外国学前教育引进与20世纪下半期中国学前教育变革_田景正

·教育国际比较与国际交流史研究·

外国学前教育引进与20世纪下半期

中国学前教育变革

田景正,张传燧,路　雪

(湖南师范大学教育科学学院,湖南长沙　410081)

摘　要:20世纪后半期,随着中华人民共和国的成立,中国学前教育制度及其思想发生了巨大转变。这一时期学前教育制度的变革和外国学前教育的引进与20世纪前半期有着不同的特点。今天,我国仍然需要借鉴国外先进科学的学前教育制度及其理论来改造我国相对落后的学前教育制度及其理论。如何引进并借鉴外国学前教育的先进经验和模式,推进我国学前教育制度及其理论的变革与创新,仍然是摆在国人面前的重要课题。

关键词:外国;学前教育;思潮;引进;变革;创新

中图分类号:G 619.29 文献标识码:A 文章编号:1009-413X (2007)02-0051-06

自1903年湖北幼稚园创建以来的一百多年,中国学前教育经历了四次大变革,以新中国成立为界,前后各两次①。第一次变革发生在清末,第二次变革发生在20世纪20年代至40年代,第三次变革在

20世纪50年代,第四次变革则是20世纪80年代以来。每一次变革都与外国学前教育思潮的引进与传播有着极大关联。限于篇幅,本文主要探讨后两次变革的情况。

一、20世纪50年代变革:引进苏联学前

教育与新中国学前教育的艰难探索

(一)学习苏联学前教育的背景

新中国刚刚成立,就受到美国政治上和经济上的严厉封锁。在这种形势下,中国采取了“一边倒”的策略,即倒向苏联一边。在“以俄为师”的思想指导下,教育战线掀起全面学习苏联教育的热潮。从

教育建设自身看,教育战线面临的迫切任务是改造旧的教育体系,建立社会主义教育新体系和马克思主义教育理论。苏联是第一个社会主义国家,它在社会主义革命和建设上积累了宝贵的经验,自然成为中国学习的榜样。1949年10月,中苏友好协会总会召开成立大会。刘少奇在会上指出:“我们要建国,同样也必须`以俄为师',学习苏联人民的建国经验。”“苏联有许多世界上所没有的完全新的科学知识,我们只有从苏联才能学到这些科学知识。例如:经济学、银行学、财政学、商业学、教育学等。”

[1](P4)

1949年12月,第一次全国教育工作会议在北京召开,会上确定教育改造的方针,即借助苏联的教育模式,以取代此前的美国模式。

(二)学习苏联学前教育的方式和过程1.政治批判取代了学术探讨

受当时政治气候的影响,开始了清算和批判所

收稿日期:2006-12-20

基金项目:该文为湖南省教育科学“十五”规划重点课题“借鉴与创新———近现代中国引进外国学前教育历程的反思”的主要研究成果之

一,课题批准号:XJK03A2004。课题主持人为田景正。

作者简介:田景正(1966-),男,湖南师范大学教育科学学院副教授,硕士生导师,主要研究方向为教育史;

张传燧(1956-),男,湖南师范大学教育科学学院副院长、教授、博士生导师,主要研究方向为教育史;路　雪(1981-),女,湖南师范大学教育科学学院研究生,主要研究方向为学前教育史。

2007年3月第9卷/第2期/河北师范大学学报/教育科学版/J OU RNAL OF HEB EI NO RMAL UNIV ER SITY /E ducatio nal Scien ce E dition /

Mar .2007

Vol .9N o .2

D OI :10.13763/j .c nki .jh eb n u .es e .2007.02.009

谓旧式学前教育和资产阶级学前教育的过程。人民教育社于1955年编辑出版了《“活教育”批判》,认为“新民主主义教育是无产阶级思想领导的教育,是要为中国人民的革命和建设服务。`活教育'是买办资产阶级思想的教育,是为帝国主义和本国反动统治服务。因二者阶级性不同,领导思想不同,方法也就根本不同”[2](P23)。在这种背景下,中国学前教育卓有成效的独立探索被中断,影响中国学前教育多年的中国化的“活教育”理论被全盘否定。

