我的课改故事(学生版)

我的课改故事

曲濑镇高沙小学五（2）班易凯

课改对我的帮助真大啊！

以前，数学课上，我们的教室那就是一个小型的菜市场。同学们有的在聊天，有的在玩玩具，有的在折飞机。老师烦了，拍一下讲台，“砰”的一声，教室里顿时鸦雀无声。当老师转过去写字时，教室里又乱成了一锅粥，又陷入了混乱。

自从实行了课改，我们的课堂发生了很大的变化。如今上数学课，就像开会一样。老师讲课的时候，大部分同学都竖起耳朵听老师讲课，因为只有认真听课，才能更好地解决自主学习中遇到的问题，才能解决老师提出的问题，才能更好的交流和汇报展示。当老师提出一个问题，许多同学都举起了小手。老师点名让我发言，我站起来，敞开心扉地说出了我的见解，我的展示得到了同学们的掌声，也得到了老师的赞扬以及为我们组加的2分。我们创世组因为组员的积极发言和展示，在好几周中都被评为“冠军小组”，得到了奖状和奖品。这样的荣誉让我们小组的组员更加积极和上进了。

课改不仅改变了课堂的质量，还改变了我和许多同学的学习习惯。以前，我上课不想发言，课后写作业也是随便划几下应付应付。我和许多同学也不以为耻，下了课还是开开心心的。但当上课铃响了的时候，我们的笑容消失了。

课改后，课堂有了活力，通过自主学习，我们自己发现问题，提出问题，不用再被牵着鼻子走了。老师帮我们归纳总结一些问题，然

后让我们小组交流，解决问题。在小组交流中，我们每个人都要发言，和组员交流，互相学习。到了小组展示环节，我们都希望得到机会，为小组争光。课后作业，我也写得很认真，不会的我就多读读书，问小组长，甚至在网上找资料。因为作业的质量也会影响对我们小组的评价。

课改改变了我的学习方式。

语文新课改案例分析

新课改：语文案例分析 1、[案例]“老师，我能不用书中的原话吗？” 一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。 问题：请评价一下这位老师的做法。 师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成 2、[案例]“不是果敢，是残忍。” 一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。 问题：请对这位教师的行为进行分析。 当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。 3、[案例]“黄山为什么不在五岳之列？” 一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。 问题：这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？ 改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促进学生探索性学习的形成。 4、[案例]“老师，再给我们布置新的作业吧！” 一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：（1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。（2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她汇报作业的情况。到后来，孩子们说：“老师您再给我们布置新的作业吧！” 问题：请分析一下这种现象。 我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值，充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。 5、 [案例]“坐下”三例 同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。 教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！ 教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？ 教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学是怎样回答的？ 学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。） 教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！ 学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）

新课改案例分析(语文)

新课改：语文案例分析 1、[案例]?老师，我能不用书中的原话吗？? 一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：?老师，我能不用书中的原话吗？?老师和蔼地问：?为什么呢？??因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。?孩子说出了原因。?你的意见很好，用自己的话来表演吧。?老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。 问题：请评价一下这位老师的做法。 师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成 2、[案例]?不是果敢，是残忍。? 一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。 问题：请对这位教师的行为进行分析。 当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。 3、[案例]?黄山为什么不在五岳之列？? 一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句?五岳归来不看山，黄山归来不看岳?产生了质疑：?为什么黄山不在五岳之列？?这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。 问题：这种家庭作业布臵，体现了新课程的哪些理念？ 改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促进学生探索性学习的形成。 4、[案例]?老师，再给我们布臵新的作业吧！? 一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：（1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。（2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她汇报作业的情况。到后来，孩子们说：?老师您再给我们布臵新的作业吧！? 问题：请分析一下这种现象。 我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值，充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。 5、 [案例]?坐下?三例 同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。 教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！ 教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？ 教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学是怎样回答的？ 学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。） 教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！ 学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中） 问题：你赞成哪种方式？ 第三种方式最好。 尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求，当学生遇到困难时，教师就耐心点拨，鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至讽刺挖苦。

新课改模式下学生课堂学习行为转变

新课改模式下学生课堂学习行为的转变 江西省上饶县上泸小学 “问题导学，互动探究”课改的目的就是促进教师的教学行为和学生学习方式的改变。重点是促进学生学习方式的改革，即倡导自主学习、合作学习、探究学习。围绕这一目标，上泸小学经过两年的努力，通过多种方式使学生学会了预习，学会了合作，学会了交流，学会了表达，学会了创新，使学生课堂学习行为发生了很大的转变。 一、学会了预习 预习指的是在老师授课之前，学生自己预先学习,是学习的重要环节。古人云：凡事预则立，不预则废。学习更是如此。有关研究认为，预习有以下几点作用：1、预习可以培养学生的自学能力和独立思维能力。2、预习可以直接提高学生的学习效率。3、预习能开拓学生的思路。因此，一直以来，我们都非常重视学生的预习工作，我们老师也会布置学生回去预习，不过预习效果不是很理想，究其原因，主要是因为我们对学生的预习工作缺少指导性，缺少约束性，缺少针对性。随着课改工作在我县的推进，“问题导学、互动探究”教学模式在教学中的实施，我们发现预习工作好做了，学生预习的效果也得到了明显的提高。下面介绍一下我们学校在这块工作中的做法。 （一）、编制《自学导航》，增强预习工作的指导性 预习，要做什么？预习什么？预习的目标是什么？要达到什么效果？学生因为知识、能力等方面的限制，肯定不清楚，所以我们老师的指导就显得特别重要。但是，学生的预习工作基本上都是在家里完

