《黔之驴》导学案
冷江二中“435”幸福课堂七年级下语文科导学案课题：《黔之驴》第一课时主备人：杨志逵时间：2014.2.9
审核人：个案：学生姓名：
学习目标：
1、借助工具书正确、流畅朗读课文。
2、借助注释读懂文章意思，提高阅读浅显文言文的能力。
3、学会归纳整理文言知识。
学习过程：
课前预习要求：1、从朝代、称号、作品、地位方面了解作者；2、从含义、写法等方面了解寓言。3、正确、流畅地朗读全文；4、结合注释与工具书弄懂课文大意，分类整理本课涉及的古今异义、一词多义等现象，积累文言字词。
一、快乐起航（预时：3分钟）
1、教师从“黔驴之技”的意思引入。
2、学生介绍作者和寓言的知识。
二、自主研读（预时：18分钟）
自学
流程
学法指导自学内容与笔记
诵读课文
正确流畅
1、生各自轻声读
课文，利用注释、
字典认准字形；课
代表带读课文一
遍，集体大声诵读
一遍，读时认准字
形，读准字音(看课
文注释或查字典）；
2、正确断句，读出
节奏。
朗读课文，辨字识音，把握诵读节奏。
给下列字注音：
慭骇遁噬
狎倚踉?
学生自设：
细读课文
弄懂文意
1.结合注释、预习
的成果及平时的积
累边读边译课文。
疑难词句用红笔做
记，留至组内互动
解决。
2.结合注释与积
累，归纳整理如古
今异义、一词多义、
词类活用等知识；
细读课文，了解文章大意，积累文言字词。
1、解释词语意思
船载以入蹄之黔之驴
且稍乃
庞然然往来视之尽
益习其声稍近益狎
2、翻译下面句子
①然往来视之，觉无异能者。
②虎因喜，计之曰：“技止此耳！”
③稍出近之，慭慭然，莫相知。
④稍近益狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之
⑤益习其声，又近出前后，终不敢搏。
学生自设：
三、合作探究（预时：6分钟）
（一）合作学习:1.对子间检查自主研读部分的完成情况,用红笔互相给出等级评定。★ 2.针对学后仍然存在的疑难问题，展开交流讨论，解决疑难。
（二）探究学习：
小组长主持，结合对文章具体语句的理解，为下面的小剧本补写台词：
（幕启）（商人模样的好事者牵着一头驴上）
好事者：我花大价钱从外地运来一头驴到这里，本指望卖个好价钱。唉，谁知无人识货，卖不出去了，杀了他又不忍心，只好把它放到这大山中了。（放驴，下）（驴自由自在的啃草）
虎（胆怯地）：______________________________________________________
（一天，驴子大叫一声，老虎害怕，跑远了，不久又慢慢靠上前）
虎（试探它）：我来来回回试探观察了它这么久，觉得他好像没有什么本领呀，难道是深藏不露？
（突然，驴子大叫一声，并用蹄踢老虎）
虎（高兴地）：___________________________________________________ ___ （咬断驴的喉咙，吃光驴的肉，大摇大摆地离开了）
（三）展示准备：1.抽签：教师抽签给出顺序，学生确定本组展示方案。2.预展：组长带领本组成员完成展示前的准备，参照展示方案，分派好展示任务，同时进行组内小展示。
四、展示提升（预时：15分钟）
以下各单元的展示方案，只是给同学们提供的一些建议，鼓励同学们进行个性化的创新性的展示，相信你！
展示单元一：我爱读古文
建议：带读：选择本组朗读最佳者，带读课文，注意语音、语调、语速、节奏等。
2.留白读。邀请他组成员结合板书，选取一个段落，留白自己补齐。
3、pk读，个人pk,小组pk.
4、无标点朗读。
5、难句赛读。（标出节奏、重音等）（注：组长可挑选2至3个选项进行展示。）
展示单元二：我是翻译家
建议：可用“开火车”的方式翻译，先读后译。也可以是一读一译、击鼓传花等。
五、幸福达标（预时：3分钟）
1.给划线字选择正确的读音。
（1）好事者（A.hǎo B.hào）（2）船载以入（A.zǎi B.zài）
（3）虎大骇（A.hài B.gāi）（4）以为且噬己也（A.shǐ B.shì）
（5）益狎（A.xiá B.jiǎ）（6）大?（A.kǎn B.hǎn）
2.解释下列划线的词。
（1）稍．出近之（）（2）益．习其声（）
（3）驴不胜．怒（）（4）尽．其肉（）
（5）技．止此耳（）
冷江二中“435”幸福课堂七年级下语文科导学案课题：《黔之驴》第二课时主备人：杨志逵时间：2013.2.9.
审核人：个案：学生姓名：
学习目标：
1.抓住虎和驴的动作、神态、语言等分析其形象特点。
2.学会多角度分析文章寓意。
3. 认识只要敢于斗争、善于斗争，就一定能战胜困难的道理。
学习过程：
一、快乐起航（预时：5分钟）
我知道下列源自本文的成语的意思，并能在恰当的语言环境单独使用它们：黔驴之技
黔驴技穷
庞然大物
二、自主研读（预时：15分钟）
流程学法指导自学内容
研读课文理清思路
阅读课文，抓住相
关句子按情节的四个阶
段理解驴和虎的关系变
化。
整体感知课文：
1、按顺序找出能体现虎的心理变化的词句
写在下面：
2、下面是虎和驴的关系变化过程，请在横
线上填入一个恰当的字概括各阶段老虎的表
现：驴→驴→驴→驴
品读课文
理解寓意1、找出文中描写虎和驴
的动作、神态、语言的词
句。分别归纳分析虎和驴
的形象特点。
2、可以分别从虎、驴的
角度思考本文寓意。
抓描写、析形象；解寓意：
1、黔驴之技有哪些？
2、本文描写虎和驴用了哪些写法？
3、归纳虎和驴的形象特点：
4、寓意：
三、合作探究（预时：10分钟）
1、组内合作学习，检查交流自学成果，互帮互助解决自设问题。小组长统计本组合作探究后依然存在的疑难问题，登记下来用来质疑。
2、进一步探究：
作者写作的意图
结合文章的具体内容和自己的生活实际，多角度谈读本文得到的启示
3、确定小组要展示的板块，分配好组员的展示任务，定好展示方案，进行组内预展。
四、展示提升（预时：12分钟）
展示单元一：质疑答疑
展示单元二：畅谈启示。
建议：结合某一形象的表现及故事结局，畅所欲言，谈自己得到的启示和感想。
五、幸福达标（预时：3分钟）
本文是一篇（体裁），写了一个的故事，写出了老虎、、、的过程，讽刺了当时统治集团中那些
的人。启示人们，也告诫人们。
黔之驴优秀教案
