好、学习程度等各方面均各不相同，再加上有时又有外在因素的影响，发生一些意外事件是在所难免的。那么英语课堂中意外事件的类型有哪些呢?根据我的工作实践归纳，主要有以下几种： 1个别学生开小差型现象 几乎任何课堂中都会出现个别学生开小差这类的偶发事件。分析其成因，有的是在课间做作业，上课铃声一响，被迫停止，还有一道题，甚至半道题目没做完，因此，心里老惦记着，在课堂上便会趁老师不注意时偷偷地拿出来做;有的是还沉浸在课间游戏的情境之中;有的是课间休息时看童话或小说，正好看到高朝的部分，有的是心中确有心事;也有的是因受外界的干扰而走神…… 2、“爱出风头”型现象 一个班中有几十名学生，难免会有几个爱出风头的。有的会趁老师不注意，故意大声打哈欠，有的故意惹其他同学和他打闹，有的做些反常的动作，以达到引起别人注意到他，有的会在朗读时故意怪腔怪调，吼叫或尖叫，以引起全班同学的哄堂大笑，从中得到满足，达到其娱乐和出风头的目的。 3、“刁难型”偶发事件 在学生中当然也难免会出现一些调皮、捣蛋，爱捉弄人、刁难人的学生。有的纯粹是爱捉弄人，故意刁难老师，想让教师下不了台，好显显威风;有的是因受到了教师的批评，心中不满，想乘机报复;有的是抓住了教师在教学过程中偶然出现的小错误，例如读音不准，吐字不清或发音上的偏差等，便刻意模仿，制造恶作剧，从而达到看老师窘态的目的。 4、“疲劳型”冷场 小学生注意力集中时间不长，长期记忆力较差，大脑神经联系尚未建立完善，抽象思维虽已形成，但也不够完美，不能妥善地处理复杂的深层的语言形式和内容。因认知水平有限，一旦教学内容较难或脱离学生日常生活实际，往往会造成大部分学生因大脑疲乏而开小差或因失去学习兴趣而冷场的局面。 5. “懒汉型”现象
课堂中的意外意外中的收获
课堂中的意外意外中的收获 ——课堂生成资源开发例谈 面对课堂中的意外，教师常见的反应有三：置之不理、束手无策、懊恼不已。在这部分教师眼里，课堂意外就意味着教学效果不好，教学设计不到位。为了减少意外的发生，他们千方百计地把课“做”得又圆又满，不容许学生有出错的余地。 其实，这是认识上的一个误区！随着新课程改革的不断推进，“非预设性教学”已成为新课程课堂教学的最重要的特征。新理念下的课堂是鲜活的，随机生成的，课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。在新课程的教学中不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该有矫情表演，有的是学生实实在在地学，教师真真实实地教。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。 当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把产生的意外及时纳入预设的教学当中，及时抓住学生的质疑，捕捉课堂生成资源，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。本文围绕物理课程生成性资源的捕捉与开发，从不同的课例中选了几个案例，试图在操作层面上作一些探索。 片段一灵感，在“意外”中迸发 《磁铁》教学片段： 师磁铁有几个磁极？ 生有南北两个磁极。 师磁极间有怎样的相互作用规律？ 生同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。 （老师拿出一根没有标明磁极的磁铁） 师用今天的知识你能帮助老师判断这块磁铁的磁极吗？ （坐在后排的小张同学不等老师“点将”就自告奋勇地冲了上去。）
（老师把手中的磁铁递给他，但是老师放手太快了，他没有拿住，磁铁掉在地上，断了。说来也凑巧，刚好从红蓝中间断开。） 生1 （爱起哄）：老师，你的磁铁南北极分家了，一块只有南极，一块只有北极。 生哈哈……(其他同学一听这话也哄堂大笑起来。) 师（举起两块磁铁）：磁铁断了以后，真的是南北分家吗？ (有的孩子点头，有的孩子摇头，还有的不知所措。) 师我们怎样来解决这个问题？ 生做实验！ 师好，请小张同学用刚才的规律来辨别断的磁铁的南北极！ （只见他将断的磁铁的一端（红色的）与完好无缺的磁铁（标明磁极）的南极接近，吸在一起，又与北极接近却不能相吸。） 生这块红磁铁断的那端变成了南极。 师你再用蓝磁铁（同学们认为只有南极）试一试。 （小张继续实验，发现蓝磁铁断的一端是北极。） 生（议论纷纷）奇怪，这磁铁摔断后居然能长出南北极。 生2 我不相信，再用别的方法实验。 师给你一根细线，你来做实验。 （他兴高采烈地走上讲台，用线系在断磁铁的中间，等它静止后，果然又指南北了。） 生2 真的呀，有点像蚯蚓，断了头长头，断了尾能长尾！ 师多么形象的比喻呀，老师为你们的发言而喝彩。 （就在老师点头的同时，又有学生举手） 生3如果把磁铁再连接在一起，南极会变吗？ （老师真的没有想到学生如此善于思考，兴奋地邀请他来为大家演示。他小心地将断开处接近。）
