2016年11月教师资格证中学《中学教育知识与能力》真题及答案

2016 下半年教师资格国考笔试真题估分

——中学教育知识与能力——

（科目代码：302 ）

一、单项选择题（本大题共 1 21 小题，每小题2 2 分，共2 42 分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个符合题目要求的，，请用B 2B 铅笔把答题卡上对

应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无效。

1、我国先秦时期，主张“有教无类”，倡导“因材施教”的教育家是（）。

A 孔子

B 孟子

C 荀子

D 庄子

答案：A 【解析】本题考查的是教育学发展的人物及思想的对应。“有教无类”是孔子提出的，是指教育没有类的差别，所有人不论贫富、贵贱、善恶、智愚，人人都可以接受教育。“因材施教”最先是孔子对学生实施的教学方法，先是对学生有充分的了解，并能因材施教，让学生们各尽其才，有所进步。A 项正确。

2. 西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主张，并对班级授课制作出

系统阐述的教育著作是（）。

A 柏拉图的《理想国》

B 昆体良的《论演说家的培养》

C 夸美纽斯的《大教学论》

D 赫尔巴特的《普通教育学》

答案：C 【解析】本题考查的是教育学家及其主要观点的识记与辨析。十七世纪，捷克教育家夸美纽斯提出了泛智教育思想，主张把一切知识教授给一切人和教育要适应自然，提出了统一的学制系统以及新颖的教学原则、教学方法。夸美纽斯的泛智教育思想是以“泛智论”和“教育适应自然”为基础的。泛智教育思想适应了时代和社会的需要，为创立独立的、系统的教育学奠定了基础，对西方教育理论体系的形成以及中国近现代教育的发展产生了重大影响。因此，C 项正确。

3、美国学者孟禄根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的史实，断言教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。这种观点被称为（）。

A 交往起源论

B 生物起源论

C 心理起源论

D 劳动起源论

答案：C 【解析】本题考查教育起源说。心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为。美国教育学家孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说。C 项正确。

4、教育是新生一代成长与社会生活延续和发展不可缺少的手段，为一切人和一切社会所必需，并与人类社会共始终，这表明教育具有（）。

A 永恒性

B 历史性

C 阶级性

D 生产性

答案：A 【解析】本题考查对教育社会属性的识记情况。永恒性是指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。教育的永恒性是由教育本身的职能所决定的。A 项正确。

5、孔子曰：“上好礼，则民莫敢不敬。上好义，则民莫敢不服。上好信，则民莫敢不用情。夫如是，则四方之民襁负其子而至矣，焉用稼？”这段话表明孔子的施教

内容（）。

A 具有灵活性

B 脱离社会生产

C 具有全面性

D 结合社会生产

答案：B 【解析】题干中的“上”是指统治者，统治者如果尊崇礼仪，那么百姓没有敢不尊敬他的；统治者如果推崇道义，那么百姓没有敢不服从他的；统治者如果讲究诚信，那么百姓没有敢不说真话的。如果能够做到这样，四方的老百姓都会背负着儿女前来投奔，哪里还用得着你自己亲自种庄稼呢？材料的意思是说统治者如果能够做到礼、义、信，那么人民是没有不服从的，体现了儒家的仁政思想，但是并没有认识到生产力的重要性，施教内容脱离社会生产。B 项正确。

6、（一般来说，制约教育发展规模、速度和教育结构的根本性因素是（）。

A 生产力发展水平

B 政治经济制度

C 人口数量和质量

D 社会意识形态

答案：A 【解析】生产力发展水平决定教育的发展规模和速度，决定教育的结构和人才培养的规格，促进教学内容、方法和组织形式的变革和发展。A 项正确。

7、在我国近现代学制改革中，明确规定将学堂改为学校，实行男女教育平等，允许初等小学男女同校的学制是（）。

A 壬寅学制

B 癸卯学制

C 壬子癸丑学制

D 壬戌学制

答案：C 【解析】】壬子癸丑学制于1912 年颁布，是我国第一个资本主义性质的学制，该学制一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，并讲学堂改为学校。C 项正确。

