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心理学和法规复习题

高等教育心理学复习

题型:1.名词解释

2.简答题

3.论述题(或案例分析)

复习题:

1.高等教育心理学的概念与内涵

高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

2.高等教育心理学研究的主要内容

高教教育心理学科学问题

高等学校学习心理

高等学校教学心理

高等学校德育心理

高等学校心理健康教育

3.学习高等教育心理学的意义?

第一、有助于了解大学生的心理特点,提高教育的针对性。

第二,有助于把握教学规律,提高教育教学能力。

第三,有助于把握教师角色,增强角色胜任能力。

第四,有助于掌握必要的心理保健知识,促进大学生心理健康。

第一、有助于了解大学生的心理特点,提高教育的针对性。

通过学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解,有针对性地、科学地合理地进行教育教学,提高教育教学的质量和效率;有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解,采取有针对性的教育,塑造其健全人格,培养其良好的社会技能;有助于高校教师加深对个体心理差异的理解,更有针对性地进行教育教学。

第二、有助于把握教学规律,提高教育教学能力。通过学习高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理,把握其学习规律,增强教学的有效性;有助于高校教师把握教学过程规律,确定合适的教学设计、选择合适的教学形式、创设良好的学习环境,提高有效教学能力;有助于高校教师掌握和实践一些具体的方法和程序来提高其评价/反思能力。

第三、有助于把握教师角色,增强角色胜任能力。学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色,增强其角色意识;有助于高校教师获得各种能力,增强其对不同角色的胜任能力。

第四、有助于掌握必要的心理保健知识,促进大学生心理健康。学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题,既不要视之为洪水猛兽,也不要漠然置之;有助于高校教师认识到心理问题出现后,通过一定的调适方法,可以使心理重新达到一种健康状态;还有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段,面对学生的心理问题时,沉着应对有的放矢,促进大学生的心理健康。

①学习高等教育心理学有且于高校教师加深对大学生认知特点的理解。②有助于高校教师加深对

大学生人格和社会性特点的理解。③有助于加深对个体生理差异的理解。第二,有助于把握教学规律,提高教育教学能力。①有助于了解大学生的学习心理。②有助于把握教学过程规律,提高有效教学能力。③有助于提高其评价/反思能力。第三,有助于把握教师角色,增强角色胜任能力。

①有助于高校教师正确把握教师角色,增强其角色意识,高校教师是高校教育教学活动的主要实

施者和组织者,在整个教育过程中占据着主导地位。②有助于高校教师获得各种能力,增加其对

不同角色的胜任能力。第四,有助于掌握必要的心理保健知识,促进大学生心理健康。①有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。②有助于高校教师正确认识心理健康问题。③有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。

任何教育教学措施都是建立在大学生的学习规律基础之上,增强对教育教学的科学性的认识。

了解概念原理、心智技能、学习策略等不同的规律,提高教学的质量和效率。

了解大学生自我意识、道德品质的形成、发展规律,明确大学生群体对个体心理的影响极其健康心理的维护,提高德育工作的自觉性和有效性。

掌握科学的教学设计与教学考评方法,提高教育教学改革的目的性和自觉性。

帮助和引导高校教师努力作到:

?运用心理学知识,正确熟悉自我,促进身心健康

?运用心理学知识,了解大学生的心理特点

?运用心理学知识,把握高校教学规律

?运用心理学知识,提高育人效果

?运用心理学知识,提高治理水平

4.生理变化对大学生的心理有哪些影响?