2.译介苏联学前教育书籍

1950年12月,人民出版社翻译出版了苏联教育家伊·安·凯洛夫的《教育学》(1948年版)。凯洛夫主编的这本《教育学》,依据马、恩、列、斯有关教育的言论,强调了教育的阶级性和历史性,主张教育为政治服务,认定教师在教学过程中起着主导的决定的作用。这本著作固然有着很大的理论缺陷,但由于它被用作批判杜威实用主义教育理论的武器,加之它又满足了新中国成立初期改造旧教育的现实要求,因而被抬高到了不恰当的地位,对当时中国学前教育改革的影响极大,成为学前教育变革的指导思想和理论依据。

学前教育方面,1950年初翻译出版了苏联的《幼儿园教养工作指南》和《我的儿童教育经验》两书。同年,教育部发出通知,指定将这两本书作为全国幼教工作者学习参考书籍。其后,又翻译出版了苏联的《学前教育学》、《幼儿心理学》、《幼儿园音乐教学法》、《幼儿园绘画教学法》、《幼儿园的语言课程》、《幼儿园的创造性游戏》、《幼儿园主任手册》、《教育子女的艺术》等学前教育理论著作,各科教学法或教材的译印更达数十种之多,成为当时中国幼儿园的主要教学参考书或教学用书。

3.苏联专家直接指导,举办实验性幼儿园

1950年9月,苏联学前教育专家戈林娜受聘来北京师大任教,同时兼任教育部幼儿教育顾问。她一边配合举办全国性的各种进修班和学前教育专题讲座,还到沪、宁等地巡回讲学,一边参与中国有关学前教育文件的拟订工作。其后,又有苏联学前教育专家马努依连柯等接踵来华指导工作。

与此同时,在1950年至1951年间,教育部指定北京六一幼儿园、北海幼儿园、分司厅幼儿园、中央军委托儿所和北京师大二附小幼儿园为实验幼儿园,进行苏联幼儿教育理论实验研究。同时要求全国各大城市也确定重点实验幼儿园,组织幼儿教学法研究会,全面推广苏联幼儿教育经验。

(三)新中国学前教育的探索成果

1.出台了借鉴苏联教育经验的全国性文件,出版了一系列学前教育理论著作

在戈林娜的指导下,教育部制定并分别于1952年3月和1952年7月颁发了《幼儿园暂行规程》(草案)和《幼儿园暂行教学纲要》(草案),这两个文件奠定了新中国幼儿园教育新模式。随着新中国幼儿教育的发展,教育部委托北京师范大学学前教育教研室等编写《幼儿园教育工作指南》(初稿),以指导幼儿园的教育教学实践。这本《指南》既是对前两个文件的诠释,又具有更强的科学性和可操作性,对新中国幼儿教育课程健康发展起着重要指导作用。与《纲要》密切相关的是黄人颂主编的《幼儿园教育理论与实践》,这本书对幼儿教育理论进行了详细阐释,使其更符合幼儿教育实践,它与《指南》一起体现了20世纪50年代中国化幼儿教育理论的特色和水平。

2.确定了幼儿园完整的教育目标系统和分科教育模式

《幼儿园暂行规程(草案)》提出幼儿教育总目标包括“体、智、德、美”四方面。《幼儿园暂行教学纲要》(草案)进一步提出了关于这些方面的中层目标及更为具体的教育活动目标,并考虑到各个年龄段间的纵向联系。这些年龄段目标又通过每个具体的教育活动来实现,目标系统实施时采用分科教育模式来展开。幼儿园分科教育表现为教养活动的6个项目:体育(包括日常生活、卫生习惯、体操、游戏、舞蹈和律动等);语言(包括谈话、讲述故事、歌谣、谜语);认识环境(包括日常生活环境、社会环境、自然环境);图画、手工(包括图画、纸工、泥工、其他材料作业等);音乐(包括唱歌、表情、听音乐、乐器表演);计算(包括认识数目、心算、度量)等。