8、围绕着学生的需要和兴趣，以活动为组织形式的课堂类型属于（）。

A 学科课程

B 经验课程

C 综合课程

D 融合课程

答案：B 【解析】经验课程又称为活动课程，是以学生的需要和兴趣组织课程内容。

9、在一堂化学课上，张老师运用分子模型和挂图，帮助学生认识乙醛的分子结构。

张老师采用的教学方法是（）。

A 实验法

B 练习法

C 作业法

D 演示法

答案：D 【解析】演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或者进行示范性的实验，让学生通过实际观察获得感性知识的教学方法。题干中张老师利用分子模型和挂图给学生进行讲解，是运用了演示法。D 项正确。

10 、依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中所处的位置来判断其成绩的优劣，而不考虑其是否达到了教学目标的要求。这种教学评价属于（）。A 诊断性评价B 绝对性评价C 总结性评价 D 相对性评价答案：D 【解析】相对评价又称常模参照评价，主要依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求，即以团体中所处相对位置比较而进行评价。D 项正确。

11 、某中学为了对学生进行思想品德教育，组织学生观看《建国大业》等爱国主义影片。该校采用的这种德育方法是（）。

A 实际锻炼法

B 情感陶冶法

C 说服教育法

D 个人修养法

答案：B 【解析】情感陶冶法指的是是教育者有目的地利用环境或者创设一定的情境, 对受教育者进行积极影响使其耳濡目染,心灵受到感化的一种方法。主要分为，人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。艺术陶冶是助于音乐、美术、诗歌、小说、影视等艺术手段创造的生动形象感染学生，在欣赏、评论、创作及演出过程中受到陶冶，因此该题选B。

12 、小华认为：法律或道德是一种社会契约，为维护社会公平，每个人都必须履行自己的权利和义务；但同时他又认为，契约可根据需要而改变，使之更符合大众权益。根据柯尔伯格的道德发展理论，小华的道德判断处于（）。

A 前习俗水平

B 习俗水平

C 后习俗水平

D 超习俗水平

答案：C 【解析】皮亚杰儿童道德发展理论提出，第五阶段社会契约取向阶段，这一阶段出现了以前阶段没有的信念的可变性，儿童的道德原则是为了维护社会秩序，通过理智讨论以达成共识，维护大众权益。而该阶段属于三种水平中的第三个水平：后习俗水平。C 选项正确。

13 、小林诚实、内向、谦虚、勤劳，且具有亲和力。这些描述的是（）。

A 性格特征

B 能力特征

C 气质特征

D 认知特征

答案：A 【解析】性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。题干中描述小林同学的词汇正是对她性格的描述。A 项正确。

14 、在思维训练课中，老师让大家列举纽扣的用途，小丽只想到了纽扣可以钉在衣服前面用来扣衣服，却想不到纽扣可以制作成装饰品，点缀衣服等其他用途。这种现象属于（）。

A 功能迁移

B 功能固定

C 功能转换

D 功能变通

答案：B 【解析】功能固着是人们把某种功能赋予某物体的倾向。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。题干中小丽只想到了平时生活中常用的功能，却没有想到其他功能，这一现象属于功能固着。B 项正确。

15 、小刚利用改变物体接触面大小或光滑程度的方法，，来增强或减弱滑板的摩擦力。

这主要说明小刚能够运用（）。

A 元认知知识

B 描绘性知识

C 情境性知识

D 程序性知识

答案：D 【解析】程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。这类知识属于“如何去做”的知识或关于实践的知识。题干中小刚利用一定的方法改变摩擦力，说明他是借助某种操作形式达到目的，小刚可能无法表述有关摩擦的理论知识，但他知道“如何去做”以解决问题，因此他掌握了程序性知识。D 项正确。

