习惯培养---思维转变

从习惯培养到思维转变

----第一阶段工作总结

孔明

宜川中学高一新生，学生来源复杂，涉及地区大，学生学习能力参差不齐，高中生活，学生面对的是全新挑战：

1、学习习惯的改变，学习将由老师督促学习变成自己主动学习；

2、初高中知识难度的巨大落差，知识层次的加深，新课堂授课风格方法的改变；

3、学习心理的调整，由初中的佼佼者进入高中课堂如何让自己脱颖而出

4、高中物理与初中思维方式上有很大不同，如预习，很容易从优秀变得平庸。

5、新生入学后进行一次分级摸底考试中，并依据考试成绩进行分层次教学。

针对以上情况，我们制定了第一阶段培养计划----习惯培养。

一、培养学生善于课前预习习惯

预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学习的过程。通过预习，学生的自学能力能得到锻炼，从而提高学生的自学能力。培养好的预习习惯是提高学生自学能力的重要手段。

二、培养学生善于阅读课本的习惯

阅读是以理解为核心的复杂的思维活动。教师在开始上物理课时要指导学生阅读课本，培养他们爱读书的习惯。阅读首先是通读，

要明确重点、难点，。其次是精读，要明确物理概念、规律，他们的内容、物理意义如何，用来解决什么问题等。

三、培养学生善于看图的习惯

新的物理课本中插图很多，形象生动，集知识、趣味于一体，教师在指导学生读书时，要重视对插图的理解，指导学生结合教材分析插图，学生会看插图，对掌握物理知识和理解概念是很有帮助的，能将抽象的物理概念形象化，便于理解和记忆。

四、培养学生善于观察，认真实验的习惯

物理是以实验和观察为基础的一门学科。在物理实验中，对学生观察能力的培养不仅可以使学生获得大量的信息，还能培养学生严密的逻辑推理能力。引导学生观察物理现象，并与课内知识相联系，使学生逐步养成爱观察、善于思考的好习惯。

五、培养学生勤于思考的习惯

课本知识只有多思考才能加以消化吸收，这样学来的知识才是真实的、有用的。要培养学生注意从教材的叙述中学会科学的思维方法，归纳抽象出概念、规律，更要培养学生从教师的讲授中学习提出的问题，发现问题和解决问题的思路和方法。

六、培养学生规范解题的习惯

首先教师做好规范解题的示范。教师的解题习惯将潜移默化地影响到学生。平时教学中注意适度的让学生阅读解题过程，同学间相互进行讨论和交流，逐步增强规范解题意识。培养学生良好的解题习惯，能提高解题的敏捷性和准确性。

七、培养学生善于进行知识整合的习惯

学生在学习过程，学到的知识往往是零碎的。这就需要教师引导学生把学到的知识进行整理、使其系统化，建立思维导图，逐步整合形成一个整体。当学生养成善于进行知识整合习惯后，学习能力和素质将上一个新的台阶。

经过一段时间的训练及培养，学生基本养成了良好的学习习惯，能够适应新的高中生活。快速融入当前学习环境。

但同时也存在一些问题：

1、习惯不到位，没达到效果；

2、坚持时间短，养成难以维持；

3、初中基础制约学生的思维发展。

习惯，常习则惯，惯则成自然。在培养学习习惯的过程中，需要反复训练，不断强化，及时地做出积极的评价，检测矫正，表扬激励，榜样示范，使习惯定型化、稳固化，逐渐达到自动化、习惯成自然。物理教学中培养学生良好的学习习惯，行之有效，意义深远。

高中阶段学生的物理思维能力迅速发展，其抽象逻辑思维处于优势地位，如何提高学生的高中物理学习习惯及思维能力，迫在眉睫，这篇文章从学生的思维发展规律出发，着力培养学生的学习习惯，帮助学生掌握物理的最佳思维方法，希望能帮助学生在物理学习中有所裨益。

培养学生“勤动脑、善思考”的习惯

培养学生“勤动脑、善思考”的习惯 语文课程标准指出“学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织 者和引导者。”素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。如何让学生具备这样的能力，那就要培养学生良好的思维品质，加强思维训练，这无疑是培养学生创造力的关键。在语文教学实践中，我越来越深刻地认识到：语文教学要想真正出成效，不能仅局限于教法的改变，而要首先转变教师的教学理念，把语文教学的触角深入到学生 的思维领域，把培养学生的思维能力作为语文教学的首要目标。由此 看来，充分调动学生的思维积极性，培养学生正确的思维方法，是育人的重要内容。那么，在实际操作中应该怎样培养学生良好的思维品质呢？具体做法有如下几点: 一、创设良好的课堂氛围，是培养思维能力的基础 良好的教学氛围的创设，是教师高超的教学艺术的体现。正如名人所说：语文课堂教学中，导思的过程，若起伏跌宕，充满有张有弛的流动感，若清新别致，能充溢着灵动和诗意的光辉，贝泌将营造出朝气蓬勃的课堂氛围，对学生思维能力的开发将大有裨益。那么如何创设良好的教学氛围呢? 1、精心设计导语。良好的开端是成功的一半，好的课堂导入语的设计，其实就是成功的课堂教学的开端。精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。例如：我在讲《口技》 课时，先创设教学情境一一播放录音《洛桑学艺》，来激发学生的思维，要求学生努力听，三分钟后让他们口述从中听到什么、洛桑表演了哪些内容。紧接着启发学生：假如一个表演者，在舞台上两手空空, 他却能演奏出优美的blues，模拟出“泰坦尼克号”的汽笛声，弹出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本领？这在曲艺中被称作什么? 将学生不知不觉中带入了《口技》之中。 2、善于捕捉思想火花，因势利导激活思维，是创设良好课堂氛围、培养思维能力的又一策略。一些学习有困难的学生，思维不够活跃，思路不够开阔，学习质量不是很高，表现在学习上，懒于动脑, 可是他们也时而闪烁出智慧的火花，教师应善于捕捉这一智慧的火花，点亮他们智慧的心灯，开启他们思维之扉。例如教学《狼》一文时，师生都在大谈狼的狡猾、屠户的勇敢机智。这是，平时成绩较差的一位同学小声道：“两只狼有合作精