成的，所以老师的指导就存在时间和空间上得限制，那么怎样才能突破这个瓶颈呢？我校的做法是任课教师编制《自学导航》，在授课前一天下发到每一个学生手中，学生根据《自学导航》的要求，自主预习，这样就使学生的预习不再盲目，老师也突破了时间、空间的限制，对学生的预习进行了有效的指导。 （二）、批改《自学导航》，增强约束性、激励性 预习，是一项比较独立的学习活动，所以学生的预习情况我们老师不是掌握得特别清楚。有的学生完成得不认真，甚至有少数同学不完成，现在，我们每天都会对《自学导航》进行批改、评价，对学生来说就有了约束性，而且有了激励性，学生的预习不仅完成了，也更认真了。 （三）、分析《自学导航》，增强针对性 在批改《自学导航》的过程中，我们对学生的预习情况有了全面的了解，可以知道学生在学习中存在的不足。针对《自学导航》中存在的问题，教师先对小组长进行培训，组长对组员再进行讲解，教学的时候都会更有针对性；我们的同学在组长讲解的时候，知道了自己的不足，在课堂学习的时候，也有了更明确的学习目标，增强了针对性。 学生课前通过认真完成《自学导航》。事先对所学的内容做到心中有数，容易的知识事先弄懂了，不懂的问题再在课堂上经老师一点拨边迎刃而解。加强课前预习，也体现了尝试教学的观点：“别把答案告诉我，让我先试一试。”

课堂教学改革典型案例分析

庙头中心小学课堂教学改革典型案例分析 随着课改的不断深入，我校全体老师肯钻研，勇创新，对课程理念有了更加深刻和清晰的认识，理清了头绪，抓住了特色，明确了前进的方向。教师们以教学为主阵地，努力实践着课程改革带来的新理念，使课堂教学发生了前所未有的变化，具体表现在： 课改以来，我校的实验教师逐步树立了正确的学生观，教师作为学习活动的组织者和引导者，积极为学生创设良好的自主学习的情景，让学生都参与到学习中来，真正成为学习的主人。 一、自主探究，寓学于乐。 培养学生终身学习的愿望，是本次课改的中心任务之一。而对于一年级学生来说，他们感兴趣的不是来自活动的结果或事物，而是来自活动本身。为此，我校实验教师针对教材的特点，积极开动脑筋，创造性的使用教材，融游戏、活动于语文学习中，调动了学生的学习积极性，使课堂成 了学习的乐园。 案例1：李妮老师展示的声母学习的起始课“b p的发音和拼读”时，课堂上，教师以游戏的形式组织教学，宝贝”、“贴花瓣”、“摆字母”、“做试验”……独特、有趣的教学设计，吸引着每个孩子主动参与到学习中来，也吸引着每位观摩课的教师，原来只要给学生动手、动脑的活动空间，枯燥、难学的拼音也可以在这么轻松的玩中学会。 李老师教学学生深感枯燥乏味的拼音时，就通过多媒体将学生喜爱的卡通形象皮卡求带进课堂，由他带领学生进行闯关游戏，在进入创声母这一关时，老师便把学生易混的d、b、q、p采用变魔术的方式，让学生根据多媒体动画演示猜一猜，自己看看还有哪个拼音字母也可以变个魔术， 考考大家，此时，即使是平时不爱说话的学生，也积极的变起魔术来，孩子们在玩中，动手、动脑、动口，进行着有效的自主学习。 案例2：仲小娟教师针对学生年龄特点，在学习较为枯燥的拼音时，创编了“手指操”，帮助学生记忆。在教师的引导下，学生也充分利用自己的身体和身边的事物创造性的识记拼音。 安玉娴老师在持教《触摸春天》时，也把生字教学融入其中，寓教于乐。“小小盲童创奇迹，花间流连触春意。生活权利要珍惜，缤纷世界属于你。”编成了儿歌学生在有节奏的音乐声中，愉快的读着，兴奋地做着，在同时巩固了生字，复习了熟字，渗透了识字，还进行了健身教育，真可谓一举多得。 二、尊重差异，以学定教。 一年级学生来自不同的家庭，学前教育的内容、方式、方法、程度也各不相同，学习基础当然就存在着很大的差异。我校实验教师在学情调查的基础上，能够尊重学生的差异，尊重学生的已有的知识经验，以学定教。 案例5：周艳老师在执教《字与画》时，根据学情摸底调查，发现本班大多数学生学前已经有了一定数量的识字，课本上的字大多数学生已基本认识，因此，教学时，教师并没有因为本课是学生入学的第一课，而逐图逐字领着学生学习，而是，组织学生自主学习：八幅图同时出示，让学生自己观察，发现图与字的关系，然后让已认识这些字