(一)体格变化对心理的影响

身体的变化在一定意义上说,它们具有某种”社会意义”,可以引起周围人适当的情感和期望,大学生从关心自己的容貌体态,进而也注意到发型、服装样式、穿衣打扮等。

关注个人的风度、品格、气质修养,知识结构和谈吐方式等。

在大学的人际交往中,有的大学生常常由于意识到自己的体态、容貌而过高或过低评价自己,产生骄傲或自卑情绪。

;有的又会因自己体态和容貌的缺陷而产生烦恼和自卑,甚至形格孤僻,这些都是需要注意和加以克服的。一般人总是把身材匀称,五官端正,肌肉丰满,身体健壮同有风度、有气派、英俊、潇洒、精力充沛等联系起来。

(二)运动能力发展对心理的影响

由于身体全面发育成熟,大学生显得朝气蓬勃,充满活力,积极参加体育运动,发展体力和

运动能力,期望通过竞争来证实自己的能力和满足好胜心等。值得注意的是,有些大学生由

于学习紧张和兴趣爱好等原因,不重视体育锻炼。

,这不仅不利于身体健康,长期下去,还会直接影响学习成绩的提高和其他方面发展

(三)要求脱离对成人的依赖

进入大学学习的学生,越来越感到自己已经不是小孩子了,要求脱离对成年人的依赖,要求独立的意识增强,使得大学生具有过分的自信心,甚至有时表现为狂妄。他们与同龄人的友谊超出了对父母等两辈人之间的感情,朋友间没有什么秘密,无话不说,而对父母却把内心世界封锁得很严。

(四)性意识增强

1.性心理的本能性和朦胧性

2.性意识的强烈性与表现上的文饰性

3.性心理的压抑性和动荡性

4.性心理的性别差异(对异性感情的流露)

心理不够成熟,未形成稳固的道德感和恋爱观,自控和自制的能力有限,易受外界各种因素的影响

心理上对性问题和异性很关注、很敏感,行为上表现拘谨、羞涩和冷漠。

一部分大学生,缺乏深刻的社会内容,加上不少学生不了解性的基本知识,对性有较浓厚的神秘感,使得这种萌动又罩上了一种朦胧的色彩。

1.性心理的本能性和朦胧性一部分大学生,尤其是低年级大学生的性心理,尚缺乏深刻的社会内容,主要还是生理发育成熟带来的本能作用,好像情不自禁地对异性发生兴趣,好感和爱慕。加上不少学生不了解性的基本知识,对性有较浓厚的神秘感,使得这种萌动又罩上了一种朦胧的色彩。大学生由于性生理和性心理日趋成熟,希望与异性交往,他们喜欢探索异性的心理秘密。正是在此基础上,在朦胧纷乱的心理变化中,大学生的性意识逐渐强烈和成熟起来。

2.性意识的强烈性与表现上的文饰性

大学生对性的关心程度明显强于中学生。他们十分重视自己在异性心目中的形象,十分看重来自异性的评价,并常按照异性的要求和希望来进行自我评价和塑造自己的形象。从大学生宿舍中每晚的卧谈会中我们不难看出大学生对性的关心程度之高,表现出明显的对性的强烈渴求性。同时,我们可以看到尽管大学生心理上对性问题和异性都很关注、很敏感,但在行为上却表现的拘谨、羞涩和冷漠,具有明显的文饰性。

3.性心理的压抑性和动荡性

青春期是人一生中性欲最旺盛的时期。但不少大学生心理不够成熟,尚未形成稳固的道德感和恋爱观,自控和自制的能力有限,他们的性心理极易受外界各种因素的影响而显得动荡不安,表现出明显的动荡性。而且大学生并不具有通常意义上的满足性冲动的伴侣,容易导致过分的焦虑和压抑,少数人还可能以扭曲的、不良的、甚至是变态的方式表现出来。

5.大学生心理发展特点有哪些?p32-34

(一)心理发展的过渡性

(二)心理发展的矛盾性

(三)心理发展的不平衡性与差异性

(四)大学生心理发展的可塑性

6.掌握各种学习理论以及基本概念。

7.大学教师职业角色意识的形成过程

1.角色认知阶段

角色认知指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解,知道哪些行为是正确的,哪些行为是不合适的,表现为了解教师角色所承担的社会职责,能够将教师所充当的角色与社会上其他职业角色区别开来。