《黔之驴》教案 一、教学目标： 1、了解作者柳宗元及其代表作品。 2、提高学生借助工具书及注释阅读文言文的能力，积累掌握一些文言词汇、语句，如：蔽、窥、稍、慭慭然、狎、跳踉等，疏通文意，翻译全文。 3、引导学生理解课文内容及寓意。理解本文的内容即老虎惧驴、识驴、戏弄驴、吃掉驴的过程和本文启示人们应该认识事物本质、克服对未知事物畏惧的心理，从而驾驭并征服客观事物，掌握真本领，真才干的重要的寓意。 4、情感态度和价值观：通过对本课的学习，教育学生认识只要敢于斗争、善于斗争，就一定能战胜困难。 二、过程和方法： 1、在朗读、自由读的基础上，要求学生结合注释看课文，自己试译课文，使学生初步理解课文内容。 2、小组讨论，归纳出文章的寓意。 创意说明：把握寓言的情节，引导学生理解驴是如何丧失自己的优势，而虎是如何对驴步步进逼的，借此品味出本文的寓意，并能联系实际多角度理解寓意，谈出自己的感受，得到生活的启示。 三、教学重点： 1、积累并掌握一些常用的文言字、词，学会翻译文言文。 2、理解本文的内容和寓意。 四、教学难点： 1、学习本文对心理和动作细节描写的方法。 2、理解并掌握“庞然大物”“黔驴技穷”这两个成语。 五、课时安排：1课时 1、充分诵读，以读促学，读懂文意。 2、积累重要的文言词语和文言知识。 3、合作通译课文，把握文章主要故事情节，初步理解文中虎和驴的形象及 寓言的寓意 教学步骤和内容： 一、引：从成语入手激发兴趣导入 同学们，还记得小学学过的“狐假虎威”的故事吗？（学生们答记得，然后请一个学生起来讲，讲完后，教师话锋一转）俗话说：“吃一堑，长一智”。老虎在受了狐狸的欺骗后，觉得自己在众兽面前颜面尽失，千方百计想挽回家族的损失，但一直没有合适的机会，令老虎苦恼不已。有一天，机会终于来了。且看，老虎在《黔之驴》中的表现（引出课题）。 二、作家、作品、背景简介：
《黔之驴》原文注释翻译练习
黔qián之驴 唐柳宗元，字子厚，河东人，世称柳河东，选自《三戒》 1．黔无驴，有好hào事者船载zài以入。 者：……的人，……的地方。好事者，爱多事的人。船：用船（名词作状语修饰“载”）载以入：完整的结构是“载之以入”省略“之”，之，代词代“驴”。以：连词相当于“而”不译。 译：黔地没有驴子，有喜欢多事的人用船运载了（一头）驴进入黔地。 2．至则无可用，放之山下。 至，到。则，却。放之山下：省略了“于”正常语序为“放之于山下” 译：（驴）运到（后）却没有用处，把它放在山下。 3．虎见之，庞páng然大物也，以为神。 之：代词，代驴。……也：肯定句固定的句式，译为“原来是……”。庞然，巨大的样子。以为神，完整句应该是“以之为神”。以，把。为，当作，作为。 @ 译：老虎看见它，原来是一种巨大的动物，（心目中）把它当作了神物。 4．蔽bì林间窥kuī之，稍出近之，慭yìn慭然，莫相知。 蔽，躲蔽。窥，偷看。稍，渐渐。近，接近。……然：……的样子。慭慭然，小心谨慎的样子。莫相知，即为“莫之知”，不知道它（有什么本领） 译：（老虎）躲藏在树林中偷偷地看驴，渐渐出来接近它，小心谨慎，不了解它。 5．他日，驴一鸣，虎大骇hài，远遁dùn，以为且噬shì己也，甚恐。 他日，有一天。大骇，非常害怕。远遁，逃到远处。以为，认为。且，将要。噬，咬。己，自己。也，肯定句句末的语气判断。甚恐，十分害怕。 译：有一天，驴一叫，老虎非常害怕，逃到远处，认为（驴）将要咬自己，十分恐惧。 6．然往来视之，觉无异能者。 然，然而。觉，觉得。能，本领。者，表示揣度的语气，不译。 译：然而（老虎）来来回回的看驴子，觉得（它）没有什么特别的本领。 ； 7．益习其声，又近出前后，终不敢搏bó]。 益，日益，逐渐。习，熟悉。其，代词，代它的，指驴的。声，叫声。近，接近。出，出现。终，始终。搏，扑击。 译：老虎逐渐熟悉驴的叫声。又接近它，在它的前后出现，始终不敢扑击驴。 8．稍近益狎xiá，荡倚yǐ冲冒，驴不胜shèng怒，蹄之。 稍，渐渐。近。接近。益，更加。狎，态度亲近而不庄重。句中译“随便”。荡，碰撞。倚，靠近。冲，冲击。冒，冒犯。不胜，禁不住。蹄，用蹄子踢，名词用作动词。 译：渐渐接近它更加随便，碰一碰，靠一靠，撞一撞，冒犯它，驴忍不住发怒了，用蹄子踢它。 9．虎因喜，计之曰：“技止此耳。” 因，因为。喜，高兴。计，盘算。之，代词，代这件事情。技，本领。止，只，仅仅。耳，罢了。（虎因喜=虎因之喜因，因为之，代词，代这件事。喜，高兴） 译：老虎因此高兴。（心里）盘算着这件事，心想：“（驴）的本领仅仅是这样罢了。” 10．因跳踉liáng大hǎn ，断其喉，尽其肉，乃去。
《种树郭橐驼传》导学案
实验高中2018 --- 2019学年度下学期高二语文选修导学案_ 编制人__肖本盛_审核人唐爱军_ 使用时间班级高二（）班姓名________ 小组_______ 教师评价________ 《种树郭橐驼传》导学案 【学习目标】 1.扎实掌握“名”“业”“因”等实、虚词，能够借助课下注释和工具书理清文意。 2.熟读课文，感悟交流，归纳人物性格特征及掌握本对比的写法及文类比的说理方式。 3. 理解本文借种树人之口阐发的为官治民的道理。 【学习过程】 初读文本·整体感知 1.诵读课文，用黑色笔将重点词语的解释标注在文章中，并借助翻译整体把握诗歌内容。 2.用红色笔勾画疑难，标注在相应位置，准备小组讨论。 预习案——再读文本·深入预习 Ⅰ文本辅读 1.关于作者 柳宗元(773--819)唐文学家、哲学家。字子厚，河东解人(今山东运城县解州镇)，世称柳河东。后任柳州刺史，故后人也称之为柳柳州。文学上与韩愈一起提倡古文运动，同被列入“唐宋八大家”之中，并称“韩柳”。柳宗元的诗文具佳，论文（《答韦中立论师道书》等）、传记（《段太尉逸事状》《童区寄传》等），他的创作以山水游记、寓言和传记的文学成就最高。他的游记代表作《永州八记》（《小石潭记》）寓情于景，情景交融。他的寓言短小精悍，含义深远，《三戒》（《黔之驴》）是很有影响的代表作。柳宗元在诗歌创作上的成就也主要体现在山水诗（《渔翁》、《江雪》）的创作上。 2.背景介绍 《种树郭橐驼传》一文作于唐德宗贞元二十一年（805），当时作者正在长安参加王叔文领导的政治革新运动。中晚唐时期藩镇割据、宦官擅权、朋党相争（后演变为宦官、朝官之争，宦官、藩镇之争）愈演愈烈，民不聊生，而且中唐时期，豪强地主兼并土地现象严重“富者兼地数万亩，贫者无立足之居”。柳宗元的《捕蛇者说》里关于繁政扰民有生动的表述：“悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西，隳突乎南北；哗然而骇者，虽鸡狗不得宁焉。”