说木叶导学案(学生)
说“木叶”
【学习目标】1.积累古诗词名句；学习理解古诗词语言富有暗示
性的特点。2.根据诗歌语言的特点，领略诗歌的精妙之处，提高
鉴赏古典诗词的能力。
【重点难点】1.理解“木”与“树”，“树叶”与“木叶”，“落
木”与“落叶”，“木叶”与“落木”的不同意味，了解其所造
成的诗歌的意境差别；理解“木”在形象上的艺术特征。2.学习
文章由“木叶”这一特殊意象入手分析中国古典诗歌语言富有
暗示性的从小处着手的写法。
【学法指导】自主学习，合作探究，展示交流，教师点拨。
自主学习—台前幕后，先睹为快
【知识链接】
1.诗歌语言的暗示性
林庚先生在《说“木叶”》一文中提出诗歌语言的“暗示性”
问题。（阅读文章第5段）
诗歌中的形象，即意象，具有暗示性。意象无论在任何诗人
笔下，都有相同或相近的意思，具有了一定约定俗成的意义，它
们有着深厚的历史文化积淀，已成为中国传统文化的一部分，化
入了中国人的思维。“木”“叶”如此，更有其他意象。如松、
菊、梅、竹、兰等多用来表达高洁情操，关山、杨柳、兰舟、长
亭等物多用作挥写离别之苦，而南山、幽居、禅寺等则多与隐逸
情怀相连。这些意象呈现出丰富多彩、相对稳定的含义，从而为
我们理解诗歌内容也起到了很大的帮助。
2002年全国卷17题选择了李白《春夜洛城闻笛》，题目为：
“前人在评论这首诗时曾说，‘折柳’二字是全诗的关键。诗中
‘折柳’的寓意是什么，你是否同意关键之说？为什么？许多考
生或不明其意，或张冠李戴。由于”折柳“的寓意又影响了第二
个问题的思考，因此此题得分普遍较低。究其原因，乃不知古典
诗词的许多意象有着特别的含义。“柳”，留，二字同音，有“留
客”的含义。因此古人有折柳赠送的习俗，也寓示着朋友、亲人
将要远离。“折柳”是汉代惜别的风俗。汉乐府就有《折杨柳》
曲，抒写离别行旅之苦。此曲一起，“何人不起故园情”呢？弄
懂来龙去脉，寓意自然明矣。由此启发在古诗鉴赏备考复习中，
不能不熟知一些常见意象的寓意。
2.诗歌意象
“意象”一词是诗词欣赏的一个重要概念。所谓“意象”简
单说来，就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入
诗人思想感情的“物象作家作品”。
3.走近作者
林庚（1910.2.22－2006.10.4），字静希。1910年2月22
日生于北京。福建闽侯人。诗人、文史学家，1933年毕业于清
华大学中文系。后留校任教，编文学刊物。1933年初出版了第
一本自由体诗集《夜》，以后又先后出版了《北平情歌》《冬眠
曲及其他》等。1937年到厦门大学任教十年，1947年为燕京大
学教授，1952年至今为北京大学教授。曾任古典文学教研室主
任，早年以诗闻名于世，与戏剧家曹禺、小说家吴组缃，并称“清
华三才子”，是著名的唐诗楚辞研究专家。与吴组缃、李长之、
季羡林并称“清华四剑客”。对明清小说也很关注，并提出颇多
精辟的创见。著有《唐诗综论》《诗人屈原及其作品研究》和《中
国文学简史》等多部著作。获国家教委教材一等奖。出版过《春
野与窗》《问路集》等六部新诗集。他数十年如一日，谆谆教导
后学，桃李满天下。2006年10月4日林庚先生病逝于北京，享
年97岁。
4.人物评价：
(1)燕园，少了一位良师；天堂，多了一位诗人。――载自北京
大学校园网
(2)静希师首先是一位诗人，是一位追求超越的诗人，超越平庸
以达到精神的自由和美的极致。他有博大的胸怀和兼容的气
度……他有童心，毫不世故；他对宇宙和人生有深邃的思考，所
以他总能把握住自己人生的方向。——袁行霈
【自学检测】——基础积累
1.给加粗字注音
征戍（）橘颂（）招徕（）落木萧萧（）
涔阳（）无妨（）陇首（）得鱼忘筌（）
寒砧（）桅杆（）漂泊（）秋风袅袅（）
疏朗（）窸窣（）迢远（）灼灼其华（）
亭皋（）冉冉（）门栓（）翩翩起舞（）
2.解释下列成语
（1）得鱼忘筌：
（2）得意忘言：
【整体感知】写出段意
第一部分（1-3段）
第二部分（4-6段）
第三部分（7段）
2.第二段在引用诗句时有“树”“木叶”“落木”等意象，作者
想表明一个什么观点？
3.“木叶”意象在古典诗歌中广泛应用关键在于一个“木”字，
“木”字有哪些艺术特征呢？
4.本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真
正目的何在？作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？
5.课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为“说‘木
叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何？
6.“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”的区别有哪些？(填
【当堂检测】
1.请同学们为下列词语“速配”（画斜线连接）。
A.春秋菊月梅
B.萧瑟高洁生机勃勃傲然惆怅
2.经过了一定时间的文化沉淀，“木叶”这个词就往往出现在清
秋的氛围中，形成了较为固定的暗示性。这样的现象在我国的古
典文学中是很多的，如菊花，柳条，明月等等。我们熟悉的“岁
寒三友”一般意味什么呢？（高洁，耐寒，坚忍）然而，如果所
有的诗人都这样写，那就成了鹦鹉学舌，人云亦云。而高明的诗
人往往能打破常规。诗人们把它们组织在不同的意象体系里使之
表现不同甚至相反的感情，形成不同的暗示性。阅读以下三首咏
梅诗歌：
梅花王安石
墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
卜算字·咏梅陆游
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
卜算子·咏梅毛泽东
风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。
注意三首诗词中的不同意象群，比较三首诗词中梅的不同生
长环境，试对梅的三种不同形象做点分析，并说说诗人对自己笔
下的梅分别赋予了些怎样的情感。
王诗：
陆词：
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导学案
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- 1 -
毛词：
【感悟总结】
1.中心主旨
2.写作特色——根据分析文字归纳写作特点
(1)
文章旨在阐释文艺学原理——诗歌语言的暗示性，若从纯理论的角度论述，恐怕会写成比较艰深的学术论文。作者没有摆出学者的面孔吓唬读者，而选取了古诗中的木叶形象作为论题，把深奥的文学理论附丽并渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，这样，言近而旨远，深入而浅出。
(2)
文章一个主要的特征是采用比较分析的方法，引领读者一起进入“树叶”与“木叶”的不同意境，品味“木叶”的形象魅力。在比较分析的过程中，采用了由现象到本质、由感性认识到理性认识的思维模式。先由诗句总结“木叶”出现的场合，再由此深入到诗歌语言的暗示性问题。由于作者紧扣诗句，并对诗的意境进行想像挖掘，读者也一同进入诗歌鉴赏的境界，学会品味诗歌的内部和外部语言。
(3)
通过学习本文，我们应该借鉴文中的联想的写作技巧。全文从“木叶”开始，联想到历代诗人笔下的“木”与“叶”，并且对这些诗中所表达的意境进行分析，使人体会到语言的精美和不断的发展与完美，这种精妙的联想使文章内容充实，且富有说服力。
一、基础知识
1.下列各组词语中，没有错别字的一组是 ( )
A.缠绵寒砧垂手可得俗不可奈
B.桅杆梦魇突如奇来混为一团
C.窸窣招徕飞黄腾达火烧眉睫
D.干燥缄默捍然不顾同仇敌忾
2.依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一项是( ) (1)“木叶”鲜明的形象，影响了此后历代的诗人们，许多为人________的诗篇正是从这里得到了________。