中学生批判性思维的培养

中学生批判性思维的培养 一、问题的提出 批判性的思维是作为人自身的良好品质，并非单单局限于它的形式。联合国教科文组织曾发表过一则重要的报告《学会生存―教育世界的今天和明天》。在这则报告中指明了现阶段的人们要终身学习，学会学习。在学会学习中就明确要求人们不能单单学习科学文化知识，还要发展系统而全面的思维模式，这种思维模式就是批判性思维。结合到实际生活中就是要求广大教育者们要注意培养学生的批判性思维，这种批判性思维决定了学生会提出什么样的有价值的问题，并能否将这些有价值的问题应用到实际生活中，由此可见，对中学生培养批判性思维是至关重要的。 二、批判性思维概念的界定 按照心理学中的描述，批判性思维指的是人类在思考的过程中能够严肃而认真的审批思维材料并不断质疑材料合 理性的优秀品质。这种品质往往表现在两个方面，一是能够正确判断对错，二是对别人的猜想和理论结果要做出全面、客观的判断。林崇德教授在他的著作《学习与发展》一书中将批判性思维概括为“严密的、全面的、有自我反省的思维”，强调了批判性思维在解决问题中的重要作用，指出批判性思维不只是一个理论问题更是一个实践问题，应利用一

切有利条件发展这种思维。 根据以上见解，对中学生批判性思维进行如下定义，中学生的批判性思维是指在学习过程中，能够严肃而认真的审批思维材料并不断质疑材料合理性，不把书本知识当做权威，敢于提出自己的想法，并能够对自己的想法进行证明的过程。 三、培养中学生批判性思维的意义 受中国传统应试教育的影响，当代中学生大都缺乏批判性的思维，往往都是只注重对知识的理解状况，并不十分关心知识的真实性与价值问题，如果学生在学习的过程中不能对自己的思想行为进行调节、监控和反思，就只能毫无质疑的接受别人的思想，重复别人的成果，未来的人才也就无法先人一步做出突破性的成就，所以在学生时代培养批判性思维的意义是重大的。 1.批判性思维是对中学生进行创新素质教育的需要。21世纪是一个以知识、智力、创新能力为基础的知识经济时代，创新能力将成为社会与人的发展的主导力量，学生创新能力的培养，必须贯穿于素质教育的整个过程。而创新思维却是以思维的批判性为前提的，如果没有正确的批判性思维，就不会有独特的创新能力的形成与发展，因此在创新教育中就必须要强调批判性思维的重要性。 2.批判性思维是促进学生人格自我完善的需要。批判性思维具有钻研性、坚持性、活跃性的特点，而钻研性与坚持

论述性文本彭华《中国传统思维的三个特征：整体思维、辩证思维、直觉思维》阅读练习及答案

（一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分） 阅读下面的文字，完成1～3题。 所谓整体思维，是以普遍联系、相互制约的观点看待世界的思维方式。整体思维方式将整个世界视为一个有机的整体，认为构成整个世界的一切事物是相互联系、相互制约的，并且每一个事物又是一个小的整体，除了它与其他事物之间具有相互联系、相互制约的关系之外，其内部也呈现出多种因素、多种部件的普遍联系。西人所说的“关联思维”、“关联宇宙论”、“有机宇宙哲学”或“有机主义宇宙观”，今人所说的“系统思维”，实际上就是“整体思维”。 注重整体统一的整体思维，是中国传统思维方式最显著的特征之一。整体思维从整体原则出发，强调事物的相互联系和整体功能，探讨天与人、自然与人为、主体与客体、人与人、人与自我的相互关系，以求得天、地、人、我(心)的和谐统一，即注重“天人合一”“天人和谐”。这种整体思维方式，在道家、儒家以及中华传统医学中表现得十分突出。 早在西周时期，“天人合一”思想就已经萌生。《周易》“推天道以明人事”，“天人合一”思想是《周易》整体思维观念立论的基本依据之一，其目的在于揭示人与天地、自然的相互关系，从而合理指导人之所作所为。在《周易》看来，人与天地“同声相应，同气相求”。因此，人应当随顺天地之道而为。如此，方可“先天而天弗违，后天而奉天时”。 东周以降，道家的列子、庄子以及儒家的孔子、孟子、荀子、董仲舒、张载等不但合理继承了“天人合一”思想，而且有所发展和创新。道家认为，天、人同类而合一，“天地万物与我并生，类也”，“天地与我并生，而万物与我为一”。董仲舒对天、人问题作了详细的论证和明确的表述，明确指出“以类合之，天人一也”，即天人本来合一，故“天人之际，合而为一”。至宋代之时，张载正式将“天人合一”作为一个专有名词明确提了出来，“儒者则因明致诚，因诚致明，故天人合一，致学而可以成圣。得天而未始遗人，《易》所谓不遗、不流、不过者也”。尤其难能可贵的是，张载在《正蒙·乾称篇》中提出了宝贵的“民胞物与”思想，为合乎德性的实践行为提供了一种观念阐释，将儒家的天人观、物我观、知行观提升至新的境界和层次。 作为中华文化重要组成部分的中华传统医学，亦以“天人合一”“天人感应”等思想观念为立论的理论依据，并且将这一整体思维观念具体化、实践化。中国医学理论将人体看成一个有机联系的统一整体，认为人体内部各个组成部分及各个组成要素之间既是相互联系的、不可割裂的，又是互相制约的、互为作用的。并且，“人与天地相参也，与日月相应也”，因此人之保健养生等都应合乎天地之道、日月之行。在临床治疗中，中医反对单纯的“头痛医头，脚痛医脚”，强调整体而观、全面诊断、辩证论治，亦即《素问·阴阳应象大论》所说“治病必求于本”。进而言之，中医学不仅认为人体是一个有机整体，而且认为人与自然、人与社会也是一个统一体，亦即人体－自然－社会是统一的有机整体。 “天人合一”思想既是一种宇宙观或世界观，又是一种伦理道德观(生态伦理)，代表着一种人生追求、一种精神境界。中国传统文化以“天人合一”“天人和谐”为根本特点的整体思维观念和思维方法，对于保持人类的生态平衡，促进社会的协调稳定具有十分重要的意义。 （摘编自彭华《中国传统思维的三个特征：整体思维、辩证思维、直觉思维》）1.下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（3分）