课堂教学中出现突发事件,意外情况的处理及体会
课堂教学中出现突发事件，意外情况的 处理及体会 在课堂教学中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，他们的表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现突发事件，意外情况是难免的。在日常的课堂教学活动中，我们经常会遇到意想不到的突发事件，如何正确处理这些突发事件常常让老师们伤透脑筋。因为不知道怎么处理这些突发事件，所以大多老师通常不希望有这样的事件发生。当课堂上出现突发事件时，教师应如何妥善处理呢?现结合笔者的一些教学经历，简要谈谈课堂中突发事件的一般类型及处理办法。 案例1、教学中学生的突发现象 如果您就是一位教师，在课堂上遇到以下情况时怎么办呢？ A、上课时突然飞进教室一只小鸟。 B、一位女生伏在课桌上哭了。 C、两个男生打了起来。 D、发现某学生写别的学科的作业。 我对几个问题分别作了回答。转录于下，供大家参考：第一个问题：课堂上突然飞进一只小鸟。 课堂上突然飞进一只小鸟，当然会一下子吸引了所有学生的注意力。这时，需要把课停下来，打开门窗，把小鸟放
出去。然后幽上一默：连小鸟都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。让我们珍惜时间，好好学习吧！接着继续上课。处理这样一件事，大约需要3分钟。处理得当，可以培养学生排斥干扰专心学习的能力，以及爱护鸟类的环保意识。 这就是以变应变法。当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。 第二个问题：一个女生伏在桌子上哭了。 这种情况，多半不是她当时受到别人的欺侮。而有几种可能： 1、因为教材内容或老师的话引起了她的联想，触动了她的伤心处； 2、对学习内容越听越不懂，越不懂越着急； 3、家庭里或生活中遇到了难以克服的困难；形成了心里难解的结； 4、身体有病。 这时，可以轻轻地走到她身边，轻轻地对她说："哪里不舒服？还是心情不太好？如果有病，要抓紧治疗；如果心情不好，可以先到宿舍去休息一会，课下咱们谈谈好吗？有什么困难老师会帮助你的。"这种情况下，她一般如果能坚持学习，就会擦干眼泪抬起头来听课；如果确实有病或心情
巧妙处理课堂教学中的突发事件
巧妙处理课堂教学中的突发事件 勐统中学方乔珍 ____浅谈英语课堂教学艺术 摘要：在英语课堂教学中，面对的是一个个充满生机的学生，老师或多或少会遇到一些突发性事件。处理课堂突发性事件既是对教师课堂应变能力的考验，又是对教师综合素质的考验。本文就此谈谈个人的处理方式，以管中窥豹。 关键词：巧处理突发事件以情感人幽默风趣 在教学中遇到意外情况时，教师的修养如何将受到最严格的检验，因为课堂教学是学校工作的主要形式，每一节课堂教学内容务必当堂完成，可是由于种种原因，课堂教学并不是时时处处都会按照设计的程序一步一步顺利进行。因为在教育教学过程中，各种因素都不是一成不变的，随时都有可能出现各种各样意想不到的事件。尤其是英语教学，我们面对的是一个个充满生机的学生，老师或多或少会遇到一些突发性事件。由于它的突然性，让你防不胜防，往往搞得你云里雾里分不清东西南北。俗话说：“一石激起千层浪，”好端端的一堂课，由于一石的的惊击而波澜起伏，处理不当会把教师精心设计的课堂教学计划搅得一塌糊涂。甚至与学生大动肝火、反目成仇，引发学生与学生之间、学生与教师之间的矛盾。如果处理得巧妙，不仅能保证教学活动的正常进行，还能显示出教师的机智与创造性，也能让学生从中受到教育和启迪，给英语课堂增添不少色彩；同时也是教师发挥聪明才智、增长才干、树立威信、塑造自我形象的良好机会。所以
这就要求教师必须妥善处理课堂中的突发事件。 下面我就从自身经历的课堂突发事件中撷取几朵浪花，谈谈自己肤浅的认识，与广大同行商榷。 一、巧妙使用语言弥补过失 常言道：“马有失蹄，人有失言”作为一名人民教师课堂上难免有失言的时候。例如，教师在教学活动中的错漏事件的处理就不必“死要面子”而撑下去，这样反而对教学无益。有一次，我在词语区分的时候，在讲的过程中当时有位学生思想开小差，在目光提醒他时，不小心将how much与how many的区分讲错了，明明是how much“表示多少”就金钱和时间提问，修饰不可数名词，而我却大声讲到：“how much修饰可数名词，how many修饰不可数名词。”这时一部分学生笑了起来他们睁大眼睛看着我。我马上意识到：“讲错了”，这时我努力使自己镇静下来，看着那位开小差的学生说：“不认真听课的同学啊，你知道大家在笑什么吗？然后再用反问的语气对全班说：“老师刚才讲得对吗？”学生们齐声回答：“不对。”我接着问正确的应该怎么说？学生再把正确的用法说一遍。从学生的表情上，我不但摆脱了自己的困境与尴尬，而且还使学生判断是非的能力得到了提高；同时也让学生进一步理解和掌握了本节课的知识点，保证了课堂教学顺利完成。因此当教师发现讲错了一个定义或概念时，可以用疑问性的语气重复一遍，让学生从你抑扬顿挫的语气中发现错误之处，这就很巧妙地将错的问题变成一个是非题让学生判断，解决尴尬之情。 二、使用幽默语言指出学生的不足