课改案例学生版修改

绍兴文理学院课程教学模式改革 《生物化学》 课程教学模式改革问题与案例 负责人：刘丽华 二○一二年二月

第一章蛋白质的结构与功能 问题与知识链接： 分子病的概念与蛋白质的结构 假奶粉事件、毒奶粉事件的原因与蛋白质含量的关系 知识拓展 三聚氰胺（Melamine）（化学式：C3H6N6），俗称密胺、蛋白精，是一种三嗪类含氮杂环有机化合物，IUPAC命名为“1,3,5-三嗪-2,4,6-三氨基”，常被用作化工原料。三聚氰胺性状为纯白色单斜晶体，几乎无味，微溶于水，可溶于甲醇、甲醛、乙酸、热乙二醇、甘油、吡啶等，对身体有害。食品工业中常用凯氏定氮法测定食品中的氮，从而推算食品中蛋白质的含量。由于三聚氰胺分子中含有6个非蛋白氮，当三聚氰胺被掺入食品时，待测样品可被测得较高的氮含量，从而推算出较高的蛋白质含量。三聚氰胺进入人体后，发生取代反应(水解)，生成三聚氰酸，三聚氰酸和三聚氰胺形成大的网状结构，造成结石。2008年在我国发生的“三鹿奶粉中毒事件”就是利用上述原理，用非蛋白氮冒充蛋白氮，以增加奶粉中蛋白质的被测含量，造成大量婴幼儿发生肾结石。 遗传病与先天性疾病的概念区别 讨论：蛋白质变性的应用 案例： 案例2-1 患者，女性，16岁。因发热、间歇性上下肢关节疼痛3月余就诊。体格检查：体温38.5℃，贫血貌，轻度黄疸，肝、脾略肿大。实验室检查：血红蛋白80g/L，血细胞比容9.5%，红细胞总数3×1014/L，白细胞总数6×109/L，白细胞分类正常。网织红细胞计数0.12；血清铁21μmol/L，次亚硫酸氢钠试验阳性；Hb电泳产生一条带，所带正电荷较正常HbA多，与HbS同一部位。红细胞形态：镰型。 患者呈现明显的贫血症状（红细胞缺乏）、严重感染以及重要器官损伤。 诊断：镰状红细胞贫血。 问题讨论 1．镰状红细胞贫血患者的细胞学特征是什么？

课堂教学改革实阶段性总结(修改)

课堂教学改革实施阶段性小结 各位领导、老师，大家好： 10月10日晚，学校召开高效课堂推进会，田校长作推进动员报告。 他说：打造高效课堂是素质教育的要求、是教育改革的需要、是统领学校校本研究的需要、是教师专业发展的需要、是实现学校内涵发展和创树品牌的需要、是学生发展需要。他强调“反思即成长，落实即水平，发展即尊严”。 并把10月份为我校高效课堂模式构建月，初步构建模式。 从各组活动情况看，远没有达到推进会要求程度。 一、教师观念没改变 我们采取“请进来，走出去” 的办法，让教师有更多的学习机会。 9月26日，请洋思中学副校长刘金玉作《学在课堂，教在课堂，练在课堂，高效在课堂---高效课堂的理性思考与科学实践》的专题讲座；洋思中学老师为全校老师开设语、数、外各一节示范课，并就所上的三节课进行研讨交流，还邀请教研室叶主任对活动进行指导。11月1日，还将去洋思，亲临实地感受高效课堂。 大家要明确这么做的目的是什么？就是要我们的老师要切实转变教育教学观念，不能凭老经验，不能我行我素，课堂上，仍然是手拿一本书，滑到哪里是哪里的状态。 二、学习互动没起色 1．提高课堂管理力，转变学习方式： 传统课堂过于强调教师的“教”，势必弱化学生的“学”，真正的高效课堂是让学生做主人。教师要引导学生通过自主、合作、探究的方式，学会学习，同时形成自学能力和自我发展能力，为学生走向社会奠定基础。 现在是学生不会自主学习，虽然给出了要求，学生看书，有时只留于形式，

不能入进去，把握不住重点。 要通过自学要求，在教材上圈划要点、关键，基本能达到解决了较为简单的、概念问题。 并通过自学检测了解学生自学所掌握的程度。 三分教、七分管。这些环节靠我们老师去组织管理、优化过程。 2．调动学生积极性，提高互动效果： 交流互动是以小组为基本单位进行的合作学习活动，构建学习小组是进行合作学习、提高效率的前提。班主任和任课教师共同商量，怎样划分小组才能高效？明确什么情况下要合作、交流，对合作学习、交流互动提出具体要求，必要时可以进行指导与培训。 三、课堂优化不明确 围绕问题引领下的“六环”教学法，重在抓备课、上课两方面开展教学活动。 备课： 精心选材，认真备课。 问题情境：设计问题应作为一个亮点，他是引出新课画龙点睛之笔，要不留痕迹，也包括学习目标，教师过渡要自然。 自主学习：指导要明确，要求要仔细，学生通过自主学习，对书本知识理解，应用概念、模仿例题解决自测题。 能力展示：可能在例题基础上稍拔高，或是变式训练，主要看学生应变能力、知识迁移能力。 交流互动：对能力展示部分，存在学习困难或出现错误等，也可将学生学习中的疑难问题加以讨论，或对问题进行归类，在课堂上予以解决。