当时幼儿园实行的是苏联式的系统性、科学性的分科教学,加强了计划性,忽视了灵活性;重教轻学,等等。在学习苏联经验的同时,由于“一边倒”以及受当时政治意识形态的影响,出现了对杜威实用主义教育理论以及在中国衍生的幼儿园活教育模式的彻底批判和否定。以致20世纪上半期引进外国学前教育的积极成果被否定,中国学前教育卓有成效的独立探索进程被中断。

3.确认幼儿游戏的重要地位

在《幼儿园教育工作指南》中,游戏不仅是作为一种教育手段,而且是作为一种重要的活动内容在整个学前教育工作中占主要位置。《幼儿园教育工

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作指南》将游戏分为创造性游戏(创造性游戏包括建筑游戏和表演游戏)、活动性游戏和教学游戏,这三类游戏相互联系、各有特点,充分肯定游戏的价值,对于纠正前两个文件确定的分科教学中教师控制过多、过分注重作业所带来的消极影响有一定积极作用。

这次变革在学前教育领域确立了“一切为了儿童的发展”的教育观,提出了全面发展的学前教育目标和分科教学模式,集体教育得以突出,并最终区分了游戏和作业的不同指导方式。这一切对新中国学前教育的发展方向以及提高幼儿教育质量产生了基础性的影响。但是,在将分科教学引入学前教育领域过程中出现概念分歧。譬如:对幼儿的“作业”、“集体”及幼儿园“学前教学”和“教师主导”等概念缺乏科学理解;出现实践中忽视游戏和个人活动、重上课和知识系统性的倾向。同时,实验研究时间太短,缺乏很好地融合于中国实践的时间和对纲要缺乏科学的诠释和推广,出现实践中照搬苏联学前教育模式的倾向。而且过多考虑政治倾向,使其出现教育模式单一化,带有一定封闭性。另外,对前段时间引进外国学前以及对研究多年的中国化的“活教育”理论和单元教学法简单否定,无疑对新中国学前教育发展指向带来了潜在的消极影响。

二、20世纪80年代以来的变革:面向世界,兼收并蓄,世界化与民族化并行

(一)变革的背景及指导思想

1.世界学前教育发展潮流的影响

自20世纪60年代开始,世界幼儿教育进入一个迅速发展的时期。各国重视程度空前提高,各种儿童福利政策、学前教育政策纷纷出台,早期教育成为一个热门话题。发达国家采取的主要措施包括增加教育经费投入,推行早期补偿教育;利用大众传媒传播早期教育知识,扩大受益面;降低义务教育年龄等。美国政府在1965年通过了一项国家政策,要求实施“提前开端计划”(Head Start Prog ram),为社会处境不利的6岁以下儿童提供补偿教育,并开始投入巨资实施这一计划。日本从1964年开始,投入巨资共3次启动了为期27年的幼儿园振兴计划,使3岁至6岁儿童的入园率处于世界领先的水平。1972年,英国教育科学大臣发表了《教育白皮书》,制定了10年内实现幼儿教育免费,并扩大5岁以下幼儿教育的计划。发展中国家印度20世纪六七十年代以来,把满足农村和城市贫苦儿童的生存和受教育需求作为政府发展幼儿教育的重点,采取灵活多样的方式扩大受教育儿童数。这种背景使20世纪80年代刚刚打开国门的中国学前教育倍感变革的迫切性。