课堂“意外事件”论文：一件“意外事件”给我的思考与启发
课堂“意外事件”论文：一件“意外事件”给我的思考与启 发 摘要：作者由一节课的“意外事件”，得到启示：教师在课前应充分设想各种情况的发生，以做好应变的准备，同时要不断提高自身的素质，提高驾驭课堂的能力和临场应变的能力，相信遵照以上几点做法，以后课堂中的“意外事件”将会获得“意外精彩”。 关键词：课堂“意外事件”；启示与思考 一、案例描述 在上《绿色的呼唤》——《丹顶鹤的故事》这节课时，我请了两个同学上台表演丹顶鹤和女大学生，其中扮演女大学生的是一位很调皮的男同学，本不想让他扮演的，可他硬是自告奋勇地举手，无奈，给他一次机会也无妨。表演开始了，前面的表演按故事情节进行着，但是，到女大学生滑入沼泽挣扎时居然通过自己的努力爬了出来，得救了，其他同学急叫：老师，错了，老师，他演错了。面对突如其来的意外和学生的躁动我开始有点不知所措，经过短暂的思考，我摸着“女大学生”的头亲切地问：你能告诉老师为什么要把结局改掉呢？“她”说：“好人一生平安！” 我愣了，这是个意外，也绝对是一个惊喜。从表演上说这个同学是失败的，但从思想上和精神上他却得到了很多。
我从他身上看到了闪光点。 二、反思与启发 这节课给我的触动非常大，按以往的教学理念来看，这节课是失败的，因为我没有按照教学大纲的内容来完成教学任务，学生在课堂上也没有按照老师的意图来上课，但是我觉得这节课从另一个角度来说是成功的。我庆幸自己没有对学生的不同意见听而不闻，置之不理，更没有予以否定，而是选择了尊重学生个性的态度，根据课堂上所发生的意外情况及时调整了教学内容，改变了教学策略，在教学过程中对学生进行了思想教育并取得了立竿见影的效果，这不正是“始料不及”带给我的“意外收获”吗？这不正是新课改所要追求的吗？ 在音乐课堂教学中，“意外事件”屡有发生，如何让这些“意外”变废为宝，因势利导，值得我们深思。新课改不断深入的今天，完成教学计划已不是教学的唯一目的，更注重的是“一切为了孩子的发展”。 三、“以学定教”，关注每一个学生个体 在教学过程中教师必须按照学生的学习情况和学习方式来决定教师的教学方式。教师要认真了解、分析、观察学生情况，做到随机应变，面对“始料不及”的情况及时灵活的调整教学内容，千万不要因为教学计划被打破，教学内容
课堂中的意外、处理与思考
课堂中的意外、处理与思考 当她发现不妙时，我已站在她的身边，见她的抽屉外沿摆着好些比拇指粗的玻璃小瓶，敞开口，里面分别盛了些可以和珍珠相媲美的透明小圆珠，颜色各异，甚是好看。 她完全沉浸在只属于她的童话世界：也许，她正穿梭在这些排列齐整的瓶子间，好像在森林 中的一次清凉的漫步；也许，她正抚摸着那些顽皮的小球，好像在海洋深处升起的某种奇幻；也许，阳光的每一次反射，给了她满天的星斗；也许，有一阵轻风吹过，送来了6年前的自己……我相信，那群小小的瓶子，肯定盛不住她的向往、她的幸福……也许还会爬进一些忧伤。 “能不能送我一个？”我说。 她的紧张立即消散，并很快从中拿了一个可爱的瓶子放在我的手上。 我端视着，里面躺着10余个小珠，晶莹剔透，居然大小不一，晃动几下，它们在里面兴奋 地跳跃，相互推搡，似乎在做各自最热衷的游戏。 难怪胡韵会钟情于此、会忘形至此！ “有没有盖子？”我又一次忍不住了自己的好奇。 她迅速从里面取出一粒深蓝色的橡皮塞子，递了过来。 “谢谢!” 终于下课了，瓶子在走廊上盯着我，摇着我，我听到了它们在里面使劲地欢呼，且美妙地歌唱。 “汪老师——里面要放些水，它们就会长大。”胡韵追出教室，在我后面喊了起来。“哦——好。”我说，“谢谢你的提醒。” 【后记】 1.如果当初一声断喝，也许就不好玩了——那是一定的，因为瓶便打碎了，流了一地的梦， 也便再也找不到这样美的早晨。 2.当老师企图通过努力让学生听话时，如何来确保他们的可爱不被抹掉？如何来确保他们的 想像力不被删除？如何来确保他们的创造力不被扼杀？ 3.如果教育迫使学校就范于分数，如果学校迫使教师迷信于数字，那么，因此而表现出来的 奉献精神，是否值得将来反省教育时去肯定？ 4.教育有强烈的滞后性，它其实是用过去的文章教现在的学生去面对未来的生活。这种滞后 性加上教育的不宽容，大大地增加了教师的悲剧色彩，甚至注定了教师的悲剧。 5.教的支点在哪里？ 之二：你的“爱” 早读时，无意中在周亿的左胳膊上看到了一个“爱”字。 我战胜了他有限的努力，轻轻地将他的短袖往上捋，俯下身去“欣赏”。这并不是用笔写上去的，而是用锐器刺进去的，有4平方厘米左右，伤口正在愈合，有几根结痂已断掉，像被抽 掉的铁轨，新生的肉清晰地提醒着：这里曾经流过血，并有过一个异乎寻常的决定。