在现实生活中,当某个成员在特定的职业岗位上工作时,便充当着特定的职业角色。职业角色期望反映了社会对从事某一职业的人的行为要求,从事这一职业的人会逐步认识到自己的职业角色,产生相应的职业角色意识,形成从事某种职业的能力。教师职业角色的形成有时间、程度等差异,这些差异将影响一个教师的成熟和成长,最直接地将影响教育教学工作。

2.角色认同阶段

教师角色认同指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责,并用来控制和衡量自己的行为。对角色的认同不仅是认识上了解了教师角色的行为规范,而且在情感上有所体验,对教师角色的认同,是在一个人正式充当这一角色,有了教育实践后才真正开始的。

3.角色信念阶段

教师角色认同指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责,并用来控制和衡量自己的行为。

教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。这时教师坚信自己对教师职业的认识是正确的,并视其为自己行动的指南,形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。

教师专业发展的阶段

职前奠基:师范生阶段

——虚拟关注,准教师身份

上岗适应:入门的阶段

——生存关注,骤变与适应

稳定发展:在职的阶段

——任务关注,专业发展意识增强

专业提升:持续专注于职业的阶段

——自我更新关注,实践反思

8.记忆与学习

9.艾宾浩斯的遗忘曲线解释

10.什么是教育机智?p323

内涵:教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力,是指教师对学生各种表现,特别是对意外情况和偶发事件,能够及时作出灵敏的反应,并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。

11.高校教师的教育能力包括哪些?实践中体会最深的是哪点?

12.教师威信形成的基本条件,怎样建立教师的威信?

13.师爱是什么?

师爱是在教育实践中,由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。它既是一种积极的情感,又是一种强大的教育力量和手段,同时还是建立良好师生关系的感情基础

师爱的特征:师爱的职业对象性;师爱的原则性;师爱的广博性

师爱的心理功能:激励功能;感化功能;榜样功能;调节功能

师爱的表现形式:关怀和爱护学生;尊重和信任学生;同情和理解学生;热情期望与严格要求。Over

14.大学生心理健康的标准

(一)智力正常。

这是学习、生活与工作的基本心理条件,也是适应周围环境变化所必需的心理保证。

(二)情绪健康。

其标志是情绪稳定和心情愉快。包括的内容有:愉快情绪多于负性情绪、乐观开朗、富有朝气,对生活充满希望;情绪较稳定,善于控制与调节自己的情绪,既能克制又能合理宣泄自己的情绪;情绪反应与环境相适应。

(三)意志健全

意志是人在完成一种有目的的活动时,所进行的选择、决定与执行的心理过程。意志健全的大学生在各种活动中都有自觉的目的性,能适时地做出决定并运用切实有准备的方式解决所遇到的问题,在困难和挫折面前,能采取合理的反应方式,能在行动中控制情绪和言而有信,而不是行动盲目、畏惧困难,顽固执拗

(四)人格完整

人格是个体比较稳定的心理特征的总和。人格完整就是指有健全统一的人格,个人的所想、所说、所做都是协调一致的。人格完整包括人格结构的各要素完整统一;具有正确的自我意识,不产生自我同一性混乱,以积极进取的人生观作为人格的核心,并以此为中心把自己的、需要、目标和行动统一起来。

(五)自我评价正确

正确的自我评价是大学生心理健康的重要条件,进行自我观察、自我认定、自我判断和自我评价时,能做到自知,恰如其分地认识自己,摆正自己的位置,既不以自己在某些方面高于别人而自傲,也不以某些方面低于别人而自卑,面对挫折与困境,能够自我悦纳,喜欢自己,接受自己,自尊、自强、自制、自爱适度,正视现实,积极进取。

(六)人际关系和谐

良好而深厚的人际关系,是事业成功与生活幸福的前提。其表现为:乐于与人交往,既有广泛而深厚的人际关系,又有知心朋友;在交往中保持独立而完整的人格,有自知自明,不卑不亢;能客观评价别人和自己,善取人之长补己之短,宽以待人,乐于助人,积极的交往态度多于消极态度,交往动机端正。