16种思维习惯的描述

三、思维习惯的特点 思维习惯是一种尊重人文主义的哲学，这种哲学传达出对人的一种信念，它相信每个人都可以通过合理的思考和适当的情感来发展他们的只能，思维习惯的特征主要表现在以下几个方面： (1) 思维习惯反对传统以智力为中心的智力观，他是基于性格为中心的智力观之上的。这种智力观认为除了认知技能以外，还强调人的态度、习惯和个性特征对人的智力的作用。 （2）思维习惯为情感在智力中的作用留出空间。认为情感在有效的思维中起到几种不同的作用。首先思维习惯强调意愿的重要性。意愿是一种对某事物着迷的情感，或者是对某种结果的渴望，或者是以某种方式行动的驱力。这种与意愿相关的智力概念是一种以个性为中心的智力观，它认为我们的智力是一种思维倾向。意愿能够帮助人形成进行有效思维的内驱力。 其次，思维习惯强调共情在智力中的重要性。共情是对他人的情感状态的换位思考，它实际上是理解的一种方式。共情地了解某事就是通过感受了解某事。共情的理解某事还包含着对知识本质的一种看法，这种看法可以准确地言明为：了解某事就是正确的感受它，通过感受某事，体现了情感在智力活动中的作用。

共情帮助人通过感受了解某事，帮助人通过感受某事来引导人的思维。 最后，思维习惯还强调情感的自我管理。情感的自我管理涉及到人处理问题时的情感的自我控制，以及使用多种策略的能力和洞察力。这些都是进行有效思维的重要因素。 （3）思维习惯强调智力的敏感性的重要作用。敏感性涉及到感知到，并能识别出适当的施行一定的智力行为模式的机会。以往我们考察智力行为的培养时，能力和动机或者技能和意愿是我们常考虑的两个方面。智力技能和动机在有效思维中固然重要，但很多研究表明，当批判地、创造地思考机会出现在日常生活中时，即使他们拥有这些技能，也有意愿，但他们在对这些机会的感知上也经常会存在很多的困难。而思维习惯不仅强调教授学生智力技能，还强调教授学生自己去关注使用这些智力技能的机会。使学生自己感知进行坚持不懈的机会，而不需要别人指导他该什么时候进行坚持不懈。这样学生才能在未来的学习和生活中，遇到困难时独立进行解决。 （4）思维习惯是一系列特定的智力行为，这些行为支持了学习科目内、科目之间以及科目之外的批判性和创造思维。思维习惯是可以在不同情境中进行迁移的。思维习惯具有可迁移性，表现在首先迁移本身就是一种思维习惯，迁移的技能可以被教授。例如，可以教授人们比较在一种情景下的学习与另一种情景下的学习，教授人们跨学科之间的联系。思维习惯的可迁移性还传达了一种智力的个性观。这种观点超出了基本的认知技能，包括了个性特征、价值观以及情感，也包括把情感和其他刺激解释为认知线索的敏感性。因此思维习惯在解释迁移时，提出性格而不是技能是进行跨情景概括的“原料”。 另外思维习惯还强调不同文化之间的跨情景性。很多思维习惯都支持批判性的思维，而在任何想要维护自己的文化中（每种文化都有这种倾向），当决策者批判性地作决策时，他们才能做好其工作，才能成为真正的决策者。学生在自己文化中是否具有批判性思维，无论在什么文化中批判性思维都是很重要的。是否传授给学生使得他们能够在自己文化中成为决策者的技能和意向，也就是培养学生的批判性思维，才是思维习惯所真正关心的。这些都说明思维习惯在不同的文化中都适应，强调不同文化之间的跨情景性。 从以上对思维的特征进行分析，可以看出思维习惯是一种促进人全面发展的智力观。它注重个性在智力发展中的作用，注重情感的重要性。而且强调应培养学生感知到需要怎样做的机会。这些都是以往的智力观所忽视的，也正是促进人

如何培养大学生批判性思维和创新性思维

如何培养大学生批判性思维和创新性思维 大学生活过了一大半,在三年的生活中,除了努力学习还要培养自己的各种能力,批判性思维和创新性思维能力的培养尤为重要. 钱学森先生在《关于形象思维的一封信》中指出：“凡有创造经验的同志都知道，光靠形象思维和抽象思维不能创造，不能突破，要创造要突破得有灵感。”正因为灵感思维是非线性的、体型的思维，它又具有突发性、偶然性、独创性、模糊性等特点，所以创造发明尤其得惠于灵感。要有创造力，必须具有创造性思维。凡具有科学价值、有创新意义的东西都不会是单一思维的结果，而是各种思维的综合创造。其中，灵感思维来自潜意识发展到显意识，具有突破性的创新作用。因而，在创造性思维过程中具有极为重要的位置。那么，什么是创造性思维?它并非一种思维类型，而是一种综合性的、有创造力的思维活动方式。它需要综合抽象思维和形象思维某种创新意识，并经灵感思维的火花点燃，且在抽象思维与形象思维的进一步发展中形成创新成果的综合思维的过程。从思维方向看，求异或求同、辐合或发散、顺向或逆向、多向或多层次，均能发展创造性思维。因此，创造性思维又是多向的、多层的立体式思维方式。 曾经读过一本书《跳出思维的框框》，鼓励我们走出误区，活学活用所学知识，反对本本主义。《中国人思维的批判》更受启发，本书作者以现实的案例、流畅的笔调，他运用古今中外的先进的理念，条理清晰地将当下甚至远古国人很多眼见得色，耳听为声却又习以为常的非正常现象，以思维方式作为切入点一一地剖析开来，让人们于深入浅出的文字中，找到了作者所要表述的意旨。通过读书，让我们每个人深刻的认识到：“批判性思维不仅在日常生活中是不可缺少的，它还是包括心理学在内所有科学的基础。通过批判性思维的训练，你就能把真正的心理学同那些散布于电台和书店里的伪科学区分开来。批判性思维不仅需要逻辑能力，拥有许多其他的能力与性格倾向也很重”其中思维的批判性品质是起决定性作用的因素。思维的批判性是指善于从实际出发，严格根据客观标准和规律评定事物是非优劣的一种极其重要的思维品质，其主要特点是具有分析性、全面性和独立性。 在学生学习、生活、独立创造、发展完善等各方面的各细微环节，思维的批判性都发挥着重要作用。然而，由于学生思维的批判性还很不成熟，面对纷繁复杂的万事万物，往往以感情代替理智，用感觉代替分析，把部分看成整体，将现象误作本质，导致他们明辨、品评、查检能力低下，加上情感脆弱，情绪极不稳定，很容易产生固执、偏激、武断甚至形成逆反心理，给教育教学和自我发展徒增“曲折、苛坎。” 那么如何依据思维批判性的特点具体实施呢？我认为要从以下几方面培养批判性思维。 一、学会倾听是培养批判性思维的基础 倾听是要求学生开动思维器官，集中注意力倾听说者传输的信息，迅速地在大脑中形成清晰的印象，并迅速做出判断。我觉得学生对接受到的信息做出判断的过程，就是批判性思维的开始。 二、勤于思考是培养批判性思维的关键 我们能否批判性地接受事物，做到有接纳，有否定，关键在于我们对事物是否有自己独立的思考。多角度思索，发展思维的灵活性、发散性，才能达到培养批判性思维的目的。 三、善于辩论是培养批判性思维的保证 辩论的过程就是在充分暴露认识矛盾的基础上，自己判断对错，明辨是非。在认真倾听、捕捉信息的基础上，再加以独立思考，形成自己独特的见解，从而提高批判性思维。 四、打破常规，标新立异。 很多伟大的发明，都是因为敢于打破常规，不循规蹈矩。我们每个人都知道钢铁的密度比水大，因此推测钢铁在水上必然下沉就是顺理成章的了，甚至我们可以很容易地用实验来