课程改革案例

课程改革案例（2013——2014学年度） 果香峪中心小学 刘全利 2014.07

小学英语教学课改案例 现象一：课堂过分追求花俏而无实质。 【案例一】这是一堂学习有关动物词汇的课，在进入巩固阶段时，我设计了动物开运动会的游戏。先后组织四位学生上来扮演动物拔河、扮演小鸟飞、模仿大象走路等，看谁速度快，学生可谓“动”起来了。可学生怎么“动”的，又动了些什么？我们所看到的是每个人都在高声的喊，谁也听不清，只为上台表演者的不到位的动作而笑得前仰后合。 【案例二】课堂上，教师新授完句型“Can you ……？”之后，安排了这样一个拍手、跺脚游戏，即当我问Can you sing /dance / play the violin ……？会的同学拍三下手，反之则跺三下脚。没想到，之后的课堂，拍手声、跺脚声此起彼伏，从未停息。 反思：从以上两例我们不难发现，我设计这两种游戏的目的在于贴近学生实际，活跃课堂气氛。事实上，课堂气氛的确“活”起来了，而且“活”得一发不可收拾。可学生真正从中学到多少东西，掌握并运用了多少语言知识，效果如何？我们可想而知。 我当时只考虑到了课堂而并未关注学生。新课标告诉我们：“学生是学习和发展的主体，英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注每个学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”这就要求我们教师在教学设计时，必须树立“以学生及其发展为本”的发展意识，目标的设臵应以学生为重心，可将学生的认知目标、能力目标、情感目标都融入游戏，真正实现寓教于乐。 现象二：教学处处依赖多媒体而不切实际。 【案例】上课伊始，我便用多媒体课件呈现今天所教的几个新单词，给学生以感性认识；再用多媒体新授教学内容，后用课件巩固单词；最后用多媒体总结本课内容。 反思：在科技如此发达的今天，用多媒体辅助教学是必需的。但有些教师却把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，以至于过分的追求和使用，整节课都从课件中引出，在课件中教学巩固，并在课件中总结，真可谓“用心良苦”。甚至也有老师认为，多媒体的使用是上公开课评优取胜的重要标志，是新课改精神下进行素质教育的重要体现。在我认为，教学本是教与学的结合，是师生双边活动的体现。多媒体再好，也只能起到辅助作用，它并不是提高教学效果的唯一途径和手段。它虽可以让学生赏心悦目，让老师课上省时省力，但若过分追求，其制作所化的时间那将是课上所省时间的多少倍！再则，多媒体的使用并不能拉近师生之间的距离，它只能让教师站在某一固定位臵而不能深入学生，走进学生，更不用说“蹲下来”与学生交流了，而此时学生的注意力也只能是屏幕。因此我

新课改案例分析

高中政治教学案例分析 作为教师，当我们走上讲台讲每一节课前，都自认为做好了充分的准备，希望能够顺利而圆满地完成每一节课的教学任务，达到教学目标。但往往百密一疏，或者由于个人认识问题的角度所限，在实际教学过程中，总会遇到这样或那样的突发事件或偶发事件，让我们一下感觉措手不及。下面就针对一个真实的案例谈一下自己的感受，通过对个案的分析、反思和总结，以期提高自身的教学水平，同时借以和各位老师进行交流，共同学习。 一、案例背景 在高一年级学生学习高中政治必修一第二课第二框《价格变动的影响》时，课堂上就发生了一件意想不到的事件。学生已经学习了第二课第一框的内容，在了解了影响价格的因素之后，价格变动又会对我们的生活和生产带来哪些影响呢？这就是第二框要解决的主要问题。围绕这个主题，教师以小明和父母到超市购物所遇到的问题、所看到的现象作为一条主线贯穿整节课，并设计了几个探究性问题，让同学们自己思考，合作讨论，共同解决。 二、教学过程 在讲到价格变动对生产的影响时，教师设计了这样一个探究活动：小明想买玩具，就和父母来到超市玩具区，发现虽然“熊出没”玩具的价格有所上涨，但由于受到小朋友的青睐，依然非常抢手。此活动后面设计了三个探究问题，其中有一个问题是这样的：如今玩具行业竞争激烈，请从生产成本（人、财、物）的角度考虑，生产商怎样才能使自己在竞争中获得优势？ 设置这个探究活动的初衷是希望启发、引导学生，回答价格变动对生产影响的第二个方面，即价格变动调节生产要素的投入。当一些生产要素之间可以互相替代时，为了降低生产成本，哪种生产要素的价格下降，生产者就会增加这种要素的使用量；哪种生产要素的价格上涨，生产者就会减少这种要素的使用量。但是第一位主动回答问题的学生，他的回答却是“生产者可以生产劣质产品，以降低生产成本。”真是出乎意料。这个答案，是在之前备课过程中不曾意料到的，当时就感觉措手不及，但仔细想想却又合乎常理，这样的答案并不为错。确实劣质的商品其生产成本低廉，能够给生产者带来可观的经济效益。当听到这样的回