作者采用虚拟的艺术手法，创作了这篇传记体讽喻散文，以表达自己的政治主张。针对当时这种官吏繁政扰民现象，作者巧妙地借郭橐驼有关种树的议论进行指斥，想要启发上层统治者要顺应老百姓的生活习惯和生产规律，使他们休养生息，以维持社会的正常发展。 本文名为“传”，实际上是一个讽喻性极强的寓言故事。寓言：是文学作品的一种体裁，杂记文的一种。“寓”是寄托的意思，用假托的故事或比喻拟人来说明某个道理。 Ⅱ自学检测（扎实的基础知识是提高能力的前提，为了更好地探究文章，请同学们落实好下列内容。） 一、初读课文 1.通读全文，掌握字音 郭橐．驼（tuó ）病偻．（lǚ）名我固当．（dàng ） 窥伺．效慕（sì）早实以蕃．（fán）木寿且孳．（zī）其莳．若子（shì ）好．烦其令（hào ）勖．尔植（xù） 缫．而绪（sāo）遂而鸡豚（tún）辍飧饔 ．．（sūn；yōng）2.速读课文，把握大意 全文5段分三部分 第一部分（1~2）介绍人物姓名、外貌、技能。 第二部分（3）郭橐驼种树与他人种树的不同。 第三部分（4~5）把种树之理移向政务。 二、疏通字句 1.重要字义（解释加点的字） (1)不知始何名始：当初，原来 (2)病偻，隆然伏行病：名词用作动词，患病 (3)有类橐驼者类：似 (4)名我固当固：本来 (5)因舍其名因：于是 (6)早实以蕃实：名词用作动词，结果 (7)他植者虽窥伺效慕窥伺：暗中观察 (8)莫能如也如：比得上 (9)橐驼非能使木寿且孳也孳：滋长，繁殖 2.通假字 (1)早缫而绪(“而”通“尔”，你们） (2)橐驼非能使木寿且孳也（“孳”同“滋”，繁殖、滋生） 3.词类活用 (1)名我固当：名词用作动词，起名。 (2)驼业种树：名词用作动词，以……为业。 (3)则其天者全而其性得矣：形容词用作动词，保全。 (4)非有能早而蕃之也：名词的使动用法，使……多。 (5)爪其肤以验其生枯：名词用作动词，用指甲划破。 (6)而木之性日以离矣：名词作状语，一天天地。 4.古今异义 (1)其本欲舒 古义：根。 今义：事物的根本、根源(跟“末”相对)；本钱，本金。 (2)不抑耗其实而已 古义：它的果实。 今义：表示所说的是实际情况(承上文，多含转折意)。 (3)若甚怜焉 古义：怜爱。 今义：怜悯。 (4)字而幼孩
牧场之国教学设计说课反思及评课
《牧场之国》说课稿四（三）班张淑贞 设计理念： 《牧场之国》是四年级下册第六单元的一篇课文。文章描写了荷兰美丽的田园风光，根据文本特点，我在教学中实施了美的教育，有效的调动了学生的学习兴趣和积极性。 设计思路： 根据四年级儿童特点和文本特色，我把本课的教学目标定为： 1、自主朗读，认识8个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。 2、个性化阅读，感悟文章语言的生动性，积累语言。 3、边读书边想象画面，感受荷兰牧场的风光美，体会动物与人、环境和谐统一的美好意境。 教学重点： 引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村生活的可爱：体会作者拟人手法的巧妙运用，丰富学生的语言积累。 教学难点：让学生明白课文为什么四次讲到这就是真正的荷兰。 教法设计： 1、采用自读自悟，半扶半放的教学方法。引导学生把课文读通、读懂、读深，进一步提高学生的审美能力和感情朗读的技巧。 2、情境教学法：我利用现代教育技术手段，为学生播放荷兰优美的田园风光图片。让真正领略到荷兰牧场的美丽，得到美的享受。学法设计：
首先初步感受作品中生动的语言，与他人交流自己的阅读感受。其次让学生读、画、思、悟，通过动脑、动口、动手等方式，培养学生读、思、议的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。 教学准备：多媒体课件 教学课时：一课时 教学过程： 一、创设情境，激情导入： （荷兰风景图片欣赏）教师简介（板书课题） 二、检查预习效果。 1、认读词语，特别要注意多音字。 2、理解词语的意思。 三、初步阅读，知道文章大意。． 1、读阅读提示。明确学习任务。知道本课的重点是“为什么作者四次讲到“这就是真正的荷兰”从文中找出来。 2、知道本文描绘了哪四幅画面。 3、感受文章的总分结构。 4、总结本文第一段的写作方法。。 四、深入阅读，欣赏牧场之美 （一）走进白天的牧场 1、选择其中的一幅画面细细欣赏，用自己喜欢的方式品读课文。 2、学生自读自悟，教师引领，学生边读边想象画面。 3、组织全班交流：打破文本叙述顺序作跳跃式阅读交流，结合多形式、有感情朗读， （二）领略牧场夜晚静谧之美，再次感叹。
《黔之驴》教案1
和合初中“15/20/10”集体备课导学案第四章（课）第 18 节《黔之驴》第 1 课时总第个教案 主备人：陈群审核人： 教学三维目标 知识与技能 1、积累一些文言词汇，掌握“庞然大物”“黔驴技穷”等 成语。 2、能准确地翻译课文，理解本文内容和寓意。 过程与方法 集体质疑解疑、归纳整理、自己翻译检测 情感态度价值观 能集中精力听课记录，争取当堂清。 教学重点1、积累一些文言词汇，掌握“庞然大物”“黔驴技穷”等成语。 2、能准确地翻译课文 教学难点 能准确翻译课文，初步理解故事的深刻寓意教具学具 教学设计 预习作业1、掌握加点字的音、形 黔．之驴（）憖 ? 憖然（）好．事者( ) 庞．然大物（）远遁．( ) 窥．之( ) 稍近益狎．（ ) 跳踉．( ) 以为且噬．己也（） 2、了解作家作品，能流利准确地朗读课文。 3、结合文下注解，试译课文，圈划疑难。 4、探究本文的寓意 教学环节 教学活动过程 思考与调整活动内容师生行为