中国传统设计思维方式探索

中国传统设计思维方式探索设计往往是需要一些独创的思维方法、方式，观察是设计思维的第一步，不会观察就根本无法去进行思维，因为你连”问题”都发现不了，那又将“思维”什么呢？这就好比一名技术娴熟的枪手，却不知道自己需要瞄准的对象在哪里一样。 在这里，涟漪工业设计整理出一系列设计思维方法，与大家分享。 设计思维方法之一：样本资料法 作为一种概念生成的方法，也是传统的辅助方法，样本资料法必须搜集很多关于技术、物理原理或者工业设计的资料。通常来说，它搜寻个对产品功能具有形态解决方案意义的书面的主意，它也搜寻生产、分析或者测试产品构思的概念。样本资料法，根据其在过程中所处的高度开始研究．正如一句名言所说：“我之所以能够站得这么高，因为我站在巨人的肩膀上。”这句话启示我们不应该从真空中产生概念。 当然，首先应该避免受到他人偏见的影响．直觉地生成概念。不应该迷恋于对产品功能和系统的单一解决方法，这很难产生进一步的概念。但是，我们应该充分利用前人的无数好主意，只有基于这样的考虑，才能够期待有所进步。事实上，“概念生成”的同义词就是“综台” ——搜集众多个人的想法和贡献，融合成新颖独特的概念。让我们首先成为个“综合者”。非常少的隋况下（如果有的话）概念是完全自发形成的。 在今天巨大的信息海洋中，信息搜集的工作常会被淹没因而，一个信息源的分类是需要的。图2—1 显示了一种分类的方法，在这个分类之中，个最主要的类别就是文献资 料。公开发表的媒体就是个巨大的源泉。这种媒介的例子包括专利、学报、政府报告、型录、教科书、消费品期刊或产品信息。在产品的领域．为了了解当前的技术水平，进行专利的搜索是十分必要的。这也会有助于搜集到解决类似问题的产品，虽然它们可能在完全不同的领域。 除了出版物，信息也可以从类似的地方搜集到因特网、试验测试和其他人。类似物包括在不同领域操作的、相似的产品或人造物。因为它们在结构或者功能上与将要设计的产品相同。例如．对咖啡豆研磨机的一个要求是要在研磨过程中“减少噪声” 。类似的产品包括电力工具、音响、汽车、飞机和食品处理设备。通过研究它们对噪声的解决方法，可以为咖啡研磨机找到类似的解决方法。 其他信息源包括：评测、人们和因特网。这些信息源也会提供一个论坛来获取有价值的概念，这些概念可以用来生成进一步的概念。 最后，在概念设计阶段生成的概念的广度和新颖程度是产品开发团队信息的一项功 能。“知识就是力量”，并且这力量导致了创新性的观念。必须在所掌握的赍源中投人可观的百分比到信息搜集中去，这样才能控制这个在我们指尖的力量。把自己看作从已知信息产生新概念的综合者。 设计思维方法之二: Mapping 法 Mapping 创意发想法，是在一张纸上，把关键词写在中央，由此展开发散式的联想欧美把它称为game)。 用一张纸，一支笔在纸中央定一个主题．结台头脑风暴法，产生各种联想．像树枝一样发散出去。

论大学生批判性思维

论大学生批判性思维的培养 近一、二十年, 大学生批判性思维的培养在以美国为代表的西方国家受到高度重视。在 我国有关大学生批判性思维及其培养的研究十分薄弱。然而, 我国大学生批判性思维能力的状况并不容乐观。由于长期缺乏对学生批判性思维进行有目的的训练, 不少学生习惯把从教科书、报刊、书籍看到, 从电视、电影等大从传媒中听到的东西当作是不变的科学真理、规律、定论和确切无疑的事实, 甚至有少数学生对日常生活中的传说、迷信的东西也不假思索地全盘接受下来。大学中批判性思维教育存在的这种不足与我们的社会发展和进步已经不相适应。因此, 极有必要在高等学校中加强批判性思维的研究和教育实践。 一、批判性思维的性质及结构 1.批判性思维的性质 在现有的研究中, 对批判性思维的性质有两种代表性的意见。一种意见把批判性思维 看作是一种能力。比如, 恩尼期(R.Ennis)认为批判性思维指个体对做什么和相信什么做出合理决策的能力。①另一种意见则把它定义为一种思维过程。如加利福尼亚把批判性思维定义为一种有目的性的, 对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正 确与否作出自我调节性判断的思维过程。②霍尔普恩(D .F .Halpern)持类似观点, 认为批判性思维是“对增加获得期望结果可能性的认知技能和策略的运用”。③ 把批判性思维定义为一种思维过程与定义为一种能力特点并不矛盾。实际上它们是从 不同的角度对同一问题进行审视。当人们把批判性思维看作是认知过程的一部分, 批判性思维就是同一种过程。当人们从个性心理特征角度分析批判性思维, 批判性思维就是成为个体能力特点。批判性思维过程与批判性能力从不同角度反映人们批判性思维的情况。 但无论把批判性思维定义为一种思维过程, 还是一种能力特点, 都有一个共同的缺点, 就是没有明确地把批判性精神很好地反映出来。所以, 综合有关观点, 我们认为批判性思维 是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否作出自我调 节性判断的一种个性品质。它包括批判性思维的个性倾向性和个性心理特征两个方面。个性倾向性反映个体的批判性精神, 个性心理特征反映个体的批判性能力。 2.批判性思维的结构 批判性思维包括批判性精神和批判性智力技能。关于批判性精神, 一种观点提出它具 体包括寻求真理、思想开放、解析性、系统性、有序性、批判性思维的自信性、好询问、认知成 熟性、乐观性这样一组内容。④其它的研究者则认为包括乐于计划、灵活性、坚持性、自我纠 正的愿望、寻求一致的愿望。⑤ 在批判性智力技能方面, 加利福尼亚批判性思维测验(CCTST)提出批判性思维智力技 能包含两个方面:一是批判性思维技能。人们在反省性的、推理性的批判性思维过程中, 交替使用这些技能, 对产生知识的证据、背景、理论、方法和衡量知识的标准做出合理的判断。二是批判性思维的自我调节能力。批判性思维作为一种有目的性的判断过程, 元认知的自我调节性是批判性思维的核心。两组智力技能由分析、评价、推断、演绎推理、归纳推理5 个部分组成。⑥尼德勒(Kneedler)提出批判性思维能力包括三个方面12 种基本的智力技能: 1.定义和明确问题, 由识别中心论题问题;比较异同点;确定哪些信息是有关的;形成适当