课堂上的突发事件处理方案
关于课堂突发事件的应急处理方案 一、课堂突发事件的定义 课堂教学中“突发事件”主要指在课堂教学进程中突发的危及师生健康和生命安全的意外事件。如： 1. 体育课中因意外发生摔伤、撞伤、扭伤、挤压、校内交通等伤害事件； 2. 体育课中因任课教师忽视本来就有心脏、哮喘等严重病症的学生，而导致的安全事故； 3. 实验过程中因意外发生触电、烧伤、烫伤、割伤等伤害事件； 4. 课堂教学进程中学生突然发生疾病； 5. 课堂教学进程中发生学生之间斗殴、学生袭击教师等意外事件； 6. 课堂教学过程中学生因心理原因发生的自伤自残自虐性事件； 7. 课堂教学中由于教师体罚学生等违规操作导致的安全事故； 8. 课堂教学进程中发生其它自然或人为的突发安全事故。 二、课堂突发事件的处理程序 1. 先行救治。 在课堂教学过程中，一旦发现突发安全事件，任课教师或其他在第一时间发现安全事件的教职工，要以“救治受伤人为先”的原则，先送受伤者到校医室救治，由校医处理后再送到医院救治，送医院途中要有医生、有关任课教师陪护。对于不能随意移动、搬动的特殊伤病员，须立即通过校医及时赶到现场处理，防止伤势和病情加剧。 2. 马上报告。 任课教师或其他“第一发现人”，意外伤害事件发生的第一时间，通知校医室。在等待救治或送受伤学生到医务室的同时，尽快报告班主任和德育处。班主任应尽快派人到场作好送人到医院的准备，同时通知学部校长或其他校领导。 3. 稳定秩序。 在送受伤学生到校医室的同时，任课教师要招呼就近人员，控制局面，尽最大努力阻止事态的进一步发展。
4. 综合处理。 接到报告的学校领导必须放下其他工作，立即召集德育处、年级组长及班主任赶赴现场，组织人员进行救护，同时立即向学部校长报告，必要时还要向“110”、“120”和医疗部门发出求助信息。 5. 善后工作。 尽早向知情者、见证人调查事故起因，掌握好事故的第一手资料。组织人员看望受伤学生和家长，在学生病情稳定后，尽最大可能组织人员对学生进行学业辅导。 三、课堂突发事件的应急原则： 1. 先救治，后处理。 2. 先制止，后教育。 3. 先处理，后报告。
课堂上巧妙地处理意想不到的事件
巧妙地处理课堂出现的意外情况 教师在授课过程中可能都遇到过一些意想不到的事件，如何处理突如其来的问题，是对教师临场应变能力的考验。如果问题化解得巧妙，不仅能使教师自己迅速摆脱窘境，保证课堂教学顺利进行，而且还会得到学生的敬佩；反之则犹如掉进了泥潭，不要说这节课的教学任务完不成，教师在学生心目中的威信也要大打折扣。这实际上是对教师思想、知识、能力，素质以及个性修养的全面考验。 案例一、有一天我正在上课，突然飞进一只小蜜蜂，一个女学生惊叫“蜜蜂”。一下子吸引了所有学生的注意力。这时，我傻眼了，学生都在看小蜜蜂，还有的离开座位用书去打它，我把课停了下来，打开门窗，把小蜜蜂放出去。就跟学生们说蜜蜂是益虫，它采蜜给人类吃，而且他们是勤劳的化身，我们应该放它回大自然去。然后幽默的说：连小蜜蜂都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。让我们珍惜时间，好好学习吧！接着继续上课。 案例二、今天在讲解课堂作业本的时候出现了这样一个意外的事情：当我们在讲解作业本中题目：“谁说得对？为什么？男孩子说我8时睡觉。女孩子说我8时起床。”时，大部分学生在老师的讲解之下理解了“早上8时和晚上8时，两个人说得都对。”正当我准备接着说其他题目的时候，有个学生举起了小手。我感到意外，还有什么问题吗？孩子站起来说：“老师，我认为是男孩子说得对，因为女孩子说8时起床太晚了。”这时还有几个学生也附和到：“对啊，8时我们都上课了。”接着就出现了不同的声音：“那我们星期六、星期
天不是可以晚点起床吗？放假的时候也可以8时起床啊。”经过一段激烈的争论，意见还是不能统一。这时我就说：“我们不管他们有没有太晚，就是单单从时间上看是不是可以呢？一天是不是有两个8时呢？一个是早上8时我们起床，一个是晚上8时我们睡觉。从分析以上的这个例子当中我体到：学生都有自己的想法和见解，我们在教学中应该了解学生的已有生活经验和结合生活的实际。这样学生既学的有味道，又不会有不必要的分歧。特别是在教学与生活中有关的事例的时候，教师一定要从学生的实际出发教学。
课堂意外作文三篇