2.“改革开放”战略决策的实施

1978年,党的十一届三中全会做出了将全党工作重心转移到社会主义现代化建设上来的决策,我国进入全面“改革开放”新时期。教育作为社会领域的一个组成部分,经历了从单项改革到全面改革再到深化发展这三个阶段。此时期党和国家陆续颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》(1985年)、《中华人民共和国义务教育法》(1986年)、《中国教育改革和发展纲要》(1993年)、《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(1999年)、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(2001年)等我国教育改革中具有里程碑意义的重要文件,对幼儿教育改革和发展起着重要指导作用。

3.“三个面向”教育发展方针的提出

1983年,邓小平为北京景山学校题词:“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”,成为指引新时期中国教育改革发展的基本方针。在当时的背景下,“三个面向”的现实性和基础性问题就是要面向世界。一方面要广泛了解、吸收世界上一切对我们有益的、先进的科学技术、经营管理知识、教育理论和教育经验;另一方面要求教育所培养的人探索创新、胸怀宽阔、走向世界。“三个面向”为新时期为学前教育发展和改革指出了方向和目标要求。

4.“应试教育”向“素质教育”的转型

《中国教育改革和发展纲要》明确提出,中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道。1999年全国教育会议提出并通过了全面推进素质教育的决定。应试教育向素质教育的转变,是一种教育价值观的转变。前者以应付考试、社会选拔为价值取向,后者则以促进学生全面发展、提高儿童的全面素质为价值取向。素质教育的特征是“两全”:一是面向全体学生,二是让学生能够全面发展,培养全面和谐发展的人。素质教育的实施对于长期以来形成的教育观念和教育模式是一个严峻的挑战和冲击,成为这次学前教育变革的指导思想。

(二)变革的基本方式

1.博采众长,有比较地借鉴外国学前教育

20世纪80年代以来,国际间学术交流日益频繁,外来的学前教育理论在比较、研究和借鉴中引进。学前教育变革进入了一个崭新的阶段。20世

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纪70年代末开始,皮亚杰儿童认知发展理论在世界各国传播,我国学前教育也开始受其影响,在幼儿园课程中引进了“活动”课程观,在幼儿活动室设置了各种活动区、活动角,主张让儿童通过与环境的相互作用即活动主动地获得发展。20世纪80年代之后,人本主义“完整的儿童”的教育观、美国的适宜发展型课程和日本的结构化课程、前苏联的个性定向型相互作用课程、英国的开放型课程以及维果斯基的最近发展区理论、社会建构理论及加登纳的多元智力理论以及瑞吉欧、奥尔夫等教育理论,都成为影响我国本期学前教育发展与变革的重要理论思想。这些理论结合我国学前教育变革实践形成了富有特色的活动整合课程、生成课程、田野课程等幼儿园课程模式。可以看出,我国20世纪80年代以来的学前教育发展、变革是与世界整个幼儿教育的发展联系在一起的,是在反复比较、博采众长的基础上加以借鉴创新的。

2.我国近现代学前教育经验的认真总结

1979年,中国教育学会幼儿教育研究会在成立时确定了我国今后一段时间的工作任务。其中就提出了要认真总结幼儿教育的历史经验,特别是建国30年来正、反两方面的经验教训②。20世纪80年代开始,我国在引进外国学前教育的同时,认真总结我国幼儿教育的经验。如在1982年第二次全国幼儿教育学术年会上,交流了9个省和自治区及5个省辖市、十多个县和若干幼儿园从1949年起32年来幼儿教育事业的历史经验和教训,中央教育科学研究所幼儿教育研究室撰写了新中国成立32年来幼儿教育事业发展的论文《回顾与展望》,之后孙爱月着手撰写《当代中国的幼儿教育》一书。对我国现代教育家陶行知、陈鹤琴、张雪门、张宗麟等人幼儿教育思想展开了各个层面、各个角度的研究,成立了全国和地方性的专业研究会,取得了丰硕的研究成果。