(2)这当然还可以说是由于诗人们文字________的缘故，可是这样的解释是并不解决问题的，因为一遇见“木叶”的时候，情况就________不同起来。
A.传诵启示精炼显著
B.传诵启发洗练显然
C.传颂启示洗练显著
D.传颂启发精炼显著
3.下列各句中加粗的成语，使用恰当的一句是( )
A.近年来，中国新一代电影女导演异军突起
．．．．，她们的作品不少在国际和国内赢得了声誉。
B.在这次亚运会中，中国男子田径运动员的表现并不像预期的那样好。在男子径赛中，中国运动员获得了金、银、铜牌各三枚；
在田赛中仅获得一枚铜牌，更是差强人意
．．．．。C.今天的主题讨论，各组角度不同，因而侧重各异，如此南辕北
．．．
辙．，怎么能达成协议呢？
D.在丹江口大坝加高工程施工过程中，我们将始终高度重视安
全，将以谨慎小心、如临大敌
．．．．的工作态度，确保安全生产，创造
安全工程。
4.下列句子没有语病的一项是( )
A.不但“木”让我们容易想起了树干，而且还会带来了“木”所
暗示的颜色性。
B.尽管在这里“木”是作为“树”这样一个特殊概念而出现的，
而“木”的潜在的更为普遍的暗示，却依然左右着这个形象。
C.因为那黄叶还是静静地长满在一树上，在那蒙蒙的雨中，它虽
然是具有“木叶”微黄的颜色，却没有“木叶”的干燥之感，因
此也就缺少那飘零之意。
D.像“无边落木萧萧下”这样大胆的发挥创造性，难道不怕死心
眼的人会误以为是木头自天而降吗？而我们的诗人杜甫，却宁可
冒这危险，创造出那千古流传的鲜明形象。
5．默写。
(1)美女妖且闲，采桑歧路间；___________ _，____________。
(曹植《美女篇》)
(2)九月寒砧催木叶，___________ _。(沈佺期《古意》)
(3)___________ _，___________ _。万里悲秋常作客，
百年多病独登台。(杜甫《登高》)
(4)高树多悲风，__________。(曹植《野田黄雀行》)
二、文本阅读(20分)
阅读教材第六段的文字，完成6～9题。
……这里又还需要说到“木”在形象上的第二个艺术特征。
“木”不但让我们容易想起了树干，而且还会带来了
“木”……这却又正是那《九歌》中湘夫人的性格形象。
6.分条简述“木”的更为普遍的暗示。
7.比较“木叶”“黄叶”“落木”在诗歌形象上的异同，分别写
出其特征。(6分)
木叶：__________________________________________________
黄叶：__________________________________________________
落木：__________________________________________________
8.如果屈原在《九歌》中用“落叶”表达湘夫人的性格形象，肯
定不如用“木叶”，根据文中所给信息说说理由。
9.试对司空曙《喜外弟卢纶见宿》的四句诗作一点鉴赏。(不多
于100字。原诗见课文第6段)
2011年国人常犯十大语文差错
新华社上海12月12日电（记者孙丽萍）有“语林啄木鸟”
之称的上海《咬文嚼字》编辑部，21日公布了2011年中国出现
频率最高、覆盖面最广的十大常犯语文差错。这十大语文差错分
别是：
一、社会影响最大的语文差错是：“捍”误为“撼”。2011年5
月，故宫送给北京市公安局的一面锦旗上，把“捍祖国强盛”错
写成“撼祖国强盛”，舆论哗然。语文专家指出，“捍”是保卫、
防御的意思；“撼”是动、摇动的意思。虽然读音相同，但两个
字并不通用。故宫“撼”事，令人遗憾。
二、最容易混淆的繁体字是：復／複。2011年是辛亥革命百年，
“光复”一词频繁现诸媒体报章。电影《辛亥革命》中多次把“光
復”误写为“光複”。其实，“復”表示还原、恢复；而“複”
的本义是“有里子的衣服”，引申指重复。
三、出现在媒体上的重大知识差错是：2011年也是建党九十周
年，但一些媒体把中国共产党党徽上的镰刀与锤头，误说成“镰
刀与斧头”。《中国共产党章程》规定：“中国共产党党徽为镰
刀和锤头组成的图案。”镰刀代表农民阶级，锤头代表工人阶级。
工人阶级和农民阶级，是共产党依靠的两大基本阶级。锤头和镰
刀交叉的图案，代表工农联盟。
四、灾害事故报道中经常混淆的词语是：泄露／泄漏。日本地震
引发核泄漏危机，但媒体在报道这一事件时经常将“泄漏”错写
成“泄露”。语文专家指出，“泄露”的对象一般是机密信息。
而“泄漏”则使用较广，凡是液体、气体等的漏出，应当使用“泄
漏”。
五、最容易误用的称谓是：村长。媒体在报道当下农村新闻时，
经常把“村主任”误称为“村长”。相声小品中也常说“别把村
长不当干部”。这是语言运用中的滞后现象。根据我国《村民委
员会组织法》规定，村民委员会是村民自我管理的基层群众性自
治组织，由主任、副主任和委员共三至七人组成。其主要领导称
“村民委员会主任”，简称“村主任”。
六、工程建设中常见的词语错误是：“合龙”误为“合拢”。2011
年7月，杭州钱江三桥发生部分坍塌事故，不少媒体将事故原因
归结为大桥在施工中“过分强行合拢”。
事实上，“合拢”应作“合龙”。传说天上的龙有吐水的本
领，故人们把大坝未合龙时的流水口比作龙口，而把修筑堤坝或
桥梁等从两端施工，最后在中间接合，叫做“合龙”。
七、最容易读错的金属元素名称是：“铊”。2011年6月，中
国矿业大学发生学生“铊中毒”事件，某些电视主持人在播报有
关新闻时，把“铊中毒”读成了“ｔｕó中毒”。
语言专家指出，“铊”是一个冷僻字，也是多音字。读ｔｕ
ó时，同秤砣的“砣”；读ｔā时，则表示一种元素名称。
八、使用计量单位时常见的错误是：把“摄氏度”分开来说成
“摄氏”多少“度”，如“摄氏15度”“摄氏20度”。准确的
说法应是：“15摄氏度”“20摄氏度”。摄氏度是法定计量单
位，不能随意拆开。
九、学生作文中容易出错的引语是：“一年之计在于春”。“一
年之计”容易误为“一年之季”或“一年之际”。
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说木叶导学案
《说“木叶”》导学案 【学习目标】 1、理解课文内容，了解文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论，提高对古典诗歌的理解能力。 2、引导学生抓关键信息，把握作者的行文思路，理解作者通过对实例比较分析的说理方法。 3、培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，比较同一意象在不同诗作中的细微差别，提高诗歌赏析的能力。 【自主学习】 一、作者作品简介 林庚（1910--2006），字静希。我国现当代著名学者、诗人、文史学家。1933年毕业于清华大学中文系，同年出版了第一本自由体诗集《夜》。历任厦门大学、燕京大学、北京大学中文系教授，在唐诗和楚辞的研究中卓有建树，提出了著名的“盛唐气象”。出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及专著《诗人李白》《中国文学史》等。 二、自练自测 1、给下列加点的字注音。 袅．袅（）照浦．（）褒．扬（）灼．灼（） 亭皋．（）寒砧．（）涔．阳（）万应锭．（） 言筌．（）窸窣 ．．（）（）迢．远（） 2、词语释义。 （1）万应锭： （2）不落于言筌： （3）相去无几： （4）一言难尽： 3、积累名句。 （1）袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。（屈原《九歌》） （2）庭中有奇树，绿叶发华滋。（《古诗十九首》） （3）叶密鸟飞碍，风轻花落迟。（萧纲《折杨柳》） （4）皎皎云间月，灼灼叶中华。（陶渊明《拟古》） （5）日暮风吹，叶落依枝。（吴均《青溪小姑歌》） 4、质疑问难 通过预习本文，你有什么问题？请写在下面。