“15分钟温故、自学、群学”环节一、导入新课 同学们，在学习的时候大家一定会经 常遇到一些成语，成语来源有很多,有源于 口语的,历史故事的, 古书中名言警句的 摘录或节缩的,外来语等等,其中有不少来 源于我国古代寓言故事，“黔驴技穷”就是 其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗 元的短篇寓言《黔之驴》。而要正确理解这 个成语的意思，我们就必须先来一起接触 这篇寓言。 二、作者简介 作者柳宗元（773一819），唐代文学家、 哲学家。字子厚，河东（今山西永济）人， 世称柳河东。与韩愈同为唐代古文运动的 倡导者。因积极参加王叔文为首的革新派 被贬官永州、柳州。在十几年的贬逐生活 中，他有机会深入了解人民的疾苦，也游 览了一些山水名胜，写下了不少著名的诗 文。这阶段虽在政治上失意，但文学上却 获得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。 《黔之驴》是柳宗元《三戒》中的一则。《三 戒》是作者寓言作品中的代表作，包括《临 江之麋》《黔之驴》和《永某氏之鼠》。作 者认为这三首寓言都可以使人引以为戒， 故称“三戒”。 三、正音、读文 1、校对预习中的字词 2、朗读课文 3、串译全文 ⑴．字词释意 ⑵．好事者 ．．．：喜欢多事的人 ⑶．船载以．人：连词，相当于“而”。 ⑷．至则 ．．无可用：到了 ⑸．却以为 ．．神：把（它）作为 ⑹．蔽．林间窥．之：躲避偷看 ⑺．稍出近．之：靠近 ⑻．莫相．知：一方对另一方 ⑼．虎大骇．：害怕 ⑽．遁．：逃跑 ⑾．以为且噬 ．．己也：将咬 ⑿．然．往来视之：但是 ⒀．益．习其声：渐渐 ⒁．终．不敢搏：始终 ⒂．益．狎：更 ⒃．驴不胜．怒：能承受 ⒄．蹄．之：用蹄子踢 ⒅．虎因．喜：因此 ⒆．计．之曰：:盘算 ⒇．技止．此耳：只 师导入新课，板书课 题 提问生介绍后师酌情 补充 两生上黑板后集体纠 错明确 指名生朗读 师生共同解答疑难 文言词语的含义。
黔之驴教学设计
通过本次信息技术的学习，让我对过去的教育教学产生了许多的感慨，使我对今后的教育教学方法产生极大影响。虽然培训时间很短暂，但是对我的触动很大，现将这次培训的心得与大家一起分享和交流。 我清楚地认识到信息技术对教师的重要性。随着以计算机为核心的信息技术在教育中的广泛应用，教师不是像以前那样，单凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板即可进行教学，而是综合应用多种媒体技术，利用多媒体和微机网络，开展教学。教师不能只停在原有知识的认识上，要不断学习，不断完善自己，不断充实自己。 教育系统本身要求教师具备一定的信息素养，教师可以通过网络学习新知识，可以与同行交流经验，可以与学生进行沟通，可以多渠道掌握计算机操作技术，提升信息技术应用能力。在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具对信息资源进行有效的收集、组织、运用；这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。 黔之驴 （柳宗元） 一、教材分析： 《黔之驴》是柳宗元所作的一篇寓言，情节简短却寓意深刻，从不同的角度能得到不同的启示，发人深省。依据《新课程标准》要求初中学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本课特点，以及本单元文言文集体表现出来的修身、尚德的价值取向，我确定了本文的教学目标和教学的重难点。 二、教学目标： 1、知识和技能： (1)了解作者柳宗元及其代表作品。 (2)积累掌握一些文言词汇，学习自己翻译课文。 (3)了解本文的内容，即老虎惧驴、识驴、戏驴、吃驴的过程；多角度理解本文的寓意。 2、过程和方法： (1)在朗读、自由读的基础上，要求学生结合注释看课文，自己试译课文，使学生初步理解课文内容。 (2)小组讨论，多角度理解文章的寓意。 3、情感态度和价值观： 通过对本课的学习，教会学生在以后的生活中要善于认识事物的本质，懂得掌握真本
《黔之驴》练习
《黔之驴》练习 姓名得分 一、基础知识及运用。 1．给加点字注音。 窥之( ) 远遁( ) 虎大骇( ) 黔之驴( ) 好事者( ) 益狎( ) 跳踉( ) 且噬己( ) 2．与“驴不胜怒”的“胜”意思相同的是哪一项? （） A．美不胜收B．百战百胜C．引人入胜D．不胜其烦 3．下面各句括号中是补出的省略成分，哪一项不正确? A．黔无驴，有好事者船载(驴)以入。B．至则无可用，(驴)放之山下。 C．(虎)以为(驴)且噬已也，甚恐。D．然(虎)往来视之，觉(驴)无异能者。4．解释下列加点的多义词。 (1)然①慭慭然( ) (2)因①虎因喜( ) ②然往来视之( ) ②因跳踉大嘲( ) (3)去①乃去( ) (4)益①稍近益狎( ) ②我以日始出时去人近( ) ②益习其声( ) （5）以为①以为神( ) （6）则①至则无可用( ) ②以为且噬己也( ) ②非显者刺，则门钥不得出( ) 5．分别从老虎和驴的角度写出课文给你的启迪。 从老虎的角度： 从驴的角度： 6．“黔驴技穷”的故事流传至今，已成为人们熟知的成语。请模仿下面对成语“揠苗助长”的释义，试解释“黔驴技穷"的意思。(要求：成语故事情节须用自己的话简要概括，不能全文翻译，100字左右) 【揠苗助长】春秋时宋国有个人，嫌禾苗长得太慢，就一棵棵地往上拔起一点，回家还夸口说：“今天我帮助禾苗生长了!”他儿子听说后到地里一看，苗都死了。(见于《孟子·公孙丑》) 后用来比喻违反事物的发展规律而急于求成，反而坏事。 【黔驴技穷】 二、阅读理解、分析 (一) 黔无驴，有好事者船载以入。至则无可用，放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神。 (1)蔽林间窥之，稍出近之，慭慭然，莫相知。 他日，驴一呜，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者。(2)益习其声，又近出前后，终不敢搏。稍近益狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：“技止此耳!”因跳踉大咽，断其喉，尽其肉，乃去。 7．解释下列加点词。 船载以入( ) ( ) 庞然大物（）蔽林间窥之（） 稍出近之( ) ( ) 憖憖然（）虎大骇( ) 以为且噬己也( ) ( ) 远遁（）觉无异能( ) 益习其声（）（）蹄之（）稍近益狎（）
兰亭集序学案及答案