3.开展了以课程为核心的实验研究

1981年颁布了《幼儿园教育纲要(试行草案)》,由此拉开了20世纪80年代幼儿教育课程改革的帷幕。1983年始,南京师大和南京市实验幼儿园合作,率先开展“幼儿园综合教育结构的探讨”实验。1984年,中央教科所与北京市第五幼儿园和崇文区第二幼儿园进行了以常识教育为中心的“幼儿园综合教育”实验。这两项试验首开20世纪80年代幼儿园整体改革的先河。此后,以课程改革为核心的幼儿教育实验在全国各地迅速展开。全国幼教研究会第二届理事会于1985年成立了“幼儿园课程结构改革”课题组,推动了课程改革的进程。1990年第三届理事会将之改为“幼儿园教育整体改革”,注重理论和实践的融合与反思,深化了幼儿教育课程改革的力度,运用了新的实验研究方法,如“行动研究法”,这代表了20世纪90年代幼儿教育课程改革的基本特征。

(三)变革的基本成果

1.出台了一系列学前教育法规和纲领性文件,与世界幼教发展的法制化潮流接轨

20世纪80年代以来,随着教育体制改革的深化和人们对幼儿教育认识的提高,要求依法治教成为教育工作者的迫切呼声。《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教育法》等法律的颁布与施行,标志着我国进入全面依法治教阶段。在上述法律指导下,先后制定并颁布实施了《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》,基本形成了我国学前教育法规框架,标志着我国学前教育走上依法治教的轨道。

2.幼儿园课程改革取得突破性进展

2001年,教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》,是幼儿园课程改革取得突破性成果的明显标志。表现在以下几方面:一是改变分科教学的做法,将幼儿的学习范围划分为健康、语言、社会、科学和艺术等5个领域,强调各领域内容相互渗透,从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。这种综合领域课程与陈鹤琴当年提出并实施的“五指课程”③惊人的相似;二是各领域目标突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向,着眼于培养儿童终身学习的基础和动力;三是对各领域的内容与要求遵循基础教育课程改革的精神,强调幼儿的主动学习,通过作用于幼儿的活动来对幼儿发生实质性的影响;四是点明各领域的教和学的特点。总之,课程改革由于以新的儿童观、知识观、课程观、教学观为指导,对幼儿园原有的做法做出根本性的变革,取得了前所未有的突破。

3.科学的学前教育观念研究进一步深入

这次变革强调学前教育是终身教育理念下的非义务性的基础性教育,是一次深入的科学的学前教育研究过程。一是逐步形成幼儿是教育主体的理念,强调要培养具有主体意识的幼儿;二是本土化的学前教育研究不断加强,人们摒弃对于西方学术的亦步亦趋态度,采用行动研究法和推进区域研究,形成具有中国学前教育特点特色的研究范式;三是对

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游戏作用的认识更加深刻,在法规上保障了幼儿的游戏活动权,强调游戏的教育化;四是确立了儿童发展型教育观。强调知识的动态性、过程性、主观性、个人性、相对性及知识的整体性、综合性、复合性,并认为知识的获得过程本身就是意义的建构过程。

三、20世纪下半期引进外国学前教育与中国学前教育变革的启示

(一)变革是学前教育发展的永恒主题

至少有三种基本因素对教育发展产生着不同程度的影响。这三种基本因素是:同别国文化的接触、传统的信念和制度以及本地的革新和实验尝试[3](P231)。因而,变革是教育发展的永恒主题,教育变革是一个永无止境的过程。每种社会、每个时代,都有与之相适应的教育变革。20世纪50年代的变革适应我国社会主义建设的要求,走出了一条穷国学前教育普及和发展之路,奠定了新中国学前教育发展的基础。20世纪80年代以来的学前教育变革是在世界学前教育发展的大潮冲击之下,为改变我国学前教育长期停滞不前的局面下展开的,取得了突破性的成果,大大提升了学前教育质量,促进了我国学前教育质的飞跃。时代的变化和社会的发展,必然对学前教育发展提出新的要求,学前教育也必然面临新的挑战。因此,中国学前教育只有紧跟时代的脉搏,关注世界的变化,不断改革进取,才能勇立潮头。