(七)社会适应正常

个体应与客观现实环境保持良好秩序。既要进行客观观察以取得正确认识,以有效的办法对应环境中的各种困难,不退缩,还要根据环境的特点和自我意识的情况努力进行协调,或改革环境适应个体需要,改造自我适应环境。

(八)心理行为符合年龄特征

应具有与角色相应的心理行为特征。人的一生包括不同年龄阶段,每一年龄阶段其心理发展都表现出相应的质的特征,称为心理年龄特征。一个人心理行为的发展,总是随着年龄的增长而发展变化的。如果一个人的认识、情感和言语举止等心理行为表现基本符合他的年龄特征,是心理健康的表现;如果严重偏离相应的年龄特征,发展严重滞后或超前,则是行为异常、心理不健康的表现。Over

15.大学生常见的心理问题有哪些?

(一)生活适应问题主要表现:目标失落角色失调生活失序学习失范人际失和心理失衡。核心特征是“失落感”

(二)学业问题主要表现:学习压力大、学习动力不足、学习目的不明确、学习成绩不理想、学习困难等。

(三)情绪困扰主要表现:焦虑抑郁冷漠易怒嫉妒压抑情绪失衡

(四)人际交往问题主要表现:人际关系敏感少言寡语敌意偏执自闭多疑

(五)自我意识问题主要表现:压力过大自卑抑郁心理失去平衡严重的导致轻生

(六)恋爱与性心理主要表现:恋爱动机不健康恋爱态度不端正恋爱行为不文明恋爱感情不稳定恋爱能力不具备恋爱心理不成熟

(七)就业问题主要表现:认知障碍情绪障碍人际交往障碍

(八)上网成隐主要表现:孤独不安情绪低落思维迟钝自我评价降低严重的甚至有自杀意念和行为。Over

16.如何维护大学生的心理健康?

一,自我维护策略

1,掌握自我调节的方法

2,减轻自己,放松自己

3,悦纳自己

4,改变悲观,培养乐观

5,柳暗花明——逆境带来新生

6,不满会使你有力量

7,磨练坚强的意志

8,成为自信的人

9,心理平衡靠自己

二,社会支持

1,家庭方面的教育和感化

家长要重视对子女的思想教育。

经常关心子女的切身问题,不仅仅是物质上的,更

多的是精神上的。

充分理解,并相信他们他们。

给他们一定压力,但不要造成心理上的负担。

不要过多干涉他们的活动,引起他们的反感。支持与

肯定他们的努力,不应全盘否定。

2,全社会的关注

营造良好的社会氛围。提倡积极健康的社会风气,

宏扬高尚的社会价值;

普及心理卫生知识,广泛开展心理咨询和治疗,特

别是倡导大家主动寻求咨询与治疗,从而预防与减

少由心理健康问题引发的冲突和矛盾,应该是面向

全社会而不单单是大学生群体;

采取措施切实可行的帮助困难学生和心理有问题的

学生。

法规150分钟80分开卷简答(任选5题,5X6分)论述(任选2题,2X15分)案例分析(20分,与8,12参考题有关)

复习思考题

1.我国新时期依法治教的背景

(一)新《宪法》的理念

1、以人为本

2、尊重和保障人权

3、正当程序原则

(二)教育法律的范式转型

1、从单向度的政府选择模式到政府、市场、公民社会的相互博弈;

2、从制度意义上的公益性到实践意义上的公益性;

3、从教育效率到教育公平。

(三)事业单位改革

1.事业单位的概念

“国家为了社会公益的目的,由国家举办或者其他组织利用国有资产举办的,从事教育、科技、文化、卫生等活动的社会服务组织。”——《事业单位登记管理暂行条例》

2. 传统事业单位制度的特征

(1)政治、社会保障、服务功能的合一性;