16 、如果学生要学习的知识内容比较复杂，结构化程度很高，又必须在较短的时间内加以掌握。他们最宜采用的学习形式是（）。

A 发现学习

B 接受学习

C 合作学习

D 互动学习

答案：B 【解析】接受学习是奥苏贝尔提出的，并非传统意义上的机械学习，而是指人类个体经验的获得，来源于学习活动中，主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。而发现学习是指学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证，学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。题干中学生学习的知识具有高难度，并且要在短时间内获得，因此，需要依靠老师的讲授才行。B 项正确。

17 、在老师的指导下，学生采用画示意图的方式对知识进行归纳整理，以促进自己对所学知识的掌握，学生采用的这种学习策略是（）。

A 复述策略

B 精加工策略

C 监控策略

D 组织策略

答案：D 【解析】组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造形成知识结构的更高水平的信息价格策略，常见的主要有，列提纲、利用网络关系图、利用表格、概括和归纳。题干画示意图是体现知识之间的关系，同时也是对内容的归纳总结，属于组织策略。D 项正确。

18 、在一次心理学知识测试中，关于短时记忆的容量单位，学生们的答案涉及下列四种，其中正确的是（）。

A 比特

B 组块

C 字节

D 词组

答案：B【解析】短时记忆的容量，也称短时记忆的广度，大约是7±2 个组块，即5-9 个组块。B 项正确。

19 、在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以增强他们的自信心。因为在维纳的成败归因理论中，努力属于（）。

A 内部的、不稳定的、可控的因素

B 内部的、不稳定的、不可控的因素

C 内部的、稳定的、可控的因素

D 内部的、稳定的、不可控的因素

答案：A 【解析】美国教育心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，即能力高低、努力程度、工作难度、运气好坏、身心状况、外界环境等。同时，韦纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。其中努力属于可控的、内部的、不稳定的归因因素。A 项正确。

20 、作为教学的一部分，课堂管理能够教给学生一些行为准则，并促使学生行为从

他律到自律的转变，这说明课堂管理具有（））。

A.维持功能

B.缓冲功能

C.发展功能

D.解释功能

答案：C【解析】课堂管理功能的促进功能，即好的课堂管理可以最大限度的满足学生个体和集体的合理需求，形成积极和谐的课堂环境，激励学生主动、激发学生潜能，从而促进教学活动的顺利进行。题干中课堂管理促进了学生从他律转向了自律，体现了促进个体发展的功能。

C 项正确。

21 、在一次业务学习中，关于青春期后个体自我意识的发展进入什么阶段，教师们讨论很热烈，共提出了下列四种见解，其中正确的是（）。

A.生理自我阶段

B.心理自我阶段

C.社会自我阶段

D.经验自我阶段

答案：B 【解析】自我意识的发展阶段。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。生理自我是自我意识最原始的形态，儿童在3 岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。心理自我是在青春期开始发展和形成的，即青春期后个体自我意识进入心理自我阶段。B 项正确。

二、辨析题（本大题共4 4 小题，每小题8 8 分，共2 32 分）判断正误，并

说明理由。

22. 遗传素质具有可塑性。

【参考答案】本题说法正确。遗传素质是指通过某种遗传物质所传递的、父母和种系发展过程中所形成的人的一些解剖生理特点。遗传素质是人的身心发展的必要物质前提，为人的身心发展提供了可能性，遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质也会逐渐地发生变化，即遗传素质是具有可塑性的。

23 、教学任务就是向学生传授知识。

【参考答案】本题说法错误。教学是在教育目的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的一种活动。其中，传授系统的科学基础知识和基本技能是教学的首要人物。此外，教学还在于发展学生的智力、体力和创造才能，培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础，关注学生的个性发展。教学活动的任务具有多样性，不仅仅是向学生传授知识。