(二)借鉴外国先进经验是学前教育变革的必然选择

从比较教育学的角度看,学校化社会化学前教育制度的产生,西方领先于中国近一个世纪。进入20世纪特别下半叶以来,欧美学前教育制度发展更是呈现出制度多元并存、理论五彩缤纷的趋势。作为后发生性现代化国家的教育发展,外国先进教育制度的引进与理论的输入是学前教育发展变革的必要选择。一方面可以取人之长补己之短;一方面借鉴他国经验,避免少走弯路,摆脱一切从头做起、亦步亦趋的现象。从而实现教育包括学前教育由传统向现代的跨越式转变。今后,在世界全球化浪潮的趋势下,要努力实现学前教育现代化,也必须面向世界,充分引进和吸收外国先进模式及其理论,借它山之石以攻己之玉,才能不断提高质量和水平。

(三)民族化是学前教育变革的内在要求和应有归宿

借鉴不等于盲目照搬,引进并非简单移植。哪怕引进来的东西再好,也必须放到中国自身社会文化教育环境中去考察并开展应有的实验检验,必须要处理好外国学前教育中国化的问题,决不可食洋不化。外面引进的东西只有和本国教育土壤结合,才能生根开花结出丰硕的果实。历史事实表明,任何盲目照搬或者简单移植都不会取得成功。20世纪80年代以来,在我国引进外国当代幼儿教育过程中,也存在着严重模仿外国的现象。正如有学者所指出的那样,“对来自外国的教育学思潮、理论和各种科学成果,不做具体分析的简单移植,一种新的全盘西化现象也还存在”[4]。例如,当前在一些幼儿园,以开办奥尔夫音乐教学,采用瑞吉欧教学体系,运用蒙台梭利方法,进行双语教学等为追求,结合本土情形进行的研究和实验却做得很少,洋化现象甚至愈演愈烈。这一现象值得警觉,学前教育变革和进步应当把国际化深深根植于本土化的民族深层文化土壤中。

(四)创新是学前教育变革的内在动力和本体价值

变革是一个否定之否定的不断创新的过程。借鉴引进不是照单全收盲目照搬;民族化也不等于回归传统守旧倒退。既要保持民族传统与国际经验的适度张力,也要实现民族传统与国际经验的结合。事实上,不论是国际化还是本土化,都意味着更多的和更新的创造。因为中国的现代化有着其历史的具体性,这种“具体性”表明中国学前教育的现代化决非是对外国的简单模仿或回归传统,而是主体活动作为的不断创新。

可以说,当前,中国学前教育有着较好的创新基础。经过一百年来的发展,我们已储存了原创的基础,进一步提高我们创新境界的条件已初步成熟。因此,应树立起创造中国学前教育的勇气和信心。运用“古今中外法”,不但对于外国学前教育要博取众长,更要增强民族的主体意识,大胆探索勇于创新,创造出中国特色的学前教育。

毛泽东指出:“我们接触外国的长处,会使我们自己的东西有一个跃进。中国的和外国的要有机地结合,而不是套用外国的东西。学外国织帽子的方法,要织中国的帽子。外国有用的东西,都要学到,用来改进和发扬中国的东西,创造中国独特的新东西。”[5](P241)毫无疑问,这种“融汇中外”、“洋为中用”的思想,应该成为我们引进外国学前教育与学前教育改革的指导思想。

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注　释:

①　参见唐淑、钟韶华著,《中国学前教育史》,人民教育出版社,1993

年;喻本伐编著,《中国幼儿教育史》,大象出版社,2000年。书中尽管没有如此明确表述,意向却比较明显。张宗麟在其《幼稚教育演变史》(见《张宗麟幼儿教育论集》,湖南教育出版社,1985年,第388-401页)中认为我国学前教育发展在“五四”运动前为第一期,“五四”运动后以1927年为界分为两个时期,前期的标志是南京鼓楼幼稚园实验,后期的标志是乡村幼稚园运动。笔者认为,“五四”运动后两期都属于学前教育中国化、科学化探索时期,可合为一期。新中国成立后的两次变革,一次在20世