培养双赢思维的习惯

双赢思维读后感 利人利己者把生活看作是一个合作的舞台，而不是一个角斗常一般人看事多用二分法：非强即弱，非胜即败。其实世界之大，人人都有足够的立足空间，他人之得不必就视为自己之失。 仔细读阅过后，里面最受用的一句话是：双赢可使双方相互学习、相互影响及共蒙其利。要达到互利的境界必须具备足够的勇气及与人为善的胸襟，尤其与损人利己者相处更得这样。培养这方面的修养，少不了过人的见地、积极主动的精神，并且以安全感、人生方向、智慧与力量作为基矗 除了双赢外，人际关系还有其他的五种模式，分别为：1、损人利己(赢/输)； 2、舍己为人(输/赢)； 3、两败俱伤(输/输)； 4、独善其身(赢)； 5、好聚好散(无交易)； 6、利人利己(双赢)。 这六点之间是相辅相成的，我们要达到的效果是双赢，那么在双赢不能达成的状态下，我们需要选择第五点好聚好散。 双赢思维的五个要领：1、双赢品德；2、双赢关系；3、双赢协议；4、双赢体系；5、双赢过程。这五点能连成一线，贯穿整个思路，从而达到双赢的目的。那么我们可以这样简单的表述：首先一个人必须具备双赢思维的品德，只有这样的一个意识下，才能与对方，或者让对方接受你的意见，从而与对方共同建立一个双赢的关系，达成双赢协议，期间必须有一个健全的双赢体系在这里面支撑着的一个双赢的过程。 简单来说，双赢的过程主要体现在以下几点上： 首先，从对方的角度看问题。真正理解对方的想法、需要和顾虑，有时甚至比对方理解的更透彻；其次，认清主要问题和顾虑(需站在对方的立场上认清)；第三，确定大家都能接受的结果；第四，实现这种结果的各种可能途径。 最后，总结一下：双赢来自诚信、成熟和知足的人格，是高度互信的结果；它体现在能有效阐明并管理人名的期望和成就的协议中；在起支持作用的双赢体系里蓬勃发展；经由必要的双赢过程来实现。在双赢状态的实现过程中，人们很容易将双赢的其他模式默认为是双赢的状态，在这种状态下，如果事情进展的不是很顺利或者期间合作方出现过反情绪的现象，那么你就要思量你选择的合作方式是否是双赢模式，不要让自己混淆了自己的思路。

大学生如何培养批判性思维

大学生如何培养批判性思维 什么是批判性思维 批判性思维是面对相信什么和做什么的决断而进行的言之有据的反省思维。批判性思维是自我指导、自我规范、自我检测和自我校正的思维方式。批判性思维不是一门学科，而是一门训练人们如何成为好思考者的教导性和技艺性的学问。好的批判性思考者应当具有批判精神和理性美德，具有好的思维品质和思维技能。 在我们大学生学习、生活、独立创造、发展完善等各方面的各细微环节,思维的批判性都发挥着重要作用。然而，由于大学生思维的批判性还很不成熟,面对纷繁复杂的万事万物，往往以感情代替理智，用感觉代替分析,把部分看成整体，将现象误作本质,导致我们明辨、品评、查检能力低下，加上情感脆弱,情绪极不稳定,很容易产生固执、偏激、武断甚至形成逆反心理,给学习和自我发展徒增“曲折、苛坎。”为什么提倡批判性思维 在生存竞争越来越激烈的当今,创新是一切竞争的核心问题，也是能否领先世界的根本问题。所以，创新被定义为一个民族的灵魂。这里最大的问题是,我们必须把批判和批斗分开，批斗是致人于死地的手段，批判是分清是非的一种认知。 批判性思维,不让你盲从和模仿别人的知识和方法,而是让你自己去认识事物的本质,即“去伪存真”地全面了解和掌握合理而正确的思维及其基本原则、规则、要求、技巧方法和训练,从而更新认知,改变我们处理问题的视角和价值观,最终以创新去推动社会向前发

展。所以它是创新的火眼金睛。 批判性思维让你突破思维的僵化与奴化,以崭新的视角去观察问题、处理问题，它是创新思维的重要元素，是创新必备的第一素养,也是人才与奴才的根本区别。因为创新是人才的本质。人才是以创新绩效大小而论其层次高低的根本依据，如一般性人才、精英或英才等,它不是以学历、职称而论的。 缺乏批判性思维的人往往走两个极端:或者自以为是，或者易受他人暗示。他们因没有日常的批判性思维，面对复杂的社会形势无力通过分析、评价做出正确的判断与选择。 如何培养批判性思维 批判性思维是英语Criticａl Thinkinｇ的直译。Crｉtｉｃａl Th ｉnkｉng在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析,基于严格推断,富于机智灵气,清晰敏捷的日常思维。在现代社会,批判性思维(criｔicaｌ thinkiｎg）被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。养成批判性思维能力和精神气质,对于应付复杂多变的世界，提升现代社会生活的人文精神,都是必要的。 如何培养大学生的批判性思维,我认为应该从以下几个方面进行训练： １.求真 对寻找知识抱着真诚和客观的态度。若找出的答案与个人原有的观点不相符，甚至与个人信念背驰，或影响自身利益,也在所不计。开放２.思想