新课改下教学行为的改变

新课改下教学行为的改变 评论发布者：王爱花发布时间：2014-07-31 10:02:31 一、从关注教师的“教”转为关注学生的“学” 在传统的数学课堂上，教师是数学教学工作的执行者，是知识的化身，在课堂中占据绝对的主导地位，代替学生成为教学过程的启动和引领者。学生的主体作用没有充分地发挥，课堂上教师讲学生听，教师问学生答，教师往往高高在上唱独角戏。强调知识的系统性，以教为主，对学生的潜力估计不足，包办代替，讲的多，不给学生充分的自学、自议、尝试实践的机会和时间，忽视学生的个体差异，束缚了学生的整体发展。 新的课程理念下，教师的地位在发生巨大的变化。体现以生为主，以学生的探究学习为主，教师的角色变成组织者、引导者、参与合作者。教学过程不是把现成的结论强加给学生，而是组织学生经过思考、猜测、反馈、合作交流、验证、自主探究，进行小组合作学习，学生是学习的主角。在学习中体验成功和快乐，经历了探索发现、再探索、再发现的学习过程，主动构建了新知识，使学生感受到数学是过程，是活动，学数学就是做数学，就是解决一个问题，获得一种体验。 二、从注重知识传授向注重学生的全面发展 传统的数学课堂，有的老师一边向学生传授数学知识，一边教给学生解题技巧。对于知识重点，多次重复强调，对于知识难点，则不厌其烦地说与练，学生会用所学知识解决问题，教学任务随之圆满完成。很多时候学生学会的是法，而没有经历知识的形成过程，当呈现形式发生变化时，学生不能通过自主探究总结出方法结论，明显地表现为只注重传授数学知识，忽视培养学生的情感、态度、价值观和一般能力。 新理念下的课堂是充满生长气息的课堂，在数学课堂教学中，不仅要使学生获得数学基础知识与基本技能，而且要促进学生生命和谐发展，也就是说不仅使学生在课堂学习中完成知识目标，还要完成情感目标。在教学过程中，教师除了要保证学生掌握双基外，还要关注学生探索新知识的经历和获得新知的体验。师生共同参与数学学习活动，学生在教师的引导下，通过观察、讨论、交流这一系列的数学活动，培养了学生主动探究新知的意识，培养了学生与人交往的态度，合作交流的意识，培养了学生的思维品质，发展了学生的思维能力。在课堂上教师为学生提供了体验数学和经历数学的机会，学生不仅获得了数学知识，而且促进了其他方面的发展。 三、从权威的教授转向师生平等的交往与对话 长期以来，应试教育形成的师生关系是一种师道尊严式的不平等关系。而新理念下教师要由过去知识的传授者、组织者转变为学生学习的合作者、引导着和合作参与者。 四、从单一的评价方式转向评价的多元化 传统的教学对学生的评价只关注学生的成绩，只看重学生最终的学业成绩，忽略了对学生的过程评价。新的教育理念下，评价更注重与多元，不仅注重结果更注重过程，评价双基的同时，还考察学生学习的方法和过程，以及情感、态度、价值观的落实，建立学习成长记录，记录成长过程中的收获和成绩、每一个闪光点。实行等级制评价更加人文化，让每一位学生乐学、好学，体味学习中的乐趣。

课改案例分析

课改案例分析 青木关镇中学 朱玲我是从教十几年的教师，亲身经历了课改的全过程。这十年间，我们的教学发生了天翻地覆的变化，给我们老师带来了新的挑战，也给我们的教学注入了新的血液。 传统的数学教学就是老师讲解，学生练习，这种单一，枯燥的教学方式使很多孩子都不喜欢数学，也不愿意去学习数学。比如：初中数学八年级下《函数及其图像》这一章的“一次函数的图像（第一课时）传统教学中就是老师先教着学生画图，然后再总结一次函数的图像是一条直线，两点确定一条直线，那以后同学们画图就只需要找两点，至于找那两点就由老师告诉学生们，大家以后就照着做就可以了，再由老师总结一次函数具有哪些特征，比照着图给学生看，然后大家就记一记，开始做相关练习，这一节课也就算完成教学任务了。至于知识是为什么而来的，学生多半不会去探究了。这一节课，学生的主要任务就是记和做，其他的就可以不用考虑了。 课改指出:“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式。建立和形成发挥学生主体性的、多样化的学习方式,是这场改革的核心任务。学生要有充分的从事数学活动的时间和空间,在自主探索、亲自实践、合作交流的氛围中,解除困惑,更清楚地明确自己的思想。同样是八年级下《函数及其图像》一课中的“一次函数的图像第一课时”，课改之后的上法则更易让学生弄懂和产生兴趣。老

师会选择让学生自己动手画几个一次函数的图像，在学生画完图的基础上推出问题：“一次函数的图像是什么样子的？”让学生自己观察，小组讨论，从而得出结论：一次函数的图像是一条直线。再让学生小组论证是否一次函数图像都是一条直线，这样学生才能牢牢记住结论。再让学生得出今后画一次函数图像只需两点就是轻而易举的事啦。至于一次函数的图像的位置与k与b的关系，由老师抛出问题，学生分组讨论，交流，老师引导观察，总结，再由学生画图验证。老师最后再适当点拨，那么这节课的任务也就完成了。这节课上，学生们在亲身体验和探索中认识数学,解决问题,理解和掌握基本的数学知识、技能和方法,在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗。 课改使得我们教师的职能发生了本质性的改变，由课堂的讲解，传授变成了课堂的引导，参与：课改使得我们的师生关系也发生着巨大的改变，由传统的传授与接受，变成了同伴与探讨。课改让我们师生都获益良多，通过课改，课堂中常常出现一些“惊喜”，我经常会发现学生的“闪光点”，课改，拉近了我和学生之间的距离。拉近了学生和社会，生活的距离。