兰亭集序学案及答案 【篇一：《兰亭集序》导学案带答案】 第一课时 【学习目标】 （1）了解序文的特点。 （2）学习一二自然段，借助注释疏通文意，理清段落思路，积累文 言知识。 【自主学习】 1、文学常识 （1）关于序、跋类文体 放在卷首为序，也称前言；放在卷末为跋或后序。 序言有的是作者或者编者自己写的（自序），也有的是别人所写 （他序）。其内容和作用，多为说明写作或编写的情况、目的，阐 述某些观点，介绍或评价作品等。 后序或跋一般是对序的再补充，大都简峻峭拔，不像序那样详细丰富。 另外古代还有一种赠序，为临别赠言一类的文体。如宋濂的《送东 阳马生序》。要和书序严格区别开来。 （2）王羲之（321—379），东晋著名书法家。琅琊临沂（今山东）人，后居浙江会稽山阴。曾任右军内史、会稽内史，故世称王右军。工书法，尤擅楷书和行书，人称“书圣”。他的《兰亭集序》帖，笔 意妍丽劲健，“论者称其笔势，以为飘若浮云，矫若惊龙”。被称为“天下第一行书”。其他较有影响的还有《乐毅论》、《十七帖》等。其子王献之也是书法名家，父子齐名，世称“二王”、“二圣”。 2、古汉语知识梳理 （1）注音 岁在癸丑会稽修禊事也清流激湍流觞游目骋怀．．．．．．．（2）古今异义 列坐其次引以为流觞曲水．．．． 所以游目骋怀．． （3）词类活用 群贤毕至，少长咸集映带左右．．．． 所以游目骋怀，．． （4）古汉语句式 a) 会于会稽山阴之兰亭（）
b）虽无丝竹管弦之盛（）；仰观宇宙之大，俯察品类之盛（） c）引以为流觞曲水（）； （5）一词多义 次列坐其次余船以次俱进 又间令吴广之次所旁丛祠中 （6）翻译句子 a、此地有崇山峻岭，茂林修竹；又有清流激湍，映带左右，引以为 流觞曲 水，列坐其次。虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情.。 翻译： b、仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也 翻译： （7）熟语积累 群贤毕至，少长咸集崇山峻岭茂林修竹 【整体感知】 课文第一二段记叙了兰亭集会的盛况。首先介绍了盛会的时间、地点、事件，其语句是____________________________________。接着记叙了到会的人物场面：_________________。再接着介绍了 盛会所在地的环境：__________________、天气：____________，最后记叙了与会者的行为____________________________。点明 了集会者的心情___________________。 第二课时 【学习目标】 （1）学习三四自然段，借助注释疏通文意，理清段落思路，积累文 言知识。 （2）理解作者在文中由喜到悲的感情变化，认识作者深沉感叹中所 蕴含的积极情绪，探究作者的生死关。 【自主学习】 古汉语知识梳理 （1）注音 放浪形骸感慨系之临文嗟悼彭殇．．．．． （2）通假字 趣舍万殊悟言一室之内 （3）词类活用
五年级下册牧场之国教学反思_1
19 牧场之国（教学反思） 《牧场之国》是部编版五下语文第七单元的一篇课文，是一首意境优美的散文诗。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不禁为之动容。回顾整堂课的教学，总结如下： 1.教学效果（思效） 以课文为例，让读写落到实处。 课文的一大特色是写出了荷兰的动态美和静态美。教学中，学生在第2自然段开始找描写草原静态美、动态美的句子，学生感受到“四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛”这两句话给人的感觉是，只要你站在绿色低地上，“满眼都是黑白花牛”“膘肥体壮的骏马、悠然自得的绵羊、成群结队的山羊”，动物与自然环境和谐统一，令人感动，从而体会到作者把动态美和静态美完美结合，才使我们感受到绿色低地上的动物们无拘无束、自由自在的快乐生活。 认识了动态美和静态美的完美结合，我让学生写一写池塘里的荷花。先写池塘里荷花的静态美，主要描写荷花的形状、颜色等，然后写荷花的动态美，写荷花的绽放，风中摇摆，蜻蜓立上头的美姿。这样的仿写，使课文真正成了学生学习的例子，读写落到实处。 2.教学收获（思得） 多法并举，提高识字效率。 教学中，我发现本课共有18个生字，而且有不少是小学生易错字。教学时，我采用儿歌、字谜等多种方式，让学生对学习汉字产生兴趣。如“凳”字很多学生容易写错，于是我给学生打字谜：“登上茶几”，学生很容易记住这个易错的字；对于同音字、形近字“骏、俊、峻、竣”，学生感觉到有难度，我把这几个同音字、形近字编成儿歌：“此人很英俊，骏马在飞奔，工程将竣工，山势很陡峻”。这样的生字教学，学生学得有趣，记得牢固，分得清楚，用得正确。 3.不足之处（思失） 教学中，学生对于牧场的认知模糊，缺乏了解。虽然我让学生从文中找出“丝绒般的草原、天堂般的草原、辽阔无垠的原野”，但是学生对于草原不了解，当然对“成千上万的小鸡、成群的长毛山羊”在草原上生活也就无法想象，如果能适当播放一些视频，那就很好地帮助学生理解了。 4.改进措施（思改） 这篇文章开篇句子“荷兰，是水之国，花之国，牧场之国”总领全文，然后分写白天牧场的动物，接着写傍晚牧场的工人挤牛奶，最后写牧场的夜景。全文四次强调“这就是真正
苏教版七年级语文下册《黔之驴》教案2
《黔之驴》教案 教学目标 1．引导学生理解课文内容及寓意。 2．提高学生借助工具书及注释阅读浅显文言文的能力。 3．教育学生认识只要敢于斗争、善于斗争，就一定能战胜困难。 教学重难点 1．理解课文内容及寓意。 2．借助工具书及注释阅读浅显文言文的能力。 课时安排 1课时 教学过程 一、导入新课 （从学生熟悉的动物入手，激发学生阅读兴趣。） 驴，在人们眼中，仿佛只知整天拉车、拉磨，是一种驯良的动物。殊不知它也曾让百兽之王老虎心惊胆寒而远远逃遁。只不过因为它没有把握这大好机会，一步步丧失了自己的优势，终成为老虎的盘中餐、腹中食。这是怎样一个故事呢?让我们一同走进柳宗元的寓言故事《黔之驴》。 二、整体感知 1．感知全文。 （1）齐读全文，矫正字音，如 慭（yìn）、狎（xiá）、踉（liáng）、（hǎn）。 （2）指导学生结合注释和工具书理解全文意思。 （3）学生质疑（学生对书未下注的部分生字难句可提出疑问）。 （4）师生共同解疑，教师提示应着重掌握的文言现象。 实词出近：接近，靠近。 胜：能承受。技：技艺。 词类活用蹄：用蹄子踢。（名词作动词） 句式以（之）为神：把它当作神。 （5）朗读全文。