(2)资源的不可流动性

(3)事业单位主体之间的身份关系(非契约关系)

户籍身份、单位身份、工作身份、政治身份等。

3.事业单位改革的内容

(1)从单位到法人:自主权

(2)从财政拨款制到分类管理:经费体制改革

(3)从任命制到聘任制:人事制度改革

(4)从平均分配到差别分配:分配制度改革

2.我国已经通过的教育法律

我国教育法律

《中华人民共和国学位条例》(1980年2月12日通过,1981年1月1日起施行,共20条);

《义务教育法》(1986年4月12日通过,1986年7月1日起施行,共18条);

《中华人民共和国教师法》(1993年10月31日通过,1994年1月1日起施行,共43条) ;

《中华人民共和国教育法》(1995年3月18日通过,1995年9月1日起施行,共84条);

《中华人民共和国职业教育法》(1996年5月15日通过,1996年9月1日起施行,共40条);

《中华人民共和国高等教育法》(1998年8月29日通过,1999年1月1日起施行,共69条);

《中华人民共和国民办教育促进法》(2002年12月28日通过,2003年9月1日起施行,共68条)。

我国的教育法规

《中华人民共和国义务教育法实施细则》(1992年2月29日);

《扫除文盲工作条例》(1988年2月5日);

《残疾人教育条例》(1994年8月23日);

《学校体育工作条例》(1990年2月20日);

《学校卫生工作条例》(1990年6月6日);

《教师资格条例》(1995年12月12日);

《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》(1981年5月20日);

《幼儿园管理条例》(1989年8月20日);

《普通高等学校设置暂行条例》(1986年12月15日);

《高等教育自学考试暂行条例》(1988年3月3日);

《教学成果奖励条例》(1994年3月14日)。

《国务院关于贯彻实施<中华人民共和国教师法>若干问题的通知》(1993年11月21日);

《禁止使用童工规定》(2002年10月1日);

《中华人民共和国中外合作办学条例》(2003年3月1日);

《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》(2004年3月5日);

我国主要的教育规章

目前我国的部门性教育规章有70项,如《小学管理规程》、《中小学教师继续教育规定》、《中小学校长培训规定》、《中小学德育规程》、《教育督导暂行规定》、《学生伤害事故处理办法》、《教育行政处罚条例实施办法》、《教师资格条例实施办法》、《义务教育学校收费暂行管理办法》、《普通高级中学收费暂行管理办法》、《中等职业学校收费暂行管理办法》、《普通高等学校学生管理规定》等。

3.高等学校的法律地位

学校是指经教育行政主管机关批准或登记注册,以实施学制系统内各阶段教育为主的教育机构。

《高等教育法》第六十八条:本法所称高等学校是指大学、独立设置的学院和高等专科学校,其中包括高等职业学校和成人高等学校。

学校的法律地位是指其在法律上享有的权利能力、行为能力和责任能力

高等学校在行政法上的地位

行政主体

高等学校作为以社会公共利益为目的的社会组织,经法律、法规的授权享有国家行政权力和承担行政法律责任,其授权性行政主体的身份的法律依据是我国的《学位条》,该条例的第八条第一款规定,“学士学位,由国务院授权的高等学校授予;硕士学位、博士学位,由国务院授权的高等学校和科学研究机构

授予。”

我国《教育法》第二十八条授权学校9项权利,法律在文本上使用的是权利而非权力,但其中的某些权利本身就同时具有权力的性质。如第三项的招生权,第四项的学籍管理、奖励和处分权,第五项的授予学业证书和学位证书权。由此可以看出,学校行使了部分国家授权的教育权,在此意义上,学校是一个当然的行政主体。

行政相对人

《教育法》第十五条国务院教育行政部门主管全国教育工作,统筹规划、协调管理全国的教育事业。

县级以上地方各级人民政府教育行政部门主管本行政区域内的教育工作。

县级以上各级人民政府其他有关部门在各自的职责范围内,负责有关的教育工作。。

可见,教育行政部门代表国家行使教育的管理权,学校必须接受其领导和管理。教育行政部门对学校的管理权主要体现在:教育立法权、教育规划权、教育审批权、教育评估权、教育监督权、教育处罚权。

高等学校在民法上的地位

1、学校是不是法人?