【课堂导学】 一、解题 文题为“说木叶”，速读课文，弄清楚什么是“木叶”？ 二、整体感知，理清思路 （1）默读课文，找出文中难懂的诗句和段落中的关键句，试用简洁的语言概括每段段意并划分层次。 三、重、难点突破。 1、潜心默读课文，摘录出课文中所引用的诗句，并揣摩老师分列排列的用意：（板书或多媒体显示） 袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下后皇嘉树，橘徕服兮 洞庭始波，木叶微脱桂树丛生兮山之幽 木叶下，江连波，秋月照浦云歇山庭中有奇树，绿叶发华滋 秋风吹木叶，还似洞庭波叶密鸟飞得，风轻花落迟 亭皋木叶下，陇首秋云飞皎皎云中月，灼灼叶中华 九月寒砧催木叶，十处征戍忆辽阳高树多悲风，海水扬其波 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来柔条纷冉冉，落叶何翩翩 辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦雨中黄叶树，灯下白头人 秋月照层岭，寒风扫高木午阴嘉树清圆 2、引导学生理解上述诗句，体会总结“木”与“树”的区别，初步领会作者引用诗句阐明问题的写法： （1）比较一下，看上面两列诗句按什么规律排列？ （2）、上述左边一列运用了“木叶”或“落木”的诗句，有什么共同特点？（3）、上述右边一列运用了“树”、“绿叶”、“落叶”的诗句，有什么共同特点？
说木叶 教案教学设计
说木叶教案教学设计 说“木叶” ●教学目标 知识目标 1．指导学生了解文中引用的古代诗句的含意。 2．理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴。 能力目标 培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，比较同一意象在不同诗作中的细微差别，提高诗歌赏析的能力。 德育目标 培养学生热爱生活的积极乐观态度，养成良好的读诗习惯。 ●教学重点 1．抓出主要信息，搞清层次关系，理解课文内容。 2．了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点。 ●教学难点 从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，指导学生进行诗歌鉴赏实践。 ●教学方法 1．自读法。尽可能让学生自己仔细体会本文所辨析的“木叶”“树叶”“落木”的细微区别，教师适当点拨，由个别推及一般，使他们明白诗歌语言的暗示性特点。
2．探究阅读，让学生通过鉴赏实践，提高诗歌的解读 能力。 ●教具准备 多媒体投影仪 ●课时安排 1课时 ●教学步骤 一、导语设计 教师：杜甫的《登高》一诗中有两个千古名句：“无边 落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”试问：其中的“落木”何意？ 学生思考后明确：“落木”即“落叶”。 教师：那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下”呢？“木”和“叶”有何区别呢？让我们一起阅读林庚的《说“木叶”》来解开这个“谜”吧！ 二、整体感知，理清思路 1．学生默读课文，找出文中难懂的诗句。教师巡视并 帮助解决。 2．学生再读课文，试用简洁的语言概括每段段意。 四人一小组交流后明确： 第1自然段，以众多诗人作品中的“木叶”形象作引子，引出议论话题。
第2自然段，探寻古诗中多用“木叶”的理由，排除了 诗人们考虑文字洗练的因素。由“木叶”而“落木”，指出 古代诗人们在前人的创造中学习，又在自己的学习中创造， 使得中国诗歌如此丰富多彩。 第3自然段，说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同，关键在于“木”字。在诗歌中，概念相同的词语， 也有可能在形象上大有区别。 第4自然段，说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶 的因素。 第5自然段，说明“木”为什么有这个特征。因为诗歌 语言在概念的背后，还躲着暗示性，它仿佛是概念的影子。 第6自然段，说明“木”的第二个艺术特征：有落叶的 微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。 第7自然段，说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。 综上所述，全文大致可以分为三个部分。第1～3自然 段为第一部分，列举我国古代诗歌史上的一个现象，就是 “木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。而“木叶”形象的关键 在一个“木”字。第4～6自然段为第二部分，说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。第7自然段是小结。 三、具体研习课文
《说木叶》导学案
高二语文编号： 19 编制：小组：姓名：评价： 《说“木叶”》导学案 【学习目标】 1.了解中国诗歌语言富于暗示性的特征，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。（重点） 2.能运用本课所学的知识分析诗歌中的同类现象。（难点） 3.激发学生对古典诗歌的兴趣，唤起他们对传统文化的热爱。 【学法指导】本文的学习用二课时。第一课时：在预习的基础上，完成本导学案。第二课时，首先在老师的指导下，以预习案为序，完成知识积累；然后，按121课堂模式，进行讨论探究，进行展示交流与点评，完成学习目标。 预习案 一、背景知识 “说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。“木叶”即“树叶”，但是古代诗歌中有用“树”的，有用“叶”的，就是用“树叶”的十分少见。由于作者是一个学者，也是诗人，有着深厚的学养和丰富的联想力，因而对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，做出了极为精细的美学辨析，使我们对古诗词艺术中的精微之处有了更深的体察，值得我们借鉴。学习这篇课文需要我们逐字逐句认真、细致地读，把整篇文章贯穿起来，各个部分融会贯通，就可以把握文意。 二、文学常识 林庚（1910年2月22日－2006年10月4日），字静希。1910年2月22日生于北京。福建闽侯人。诗人、文史学家，1933年毕业于清华大学中文系。后留校任教，编文学刊物。1933年初出版了第一本自由体诗集《夜》，以后又先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》等。1937年到厦门大学任教十年，1947年为燕京大学教授，1952年起为北京大学教授。曾任古典文学教研室主任，早年以诗闻名于世，与戏剧家曹禺、小说家吴组缃，并称“清华三才子”，是著名的唐诗楚辞研究专家。对明清小说也很关注，并提出颇多精辟的创见。著有《唐诗综论》《诗人屈原及其作品研究》和《中国文学简史》
说木叶学案 教师