课堂意外作文三篇 课堂意外作文三篇 课堂意外作文（一） 上晚自习的时候，同学们坐在安静的教里。认真听讲，教室里不时传来讨论声。就像一首动听的歌。 语文老师正讲中考必考重点题的时候，我们正听得入迷，突然听到吱的一声，教室里马上暗了下来。同学们四处张望，有的说：哪来的声音呀？有的说：怎么回事呀？还有的说：哪来的焦味呀？大家议论纷纷。 一会儿，李老师告诉我们原来是我们班的灯管烧焦了。哎呀，这突如其来的`意外，害得大家虚惊一场。 课堂意外作文（二） 我们正在读自己的习作，张老师突然说：赵子卓，你上台来。顿时，大家的目光一下子转移到他身来。 等了一会儿，张老师把赵子卓叫到讲台上，说为什么踢郭紫旋，赵子卓说：她踢我书包。老师问郭紫旋：你为什么踢他书包。郭紫旋说：他拉我帽子，我是不小心的。那么，有一个同学说：再一，再二，不再三。有一个同学说：有错
就改还是个好同学。又有一个同学说：你们要珍惜今天，以后，说不定你们俩就见不到了。我想让你们俩相互道歉，才能成为一个很好的同桌。一个同学说道。 通过道理让他们相互道歉，并让他们说还委屈吗？两人都说不委屈了。 音乐响起，下课了，张老师让他们回自己的座位，这一节课我们有了一些收获。 课堂意外作文（三） 今天，老师分析完考卷，从讲台上往下边走边说：我已经把你们的试卷改话还没说完，就尖叫了一声：啊！ 同学们先是呆了，然后议论纷纷，最后嘻嘻哈哈。同学们议论开了，有位同学大声说：蓝老师把我们的考卷啊了？蓝老师真不小心！教室里像炸开了锅，吵吵嚷嚷。到底是什么事使同学们如此不管课堂纪律议论纷纷呢？原来是蓝老师只想着跟我们说话，忘了自己，从讲台上滑下来，差点摔到在地，最后老师还是挺住了，真是虚惊一场。 过了一会儿，大家都静了下来，教室里出奇的安静，同学们都很认真得听老师讲课。因为，从这件事透露出了老师对同学们的爱，对同学们的关心。仔细想想，如果老师不是心里只想着我们，想着自己的话，也许就不会出现这课堂意外了。其实每位老师都是这样的，有的老师为了学生连饭都顾不上吃，有的老师生病了还来给学生上课，连做梦都是那
怎样处理在课堂上发生过的意外事件
怎样处理在课堂上发生过的意外事件 一、数学课堂中意外事件的类型 课堂教学是教师与学生的双边活动。教师所面对的学生不是有待加工的无生命的原料，而是一群活泼好动的孩子。他们的兴趣爱好、学习程度等各方面均各不相同，再加上有时又有外在因素的影响，发生一些意外事件是在所难免的。那么课堂中意外事件的类型有哪些呢？根据我的工作实践归纳，主要有以下几种： 1个别学生开小差型现象 几乎任何课堂中都会出现个别学生开小差这类的偶发事件。分析其成因，有的是在课间做作业，上课铃声一响，被迫停止，还有一道题，甚至半道题目没做完，因此，心里老惦记着，在课堂上便会趁老师不注意时偷偷地拿出来做；有的是还沉浸在课间游戏的情境之中；有的是课间休息时看童话或小说，正好看到高朝的部分，有的是心中确有心事；也有的是因受外界的干扰而走神…… ２、“爱出风头”型现象 一个班中有几十名学生，难免会有几个爱出风头的。有的会趁老师不注意，故意大声打哈欠，有的故意惹其他同学和他打闹，有的做些反常的动作，以达到引起别人注意到他，有的会在朗读时故意怪腔怪调，吼叫或尖叫，以引起全班同学的哄堂大笑，从中得到满足，达到其娱乐和出风头的目的。 3、“刁难型”偶发事件 在学生中当然也难免会出现一些调皮、捣蛋，爱捉弄人、刁难人的学生。 有的纯粹是爱捉弄人，故意刁难老师，想让教师下不了台，好显显威风；有的是因受到了教师的批评，心中不满，想乘机报复；有的是抓住了教师在教学过程中偶然出现的小错误，便刻意模仿，制造恶作剧，从而达到看老师窘态的目的。 ４、“疲劳型”冷场
学生注意力集中时间不长，长期记忆力较差，大脑神经联系尚未建立完善，抽象思维虽已形成，但也不够完美，不能妥善地处理复杂的深层的语言形式和内容。因认知水平有限，一旦教学内容较难或脱离学生日常生活实际，往往会造成大部分学生因大脑疲乏而开小差或因失去学习兴趣而冷场的局面。 5. “懒汉型”现象 一个班中的几十个学生，不是每一个都很勤奋，难免会出现一些懒洋洋的。 有的上课经常伏桌睡觉，同学们叫他“睡觉大王”或“睡星”。有的当同学们做作业时，他两手插到袋中，一动也不动。他们对老师和同学都置之不理。 二、课堂中意外事件的处理方法 既然意外事件是不可避免的，教师就要动脑筋，因势利导，以不变应万变，针对事情的性质进行正确处理，做好课堂教学的调控者，以保证正常的教学活动井然有序地进行。 １、可以采取突然沉默并用眼睛“说话”的方式来阻止学生开小差那怎样正确处理偶发事件呢？我从几年的教学实践过程中探索出以下六种方法： 眼睛是传递信息的窗户，目光暗示是一种无声的语言，不同的目光会得到不同的效果。在课堂上，如遇到个别学生不专心听讲，思想开小差或做小动作时，教师可用严厉、不满的目光注视这位学生，并辅以皱眉动作让该生意识到老师已注意到他的不良行为。遇到特别走神的，教师可自然地靠近那位学生，不露声色地在他身旁停留二、三秒钟或轻轻调整一下他的坐姿……“此时无声胜有声”地让那位学生改正错误，集中注意力。既不耽搁授课时间，又制止了不良行为，保证了课堂教学的顺利进行。 ２、用“冷漠法”来处理“爱出风头”型的学生 如果“爱出风头”的学生正在发“人来疯”，教师的批评是无济于事的。因为教师一旦此时用言语来批评他，则正迎合了该生的目的。因此，对这类学生，教师应采取冷漠态度，保持冷静，若无其事。故意对该生的行为视而不见，听而不闻，只注意其他正专心听课的学生，只提问专心听课的学生，并用称赞的语