《教育法》31条:学校和其他教育机构具备法人条件的,自批准设立和等级注册之日起取得法人资格,享有民事权利,承担民事责任。

2、学校法人的属性?

我国的法人制度主要是按照民法中的分类进行,《民法通则》中分为机关法人、事业单位法人、社会团体法人和企业法人。《民办非企业单位登记管理暂行条例》中规定了民办非企业法人

3、学校法人的特征?

办学自主性;

财产独立性;

机构公益性。

4.高等学校的权利和义务

高等学校的权利

1.按照章程自主管理学校权

2.组织实施教育教学活动权

3.招收学生权

4.学籍管理权

5.对受教育颁发相应的学业证书权

6.聘任并管理教师及其他职工权

7.对本单位设施和经费的管理和使用权

8.拒绝对教育教学活动的非法干涉权

9.其他合法权益

高等学校的义务

1.遵守法律、法规;

2.贯彻国家的教育方针,执行国家教育教学标准,保证教育教学质量;

3.维护受教育者、教师及其他职工的合法权益;

4.以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利;

5.遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目;

6.依法接受监督。

5.高校教师的法律地位

教师的法律地位

(一)国外关于教师法律地位的规定

1.公务员:在日本、法国及德国,其公立学校的教师系由政府任用,教师的身份基本上与一般公务员无异,属国家公务员。根据日本《教育公务员特例法》第3条规定,国立学校的校长,教员及部、局长为国家公务员,公立学校的校长、教员及部局长、教育长和专门性教育职员具有地方公务员身份。

2.雇员:在几乎所有的私立学校和某些国家的公立学校中,教师是由校长聘任,教师与校长间完全属于私法上的契约关系。因此,学校与教师的关系是一种雇佣关系,教师都是雇员。这种雇佣关系,决定了学校在其权限内,可以决定教师的雇用和解雇,向教师布置任务、监督和评价教师的工作;教师在任用期内享有教育自由权以及作为公民应享有的其他权利;对于校方侵害教师权利的行为,教师可通过法律诉讼程序向法院申诉。

3.公务雇员:即公务员兼雇员身份,比较典型的是英、美两国,其公立学校的教师一般由地方政府任用,即教师的任用权在地方教育当局。但任用时,教师需与地方教育当局签订合约,以采取鉴订合约的方式雇用,由此,英国、美国公立学校的教师通常被称为公务雇员,兼有公务员和雇员双重身份。

(二)我国对教师法律地位的界定

《教师法》第三条:教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

1、教师是履行教育教学职责的专业人员

2、教师必须从教于各级各类学校或其他教育机构

3、教师具有特定的权利义务

6.高校教师的权利和义务

高等学校教师的权利

(一)进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验;

(二)从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意见;

(三)指导学生的学习和发展,评定学生的品行和学业成绩;

(四)按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假;

(五)对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议,通过教职工代表大会或者其他形式,参与学校的民主管理;

(六)参加进修或者其他方式的培训。

高等学校教师的义务

(一)遵守宪法、法律和职业道德,为人师表;

(二)贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教育教学工作任务;

(三)对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育,法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育,组织、带领学生开展有益的社会活动;

(四)关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展;

(五)制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现

象;

(六)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

7.高等学校学生的权利和义务

学生的权利

(一)参加教育教学计划安排的各种活动,使用教育教学设施、设备、图书资料;(教育法42条)(二)按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金;(教育法42条)

(三)在学业成绩和品行上获得公正评价,完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书;(教育法42条)

(四)对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉,对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益,提出申诉或者依法提起诉讼;(教育法42条)