《说“木叶”》学案（教师） 编写：王智斌审核：樊洁 姓名：班级：学号： 学习目标 1．积累文中引用诗句，通过赏析诗句，挖掘“木叶”文字后面的艺术特征。 2．本单元的学习重点是融会贯通。针对本文，学会抓取语言信息，理清文章分析思路，融会贯通地理解作者的写作观点。 【课前预习】 1、积累本文引用诗句，抄在下面空白处 2、抓住关键词句，梳理本课结构，概括段落大意 【课内探究】 1．诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外的滋味。从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同? 明确：按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的统称。而“木”作为“树”的概念的同时，却具有一般“木头”、“木料”、“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。 2．课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。文中说到的“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”有怎样不同的意味? 明确：“树叶”、“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分一致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。“木叶”是属于风而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。“木叶”是”木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。 而“落叶”，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了。
必修5《说木叶》导学案
语文必修五编号YW-BX--0301--09 《说“木叶”》导学案 编写人：阮景荷审核：刘凤时间：2013.4.6 班级：组别：姓名： 【学习目标】 1、积累诗词名句，理解古诗词语言富有暗示性的特点。 2、根据诗歌语言特点，领略诗歌的精妙之处，提高鉴赏古诗词的能力。 【学习重难点】 理解“木”与“树”、“木叶”与“树叶”、“落木”与“落叶”、“落木”与“木叶”的不同意味。【学习课时】二课时 【学法指导】： 1、朗读法 2、举一反三，迁移应用 第一学时 一、走近文本 1、导入新课： 学生共同背诵杜甫《登高》诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”；阐述个人对诗句的境界的感受。 杜甫的这两句诗历来以境界阔达闻名，在极其萧飒荒凉的景象中又充满着一种雄浑奔放的气势，重要的因素是“落木”传递出了这种意境。让我们一同走进林庚的《说“木叶”》，详细探究其中的奥妙。 二、走近作者 林庚先生是现代文学史上的杰出诗人，１９３３年出版了他的第一本自由体诗集《夜》。此后，林庚陆续出版了《春野与窗》《北平情歌》《冬眠曲及其他》《林庚诗逊等诗集和诗、论合编的《问路集》及诗性哲理随笔《空间的驰想》。学生们这样回忆自己的老师：80年代初，林庚先生给那时的师兄师姐上了一堂“告别课”。为了这一堂课，林先生整整准备了一两个月。半个多世纪的教学生涯，本来已经不用备课，可是先生说要讲出最高的水准来，必须一个字一个字地写好教案。讲完这节课，先生回家后大病一场。 人物评价： 燕园，少了一位良师；天堂，多了一位诗人。 ――载自北京大学校园网静希先生首先是一位诗人，是一位追求超越的诗人，超越平庸以达到精神的自由和美的极致。他有博大的胸怀和兼容的气度……他有童心，毫不世故；他对宇宙和人生有深邃的思考，所以他总能把握住自己人生的方向。——袁行霈学生活动：利用有关资料，对作者自然情况以及文学成就、创作主张进行自学了解 三、知识积累： 诵读课文，初步感知 （一）、基础自测（运用工具书自行解决识记字词，做好读书笔记） 1、注音： 万应锭（）桅（）杆接踵（）而至寒砧（）迢（）远窸窣（）沈佺．期（）门闩 ( ) 心有余悸（）姣姣（）袅袅 ．．（）柳恽．（） 2、阅读文本整体把握 思考：文题“说‘木叶’”表明了作者的论题，作者就此论题阐述了自己怎样的看法? 阅读文本，抓住关键语句。思考讨论并作出回答。 思路点拨：论题只是表明了论述的范围，并不是作者的观点体现。依据说理的思维格式—发现问题、分析问题，得出结论，再结合关键性的语句，可以很快的梳理出文章的脉络层次，便于理解作者的真实写作目的。
《说木叶》导学案学生版 (人教版高二必修五)
《说木叶》导学案学生版 (人教版高二必修五) 学习目标： 1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。 2、初步感悟诗歌语言富于暗示性的特质，提高诗歌的阅读鉴赏能力。 学习重点： 品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。 学习难点： 了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理进行诗歌意象品味练习。 学习课时二课时 学习方法自主、合作、探究 第一课时 一、知识链接诗歌鉴赏知识，鉴赏诗歌的意象 概念：意象就是融合了作者主观情感的景物形象。 诗歌鉴赏景物描写方法：
时空（远近、俯仰、早晚、四季等） 感官（嗅觉、触觉、听觉、味觉、视觉） 动静（动态、静态、动静结合、以动衬静） 虚实（虚写、实写、虚实相生、化虚为实） 色彩 (色彩鲜明、色彩斑斓） 修辞（比喻、拟人、夸张、对偶、用典等） 答题步骤 第一步、找到相关诗句，识别诗歌意象，结合诗歌分析意象特征。 （找意象并概括意象特点） 景 第二步、根据诗中诗句或体现景物特点的关键词语概括意象组合的特点。 （概括景象（意境）的氛围特点） 境 第三步、指出描绘意象的作用或效果。 （剖析作者思想及其情感） 情 二、快速阅读文章，完成下列问题。 1、给加点的汉字注音。
袅袅陆厥王褒橘徕服兮 淮南皎皎灼灼 陇首秋去飞柳恽寒砧征戍 沈佺期庾信涔阳 万应锭不落于言筌桅杆窸窣 歧路冉冉卢纶 照浦亭皋迢远 2、看拼音写汉字： 征shù（）jú（）颂得鱼忘quán（）cén （）阳无fánɡ（） lǒnɡ（）首寒zhēn（）wéi （）杆shū（）朗xī（）窣 秋风niǎo niǎo（）tiáo（）远zhuózhuó（）其华piānpiān（）起舞 洗lian( ) 万应ding( ) 干zao( ) 词zao（）典故甜mi（） 三、认真阅读文章、整体感知: 整篇文章作者从传统的意象“”入手，论述了古代诗歌语言具有的特点。 第1自然段：提出文章阐述的对象，即。
《说木叶》教案
《说木叶》教案 第一课时 教学重点：抓关键句，理清思路，概括观点 1、浏览全文，勾出关键句，理清思路，概括观点 关键句： 1）在这里我们乃看见“木叶”是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象。 2）可是问题却在于我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢？ 3）从“木叶”发展到“落木”，其中关键显然在“木”这一字，其与“树叶”或“落叶”的不同，也正在此。在这里我们就不得不先来分析一下“木”字。 4）它仿佛本身就含有一个落叶的因素，这正是“木”的第一个艺术特征。 5）要说明“木”它何以会有这个特征，就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题，这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。这里又还需要说到“木”在形象上的第二个艺术特征。 6)“木”不但让我们容易想起了树干，而且还会带来了“木”所暗示的颜色性。 7)“木叶”之与“树叶”，不过是一字之差，“木”与“树”在概念上原是相去无几的，然而到了艺术形象的领域，这里的差别就几乎是一字千里。 思路： 第1段：列举诗句，引出议论话题——“木叶”成为古诗意象。 第2段：提出古诗中用“树”“叶”“木叶”而不用“树叶”的文学现象（现象）第3段：提出要对“木”的来历进行思 索。（质疑） 第4至6段：说明“木”的两个艺术特 征。（解疑） 其一：艺术特征之一：“木”用于秋风叶落季节，含有落叶因素。 举例、比较：“高树”——满树叶子、饱满 “高木”——叶子越来越少、空阔 分析原因：诗歌语言有暗示性。 具体阐释：“树叶”——“树”与“叶”的形象一致，都带有密密层层浓阴的联想。 “木叶”——“木”有“木头”“木料”“木板”等的影子让人想起树干，很少会想到叶子。“叶”被排斥到“木”的形象之外。“木”与“叶”的形象不一致，“木叶”暗示着落叶。 其二：艺术特征之二：“木”有微黄、干燥之感。 比较分析：“树”——褐绿色，与叶接近 “木”——微黄色，干燥 举例阐述：“木叶”——有落叶的微黄与干燥之感，带来整个疏朗 清秋的气息。 “落叶”——饱含着水分的繁密的叶子。