要求：朗读时体会词句含义，并想象具体的故事情节。 （6）即兴表演《黔之驴》。 具体安排：请两位学生分别饰演驴和虎，根据课文内容，加上自己的想象进行表演。 （7）请学生当导演，对演员的表演进行指导。 教师可引导学生从以下几方面对表演进行指导、评说。 ①表演时，动作、神态、语言结合课文。 虎动作：见、窥、近、遁、视、近、荡倚冲冒、跳踉、大、断、尽神态：慭慭然、大骇、甚恐 喜语言：技止此耳 驴动作：一鸣、蹄之 神态：不胜怒 ②驴与虎的关系变化，即虎是如何一步步进逼，驴是如何一点点丧失自己的优势的。 虎惧驴→虎识驴→虎戏驴→虎吃驴 ③虎与驴的形象分析 虎：知己知彼，小心谨慎，勇于出击，战胜对手。 驴：没有自知之明，外强中干，虚张声势。 （8）再邀请两位学生表演，注意刚才“导演”所提的要求在表演中有无体现。 （9）朗读全文。 要求：注意体会文中是怎样运用动作、语言、神态描写来刻画虎和驴的形象的。 （说明：安排的3次朗读旨在使学生逐步理解课文内容，所设计的表演及导演评说活动，旨在加深学生对文中字、词、句的理解和整体形象的把握，同时也活跃了课堂气氛，加强了学生的参与感。） 2．深入体会。 （1）请学生为故事续尾。 要求：根据自己对故事的理解，说几句议论的话，谈谈自己的感想，揭示故
《黔之驴》原文注释翻译练习
黔qiá n 之驴 唐柳宗元，字子厚，河东人，世称柳河东，选自《三戒》 1．黔无驴，有好hào 事者船载zài 以入。 者：……的人，……的地方。好事者，爱多事的人。船：用船（名词作状语修饰“载”）载以入：完整的结构是“载之以入”省略“之”，之，代词代“驴”。以：连词相当于“而”不译。 译：黔地没有驴子，有喜欢多事的人用船运载了（一头）驴进入黔地。 2．至则无可用，放之山下。 至，到。则，却。放之山下：省略了“于”正常语序为“放之于山下” 译：（驴）运到（后）却没有用处，把它放在山下。 3．虎见之，庞páng 然大物也，以为神。 之：代词，代驴。……也：肯定句固定的句式，译为“原来是……”。庞然，巨大的样子。以为神，完整句应该是“以之为神”。以，把。为，当作，作为。 译：老虎看见它，原来是一种巨大的动物，（心目中）把它当作了神物。 4．蔽bì 林间窥kuī之，稍出近之，慭yìn 慭然，莫相知。 蔽，躲蔽。窥，偷看。稍，渐渐。近，接近。……然：……的样子。慭慭然，小心谨慎的样子。莫相知，即为“莫之知”，不知道它（有什么本领）译：（老虎）躲藏在树林中偷偷地看驴，渐渐出来接近它，小心谨慎，不了解它。 5．他日，驴一鸣，虎大骇hài，远遁dùn，以为且噬shì己也，甚恐。 他日，有一天。大骇，非常害怕。远遁，逃到远处。以为，认为。且，将要。噬，咬。己，自己。也，肯定句句末的语气判断。甚恐，十分害怕。 译：有一天，驴一叫，老虎非常害怕，逃到远处，认为（驴）将要咬自己，十分恐惧。 6．然往来视之，觉无异能者。 然，然而。觉，觉得。能，本领。者，表示揣度的语气，不译。译：然而（老虎）来来回回的看驴子，觉得（它）没有什么特别的本领。 7．益习其声，又近出前后，终不敢搏bó］。 益，日益，逐渐。习，熟悉。其，代词，代它的，指驴的。声，叫声。近，接近。出，出现。终，始终。搏，扑击。 译：老虎逐渐熟悉驴的叫声。又接近它，在它的前后出现，始终不敢扑击驴。 8．稍近益狎xiá，荡倚yǐ冲冒，驴不胜shèng 怒，蹄之。 稍，渐渐。近。接近。益，更加。狎，态度亲近而不庄重。句中译“随便”。荡，碰撞。倚，靠近。冲，冲击。冒，冒犯。不胜，禁不住。蹄，用蹄子踢，名词用作动词。 译：渐渐接近它更加随便，碰一碰，靠一靠，撞一撞，冒犯它，驴忍不住发怒了，用蹄子踢它。 9．虎因喜，计之曰：“技止此耳。” 因，因为。喜，高兴。计，盘算。之，代词，代这件事情。技，本领。止，只，仅仅。耳，罢了。（虎因喜= 虎因之喜因，因为之，代词，代这件事。喜，高兴）译：老虎因此高兴。（心里）盘算着这件事，心想：“（驴）的本领仅仅是这样罢了。” 10．因跳踉liáng 大hǎn ，断其喉，尽其肉，乃去。 因，于是跳踉：跳跃。断，咬断。尽，完。其，代词，它的，驴的。乃，才。去，离开。译:于是跳跃起来怒吼，咬断了它的喉咙，吃完了它的肉才离开。
《种树郭橐驼传》导学案(学生版)
高二语文《种树郭橐驼传》导学案（1） 编写：孟艳使用日期：2013/12/10 姓名： 三维目标： 1、通读课文，理解课文的基本内容。体会文章设事明理的方法。 2、积累文言词句，翻译时重点词句落实。 一、导言： 唐代是我国封建社会的鼎盛时期，但是到了唐代中期，已是危机四伏，封建社会开始走下坡路。我们从柳宗元的《捕蛇者说》中可以看出封建朝廷苛征重税，人民不堪重负，“悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西，隳突乎南北，哗然而骇者，虽鸡狗不得宁焉。”作者柳宗元不但揭示了当时官吏繁政扰民的这一社会现象，还指出了解决这一现象的方法。那就是清肃吏治，顺应百姓的生活习惯和生产规律，使他们修养生息，以维持社会秩序。今天我们就来学习柳宗元的《种树郭橐驼传>>。 二、完成预习： ．关于柳宗元的文 论说：包括哲学、政论等文及以议论为主的杂文。笔锋犀利，论证精确。代表作《封建论》。 寓言：继承传统，并加以发展。多用来讽刺、抨击当时社会的丑恶现象。推陈出新，造意奇特，善用各种动物拟人化的艺术形象寄寓哲理或表达政见。如《黔之驴》。 传记：继承传统，又有所创新。有些作品在真人真事基础上有夸张虚构，似寓言又似小说，如《种树郭橐驼传》。 3．柳宗元的诗：幽峭疏淡，用功精细，苏轼认为柳诗在韦应物之上，说他的诗“外枯而中膏，似淡而实美”，也就是杨万里所说“句淡雅而味深长”。代表作有《江雪》、《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州刺史》等。 三．自主学习 1、识记下列加点的字音 郭橐．驼（）为．观游（）名我固当．（）窥伺．效慕（）早实以蕃．（） 木寿且孳．（）其莳．若子（）好．烦其令（）勖．尔植（）缫．而绪（） 遂而鸡豚．（）辍飧饔 ．．（） 2、解释下列句加横线词语的意思 ①．不知始．名 ②．驼业．种树 ③．视驼所种树，或．移徙，无不活 ④．凡植木之性． ⑤．非有能硕．茂之也 ⑥．摇其本．以观其疏密 ⑦．以子之道，移之．官理 ⑧．字．而幼孩 ⑨．故病．且怠 ⑩．传其事以为 ．．官戒也 合作探究
《黔之驴》原文及作品原文及译文