(五)参加社会服务和勤工助学活动权(高教法56条)

(六)组织和参加学生团体权(高教法57条)

(七)法律、法规规定的其他权利。(教育法42条)

学生的义务

(一)遵守法律、法规;(教育法43条)

(二)遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;(教育法43条)

(三)努力学习,完成规定的学习任务;(教育法43条)

(四)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。(教育法43条)

(五)按国家规定缴纳学费(高教法54条)

(六)履行获得贷学金及助学金的相应义务。(高教法55条)

8.学校规章制度的合法性和合理性

合法性:

指学校规章制度的内容必须符合国家的法律、法规,不得与其他具有法律效力的规范性文件相抵触,否则无效。违反合法性通常有三种情况:

(1)主体不合法:在不具备法定权力的情况下擅自剥夺或限制师生合法权利;

(2)内容不合法:第一,学校的规定与法律法规的规定相抵触;第二,学校超越权限来规定本来应当由法律来规定的事项;第三,在没有获得法律或上级教育行政机关授权的情况下擅自使用可能损害师生合法权益的行为。

(3)程序不合法:第一,规章制度缺乏民主性;第二,规章制度缺乏公示程序。

合理性:

指在法律没有明文规定或只有比较原则、笼统的规定时所应坚持的基本标准。

学校管理的合理性则主要表现在三个方面:第一,其出发点是为了教育人,而不是为了惩罚人、限制人;第二,学校规则是基于教育教学活动的顺利实现或学生的完善发展的需要而设定;第三,成员对规则有基本的认同感。

9.教师聘任制度

聘任制的基本特征

1、以双方平等自愿、“双向选择”为依据。

2、学校和教师基本平等、合作的原则和意愿签订聘任合同,合同上明确规定双方的权利、义务和责任。

3、聘任双方任职期限固定,任务与报酬明确。

聘任合同基本样式

聘任双方的详细情况

第一条聘任合同期限

第二条工作任务与目标

第三条教师的权利与义务

第四条学校的权利与义务

第五条聘任考核

第六条合同变更和解除的条件

第七条违约责任

第八条纠纷与争议的解决方式

第九条双方需要约定的其他事项

第十条合同生效条件

教师聘任的几个法律问题

(1)合同性质问题(包括法律适用问题)

(2)聘任主体问题(教育行政机关、学校、教师、教师工会)

(3)合同内容的法定性和约定性问题

(4)规章制度与合同条款冲突问题

10.教师资格制度

教师资格的种类

《教师资格条例》第四条:教师资格分为:

(一)幼儿园教师资格;

(二)小学教师资格;

(三)初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格(以下统称初级中学教师资格);

(四)高级中学教师资格;

(五)中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格(以下统称中等职业学校教师资格);

(六)中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格(以下统称中等职业学校实习指导教师资格);

(七)高等学校教师资格

教师资格条件

《教师法》第十条:中国公民凡遵守宪法和法律,热爱教育事业,具有良好的思想品德,具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格,有教育教学能力,经认定合格的,可以取得教师资格。

教师资格的认定

《教师资格条例》第十三条:受国务院教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托的高等学校,负责认定在本校任职的人员和拟聘人员的高等学校教师资格。

在未受国务院教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托的高等学校任职的人员和拟聘人员的高等学校教师资格,按照学校行政隶属关系,由国务院教育行政部门认定或者由学校所在地的省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门认定。

教师资格的丧失和撤销

《教师法》第十四条受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的,不能取得教师资格;已经取得教师资格的,丧失教师资格

《教师资格条例》第十九条有下列情形之一的,由县级以上人民政府教育行政部门撤销其教师资格:

(一)弄虚作假、骗取教师资格的;

(二)品行不良、侮辱学生,影响恶劣的。

被撤销教师资格的,自撤销之日起5年内不得重新申请认定教师资格,其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴。

11. 高等学校与学生关系的变化对学生管理的影响

12. 高等学校对学生的学籍管理权

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