说木叶 公开课一等奖
《说“木叶”》教学设计 教学目标： 1、了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提升古典诗歌鉴赏的能力。 2、熟读课文，了解“树叶”“木叶”“落叶”“木叶”的情感差别以及作者的观点。 3、理解并积累文中的古诗词句子，掌握文中出现的重点词语。 教学重点： 1、理解“树叶”“木叶”“落叶”“木叶”在艺术领域的差别。 2、把握中国古典诗歌语言具有暗示性的特征。 高考导航： 1、积累文中“相去无几”“一字千里”等常考成语，纠正文中“一字千金”的错误。 2、把握诗歌语言的暗示性以及高考常见意象的含义。 学法指导： 1、熟读课文，走进文本，认真细致地把握语句的含义以及作者的观点。 2、调动平时阅读文学作品的艺术体验，与文章中的相关评论做一番比较。 3、总结并掌握课文中的一些带规律性的鉴赏方法，并且尝试用这种方法去鉴赏诗歌。 教学媒介：多媒体、导学案 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入 “同学们好，我姓卓，卓文君的”卓“，我来自广西；我的丈夫姓张，来自云南富源。” 【提问】请问，我刚刚这段话给大家传递了一个什么暗示性的信息？——我已经算得是云南人。 是的，文字具有联想意义，可以传递一些暗示性的信息，那么今天我们一起学习林庚先生的《说“木叶”》，看看木叶给我们传递什么暗示性的信息。 二、文本探究 （一）摆现象——中国古代诗人钟爱“木叶” 【提问】文章的题目是《说“木叶”》，这告诉我们本文主要讨论的中心是“木叶”，那么请问，文中告诉我们一个有关“木叶”的什么现象？（请大家快速浏览第一段，筛选有效信息。） ——现象：中国古代诗人钟爱“木叶”一词。 【PPT展示】 袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。——屈原《九歌》洞庭始波，木叶微脱。——谢庄《月赋》 秋风吹木叶，还似洞庭波。——王褒《渡河北》 木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。——陆厥《临江王节士歌》 【提问】一般来说，我们“木叶”可以理解为“树叶”，为什么古代诗人几乎不使用“树叶”一词呢？（二）析问题——分析“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的艺术差别 （1）“树叶”与“木叶” 【提问】“树叶”与“木叶”的差别点在于“树”与“木”，那么，二者有什么不同呢？ （请大家快速浏览第三段、第四段，筛选有效信息，回答“树”与“木”的区别。） 树——有生命力的，翠绿的，枝叶繁密的 木——没有活力的，枯黄的，树叶落尽的 【朗读】第四段最后两句话 然则“高树”则饱满，“高木”则空阔；这就是“木”与“树”相同而又不同的地方。“木”在这里要比“树”更显得单纯，所谓“枯桑知天风”这样的树，似乎才更近于“木”；它仿佛本身就含有一个落叶的因素，这正是“木”的第一个艺术特征。 （2）“落叶”与“木叶” 【提问】“树叶”会让人联想到饱满青翠的叶子，的确不适合秋风叶落的季节，那我们改用“落叶”是不
《说木叶》教学设计及教学反思
《说木叶》教学设计及教学反思 河北师大附中高新校区翁卫彬 《说“木叶”》教学设计 一、教学三维目标 1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。 2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的。 3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。 二、教学重点与难点 1、重点：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。 2、难点：了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习。 三、教学方法： 1、学生探究为主，师作引导； 2、指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意； 3、多媒体辅助教学。 四、教学安排 1课时 五、教学过程设计 一）导入新课：同学们刚刚学完《咬文嚼字》一课，明白诗歌中的一字之差就可能使诗歌的意境和情感相差千里，自然导入到本课的学习。 二）释题：“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。 三）研读课文（老师作方法指导：各种读法结合，通过抓文段中关键词句，筛选有效信息，来把握文意，回答有关问题。） 1、研读1、 2、3段 1）请快速浏览文章第1段,勾画出此段中心句。 2）从第2段中勾画出以下诗句说明古诗中有用“树”的，有用“叶”的。 后皇嘉树，橘徕服兮。（屈原《橘颂》） 桂树丛生兮山之幽。（淮南小山《招隐士》） 庭中有奇树，绿叶发华滋。（无名氏） 叶密鸟飞碍，风轻花落迟。（萧纲《折杨柳》） 皎皎云间月，灼灼叶中华。（陶渊明《拟古》） 3)总结1、2自然段中含有“木叶”的诗句，强调古诗歌中“木叶”形象备受钟爱，被诗人们一用再用，不仅熟能生巧，还能在学习的基础上创造，杜甫和庾信的诗句正说明了这一点。 木叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。洞庭始波，木叶微脱。 木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。秋风吹木叶，还似洞庭波。 亭皋木叶下，陇首秋云飞。九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
导学案：说木叶
《说木叶》学案 编者审核 课堂导学 【学习目标】 1．品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。 2．了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的。 3．初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力 【预习导学】 一、背景知识 “说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。“木叶”即“树叶”，但是古代诗歌中有用“树”的，有用“叶”的，就是用“树叶”的十分少见。由于作者是一个学者，也是诗人，有着深厚的学养和丰富的联想力，因而对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，做出了极为精细的美学辨析，使我们对古诗词艺术中的精微之处有了更深的体察，值得我们借鉴。学习这篇课文需要我们逐字逐句认真、细致地读，把整篇文章贯穿起来，各个部分融会贯通，就可以把握文意。 二、文学常识 林庚（1910年2月22日－2006年10月4日），字静希。1910年2月22日生于北京。福建闽侯人。诗人、文史学家，1933年毕业于清华大学中文系。后留校任教，编文学刊物。1933年初出版了第一本自由体诗集《夜》，以后又先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》等。1937年到厦门大学任教十年，1947年为燕京大学教授，1952年至今为北京大学教授。曾任古典文学教研室主任，早年以诗闻名于世，与戏剧家曹禺、小说家吴组缃，并称“清华三才子”，是著名的唐诗楚辞研究专家。对明清小说也很关注，并提出颇多精辟的创见。著有《唐诗综论》《诗人屈原及其作品研究》和《中国文学简史》等多部著作。获国家教委教材一等奖。出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集。他数十年如一日，谆谆教导后学，桃李满天下。2006年10月4日林庚先生病逝于北京，享年97岁。 三、整体感知 1.“木”在形象上有几个艺术特征？ 2、前三段“引子”中说，古代诗人多用“木叶”而不用“树叶”；第7段说，“木”与“树”在艺术形象上一字千里；而4、5、6这三段是解说原因的。那么，你认为解说清楚了吗？用自己的话解说。 四、课内纵横