课堂教学中出现意外的巧妙引导
课堂教学中的巧妙引导出现意外 山东省诸城市舜王街道诸冯学校石水清电话： 邮政编码：262233 e-mail： 作者简介：石水清，男，汉族，1969年11月出生。山东省诸城市舜王街道人。现在诸城市舜王街道诸冯学校工作。中学一级教师。 摘要：课堂教学中的巧妙引导，能够调动学生的积极性，激发学生的学习热情。课堂教学中的巧妙引导在课堂上出现了意外，教师应该如何应对?经过巧妙引导，同学们的情绪高昂，学习热情被调动起来了，这一课上得效率高，异乎寻常的好。 关键词：巧妙引导意外随机应变善加利用理性思考 问题提出 在课堂教学中巧妙引导，能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。课堂教学过程中的巧引妙导在课堂实施过程中出现了意外情况，作为历史教师应该如何应对呢?最理想的状况莫过于随机应变，临堂设计，把讨论和议论引导到课程目标中来，把它转化为课堂教学中的一个亮点。学生的“奇思妙想”往往是教师想不到的，同时又是大多数学生认知范围内的问题，因此更能引起学生的参与，激起讨论的热情。如果教师善加利用，会起到意想不到的教学效果。 解决问题的方法措施 比如我在讲初一历史上册《伐无道，诛暴秦》的时候，请一位学生根据历史课已有的知识和课前预习给同学们讲陈胜吴广大泽乡起义。在讲到陈胜的时候，这位学生的一句话引起了同学们的议论：“陈胜是秦末农民起义领袖，伟大的革命家……”同学们都觉得有点别扭，却说不出哪儿有问题。我猜想是这位学生说顺了口，给陈胜加了个“伟大的革命家”的封号，所以同学们听着有点不顺耳。本着“虚心考证”的原则，我问这名学生陈胜的这个“伟大的革命家”的头衔是参考了什么叫的？，回答是没有什么参考，我看到很多书上把参加革命的伟人称为革命家，自己认为可以这样称呼。马上就有学生反问：“为什么陈胜就不能被称为“革命家”?”“到底能不能称为革命家？” 这个问题事发突然，事先是谁也意想不到的，也不好马上回答。陈胜究竟能不能算得上“革命家”?同学们对此议论纷纷，有的说可以，有的说不可以，莫衷一是。我觉得这是一个锻炼学生思辨能力的很好的话题，是让学生学会怎样思考、分析、探究、处理历史问题的恰当时机；又能启迪学生思维，学会运用所学知识来判断历史问题。因此我建议同学们把陈胜与已被公认的当代革命家作一个对比，从而为自己所持的观点找到令人信服的依据。 这下，议论更加热烈了。有学生说：“毛泽东领导了秋收起义，是农民起义领袖，陈胜也是农民起义领袖，所以陈胜有资格被称为革命家。”有学生表示支持：“孙中山领导辛亥革命推翻了清王朝的统治，陈胜吴广领导秦末农民起义推翻了秦王朝的统治，他们的历史功绩同样伟大，把陈胜称为革命家应该可以。”“陈胜‘揭竿而起’，具有革命首创精神，应该称为革命家。”我不失时机地提醒学生联系一下陈胜的名言和他提出来的口号，看看能不能找到更充分的论据。学生马上就想到了“王侯将相，宁有种乎”，有学生认为陈胜的感慨“燕雀安知鸿鹄之志哉”说明陈胜有远大抱负，不同于常人，具有革命家的气魄；反对的学生则认为陈胜的“苟富贵，无相忘”，只想着为个人谋求荣华富贵，根本不能与周恩来的“为中华之崛起而读书”相提并论，再说，推翻秦朝统治的不是陈胜吴
语文课堂教学中的意外事件及反思
语文课堂教学中的意外事件及反思 -----《牛郎织女》教学案例 【教学背景】 《牛郎织女》（二）是苏教版十二册的一篇阅读课文，是一篇民间故事，讲的是牛郎织女结婚后，男耕女织，过着自由、欢乐、幸福生活，可是封建的王母娘娘却不顾牛郎织女的幸福生活，无情地把织女抓回了天宫，最后由于织女的反抗，才允许每年七月七日与牛郎相会。课中，在学习到王母娘娘的语段时，学生纷纷发表着自己的感受、理解与评价，言语中充满了对王母娘娘的批评与谴责，说王母娘娘心狠手辣，说王母娘娘是个老封建，说王母娘娘不仅心狠手辣还阴险狡诈等等，这时一位学生却“斜刺刹出”，冷不丁地说“我认为王母娘娘是个大公无私的人”。怎么能说王母娘娘是个大公无私的人呢？全班同学都因惊愕而安静了下来。说实话，这个意料之外的问题虽然是错的，但我心里却充满了惊喜，我深知课堂上不同的声音往往是精彩生成的序曲。我没有急于否定他的观点，而是让他继续说下去。果然，课堂因这个意外的理解而精彩。 【课堂实录】 师：说说你的理由 生：因为王母娘娘也是为了维护天庭的法律、制度，才这么做的，所以我觉得她是大公无私的。 师：同学们，我们知道还有谁是大公无私的？ 生：包拯每次办案是大公无私的。 生：周恩来、任长霞 师：那你感觉包拯、周恩来、任长霞、和王母娘娘有什么区别吗？