课改后学生的变化

给学生一个舞台还教育一个奇迹 ——课改让学生找到了真正的“自我” 作为响应全区新课程改革的学校，我校从2011年3月开始实施符合我校及学生实际特点的课程改革。一年多来，在校领导的关注与指导下，在全校教师的努力下，在全体学生的配合下，我们的课改有了不小的进展。尤其是我们欣喜的发现学生在课改前后有了很多明显的变化。 一、学生真正成了课堂教学的主人。 与传统的教学方式相比，学生成为了学习的主体、学习的主人。学生有了较强的学习独立性，有了主动探究、获取知识的权利，有了独立思考、独立表达、独立解决问题的能力，（在课前设定整体教学内容后）学生（学习小组）可以自主地选择（具体）学习内容、学习方式、学习的途径等。在这种教学模式的课堂上，学生的个性、权利、尊严得到最大程度的张扬，师生互动关系得以真正体现，学生实现了由“配角”向“主角”的转变。教师设计的“学案”都是从学生的角度、从学生的学习实际考虑，立足点是帮助并促进学生自学，力求把学生放在主体地位、主人地位。学生依据“学案”可以选择适合自己认知层面的问题加以解决，还可以根据个人兴趣、爱好、特长，自主地选择所要解决的问题。整个学习过程，都是学生自主决断的过程。这极大地唤起了学生的学习热情，从过去的“要我学”变为“我要学”，激发了他们的参与热情和。在课堂教学改革的实践中，学生在学习态度，学习方式等方面发生了根本性的转变，主体性得到真正发挥，学生真正成了课堂上学习的主人。 二、学生的自学习惯初步养成，学习能力有所提高。 经过一年多的学生已掌握了一些科学的学习方法。以“学案”为依托，学生能够在课前根据教师出示的知识内容、重点、难点把握学习思路，自主地展开预习，学生能够独立地发现问题、分析问题和解决问题，培养了独立（通过网络、学科间的联系等）获取知识的自学能力，提高了学习效率。在充分预习的基础上，

教师招聘 新课程改革 案例分析

新课程改革案例分析及参考答案 案例1 对学生来说，由于知识基础的差异和个性品质的不同，对课程也有很多不适应的地方。比如，新课程提倡的研究性学习，就有很多学生不知所措。一个班少则有四五十人，多则六七十人，要进行有效的合作的探究，难度很大。椐上课教师分析，在研究性学习过程中有哪些主动性强的学生受益，三分之二的学生是跟着走或跟不上。在众多的课堂实践活动中，表现突出的只是那些性格外向的学生，性格内向的学生只能做旁观者。这种善很容易导致学生出现两极分化。 问题：对于新课程改革者遇到这个问题，你认为应该如何调动全体同学的积极性，采取臬的方法，才能使所有学生在教改中收益？ 参考答案 对于新课程改革遇到这个问题，应该重视智力开发与学生能力的培养，在加强基础知识教学中，重视思维能力，学习能力的培养，特别重视，培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生“学会学习“。还应重视个别差异。加强个别指导，每个学生已有的经验及其天资、禀赋、兴趣、性格等心理品质差别很大，要求教师对学生进行个别指导。 案例2 老师，让我们自己来 为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。 第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。”她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。 问题：这个案例给我们留下的思考是什么？请你结合新课程理念谈谈自己的看

白河镇中心小学课改教学案例

白河镇中心小学课改教学案例 自主体验读中悟情 一、教材内容简介 《母亲的呼唤》是Ｓ版实验教材四年级下册的一篇课文。课文用朴素、真挚的语言写了作者饱含深情地回忆了小时候母亲呼唤自己的几件事，反映了母亲对孩子的殷切关怀、无限爱意，表达了人间真挚、和谐、美好的亲情，以及作者对母亲的深深眷恋。本文具有浓厚的人文气息和感情色彩。是一篇语言优美，图文并茂、适合小学生阅读和虚伪系的课文。 二、教学设计思路和特点 根据教材特点和儿童心里特点，本着“学生是学习的主人”，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的”，“语文教学应重视语文的熏陶感染作用”，“重视对学生情感教育和感恩教育”这一精神，本教学设计力求体现以下几点：１、创设愉悦的教学氛围，树立“平等、民主”的师生观。２、保证自主学习时间，激发学生主动参与的意识。３、组织合作交流，体验自主学习的乐趣和成就感。 三、教学设计流程及意图 （一）导入新课 出示课件： 师：仔细观察，说说你看到了什么？ 生：在美丽的大海边，妈妈坐在沙滩上，女儿在为妈妈擦去脸上的泪水。 师：妈妈怎么哭了呢？ （用画面渲染气氛，把学生带入课文情境，师学生产生好奇心和求知欲） 师：你想知道原因吗？赶快读读课文吧。 二、自主读书，初步感知 １、学生自由朗读课文。 要求：读准字音，读通句子，用序号标出自然段，圈画出文中的生字和词语，多读几遍。 ２、学生交流识字方法，教师相机指导。 （学生根据已有学习经验，自行学习生字，词语，把主动权教给学生，培养学生自主读书、自主学习的习惯） 四、合作交流，精读感悟 １、再次阅读课文，小组讨论质疑问难。 师：通过刚才的朗读，你知道了什么？还有什么地方不明白或有什么新发现？小组讨论后再提出来。 ２、学生汇报交流，教师相机指导朗读有关语句和自然段。 师：作者对母亲的呼唤总的感觉是怎样的？画出有关句子仔细读一读。 师：你有过类似的感受吗？说出来大家分享一下。 ３、细读课文，读中感悟母亲的呼唤。 师：“我”从母亲的呼唤中了解到母亲的爱与关怀，这主要体现在那几件事上？默读课文１至５自然段。师：三件事中那件事令你最感动？选择自己喜欢的一件自主学习。画出自己感动的句子，有感情的读一读，想想从中体会到了什么？ ４、交流汇报，教师点拨，帮助学生加深理解。 ５、有感情地朗读课文。 轻音乐：妈妈的吻 师：把文章的开头和结尾连起来读一读，说说母亲的呼唤里包含着什么？（母亲对孩子的无比关心和深切的爱意） 回到课文开头的课件： 现在说说，妈妈为什么哭了呢？小女孩在干什么？