《黔之驴》原文及作品赏析 原文 黔之驴(1) 黔无驴，有好事者(2)船载以入(3)。至则(4)无可用，放之山下。虎见之，庞然(5)大物也，以为神(6)。蔽林间窥之(7)。稍出近之(8)，慭慭然(9),莫相知(10)。 他日，驴一鸣，虎大骇(11)，远遁(12)，以为且噬己也(13)，甚恐。然往来视之(14)，觉无异能者(15)。益习(16)其声，又近出前后，终不敢搏(17)。稍近(18)益(19)狎(20)，荡倚冲冒(21)，驴不胜(22)怒，蹄(23)之。虎因(24)喜，计之(25)曰：“技止此耳(26)!”因跳踉(27)大阚(28)，断其喉，尽其肉，乃(29)去(30)。 噫!形之庞也类有德，声之宏也类有能，向不出其技，虎虽猛，疑畏，卒不敢取。今若是焉，悲夫! 来源 选自《柳河东集》。黔(qián)，即唐代黔中道，辖境相当于今湖南沅水澧水流域、湖北清江流域、重庆黔江流域和贵州东北一部分。后来称贵州省为黔。柳宗元(773—819)字子厚，唐代文学家，唐宋八大家之一，古文运动的主导者，与韩愈并称“韩柳，世称柳河东。 鉴赏 《黔之驴》是我国一篇著名的古典寓言。开头是这样写的：“黔无驴，有好事者船载以入。至则无可用，放之山下。”
作者首先从故事发生的地区环境写起。“黔”，是唐代当时一个行政区的名称，又叫黔中道，包括今天湖南西部、四川东南部、湖北西南部和贵州北部一带。这一带有什么特点呢?“无驴”，从来没有过驴子。这一特点很重要，因为如果没有这一特点，就不会出现后面老虎被驴一时迷惑的情节，因此也就不会发生后面这样的故事。“有好事者船载以入”，有一个没事找事的人用船运去了一头驴。这一句紧紧承接着“黔无驴”三个字而来，交代了寓言中的主要角色驴的来历——原来它是一个外来户。“至则无可用，放之山下”，运到以后，派不上什么用场，就把它放养到山脚下。这两句不仅解释了为什么说运驴的人是一个“好事者”，而且也很巧妙地把这个“好事者”一笔撇开——因为他同后面的情节没有关系——从而为下文集中描写寓言中的主要角色准备了方便条件。 随着驴被“放山下”，到了一个具体的地方，寓言中的另一角色虎的出场就很自然了： 虎见之，庞然大物也，以为神，蔽林间窥之。稍出近之，慭慭然，莫相知。他日，驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。 这一段主要写虎见到驴以后的心理状态。“虎见之，庞然大物也，以为神”，老虎看到这个又高又大的家伙，以为是什么神物。这是虎对驴的最初印象和认识。由于寓言一开头就交代了“黔无驴”，谁也没有见过，因此老虎少见多怪，产生这样的错觉是很自然的。于是，“蔽林间窥之”，它就躲藏到树林里，偷偷地盯着驴子。这里，一个“蔽”字，充分写出了老虎在“以为神”的认识基础上所产生的害怕
七年级语文下册《黔之驴》教学设计 新人教版
学设计新人教版 一、教材分析： 《黔之驴》是七年级下半学期的一篇文言文，根据《课程标准》中要求初中学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，以及本单元文言文所表现的重视德行、保持正直操守的价值取向，我确定了本文的教学目标和教学的重难点。 二、教学目标： 1、知识和技能： (1)了解作者柳宗元及其代表作品。 (2)积累掌握一些文言词汇，如：蔽、窥、稍、慭慭然、狎、跳踉等，翻译全文。 (3)理解本文的内容即老虎惧驴、识驴、戏弄驴、吃掉驴的过程和本文启示人们应该认识事物本质、克服对未知事物畏惧的心理，从而驾驭并征服客观事物，掌握真本领，真才干的重要的寓意。 2、过程和方法： (1)在朗读、自由读的基础上，要求学生结合注释看课文，自己试译课文，使学生初步理解课文内容。 (2)小组讨论，归纳出文章的寓意。 3、情感态度和价值观： 通过对本课的学习，教会学生在以后的生活中要善于年个认识事物的本质，使学生认识到掌握真本领、真才干的重要。 三、教学重点： 1、积累并掌握一些常用的文言字、词，学会翻译文言文。 2、理解本文的内容和寓意。 四、教学难点： 1、学习本文对心理和动作细节描写的方法。 2、理解并掌握“庞然大物”“黔驴技穷”这两个成语。 五、课时安排： 1课时 六、教学过程： 1、导入： 大家一定记得有这样一首诗：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是唐朝诗人柳宗元的《江雪》。我想这首小诗为身在南国的人们描绘了一幅绝美的雪景，今天就让我们走进他的另一篇比较著名的文章《黔之驴》，看看作者又会给我们哪些惊喜和启示。 2、作家、作品简介 监察御史。顺宗即位，王叔文等执政，他参加了王叔文的集团，被任命为礼部员外郎。这时他和王叔文，刘禹锡等积极从事政治、经济、军事等各方面的革新，如罢宫市，免进奉、擢用忠良、贬谪赃官等，做了不少有利于人民的大事。王叔文执政不到七个月，因为遭到宦官和旧官僚联合反攻而失败。柳宗元被贬为永州司马。十年后，改为柳州刺史。宪宗元和十四年，死于柳州，年四十七岁。所以他还有另外一个称号就是“柳柳州”。 柳宗元被贬为永州司马以后的作品，有些是采取寓言的形式，讽刺了当时腐败的政治和社会。文章短小警策，含意深远，表现了杰出的讽刺才能。《三戒》是著名的讽刺小品，包括《临江之麋》、《黔之驴》、《永某氏之鼠》。这三篇寓言，深刻有力地讽刺了封建剥削阶级丑恶的
《种树郭橐驼传》导学案(答案版)
内容：《种树郭橐驼传》(第一课时) 学习目标 1、 积累文言词句，翻译时落实文言现象。 2、 理解课文得基本内容，体会文章设事明理得方法《 一、 学习情境 唐代就是我国封建社会得鼎盛时期，但就是到了唐代中期，已就是危机四伏,封建社会开始走下坡 路。我们从柳宗元得《捕蛇者说》中可以瞧出封建朝廷苛征?税，人民不堪$负，“悍吏之来吾乡，叫嚣 乎东西,^0?突乎南北,哗然而骇者,虽鸡狗不得宁焉?”作者柳宗元不但揭示了当时官吏繁政扰民得这一 社会现象，还指出了解决这一现象得方法，那就就是清肃吏治，顺应百姓得生活习惯与生产规律，使她们 修养生息，以维持社会秩序。今天我们就来学习柳宗元得另一篇文章：《种树郭橐驼传》。 二、 知识导学 1、关于柳宗元其人： 柳宗元(773?819)唐代文学家、哲学家，唐宋八大家之一。字子厚。祖籍河东(今山西永济)，后迁 长安(今陕西西安),世称柳河东。因官终柳州刺史,又称柳柳州。与韩愈共同倡导唐代古文运动,并称韩 柳。 2 ?关于柳宗元得文章： 论 说:包括哲学、政论等文及以议论为主得杂文?笔锋犀利，论证精确。代表作《封建论九 寓 言:继承传统，并加以发展。多用来讽刺、抨击当时社会得丑恶现象，推陈出新，造意奇特, 善用各种动物拟人化得艺术形象寄寓哲理或表达政见。