24 、行为改变都是学习的结果。

【参考答案】本题说法错误。学习是个体在特定的情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。首先，学习的行为变化是由经验引起的，所以，“经验”是个体在后天活动中获得的，那些由遗传、成熟或机体损伤等导致的行为变化，比如吞咽、身体发育、残疾行为等，不能称之为学习。其次，某些行为变化是比较短暂的，比如由于喝功能性饮料使得经历旺盛，记忆力增强，这类行为也不能称之为学习。因此，行为的改变不一定都是学习的结果，只有经验引起的比较持久的变化才是学习的结果。

25 、焦虑不利于学生的学习。

【参考答案】该说法是错误的。焦虑是指通常是一种紧张状态。一般来说，在学习过程中，这种紧张状态会激发一定的学习动机；同样一定程度的学习动机也会引发某种程度的焦虑水平。根据耶克斯-多德森定律，中等强度的动机水平会激发学生达到最佳的学习效率，也就是说过低或过高的动机水平，都会导致学习效率降低。因此，适当的焦虑水平对学习是有益的，如果学习过程没有紧张感，或者过于焦虑，会对学习有不利的影响。所以，焦虑对学习即有利，也有不利的影响。

三、简答题（本大题共4 4 小题，每题0 10 分，共0 40 分）

26 、简述活动课程的特点。

【参考答案】

活动课程是以学生活动为中心的课程理论。它主张课程应是一系列的儿童自己组织的活动，通过活动学习和获得经验，培养兴趣和解决问题的能力。其主要特点是：第一，以儿童的兴趣和动机作为基本出发点，以动机为课程与教学组织的中心；第二，课程内容的确定和教材的选择是围绕儿童的兴趣和动机进行的；第三，在实施活动课程时，教师只是学习者的参谋或顾问，教科书只是解决疑难问题或满足某种兴趣而使用的参考资料。

27 、简述贯彻长善救失德育原则的基本要求。

【参考答案】

长善救失德育原则基本要求为：

（1）以“一分为二”和发展的观点看待学生。

（2）善于发现学生的优点、闪光点并加以肯定鼓励，借以克服缺点。

（3）根据学生特点，发挥学生特长，培养优秀品质。

（4）引导学生自觉评价自己，促进矛盾积极转化，加强自我修养。

28 、简述自我效能感及其功能。

【参考答案】

自我效能感是指个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断。其功能如下：

（1）决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性

（2）影响学生对待学习困难的态度

（3）影响学习任务的完成

（4）影响学习时的情绪状态

29 、皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？

【参考答案】

皮亚杰儿童认知发展阶段分为：

皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和。

(1)感知运动阶段(0-2 岁)思维特点：“客体永恒性”。

(2)前运算阶段(2-7 岁) 思维特点：泛灵论、自我中心、不能理顺整体和部分的关系、不可逆、缺乏守恒。

(3)具体运算阶段(7-11 岁)思维特点：去自我中心性、守恒、可逆性、分类、序列化。

(4)形式运算阶段(11-16 岁) 思维特点：抽象逻辑思维、进行假设——演绎推理、类比推理、可逆与补偿、反思能力、思维的灵活性、形式运算思维的逐渐发展。

四、材料分析题（本大题共2 2 小题，每小题8 18 分，共共6 36 分）阅读材料，

并回答问题。

30 、材料：

田雨从一所师范大学毕业后，被某中学录用为语文教师，上岗后，她精神饱满，信心十足，相信只要积极学习优秀教师的经验，就能够成为一名好教师。在教学中，田雨虚心向老教师请教，向同事学习，还经常观看精品课视频。然而，期中教学检查后，她的教学效果并不理想，学生与同事们对她的评价都很一般，这令田雨十分不解，甚是苦恼：自己是师范院校毕业的，对工作非常敬业，并努力将优秀教师的经验运用到了自己教学中，可为什么就没有取得理想的教学效果呢？她陷入了深深的迷惘中……