说木叶 学案 教师
9 说“木叶” 学习目标 1.理解中国古代诗歌中“木叶”的意蕴。 2.了解诗歌语言暗示性的特点。提高鉴赏领悟古典诗歌的能力。 3.能运用本课所学知识及获得的能力赏析诗歌。 一、知识链接 1.作者作品简介 林庚(1910—2006),字静希。我国现当代著名学者,诗人,文史学家。1933年毕业于清华大学中文系。1933年出版了第一本自由体诗集《夜》。林庚先生历任厦门大学、燕京大学、北京大学中文系教授,出版过《春野与窗》《问路集》等6部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学史》等。 凡是见过林庚先生的人,都说他仙风道骨,从里到外透出一股清气。他的确是远离尘嚣。他的超然似乎是因为无须介入世俗的纷争……尽管本世纪不乏兼备诗才和学力的通人,但像林先生这样诗性和理性交互渗透在创作和学问之中,并形成鲜明特色的大家却很罕见。 2.背景剖析 《说“木叶”》是一篇文艺随笔,可作“咬文嚼字”的范例,作者由诗人们钟爱的“木叶”入手,以深厚的学养与丰富的想象力,对“树”与“木”“树叶”与“木叶”“木叶”与“落叶”所造成的诗的意境的差别,做出了极为精细的美学辨析,进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题,使我们对古诗词艺术的精微之妙有了更深刻的体会。 二、自练自测 （一）给下列加点的字注音。 1.袅袅( ) 2.灼灼( ) 3.寒砧( ) 4.庾信( ) 5.招徕( ) 6.言筌( ) 7.疏朗( ) 8.涔阳( ) 9.翩翩( ) 10.迢远( ) 11.皎皎( ) 12.蛊惑人心( ) 13.心有余悸( ) 14.窸窣( ) 15.接踵而至( ) 16. 万能锭( ) (二)名句积累。 1.袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。(屈原《九歌》 ) 2.庭中有奇树,绿叶发华滋。(《古诗十九首》) 3.叶密鸟飞碍,风轻花落迟。(萧纲《折杨柳》 4.皎皎云间月,灼灼叶中华。(陶渊明《拟古》 ) 5.无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。(杜甫《登高》) 6.日暮风吹,叶落依枝。 (吴均《青溪小姑歌》 ) 三、整体感知 理清文章的结构和思路。 1.阅读1~3自然段,简要回答作者引用大量诗句谈了一个怎样的文学现象？ 2.文中阐释了“木”在形象上具有哪些艺术特征?
琴诗说木叶导学案解答
【课前寄语】 有种力量叫放大目标，有种智慧叫把问题缩小，有种承诺叫人生诚信，有种约定叫顶峰相见，有种幸福叫结缘惜缘，有种信念叫必定成功。 使用说明：先熟读课文，标记、勾画重点字词、句子，再研读本学案。 必须牢记：未读课文，不做学案。完成预习自测题目。将预习中不能解决的问题 标示出来。 《说“木叶”》导学案 学习目标： 1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。 2、初步感悟诗歌语言富于暗示性的特质，提高诗歌的阅读鉴赏能力。学习重点： 品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，把握“木”的艺术特征。学习难点： 了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理进行诗歌意象品味练习。 学习课时二课时 学习方法自主、合作、探究 【预习案】知识链接 一、背景知识 “说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。“木叶”即“树叶”，但是古代诗歌中有用“树”的，有用“叶”的，就是用“树叶”的十分少见。由于作者是一个学者，也是诗人，有着深厚的学养和丰富的联想力，因而对“树”与“木” 、 “树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，做出了极为精细的美学辨析，使我们对古诗词艺术中的精微之处有了更深的体察，值得我们借鉴。学习这篇课文需要我们逐字逐句认真、细致地读，把整篇文章贯穿起来，各个部分融会贯通，就可以把握文意。 二、诗歌语言的暗示性 林庚先生在《说“木叶”》一文中提出诗歌语言的“暗示性”问题。（阅读文章第5段） 诗歌中的形象，即意象，具有暗示性。意象无论在任何诗人笔下，都有相同或相近的意思，具有了一定约定俗成的意义，它们有着深厚的历史文化积淀，已成为中国传统文化的一部分，化入了中国人的思维。“木” “叶”如此，更有其他意象。如松、菊、梅、竹、兰等多用来表达高洁情操，关山、杨柳、兰舟、长亭等物多用作挥写离别之苦，而南山、幽居、禅寺等则多与隐逸情怀相连。这些
说木叶优秀教案
说木叶优秀教案 LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】
教学目标： 1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。 2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。 4．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。 教学重难点分析： 重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。 难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。 分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。 教学过程： 一、导入： 同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。并做一个简要的分析。（意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。） 我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。 “诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。” 同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。 二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。 问1：从概念上讲，“木叶”就是什么 讨论，明确：就是“树叶”。 问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。 边显示文中所引诗句边引导学生思考： 引1： 树：后皇嘉树，橘徕服兮。 桂树丛生兮山之幽。 庭中有奇树，绿叶发华滋。 叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。 皎皎云间月，灼灼叶中华。 思考：这所有的诗句，都给你留下了什么印象 明确：枝繁叶茂，浓阴匝地