如《黔之驴》. 传 记：继承传统,又有所创新。有些作品在真人真事基础上有夸张虚构，似寓言又似小说，如 《种树郭橐驼传》。 3.柳宗元得诗疏淡，用功精细,苏轼认为柳诗在韦应物之上，说她得诗“外枯而中膏，似淡而实 美”，也就就是杨万里所说“句淡雅而味深长”。代表作有《江雪》、《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四 州剌史》等。 三、 自主学习 1、 识记下列加横线得字音： 郭素驼(加6) 为观游何5 孳⑵)其苻若子(血)好烦其令(hdo) 勖尔植(xd)缥而绪(sdo)遂而鸡豚(tiin)辍^W(sQn; ydng) 2、 解释下列句加点词语得意思： ① 环知始名 ② .驼业种树 ③ .视驼所种树?或移徙,无不活 ④ .凡植木之性 ⑤ .非有能硕茂之也 ⑥ .摇其本以观其疏密 ⑦ .以子之道，移之官理 ⑧ .字而幼孩 ⑨ .故病且怠 ⑩ .传其事以为官戒也 四、 拓展阅读： 捕蛇者说 柳宗元 名我固当(ddng) 窥伺效慕(S1 )早实以蕃(fdn)木寿且 当初 以……为业 即或 方法 使… 树干 代词，道 养冇 穷困 以之为”，把……作 硕大
《牧场之国》评课稿和听课反思
《牧场之国》评课稿和听课反思 《牧场之国》评课稿和听课反思范文 今天，陈老师执教了四年级下册的一篇略读课文《牧场之国》，这篇文章语言优美，描绘的草原意境开阔，充满诗情画意，处处给人以美的享受。对写景文章的教学是本身有点难度的，一方面要通过教师的引导让学生体会感受到优美的语言,这过程就有所隔；另一方面，优美意境的建构，对学生来说需要静下心来好好想象体会，这些都是有难度的。何况这篇课文在表达形式上出现了四次“这就是真正的荷兰”，为什么作者这样写——这让四年级的学生感受或是理解也是有难度的。这些方面就是制约着把这篇文章上好的瓶颈。不过，陈老师开自己未敢尝试的课文类型教学的先河，这种追求是值得我们赞赏的。对于，陈老师的这节课，笔者分别从以下几个方面谈谈初浅的一些想法。 一．初步感知，水到渠成 陈老师一启课便让学生初读课文，引导学生把课文读通顺，读正确，以一个问题“你在牧场之国看到了什么”为主要抓手，引领学生初步感知课文，作整体感受。学生经过朗读，踊跃举手发言，争相交流。可见这个问题设计得恰到好处，既符合本课的整体感知要求，又贴近学生的最近发展区，学生汇报后对课文的大致感知就到位了。那么在这个环节中，想跟陈老师一起探讨的是板书方面的一些细节问题。如，当学生汇报时，说到“我看到了花牛、骏马……”教师根据学生
回答相机板书，后来，一个学生交流时说在第四自然段看到了“成千上万的小鸡、山羊、黑色的猪群等”，教师则板书“猪鸡羊”。这里的板书与前面写下的板书在内在逻辑上有些不统一。比如说“花牛、骏马”表示“怎么样的一种动物”,而陈老师板书的是“猪鸡羊”表示三种动物，而且学生在读的过程当中，会产生一种感觉：好像是表示一种动物。在这里，是否可以将“猪鸡羊”三种动物用顿号间隔开来写呢?如果不间隔开来，那么单种动物成一个词,或是与“花牛、骏马”的写法一样，或写成“猪群”，或写“小鸡”，或写“山羊”，这样的板书对学生视觉的感知有一个比较规范的印象。 二．师生互动，亲和自然 陈老师与学生在课堂上的互动交流显得亲切自然，尤其令我们欣赏的是教学第五自然段时，她用了“请教”学生“指导”老师朗读的方法来进行这一自然段的朗读教学。学生兴趣颇浓，纷纷举手示意。一般而言，学生在高兴、愉快的情绪下比一般情绪下的学习效果肯定能够提高很多。陈老师为学生营造的一种宽松和谐的环境，即构建了和谐的课堂生态，学生乐于参与、乐于表现。因此有学生就说“老师这里(第五自然段)的太阳渐渐落山了，应该读得慢一点”，“最后一抹晚霞的‘最后一抹’应该读得重一点……”这里我们不去评论学生对句子朗读的把握是否是正确的，但学生能有这样的朗读体验，并参与到感受句子该怎么朗读这个教学情境中来，就说明老师前面的引导是受学生欢迎的。陈老师与学生的互动是亲切自然的，那么能否在这个单向的互动基础上，在垂直交往的基础上引导生生互动，使互动
2018-2019年苏教版语文七下《黔之驴》word教案
一、教学目标 （一）知识目标 1.在学习中掌握重点字词句的含义2．理解文中说明的道理。 （二）能力目标 1：顺畅朗读课文，能翻译课文；2学习本文心理和动作的细致描写；理解内容和寓意。（三）情感目标 1．使学生认识到没有真本领的人最终会被别人识破，不要成为外强中干的人。 2．吸取“驴”的教训，努力增长才干，学习“虎”的勇气和智慧。 二、重点·难点 1．重点：掌握文言实词的含义及重点虚词的用法，准确翻译文章（直译） 2．难点：理解这篇寓言所讽刺的人情世态，并从中得到启示。 三、课时安排：l课时 教学过程 一：导入：同学们学过很多有关动物的成语吧？你们还记得哪些呢？（狐假虎威、守株待兔）它们都来自寓言故事，通过一个简短而有趣的故事，来说明一个道理。这节课我们将学习一篇这样的故事。《黔之驴》 二：顺畅朗读： 1、齐读：请大家齐读课文，要读准字音，注意节奏。 2、抽查：抽学生个人读第1 段 三：译读， 1. 边读边译：同学们能够读准文章的字音了，是否也对文章的内容有一定的了解了呢？现在请大家根据课文下的解释，一边读课文一边翻译，读一句，翻译一句。（教师举例子，说明翻译方法——字字落实） 2. 质疑交流，教师点拨： 同学们在翻译的过程中，有没有遇到不会翻译的字词或句子呢？如果有，请提出来大家讨论解决它。 3. 抽查重点字句： （1）字词： “以为”：①“以为神”：把（它）当作， ②“以为且噬己也”：认为 “因”：①“虎因喜”因而 ②于是。“因跳踉大阚。” （2）．提醒学生注意两个句子的翻译。 ①有好事者船载以入。（“船”，这里是“用船”的意思。名词充当状语。现代汉语中除时间名词外，名词一般不能充当状语。） ②驴不胜怒，蹄之。（“蹄”，踢，用脚踢。这里作动词用。） 3. 齐读：请大家高声朗读课文，加深对课文内容的理解。 四：理解课文： 1.谁能大概地说一下这个故事？（引导学生说出虎吃驴的过程：惧驴，识驴，吃驴。）2．找出描写老虎和驴子的语句，读一读。 3、小组合作探究，说出理由 （1）描写方法按内容分有：⒈概括描写⒉肖像描写⒊语言描写4动作描写⒌心理描写⒍细节描写7.神态描写等几种，这篇文章中主要运用了：动作描写和心理描写，请大家思考一下，你们找出的句子用了什么描写方法，写出了老虎或驴子的什么性格特征？