纪50年代,另一次则是20世纪80年代以来,其成果标志是2001年教育部的《幼儿园教育指导纲要(试行)》。

②　参见《中国教育学会幼儿教育研究会成立大会暨第一届年会通

讯》,1979年12月。

③　即儿童健康、儿童社会、儿童科学、儿童艺术、儿童语文。这五个

方面是相互联系的,就像人的五个手指,共同构成了具有整体功能的手掌。学前教育课程的全部内容均包括在这五指活动之中。

参考文献:

[1]　中华人民共和国教育大事记(1949～1982)[Z ].北京:教育科

学出版社,1984.

[2]　人民教育编辑部.“活教育”批判[M ].北京:人民教育出版社,

1955.

[3]　[美]卡扎米亚斯、马西亚拉斯.教育的传统与变革[M ].北京:

文化教育出版社,1981.

[4]　鲁洁.试论教育学的本土化[J ].高等教育研究,1993,(1).[5]　毛泽东.毛泽东同志论教育工作[M ].北京:人民教育出版社,

1992.

The imported preschool education and preschool

educational reform in early 20th century in China

TIAN Jing -zheng ,ZHANG Chuan -sui ,LU Xue

(School of Education ,Hunan Normal University ,C hangsha ,Hunan 410081,C hina )

A bstract :The first half of the twentieth century sees g reat changes of the Chinese preschool educational thoughts and conceptions ,each of w hich is inseparable from the introductio n of the overseas educational -concepts .Little wonder the Chinese preschool education is still backw ard .Therefore it is an important project for Chinese to introduce ,and make a creative use in the refo rms .

Key words :overseas ;preschool education ;thoug ht ;introduction ;refo rm ;creativity

[责任编辑　高小丽]

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当代世界学前教育-学前教育学校

第一章比较学前教育概论 ★1、比较教育的历史发展： ①前学科阶段：旅行见闻与比较教育。 ②学科奠基阶段：法国朱利安第一次提出“比较教育”这一术语。 ③学科体系形成时期：詹姆斯·E．罗素在哥伦比亚大学讲授比较教育课程，这是大学课程史上第一次开设比较教育课程。英国的萨德勒爵士发表了一篇著名的演讲文稿，提出了民族性概念，主张用因素分析的方法研究比较教育。这两件大事标志着比较教育学科的形成，同时，也表明了比较教育研究进入了系统研究的阶段。 ④比较教育的现状：第二次世界大战以后，比较教育在方法上有了新的发展，出现了不同的流派，以及国际组织的建立推动了比较教育的发展。 2、法国朱利安在比较教育史上的地位： 朱利安第一次提出了“比较教育”这一术语，并与1817年出版了《比较教育的研究计划与初步意见》，这本仅56页的小册子就比较教育的理论提出了鲜明的观点。朱利安开创了比较教育的“实证”风气，同时，朱利安也是最早提出进行国际教育研究、建立国际教育机构的建议者之一。鉴于朱利安第一次使用“比较教育”这一术语，以及《比较教育的研究计划与初步意见》的深远影响，后来的比较教育研究者将他誉为“比较教育之父”。 ★3、比较学前教育的定义： 比较学前教育是比较教育学与学前教育学相交叉而产生的，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的普遍规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门学科。 ★4、问题研究与区域研究： 比较学前教育的研究内容包括区域研究和问题研究两大块。区域研究是指以国家或地理划分为单位，研究不同区域、国度的学前教育特点、现状，并加以比较。 问题研究则以问题为单位，着重研究同一性质的问题在不同国家或地区的不同表现，以便寻找解决问题的正确途径。 区域研究是问题研究的必要前提，问题研究是区域研究的深化发展。 ★5、比较学前教育的具体研究内容： ①五大洲各主要国家学前教育的目的及目标； ②五大洲各主要国家有关学前教育的政策和法规； ③五大洲各主要国家学前教育的任务及内容； ④五大洲各主要国家学前教育的机构及课程设置； ⑤五大洲各主要国家学前教育的师资与培训； ⑥五大洲各主要国家学前教育与家庭教育、社区教育之间的关系； ⑦影响世界各国学前教育发展的主要因素； ⑧各国学前教育发展与改革的经验与教训； ⑨学前教育的国际化与本土化； ⑩国际组织对世界学前教育事业的作用和贡献。 6、比较学前教育与比较教育、学前教育的内在关系： 首先，比较学前教育是比较教育学的一个分支学科，它的基本理论体系以及方法论基础都是承袭比较教育学而来的；比较学前教育的产生也是与比较教育的产生相关联的，可以说，没有比较教育，也就没有比较学前教育。其次，比较学前教育又是学前教育科学体系中的一门独立学科，比较学前教育中涉及的问题都来源于学前教育学科门类，它是将比较教育学引入学前教育学科而产生的交叉性学科。因此，比较学前教育建立在比较教育和学前教育这两门学科的基础之上，既借鉴、承袭了这两门学科的基本概念和基本方法等，又不同于这两门学科的特定的研究对象和学科体系。 7、根据比较学前教育的研究内容，提出一至两个比较学前教育的具体研究课题 ★8、比较学前教育的对象： ①不同国家学前教育发展的历史及过程