问题：结合材料分析田雨没能取得良好教学效果的主要原因（8 分），并向田雨提出改进教学的建议（10 分）【参考答案】

（1）通过材料中学生与同事对田雨的评价来看，田雨的教学主要存在以下几个方面的问题：

首先，田雨老师没有遵循教学原则中的因材施教原则。因材施教是指教育者应根据学生的年龄特征、个性差异以及思想品德发展的实际现状，有针对性的引导学生。材料中田雨一味的向同事学习和模仿，却没有考虑学生群体已经发生了变化，没有做到根据自己的学生特点进行教学方法的更新。首先，田雨老师在教学中缺乏理论与实践的结合，忽视了教学的实践经验。教学质量的高低，并不是简单的模仿和理论的生搬硬套，而是通过理论结合实际环境有针对性的做出有效教学。材料中田雨一味地将其他老师的教学经验套用在自己的教学工作中，造成了忽视了学生的需求和实际情况，因此会导致教学教学效果差，必然学生的评价不会高。

最后，田雨老师缺乏客观的自我总结和自我反思。在教学活动中，一位优秀的教师要根据实际情况及时地进行总结和反思，发现自己存在的问题，以及如何提升自己以改善现实问题。只有在自我总结和反思评价中，自身的教学水平才会不断提高。材料中田雨老师一直认为自己是师范学校毕业的，有很强的理论经验，但是却没有反思自己缺乏实践性知识。

（2）作为一个教师面临这样的情况，应该采取多种途径去提高自己。

第一、观摩和分析优秀教师的教学活动

田老师可以观摩分析一些优秀师资的教学活动，但并不意味着是完全的照搬，要在观摩的基础上进行因材施教，选择适合自己学生的教学方式。

第二、开展微格教学

田老师可以尝试做小型的课堂教学，把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

第三，反思教学经验。

田老师要不断自我反思，自己在课堂教学中的优缺点，细致冷静地总结，才能对后续教学产生积极的影响。第四，进行专门的训练

田教师需要不断学习更多的专业知识，进行专门的练习。教师既要掌握丰富的本体性知识和条件性知识，也要积累教师灵活完成教学实践活动所具备的实践性知识以及丰富的人文社科知识。

31 、材料：

一位高中女生接受心理辅导时的自述：

进入高三以来，我就觉得自己被笼罩在一种紧张学习、迎接高考的氛围中，时常感到心烦意乱，学习成绩也时好时坏，为此整天惴惴不安。我常常想到高考问题，感觉也与以前有所不同，心跳的剧烈程度比以前强很多，身体有种不舒服的燥热，思维不太受控制，注意力也难集中。我怕老师提问，老师一叫我回答问题，不论是能答上来还是答不上来，回答时总是语无伦次而且声音发颤。虽然经常被老师提问，却还是消除不了这种胆怯心理。考试之前，我会非常紧张，几天前就会睡不着觉，连续失眠，考试时经常因太紧张而不能认真审题；并且考试时，感到心跳加速，头脑发胀，昏昏沉沉。结果考试成绩越来越差。老师，你说我能改变这种情况吗？问题：请结合材料，说明中学生考试焦虑的主要表现、产生的原因和调适方法。（18分）

【参考答案】

中学生最常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现是随着考试临近，心情极度紧张。考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。考试后又持久地不能松弛下来。材料中女同学整天忧心忡忡，心跳加速，思维不受控制，上课害怕老师提问，这是典型的焦虑症的表现。

产生的原因：

（1）学校的统考，升学的持久的、过度的压力，使学生缺乏内在的自尊心和价值感；

（2）家长对子女过高的期望，学生个人过分地争强好胜，学业上多次失败的体验等；

（3）个人具有容易诱发焦虑反应的人格基础：遇事易于紧张、胆怯，对困难情境作

过高程度估计，对身体的轻微不适过分关注，在发生挫折与失败时过分自责。这些

人格倾向可称做焦虑品质。

调适的方法：

采用肌肉放松、系统脱敏方法，运用自助性认知矫正程序，指导学生在考试中使用

正向的自我对话，如“我能应付这个考试”，“成绩并不重要，学会才是重要的”，“无

论考试的结果如何，都将不会是最后一次”，对于缓解学生的考试焦虑，都有较好的

效果。