师：也就是说，我们心目中这些大公无私的人，他们心里的“公”是什么？他们维护的是什么？ 生：是正义。 生：是美好的事业。 生：是人民的心声。 生：周恩来，他心里的公是国家，是人民，因为他把自己的全部献给了祖国、人民。 生：任长霞，她心里的公是法律，恶势力没有使她屈服，她是人民的保护神。 生：包拯维护的是正义，惩治的是邪恶。 师：那么王母娘娘所维护的是什么呢？ 生：她维护的是天庭的规矩。而这规矩是没有人情味的，是冷酷无情的。 生：她维护的只是自己的尊严和面子。 生：我感觉王母是一个冷漠，没有亲情的人，她只顾维护自己的尊严和面子，而不顾牛郎、织女幸福、自由的生活。 师：此时你还感觉王母是个大公无私的人吗？ 生：嗯，我现在想告诉王母娘娘：权力不会是永久的，而亲情是永久的，我不光发现她很无情、冷漠，我甚至感觉她有点愚蠢。 师：她愚蠢到什么地步了呢？ 生：织女和牛郎是两情相愿，她这样棒打鸳鸯很愚蠢。 生：她应该知道天兵天将捉拿织女是十拿九稳的，还做贼心虚般地“趁”牛郎下地干活的时候去捉拿。 生：既然都让他们鹊桥相见了，成人之美了，干吗不好事做到底，让他们破
课堂中的“小意外”
课堂中的“小意外” “蝴蝶！蝴蝶飞进来了！”随着这一声“意外”的尖叫，全班一百多名同学的目光全被这不速之客吸引了。他们完全忘记了还有老师的存在。刹那间，教室里热闹起来。 有个同学小声喊着：“真漂亮，捉住它！”另一个同学惊讶地说:“从来没有见过这么大的蝴蝶！”一个调皮的同学伸手去捉……还有一位同学瞟了一眼老师，发现老师没有制止，继续说：“捉住它，做标本”…… 我想，这节课精心准备的教学内容是泡汤了，任务是完不成了。看到同学们得到这“意外”的惊喜，看到他们遇到这美丽的小生灵而神采飞扬的表情，既而使我想起了苏霍姆林斯基说过的话：“教育的技巧并不在于预见到课堂所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中作出变动。”我想，这何尝不是一种教学资源呢?我灵机一动，索性让同学们认真观察起这个“不速之客”来。 “同学们，别惊动它，仔细观察一下这位‘客人’漂亮的外表，优雅的姿态，飞行的动作，以及它的心理活动。它是来我们教室采花呢？还是想来当一回学生？” 我话音刚落，课堂更活跃了，一只只小手像小树林一样举了起来。一个孩子小声说：“看到它一身雪白的连衣裙，上面还绣着彩色的花纹，像一位漂亮的公主，好可爱呀！”
一个男孩眨着小眼睛问我：“老师，这又不是花园，蝴蝶怎么能在教室里采花呢？你开玩笑吧？” 我笑着说：“同学们，你们不就是祖国的花朵吗？” 一个平时想象力丰富的女孩说：“平时，我们都抱怨学习累，不想写作业，做梦都想变成小动物，小昆虫，看，今天蝴蝶也羡慕我们坐在这宽敞明亮的教室里学习。风吹不着，雨打不着，多舒服呀！所以它今天来光顾我们的教室，就是想体验一下当学生的滋味呢！”“老师，我发现了蝴蝶有胡须呢！”最调皮的小个子忘记了举手就发了言…… 不知何时，这只受惊吓的蝴蝶竟悄悄地从窗户溜走了。叮铃铃，下课铃响了，一堂生动活泼的语文课结束了。 面对这课堂上的“意外”，我很庆幸自己没有批评孩子们，而是利用这次课堂中的“意外”，把孩子们的注意力吸引到课堂教学中来，经过这小小的改革，转眼间“意外”就成了不可多得的教学资源。课下，我让每个同学都写一篇作文——一节有趣的作文课，后来发现同学们的作文精彩纷呈。 作为一种作文教学的资源，在这种真实的情境中，因势利导，引导学生去观察、思考、想象、体验、表达，也更能在轻松愉快的氛围中，获得意想不到的收获。
发挥教学机智,化解课堂意外
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/c58083798.html, 发挥教学机智，化解课堂意外 作者：张浩 来源：《教育信息化论坛》2018年第01期 摘要：教育机智在体育课堂中的运用有其一定的必要性。在体育教学中，偶发事件是不可预测的，具有短暂性和突发性的双重特点。这就需要体育教师在最短的时间内灵活应急，运用敏捷的思维，沉稳的判断，迅速解决问题。 关键词：体育教学；课堂意外；教学机智 教学机智是教师在教学中面对复杂突现的教学情境所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力。这是教师的一种特殊能力，是教师教育理论与教育实践集合的产物，是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”，在某种程度上是教师自身教学能力的集中显现。 