说木叶 答案
《说木叶》参考答案 第1课时 一、第1至3段为第一部分，列举我国古代诗歌史上的一个现象，就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象，而“木叶”形象的关键在一个“木”字。第4至6段为第二部分，说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。第7段是小结。 第二课时 一、把标题定为“说‘木叶’”，就可以把古诗中的意象“木叶”作为论题，围绕它展开全文。作者先排除古代诗人考虑文字洗练的因素，再探寻它用于秋天的情景中蕴含有落叶的因素，最后从中得出诗歌语言的暗示性问题，并加以阐发。从现象谈到本质，从个别谈到一般，从具体谈到抽象，既深入浅出地阐发了理论，又易于为广大读者所接受。如果把题目定为“谈谈诗歌语言的暗示性问题”，也无不可，但那势必是另一种行文思路，大概是摆起架子大讲理论，不大容易写得深入浅出。 二、后者是一个叶子越来越少的局面，所谓“扫高木”者岂不正是“落木千山”的空阔吗？“高木”则空阔；“木”在这里要比“树”更显得单纯，所谓“枯桑知天风”这样的树，似乎才更近于“木”；它仿佛本身就含有一个落叶的因素， 前者正要借满树叶子的吹动，表达出像海潮一般深厚的不平，这里叶子越多，感情才越饱满；“高树”则饱满， 三、明确：“木叶”或“落木”的意象①都是秋季；②都有“秋风扫落叶”的意境；③“木叶”和“落木”给人的感觉是干燥的，是疏朗的清秋的气息；④有色彩上“干黄”的感觉。 “树”、“绿叶”、“落叶”一类的意象①都是树叶茂密的感觉；②都是潮湿的感觉，都是属于雨的、沉沉的阴天；③色彩上是“湿绿”的特点。 小结：①“木叶”往往形容秋天干黄的落叶，与秋风紧密相连，是典型的清秋的性格； ②“树叶”一般是不在古诗中出现的，“树”与“叶”的形象之间不但不排斥，而且十分一致，古诗中往往要表现“枝繁叶茂”的意境就用一“树”字直接表达了； ③“落木”比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了。“木叶”与“落木”还有着一定的距离：“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，是一个迢远而情深的美丽形象，而“落木”是“疏朗的”、“空旷的”，是“干燥的枯叶”即将落完的意境。 说明诗歌语言具有暗示性。（读第五段：要说明“木”它何以会有这个特征，就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题，这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说；它在不知不觉之中影响着我们；它之富于感染性启发性者在此，它之不落于言筌者也在此。） 四、迁移延伸： 1、理解该诗最为关键的意象就是“落木”，正如课文中所说，“落木”不是从天而降的木头，而是比“木叶”更加干燥的、干枯的树叶，杜甫用这一意象渲染的是“秋风扫落叶”及“干燥的枯叶”即将落完的意境（无边落木萧萧下），登高远望，满眼的萧杀凄凉，为下文的忧国伤时做好充分的铺垫。使用落木进一步渲染秋天的气氛：使秋意甚浓甚浓，无边的枯叶纷纷落下，一片萧杀凄凉的景象，为下文写人生之秋的情感表达铺垫张本。主题更为鲜明，意境也更为开阔。 2、1）落花流水——“落花流水”的意象，往往代表生命的短暂，惜春、伤时的惆怅愁怨的浓厚和不绝和对死亡的焦虑忧伤。 2）鸿雁——苏武牧羊的故事大家都知道，他曾把书信缚在雁足之上带回祖国，这就是人们常说的“鸿雁传书”。所以“鸿雁”常借指书信。“望飞鸿”就是盼望书信的意思。雁过也，大雁没带来盼望已久的书信，引起了女词人无限的思念。 3）芳草——芳草在中国古典诗歌中喻离恨。 4）杜鹃：又名杜宇，子规。相传是古代蜀国郡主之望帝，杜宇，因禅让而隐居山林，思归朝而不得，郁郁而终，魂化杜鹃，叫声凄切；同时杜鹃的嘴角鲜红之说──古典诗歌中往往和哀怨，思归相关。 练案 1.A.萧萧xiāo落木；B.无妨ｆáｎɡ；C.漂泊bó答案：D 2.A.垂—唾，奈一耐，B.奇一其，团一谈，D.捍一悍。答案：C 3.“乐不思蜀”，比喻乐而忘返或乐而忘本。用来形容在家中看电视，语意不合。答案：C 4.A项动宾搭配不当，“培养”不能与“水平”搭配；C项滥用否定词；D项删“更”。答案：B 5.横线前的句子陈述的对象是“几种意音文字”，本着陈述对象统一的原则，可排除C项；D项的主语与前一句的末尾重复，不简明，也可排除；B项陈述对象虽与前句一致但内容与后一句矛盾。答案：A 6、梧桐是这篇托物言志散文描写的形象，对其外形特征的描写集中在第2自然段；对梧桐内在精神特征的揭示集中在第7自然段，也就是作者对“梧桐的寂寞”所作的诠释。 高大挺拔，枝繁叶茂(或：身躯高大，树冠繁茂) 服从自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任风雕雨蚀，花开花落的从容淡泊的大度 7、借物喻人，这“人”与“物”之间定有相似点，当然也有不同点。相同点①在“契合”一词之后，比较好找。相同点②见第3、4自然段，“暴风”一指自然界的现象，一指“史无前例的岁月”(指“文化大革命”)。 【答案】相同：①不求巨臂擎天的闻达，但也有荫庇一方的坦荡。②都经历了“暴风”的吹打。不同：梧桐有顺从、糊涂的一面；外祖父却缺少从容淡泊的大度。 8、本题主要测试对形象的象征意义的理解及理解词语、句子在文中的含意。三小题表达的都是作者通过本文所要表达的意念。 【答案】“风暴”过后，新生命还会充满活力；表现前辈对后代的托举和祝福；应以正义必胜的信心去看待历史的生活。 9、A项错在“感到寂寞”，原文中说“梧桐的寂寞”“不是哀怨人潮人海中的孤寂”……，而是“一种从容淡泊的大度”。B项“表现了母亲的细腻”是虚晃一枪，原文中没有这一层意思。D项“从容豁达”不是外祖父所具有的特征。【答案】CE 10、略（每个句子构成恰当的比喻） 11、.家庭的影响，个人的性格，经历的缘故，国事的安危是李煜信佛佞佛的原因。 12、我国自7月1日起实行境外就业中介许可证制度。 1
《说木叶》导学案学生版 (人教版高二必修五)
《说木叶》导学案学生版 (人教版高二必 修五) 学习目标： 1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。 2、初步感悟诗歌语言富于暗示性的特质，提高诗歌的 阅读鉴赏能力。 学习重点： 品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。 学习难点： 了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理进行诗歌意象品味练习。 学习课时二课时 学习方法自主、合作、探究 第一课时 一、知识链接诗歌鉴赏知识，鉴赏诗歌的意象 概念：意象就是融合了作者主观情感的景物形象。 诗歌鉴赏景物描写方法： 时空（远近、俯仰、早晚、四季等） 感官（嗅觉、触觉、听觉、味觉、视觉）
动静（动态、静态、动静结合、以动衬静） 虚实（虚写、实写、虚实相生、化虚为实） 色彩(色彩鲜明、色彩斑斓） 修辞（比喻、拟人、夸张、对偶、用典等） 答题步骤 第一步、找到相关诗句，识别诗歌意象，结合诗歌分析意象特征。 （找意象并概括意象特点）景 第二步、根据诗中诗句或体现景物特点的关键词语概括意象组合的特点。 （概括景象（意境）的氛围特点）境 第三步、指出描绘意象的作用或效果。 （剖析作者思想及其情感）情 二、快速阅读文章，完成下列问题。 1、给加点的汉字注音。 袅袅陆厥王褒橘徕服兮淮南皎皎灼灼 陇首秋去飞柳恽寒砧征戍沈佺期庾信涔阳 万应锭不落于言筌桅杆窸窣歧路冉冉卢纶 照浦亭皋迢远 2、看拼音写汉字： 征shù（）jú（）颂得鱼忘quán（）cén（）阳无fánɡ（）