改变思维习惯可以改变人生

改变思维习惯可以改变人生 人们常说：心有多大舞台有多大，思路决定出路，因为思维方式不同，看问题的角度不同，采取的方案不同，收获也就不同。改变思维可以改变人生，好思维赢得好结果，思维就是思考问题的方法，将思维运用到日常生活中，用来解决问题的具体思考方式。 一创新思维，想到才能做到 二发散思维，一个问题有很多答案 三收敛思维，从核心揭开问题的症结 四加减思维，分合思维，重新组合 五逆向思维，答案可能在另一面 六平面思维，从另一扇门进入 七纵向思维，从链条的一端开始解决问题 八测向思维，另辟蹊径，跳出原来的圈子 九系统思维，从要素到整体，人类掌握的最高思维 十类比思维，比较是发现伟大的源泉 十一联想思维，风马牛有时也是相及的 十二简单思维，复杂问题可以分解简单化的 十三 U形思维，两点之间有时候最短的未必是直线 十四灵感思维，顿悟，阿基米德定律就是这样发明的 十五辩证思维，真理就住在谬论的戈壁 十六换位思维，站在对方位置，才能看清问题的关键 十七逻辑思维，透过现象看本质 十八形象思维，抽象的东西可以形象化 十九质疑思维，凡事多问几个为什么 二十移植思维，他山之石可以功玉，鲶鱼效应 廿一博弈思维，根据对方的选择确定自己的最佳方案 廿二共赢思维，解决利益冲突难题的最大的智慧. 1.创新思维：狭义上，创新型思维是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域，开创人类认识新成果的思维活动，它往往表现为发明新技术、形成新观念，提出新方案和决策，创建新理论；广义上，创造性思维不仅表现为作出了完整的新发现和新发明的思维过程，而且还表现为在思考的方法和技巧上，在某些局部的结论和见解上具有新奇独到之处的思维活动。 案例：两个推销人员到一个岛屿上去推销鞋。一个推销员到了岛屿上之后，气得不得了，就发现这个岛屿上每个人都是赤脚。他气馁了，没有穿鞋的，推销鞋怎么行，这个岛屿上是没有穿鞋的习惯的。马上发电报回去，打手机回去，鞋不要运来了，这个岛上没有销路的，每个人都不穿鞋的，这是第一个推销员。第二个推销员来了，高兴得几乎昏过去了，不得了，这个岛屿上的鞋的销售市场太大了，每一个人都不穿鞋啊，要是一个人穿一双鞋，不得了。那要销出多少双鞋出去，马上打电报，空运鞋来，赶快空运鞋。同样一个问题，你看，不同的思维得出的结论是不同的。 2. 发散思维：又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维能力。 案例：立体绿化：屋顶花园增加绿化面积、减少占地改善环境、净化空气。 立体农业、间作：如玉米地种绿豆、高粱地里种花生等 立体森林：高大乔木下种灌木、灌木下种草，草下种食用菌。

如何培养批判性思维能力

如何培养批判性思考的能力 什么要进行批判性思维，或者说，为什么要审查我们自己的思维过程从进化的角度看，思维已成为人的一种本能，当我们遇到问题，都会本能地开始思考问题，只不过思考的方式方法不同、得出的结论不同而已。这种思维习惯基于一种预设，就是认定自己的知识和经验是正确的、所了解的信息材料是准确和全面的、所掌握的方法是正确的。这是人们普遍具有的一种思维态度，是对于自己思维能力的“本能自信”。但是，这种预设不是必然成立的，事实上，我们的知识和经验中可能存在错误的或过时的成份，所了解的信息材料中可能有不准确、不全面的成份，所运用的方法中也可能有不恰当或错误的方法，思维过程会受到各种不利因素的干扰。因此，我们的思维活动并不是必然科学合理的，得出的结论不是必然正确的，而是存在发生错误的可能性。因此，需要对我们的思维过程进行审查，发现并排除可能存在的错误。思维过程中存在发生错误的可能性，这就是需要进行批判性思维的基本依据。培养批判性思维能力，就是要从对自己思维的“本能自信”，转向对自己思维的“自觉质疑”和“仔细审查”。 批判性思维是通过完成一套思维审查程序来进行的。审查从质疑开始，就是提出一系列问题并逐步有序回答问题的过程。从一般意义

上看，批判性思维的基本审查程序由五个环节构成，每个环节都包含一个问题清单。 1.问题审查 问题清单：问题是什么问题是否恰当合理问题表述是否准确、清晰对问题是否具有共同一致的理解 问题是思维的起点，批判性思维从“审题”开始。人们思维活动中常犯的一个错误，就是问题没有搞清楚，就急于思考问题，就像目标不明确就开始行动一样。有效思维的基本前提，就是首先要弄清楚问题，问题的含义和实质是什么，问题是否表述清楚、是否清晰，这些内容必须搞清楚，否则，思维从一开始就会产生错误。特别是在对问题进行讨论、争论时，大家都把问题搞清楚，形成对问题一致的理解，是进行有效讨论、争论的前提。 2.内容审查 问题清单：与问题相关的知识和经验是否正确、是否陈旧过时与问题相关的信息材料是否真实、准确、全面，是否过时哪些重要信息被遗漏与问题相关的数据是否真实、合理统计数据是否具有欺骗性思考问题要运用有关的知识和经验。每个人的头脑里都储存着知识、积累着经验，没有知识和经验，是无法思考问题的。但是，知识在发展和更新，经验也在不断变化，已有的知识和经验中可能存在错误的或陈旧的内容，应用这些内容思考新问题，会导致思维错误。因

良好思维习惯的培养

习惯决定命运！好的习惯成就你的一生 一、处世方面的习惯 1、仔细听清别人所说的话的习惯。 2、和自己不喜欢的人保持一定的交往的习惯。 3、交流及为人处世时进行换位思考的习惯。 4、时常保持微笑（如******）的习惯。 5、分人分事地直言直语的习惯。 6、说话谨慎用词的习惯。 7、公开表扬而私下批评的习惯。 8、不以对别人的感情亲疏来判断其言论的习惯。 9、不在他人背后说其坏话的习惯。 10、与人交谈时，首先考虑对方的态度和兴趣的习惯。 11、不炫耀自己的习惯。 12、对非原则性问题不批评、指责、抱怨的习惯。 13、敢于在他人（熟人、众人）面前出丑的习惯。 14、与人对话时克制住自己插话的习惯。 15、敢于做自己认为正确的事而不怕被他人乃至众人嘲笑的习惯。 二、生活方面的习惯 1、常用左手以锻炼右脑的习惯。 2、临睡前想想还未解决的问题以利用潜意识的习惯。 3、睡前进行身体及心理放松的习惯。 4、适时闭目养神的习惯。 5、心情烦躁时进行听音乐、观赏自然等艺术活动的习惯。 6、用想象来暗示、激励、放松自己的习惯。 7、开电脑前一分钟完全明确这次用电脑的所有目的的习惯。 8、做某件事感觉已经很久了时对该事已经进行了的时间长度做个统计的习惯。 9、有效地休息而不浪费休息时间的习惯。 10、学会欣赏自然物以放松心情、体味生活的习惯。 三、做人方面的习惯 1、绝不拖延的习惯。 2、谨慎使用“最”字的习惯。 3、形体语言（面部表情、肢体语言）健康有力（尤其是在自己认识的一群人面前）的习惯。 4、对犹豫不决的事情设定放弃底线并坚决执行之的习惯。 5、不在别人面前埋怨个人得失的习惯。 6、不传播自己不确定的信息的习惯。 7、适时（工作结束、睡觉、调节身心时）地进行自我满足的习惯。