体育教学中的偶发事件主要与教学环境、教学内容、教学行为有关，可分为教学偶发事件和教学失误。如何应对体育课堂教学中的意外，发挥体育教师的教学机智？在具体的教学中，应变的具体方法是多种多样的，因时间、空间、环境、教学对象等的不同而不同，具有不可控性，笔者仅浅谈以下几种常用策略—— 一、创设情境，巧妙引导 在体育教学中，受到学生自身情绪低落、对教学内容不感兴趣等诸多因素的影响，课堂教学气氛可能会出现“冷场”现象。这个时候，教师要巧妙创设情境抓住时机，寓教于乐，采用具有启发意义的故事等方式引发学生的思考，巧妙地引导学生进入教学情境，激发学生的练习兴趣，化枯燥为神奇，变单调为有趣，使学生全身心地投入到活动中，在活动中享受快乐。 如在一次耐久跑的体育教学中，由于学生对耐久跑本来就兴致不高，再加上个别学生的言语激化，导致全班学生都比较懒散，自己感觉好像课要冷场，上不下去，这是我始料不及的，应该怎么办的？这时我灵机一动，想到自己刚看过的一部老电影《飞夺泸定桥》正好保存在手机上。我立马让学生围成圈，让他们感受其中的热血片段：红军战士要在两天时间内完成将近120公里的路程，为了既定的目标，他们完成了不可能的任务。为什么他们完成了？因为他们有信念！笔者激励大家也应该树立信念——有了它，你就有了动力！跑步是人与生俱来的本能，虽然我们不是红军战士，但是作为未来的国家栋梁，应该学习他们那种意志品质，把耐久跑想象成一件愉快的事。耐久跑在有的时候也许就是一个人的生存技能：当你面对突如其来的事件，耐久跑的速度就可以决定事情的成与败。比如你在碰到劫匪或小偷时，当你体力比对方要好，那对方迟早被你抓住，反之则亦然。好比电视剧里警察抓坏人一样，假如他们没有经过刻苦训练，那怎么去抓坏人呢？经过这样的讲解与沟通，学生的积极性瞬间被调动起来，很认
课堂意外的处理
课堂突发事件的类型及应急处理方法 在课堂教学中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，他们的表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现突发事件，意外情况是难免的。当课堂上出现突发事件时，教师应如何妥善处理呢?现结合别人及笔者的一些教学经历，简要谈谈课堂中突发事件的一般类型及处理办法。 ㈠课堂突发事件的类型 1．外部干扰型。课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系。因此，不可能完全隔断外界的干扰。如，教室内正在上课，室外一辆汽车呼啸着奔驰而过，或几只麻雀作为“不速之客”飞进教室，“叽叽喳喳”地叫个不停等等，这些都可能是突发事件产生的原因。 2．教师失误型。这是由于教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等引起的。例如，化学教师在进行演示实验时，由于一时疏忽导致实验结果与事先的讲授并不一致甚至相去甚远，类似这样的失误难免会引起课堂的骚动。 3．学习困扰型。课堂教学中常常出现这样的情形，由于有的教师口齿不清，表达能力不强；或者由于教师对某些教学内容准备不充分、讲解不到位，导致学生听不明白。于是他们就你看我、我看你，开始小声议论，这属于学习困扰型。尤其在进行某些较有难度的内容的教学时，就经常会出现上述情形。 4．“课堂异动”型。包括：(1)分心型。由于某些学生不注意听讲；或者由于教师讲的时间过长，学生听得倦怠；或者由于学生自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。这时教师若提问，他们往往会答非所问，甚至引得同学哄堂大笑。(2)风头型。一个班学生几十人，难免有几个爱出风头的。如果平时这个班纪律性一直不强，那么这几个爱出风头的人往往会向教师发难。他们或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难教师；或在回答问题时，离题万里不着边际；或者与同学打闹、嬉戏。(3)恶作剧型。有的学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。也有极个别学生在课堂上故意捣乱。这样产生的突发事件就属于恶作剧型。(4)纠纷型。课堂教学中常常出现这样的情形，教师正在认真上课，下边的同学也大多在专心听课，突然同座位或相邻的两个同学争执起来，轻者发生口角，重者你推我拉，互不相让，甚至大打出手，这就属于纠纷型。 ㈡课堂突发事件的处理办法 1．以变应变法。当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。 2．2．借题发挥法。把课堂教学中的突发事件巧妙地融进自己的教学中，利用课堂教学中出现的意外情况，借题发挥大做“文章”。