lǒnɡ（）首寒zhēn（）wéi（）杆shū（）朗xī（）窣 秋风niǎoniǎo（）tiáo（）远zhuózhuó（）其华piānpiān （）起舞 洗lian()万应ding()干zao()词zao（）典故甜mi（） 三、认真阅读文章、整体感知: 整篇文章作者从传统的意象“”入手，论述了古代诗歌语言具有的特点。 第1自然段：提出文章阐述的对象，即。 第2-3自然段：区别和两个词语，指出更常见，其关键在字。 第4-6自然段：分析“木叶”的两个艺术特征: 一是 二是 第7自然段：总结诗歌中一字之差而意境不同。 第二课时 一、课堂活动，合作探究，阅读课文，完成下面问题： 为了阐述“木叶”这一诗歌形象的艺术特征，作者引用了大量的诗句和理论，请简要说说“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”的意味的区别。 二、课堂检测： 1、下列词语中，注音全部正确的一项是（） A、征戍（ｓｈù）橘颂（ｊú）招徕（ｌáｉ）萧萧落木
《说木叶》导学案
《说木叶》导学案 下面是由查字典语文网小编分享的是《说木叶》导学案，希望能够帮助到大家，一起来分享下吧 【教学目标】 1. 知识与能力 初步感受诗歌语言富于暗示性这一艺术特质，学习提取知识要点的基本方法，提高诗歌鉴赏的能力。 2.过程与方法 组织探究式学习，由整体阅读引向深层阅读，由课内精
读拓展到课外阅读。 3.情感态度与价值观 了解古典诗歌的艺术价值，提高审美修养。 【教学重点难点】 筛选有效信息，提取知识要点，是重要的阅读能力和学习能力，也是本课的训练重点。课文长而难，训练提要能力有相当的困难。本课教学重在语言操作，通过指导与训练帮助学生掌握提要的基本要领。 【课时安排】二课时 【课前准备】
1.围绕下列问题预习课文：(1)用课文中的重点语句说明古典诗歌中“木”的适用场合、艺术特征和艺术效果。(2) 杜甫“无边落木萧萧下”中的“落木”与屈原“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中的“木叶”，二者的意味和意境有何不同? 2.从网上查找一些描写落叶的诗文，比较一下不同作品中的“落叶”有怎样不同的情味? 【教学过程】 第一课时 【检查预习】
发现学生在课文理解和把握内容要点方面存在的问题，加强教学中的针对性。 【导入新课】 讲解知识，明确能力要求： 提取有效信息，概括内容要点，是一种把厚书读薄的本领，也是现代化社会非常需要的阅读能力。提取有效信息，首先要根据解题需要分辨哪些是必要信息，哪些是多余信息。必要信息是指能够完成解题任务的中心句、重点句，如指向和表明作者观点和理由的设问句、主题句以及过渡句，特别要注意把握句中的主题词、关键词。多余信息是指围绕中心句、重点句进行具体描述、解说或加以对照、衬托、旁证的语句。提取有效信息的关键是进行语言分析，分清一群句子中谁说明谁，谁证明谁，排除掉描述语、阐释语、对照语、映衬语、连接语，将能够完成解题任务的中心句、重点句或关键词提取出来。
《说木叶》导学案教师版
《说“木叶”》导学案教师版 饶纯刚 【学习目标】 1、理解“木”与“树”、“木叶”与“树叶”、“落木”与“落叶”、“落木” 与“木叶”的不同意味。 2、积累诗词名句，理解古诗词语言富有暗示性的特点。 3、根据诗歌语言特点，领略诗歌的精妙之处，提高鉴赏古诗词的能力。 导语设计： 风雅颂是诗，古乐府是诗； 三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗； 大江东去是诗，把酒临风也是诗； 诗，可以静静地坐下倾听；也可以在微雨街头浅唱低吟…… 爱诗，其实，是在深深地爱着—— 我们的生活。 【预习导学】 预习案（凡事预则立不预则废） 使用说明：先熟读课文，标记、勾画重点字词、句子，再研读本学案。 必须牢记：未读课文，不做学案。完成预习自测题目。将预习中不能解决的问题标示出来。 1、词语认读 袅袅(niǎo) 照浦(pǔ) 褒(bāo) 灼灼(zhuó) 亭皋(gāo) 寒砧(zhēn) 涔(cén)阳万应锭(dìng) 言筌(quán) 窸窣(xī sū) 迢(tiáo)远 2、词语理解 袅袅——形容微风吹拂的样子。 灼灼——明亮鲜艳的样子。 寒砧——秋后的捣衣声。诗词中常用来象征凄凉萧瑟的景象。砧，捣衣石。 3、作家作品林庚（1910－2006），字静希，原籍福建福州，现代诗人、著名国学大师。林庚早年以诗闻名于世，与戏剧家曹禺、小说家吴组缃，并称“清华三才子”，1933年出版他的第一本自由体诗集《夜》。作为一名学者，林庚教授的研究主要涉及唐诗，他将创作新诗和研究唐诗完美地统一起来。在唐诗研究方面，他提出的最著名的论点是“盛唐气象”。“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）。 4、诗歌意象“意象”一词是诗词欣赏的一个重要概念。所谓“意象”简单说来，就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”。如“香草、美人”（屈原）；“沙鸥、孤舟”（杜甫）。 探究案
9。说木叶(导学案)
【学习目标】 1．知识与技能： （1）阅读全文，把握全文大意；抓住关键性语句，理清文章思路。 （2）试辨析“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”的不同意味；概括“木”在形象上的艺术特征。 （3）认识诗歌语言的暗示性，并尝试另举例说明。 2．过程与方法：自主阅读与探究。 3．情感态度与价值观：借助在品味诗句时的审美体验，唤起对古代文化的热爱。 【自主收获】 一、认识作者 林庚（1910-2006），字静希，北京大学中文系教授。现代诗人、古代文学学者、文学史家，著有《春夜与窗》、《问路集》、《空间的驰想》等六部诗集；在唐诗和楚辞的研究中卓有建树，著有《中国文学史》、《诗人屈原及其作品研究》、《诗人李白》、《唐诗综论》等十一部文集。 他人评价：静希师首先是一位诗人，是一位追求超越的诗人，超越平庸以达到精神的自由和美的极致。他有博大的胸怀和兼容的气度……他有童心，毫不世故；他对宇宙和人生有深邃的思考，所以他总能把握住自己人生的方向。——袁行霈 二、词句积累 不落言筌：不在语言运用上留下用工的痕迹。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。—屈原《九歌庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵？但感别经时。——《汉乐府·古诗十九首》【合作探究】 一、理清思路 本文采用了句首标义法，每段开头都用一句话领起下文，容易让读者把握“说”的要领。请默读全文，抓住关键语句，理清文章结构。 第1段：举例说明诗人钟爱“木叶”这一现象，提出文章阐述的对象。 第2-3段：区别和两个形象，指出更常见，其关键在字。 第4-6段：通过区别和，和，分析“木”的两个艺术特征： 一是；二是。 第7自然段：总结诗歌中一字之差而意境不同。 二、局部分析 依据原文，辨析“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”的不同意味。 树叶： 木叶： 落木： 落叶： 三、探究主旨 本文是一篇文艺随笔，也是“咬文嚼字”的典范。作者借助“木叶”阐述了一种文学现象，即中国诗歌的语言具有性。 四、能力迁移 经过了一定时间的文化沉淀，“木叶”这个词就往往出现在清秋的氛围中，形成了较为固定的暗示性。这样的现象在我国的古典文学中是很多的，如菊、柳、月等。请另选一例，尝试阐述诗歌语言的暗示性。 【拓展延伸】 关于中国古典诗歌的启示义，关于中国古典诗歌的启示义，我大致分为以下五类：双关义、情韵义、象征义、深层义、言外义。…… 在一般场合下，使用语言的时候，一个词只传达一种意义，而排斥它的其他意义，以避免发生歧义。而双关却是让两个意义并存，读者无法排斥掉其中任何一个。 双关义可以借助多义词造成。例如，“远”有两种意义：远近的“远”，表示空间的距离长；久远的“远”，表示时间的距离长。《古诗十九首》中“相去日已远，衣带日已缓”的“远”