批判性思维心得体会

批判性思维培训心得 3月30日，勒流中学邀请北京师范大学教育技术学部赵国庆博士来校开设《批判性思维及其培养》专题培训。培训中，赵国庆博士利用生动的例子、风趣的语言，就批判性思维的定义、内涵、标准、识别，结合具体案例进行了详细、生动的解读，还积极与听课教师互动，让教师发表自己的见解。这一次的培训让我深受启发，获益良多。 批判性思维是什么呢？这是一门学习论证分析、论证重构、论证评估的基本理论和一般方法，培养人们追求清晰性、一致性、正当性和可靠性的思维习惯，以及独立自主和自我校正的思维技能，培养和提高人们发现问题、分析问题、解决问题的思维素质与能力。是一门研究论证分析和论证评估的学科，其目的在于培养清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性等优秀的思维习惯和思维品质。也可以把评判性思维简单描述为能抓住要领、善于质疑辨析、基于严格推断、富于机智灵气、清晰敏捷的日常思维。 最近，在网上看了一个视频。这个视频是关于几个美国学生向他们的朋友开了一个玩笑而导致一场车祸。当时，我有分析了一下，觉得最后那个死者的朋友在哭喊时特别真实，所以不管其他细节就认为是真的了。可是最后结果出来，证明是假的，这个视频只是一个人去请来了一些演员拍出来的。其实，当时我在想这个哭喊声时，我也有想过如果是演员的话，演得那么逼真也是正常的。但是可能我潜意识希望这个视频是真的吧，所以立刻忽略了这个假设。从这次思考中，我认识到我自己的缺点，就是有时候在分析时会受到一些非理性因素的影响，如喜欢，讨厌，希望等等。而批判性思维要求我们通过个体的主动思考，对所学知识的真实性、精确性、过程、理论、方法等进行个人的判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策的思维认知过程。它是一种思维形式，是一种优秀的思维品质，更是一种良好的思维习惯。 当然掌握这种思考工具的首要前提是怀疑主义精神，我们所处的世界，真相本就是一个，谎言却有无数，假借权威，假借科学之名，混淆是非的观点比比皆是，却都想叫你相信，在这里，引用笛卡尔的那句名言：我怀疑一切除了怀疑本身。我们从怀疑出发，怀疑是不需要理由的，相信才需要。掌握思考工具的第一步，我怀疑。以台湾地区的选举故事为例，2000年的选举中，诺贝尔化学奖的

浅谈中国人的传统思维定式(一)

浅谈中国人的传统思维定式(一) 论文关键词:思维定式传统民俗 论文摘要:中国人在传统社会里，通过长期的民俗的传承，形成独特的思维定式。主要表现有家族本位、差序格局、平均主义等。寻找这些思维定式的源头，就成为理解中国人的一把钥匙。 心理定式，是指人们在思考问题、解决问题时的心理出发点。由民间传统到心理定式，实在是因为在历史的长河里，民俗对人们心理上的影响是巨大的。民众在无意识地“履行”着民俗活动的同，在其心理上、思维上打下了深深的传统的烙印。这样的烙印使得人们在思考问题时会下意识地运用某种心理去采取相对固定的方式和手段。这些表现主要有家族本位、差序格局、平均主义等。现借讲授民俗学之机，整理思路，草成此文，就传统民俗在人们心理上的几种表现略抒拙见，以就教于方家。 一、家族本位 传统社会中的中国人，自出生就处于一个家族(宗族)的包围之中。诞生礼、成人礼、婚礼、葬礼，人一生的四个阶段，处处展现著作为地域小社会成员的位置。而作为更重要家庭(家族)的一员，他的行为不仅仅是个人的行为，而是作为整个家庭(家族)整体利益中的一环而存在。 先以家庭(家族)中的婚姻为例。在我们的传统社会中，历来是以两家结“秦晋之好”来代指这种婚姻关系，也就是我们常说的两家结成了“亲家”。而这词的本意却是指秦国和晋国结成了政治联盟，它是以秦国国君用自己的女儿嫁给晋国国君为代价的。国君女儿实际上就成为政治的牺牲品。纵观历史的长河，两汉以下，历朝历代未尝不以这种方式作为政治手段来使用的。不管是求得和平，抑或是出于笼络人心，都是将女子作为政治利益的交换来使用的。对于这样的女子来说，又如何说不是悲哀的，这样的事情说明，婚姻，在我国传统社会里，不再是两个人简单的结婚，而是代之以更大的利益驱动。 我们传统社会对儿女的婚姻，向来都是“父母之命，媒灼之言”，把父母的好恶放在第一位，而把儿女的感情放在次要位置。父母往往可以横加干涉儿女的婚姻生活，以至于出现了哀叹千古的“焦仲卿与刘兰芝”、“陆游与唐婉”的凄婉故事。而父母的出发点是想找个“门当户对”的亲家，不考虑子女的意愿。这样的结果.结婚的儿女双方家庭，甚至是家族(或宗族)，都随着他们的婚姻结合而成为牢固的联盟。而子女在这样的环境中，也就被抹杀了自己的个人感情，甚至是个性。家庭、家族(或宗族)的利益，每每放在第一位，而个人的利益被放在次要位置。再者，传统社会中的“门户”观念，亦是造成此种观念的源头之一。“门户”，一般来说，有广义和狭义之分。广义指宗族一姓中之一支，狭义指中国传统的小家庭。延续“门户”，成为历史上的家庭生育后代的目标和理想。将家族比做树木，而保证树枝的繁茂，防止枝干的断节，就是家族最大的任务。没有子嗣，也要纳妾，甚至是过继一个来承继所谓的“门户”。实在也是古人观念的典型反映。而作为家族中的一员，他负有保护整个家族不受外界侵犯、保证家族延续繁茂的艰巨任务。所以，在困难面前，个人与家族的利益密切相关。因个人是家族中的个人，没有家族也就没有所谓的个人。故为了保全家族，个人牺牲自己生命也在所不惜。北魏末年，杨侃参与了诛杀尔朱荣的谋划。在尔朱荣的侄子尔朱兆带兵人洛阳时，他潜逃关西回家。后来，尔朱兆的堂弟尔朱夭光到关西，派杨侃的亲家招抚他，并立盟誓许诺饶恕他。侃的从兄“恐为家祸，令侃出应，假其食言，不过一人身段，冀全百口。侃往赴之，秋七月，为天光所害。”(魏书》卷58《杨播列传附子侃传》)这样的事例在史书上真的数不胜数。在魏晋南北朝时期曾盛行“君”、“父”先后的辩论，“君”是指国君，代指朝廷;“父”即指父亲，代指家族。这是关于朝廷和家族利益先后的讨论。 最后还是“父”占了上风。这也就有了为了家族利益而无视南北朝朝代更替的各个世家大族。但是这样的观念对于各个王朝的统治毕竟是有害而无利的，所以在后来，折中为众所周知的