课改小学语文课堂教学典型案例

静听花开的声音 ——民和县川垣学校课堂教学典型案例 新一轮课程改革的浪潮汹涌澎湃，荡漾着祖国的每个角落。2002年秋季，川垣学校根据教育局的安排也拉开了课程改革的序幕。十年来，随着课改的不断深入，川垣学校全体老师肯钻研，勇创新，对课程理念有了更加深刻和清晰的认识，理清了头绪，抓住了特色，明确了前进的方向。教师们以教学为主阵地，努力实践着课程改革带来的新理念，使课堂教学发生了前所未有的变化，具体表现在： 一、课堂上，学生“动”起来了 课改以来，我校的实验教师逐步树立了正确的学生观，教师作为学习活动的组织者和引导者，积极为学生创设良好的自主学习的情景，让学生都参与到学习中来，真正成为学习的主人。 1、自主探究，寓学于乐。 培养学生终身学习的愿望，是本次课改的中心任务之一。而对于一年级学生来说，他们感兴趣的不是来自活动的结果或事物，而是来自活动本身。为此，我校实验教师针对教材的特点，积极开动脑筋，创造性的使用教材，融游戏、活动于语文学习中，调动了学生的学习积极性，使课堂成了学习的乐园。 案例1：川垣学校洁老师展示的声母学习的起始课“b p的发音和拼读”时，课堂上，教师以游戏的形式组织教学，“找宝贝”、“贴花瓣”、“摆字母”、“做试验”……独特、有趣的教学设计，吸引着每个孩子主动参与到学习中来，也吸引着每位观摩课的教师，原来只要给学生动手、动脑的活动空间，枯燥、难学的拼音也可以在这么轻松的玩中学会。 老师教学学生深感枯燥乏味的拼音时，就通过多媒体将学生喜爱的卡通形象皮卡求带进课堂，由他带领学生进行闯关游戏，在进入创声母这一关时，老师便把学生易混的d、b、q、p采用变魔术的方式，让学生根据多媒体动画演示猜一猜，自己看看还有哪个拼音字母也可以变个魔术，考考大家，此时，即使是平时不爱说话的学生，也积极的变起魔术来，孩子们在玩中，动手、动脑、动口，进行着有效的自主学习。 案例2：川垣学校玉兰教师针对学生年龄特点，在学习较为枯燥的拼

新课改案例分析

新课程案例类试题大全 1、 [案例]”老师, 我能不用书中的原话吗? ” 一位教师在教学《两条小溪的对话》时, 老师让学生分角色表演。有一位学生问: ”老师, 我能不用书中的原话吗? ”老师和蔼地问: ”为什么呢? ””因为书中的原话太长, 我背不下来, 如拿着书表演, 又不太好。”孩子说出了原因。”你的意见很好, 用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然, 这个孩子表演得非常出众。 问题: 请评价一下这位老师的做法。 [参考答案] 师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现, 教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子, 尊重学生的意见, 让学生真正感到平等和亲切, 师生间实现零距离接触, 民主和谐的课堂氛围逐步形成 2、 [案例]”不是果敢, 是残忍。” 一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时, 课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢, 但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点, 而是说猎人残忍, 同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的, 学生却痛斥猎人的猎熊行为, 这是教师所始料不及的。可喜的是, 这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避, 而是因势利导,

让学生充分讨论, 发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发, 推翻了课文的观点。 问题: 请对这位教师的行为进行分析。 [参考答案]当学生的观点与课本、教师有不同之处时, 教师不再像以前那样直接否定学生的答案, 而是采取让学生进行讨论、比较或辨别, 达到意见的统一, 或者并不统一意见, 留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念, 体现了真正意义上的教学行为的转变。 3、 [案例]”黄山为什么不在五岳之列? ” 一位教师在教学《黄山小记》这一课时, 学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句”五岳归来不看山, 黄山归来不看岳”产生了质疑: ”为什么黄山不在五岳之列? ”这位教师并不作正面解答, 在学生争议未果的情况下, 留下问题( 家庭作业) 让学生课后去探究, 去查询有关资料, 写出研究报告。 问题: 这种家庭作业布置, 体现了新课程的哪些理念? [参考答案]改变了传统布置家庭作业的方式, 把问题留给了学生, 能够促进学生探索性学习的形成。 4、 [案例]”老师, 再给我们布置新的作业吧! ” 一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后, 设计了两项作业供学生选择完成: ( 1) 请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。( 2) 你还想知道下雨前其它动物的表

课改案例分析

上饶县茗洋学校现场会英语听课体会 周志芬 四月三十日我参加上饶县课堂教学改革第二十一次促进会茗洋学校分会场活动，这为我业务素质的提高提供了一次不可多得的学习 机会。在此感谢教育局及我校领导给我们年轻人此机会。认真聆听 了姜晓珍老师执教的英语课，使我受益匪浅，感受颇多，现就谈谈 自己的点滴体会： 1、口语教学是小学英语教学的一个重要方面。如何给学生创 设一个真实地运用英语进行交流和交际的平台，从而真正地让学生 在“用中学，学中用”，例如：You please! Who can try? Read aloud ! Once more ! Good！Great！等等，这些都是姜老师在课堂上用到的。这是我所欠缺的地方，以后要在课堂中改进。尽量少说 中文。可以加上肢体语言帮助学生去理解。 2、恰当使用多媒体。 现在农村教学环境和条件都大大改善了，连完小都装上了多媒体。现代化英语教学中，黑板已经不是传统意义上的黑板了。挂图、投影仪、多媒体等的加入，使得黑板的内涵更加丰富。姜老师运用 了多媒体这一现代化的教学工具，以鲜艳的色彩、活动的图像和有

声的对话，给人一种赏心悦目的感觉，创造了一个轻松愉快的学习 氛围。学生都积极的投入到教学活动当中去。整节课课堂气氛活跃。 3、有扎实的英语基本功。 姜老师有着有良好的素质，较好的英语水平。她的英语基础知识很扎实，词汇丰富，课堂充实。教态亲切，表情丰富，在课堂上 能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性。 4 上课的重、难点把握准确。 姜老师“突出重点，突破难点”的安排合理。在大容量的课堂内容中，能清晰、明确重难点操作流程。使“重、难”点能充分被消化、理解和吸收. 5教学步骤清晰，明确，课题导入——自学互学——展示释疑——conso lidation and extension。每个环节设计合理，符合文本及文本延伸，紧紧围 绕文本展开教学环节。并且前一环节为后一个环节做铺垫，层层展开。环节与 环节之间过渡连贯，流畅，整堂课行如流水，滴水不漏，完美结合。 7. 上课时，教师很注重与学生的情感交流。教师的情感到位，激情饱满，在情感处理上，又不象演员那样只注重自己的情感渲染，而是通过自己与学生 的情感交流，给学生学习的安全感和开口表达的欲望，达到有效激活课堂气氛 和同学之间默契配合的效果。 8.课堂练习多样化，练习密度大。教师从认识到实践，根据小学英语教学 大纲，考虑教材的内容和形式的实际，结合小学生的年龄特点和学习外语心理 的特点，突出听说训练的地位，使学生的听说能力与教学内容的程度较为一致，培养了学生初步的运用外语的表达能力和交际能力。 9.美中不足的是离下课还有5分钟时姜老师竟然对学生说，今天我们的课 就上到这里，如果是我我会把那五分钟好好利用起来，可以做到事情很多，可 以再次把本节课所学内容再巩固一次，或者提问学生你今天学到了什么，让学 生做自我评价等等。

课改教学案例

6和7的加减法 临沂响河小学闫荟 2019.4.23 一、教学内容 教材42页6和7的加减法。 二、教材简析 6和7的加减法这一课，由之前的一幅图用一个算式表示过渡到一幅图表示两个算式、四个算式。这样编排便于学生根据算式之间的联系，利用联想推出某些算式的得数，同时也有利于培养学生的思维能力。 教材一开始就安排了摆圆片的两幅直观图，让两个小朋友从左边和右边两个不同的视角去观察，自然得出5+1=6、1+5=6以及6-1=5和6-5=1两组算式，从而引出用一幅图表示两个算式，并使学生初步感知了组成算式的三个数之间的逻辑关系。紧接着，教材安排了摆一摆的例题，一方面通过学具来计算有关6、7的加减法，另一方面进一步巩固用一幅图表示两个算式的知识，并自然地向“一图四式”进行过渡，再次理解加减法之间的关系。 三、教学目标 1．知识与能力：引导学生经历根据一幅图写两道加法算式和两道减法算式，并算出得数的探索过程，感受调换两个加数的位置得数一样的客观事实。 2．过程与方法：掌握得数是6和7的加法及6减几，7减几的减法的计算方法，并能正确地进行口算。

3．情感、态度与价值观：利用“一图二式”培养学生学习数学的兴趣和探索精神。 四、教学重点 掌握得数是6和7的加法及6减几，7减几的减法的计算方法，并能正确地进行口算。 五、教学难点 引导学生经历根据一幅图写两道加法算式和两道减法算式，并算出得数的探索过程，感受调换两个加数的位置得数一样的客观事实。 六、课前准备 教师准备：多媒体课件，一副扑克牌 学生准备：小棒，练习本 七、教学过程 （一）成长热身 师：孩子们，老师今天给大家带来了一个小魔术，大家要仔细看了。老师这里有两摞扑克牌，现在我请一位同学上来抽取一张扑克牌，放到扑克牌中，老师能快速找到抽取的扑克牌，大家想不想欣赏这个魔术！ 生：请一位同学上台抽取扑克牌，并给全班同学展示，然后将抽取的扑克牌放进扑克牌中，并进行洗牌。 师：下面就是见证奇迹的时刻，迅速找出抽取的扑克牌。同学们想知道老师是如何变的这个魔术吗？那就请大家认真上好这节课，我们一起来揭晓答案！