课堂教学中批判性思维的培养

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/cb7112850.html, 课堂教学中批判性思维的培养 作者：张明声 来源：《中学物理·高中》2013年第07期 批判性思维是思维品质的一个重要方面，它是指人对自己的思维过程的一种自我反省、自我调节和自我修正的思维品质。在教学中培养学生的批判性思维对于提高学生的思维能力，特别是创造性思维的发展无疑是很重要的。 所以教师在教学中要不断的渗透求变意识、反思意识、警示意识和创新意识，才能提高学生的批判性思维能力。下面就课堂教学中批判性思维的培养进行分析。 1 创设“问题情景”，诱导学生质疑 任何一个概念的教学，要达到理想的效果，都应该首先设疑、描绘问题情景，诱导学生的质疑，激发学生的求知欲。 如在《验证牛顿第二定律》的教学中，当合外力不变时，研究加速度a与质量m的关系，根据实验数据作出了a～1m的图象。由牛顿第二定律可知，合外力不变时，加速度a与1m成正比，a～1m图象应该是一条直线。但实验结果画出的a～1m图象后面部分却是向下弯曲的，于是学生会质疑，为什么后面部分向下弯曲了呢？是不是误差造成的？于是学生就会顺着问题去分析，在教师的引导下一步一步的深入，最后找出图象弯曲的原因是实验的原理的不完善。 同时在教学中，教师要善于发现学生可能存在的问题，并设置一些学生在认知上的矛盾，从而引出质疑。如在《气体性质》的教学中，在讲气体的压强时，学生已知道大气压强是由于空气的重量产生的，教师可设置这样一个题目：封闭一定气体的容器，当容器作自由落体运动时，气体的压强变化吗？学生会联想到容器里的气体，既然已经处于完全失重，所以容器里气体压强就不存在了，教师此时可以告诉学生，实际上容器里气体压强仍然是存在的，这样学生就出现了认知上的矛盾，就会自问这是为什么？于是就激起了学生积极的思维活动和探求问题的愿望。 2 鼓励求异，引发学生的发散性思维 发散思维又叫求异思维。这是一种不受常规束缚，寻求变异，寻找多种途径解决问题的思维方式。它打破以往的常规思路，从而探索出一个问题多个解法的一种思维方式。 例如，在匀变速直线运动中，当研究连续相等的时间间隔通过的位移的关系时，教材上只研究了代数的方法。即：匀变速直线运动中，如果在连续相等的时间间隔t内的位移分别为 s1、s2、s3、…sn，则在连续相等的时间间隔t内相邻的位移差相等，且满足

培养孩子创新思维的习惯

培养孩子创新思维的习惯 有些孩子思维习惯不好，爱钻牛角尖，思维呆板，不敏捷，这时孩子成长的影响是很大的，家长不能只抓知识的学习而忽略思维习惯的培养，思维习惯的培养非常重要，伟大的物理学家爱因斯坦说：“学会独立思考和独立判断比获得知识更重要。不下决心培养思考习惯的人，便失去了生活的最大乐趣。”有的父母把一切事物都安排得十分妥善周到，从来就没有什么事需要孩子自己去考虑，长此以往，会扼杀孩子的思考能力，更谈不上解决问题的能力了。父母要培养孩子独立思考的习惯，给孩子创造一个思考的空间。 思考好比播种，行动好比果实，播种愈勤，收获也愈丰。一个善于独立思考的孩子，才能品尝到金秋的琼浆玉液，享受到大地赐予的丰收喜悦。 思维习惯的种类很多，当前特别是要培养孩子的优良的思维品质，防止孩子思维上钻牛角尖、思维肤浅、思维死板等坏习惯，使孩子成为思维最灵敏，主意最巧妙的智者。 一个人思维能力的高低，主要从他思维的深刻性、敏捷性、灵活性和独创性等方面进行判断。思维的深刻性即指对事物进行深入的分析和综合，能抓住事物的主要方面，透过现象抓住本质。如：概括能力、推理能力、理解能力、运用能力等等。维的敏捷性意指迅速而又正确的运算、判断能力思维的灵活性就是思路敏捷、不呆板、不固执、应变能力强、能从不同的角度提出问题和分析问题。举一反三、触类旁通是思维灵活性的具体表现。思维的独创性是指独立思考，创造出新颖的有社会价值的智力品质。这些良好的思维习惯一定要认真培养。 孩子缺乏创新习惯怎么办？ 我们所要培养的是创造性人才，创造性人才应学会创造性思维，能够打破常规，具有敏锐的洞察力、质疑能力、辨识能力、善于思考和探索的能力。所以，培养孩子的良好习惯，并非要求像林黛玉进入贾府一样，唯唯诺诺，不敢多走一步路，不敢多说一句话。而是要鼓励学生在遵守常规的基础上，养成一些富有个性的创造思维习惯。切忌以习惯养成为名捆死儿童的言行，不许这样，不许那样，从而扼制孩子的创造性。 未来的社会最重要的是创造力，一些体力劳动将由机械或机器人代替，一些记忆性的脑力劳动将由电脑代替，而人的主要优势是创造。 现在不少家长只注重孩子的知识，只注意孩子的分数，只注意孩子的文凭，而忽略创造力的培养。我们认为知识、分数、文凭也应重视，但更应重视能力，特别是创造力的培养。因为我们的孩子长大后，我们社会将由“学历社会”转到