外国学前教育史整理

外国学前教育史整理 一基本概念（名词解释） 1、恩物：是学前教育的鼻祖福禄贝尔对他创制的一套供儿童使用的玩具或数学用品的称谓，意为上帝的恩赐。 自然人：自然人是一个身心协调发展，广泛适应社会情况，有见识、有性格、身体和头脑都健康的人，并能自食其力。 最近发展区：是指“在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。 2、幼儿游戏运动：P150鉴于二战后经济困难，幼儿教育设施不足、师资也缺乏、以及城市化使幼儿失去了集体游戏的机会，1961年家长自发组织了“幼儿游戏班运动”，以大城市和工业地区为中心，蓬勃发展起来。 5、比西量表：1905年，比奈和西蒙合作编制了第一份智力量表，通称“比奈西蒙智力量表。这份量表以3-13岁儿童为对象，通过对被试者从易到难的各项测试的测定，判定他们的思维判断的敏捷性。 6、开端计划：1965年由经济会办公室发起的一项以实现学前教育机会均等为目标而实行的重要计划。 7、编织学校：P701770年，奥柏林由创设，招收2-6岁的儿童。教学内容包括标准法语、宗教赞美歌、格言和讲童话故事、采集和观察植物、游戏、绘画、地理等。教学方法，则重视直观教学和实物教学。 8、一般发展：前苏联心理学家赞可夫在“教学与发展”课题研究中提出来的。它指的是个体以智力为核心的包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内的总体发展。在智力发展中，又以思维能力的发展为核心。 9、学习阶段：p1601989年《教育方针法》确定的，法国学前教育改革，三阶段：初步学习阶段、基础学习阶段、深入学习阶段 10、消极教育：P104即教育者或采取自己不教也不让别人教的方针，或只锻炼儿童的身体、器官、感觉和体力，而尽可能让儿童的心闲着不用，所谓放任无为方可一切有为。 11、前运算阶段：皮亚杰的儿童认知发展理论的第二阶段，主要针对2—7岁的儿童。 12、需求层次论：马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中所提出。该理论将需求分为五种，分别为：生理需求，安全需求，情感和归属需求，尊重需求，自我实现需求 二、基本常识（填空、选择）

外国学前教育的历史演变

外国学前教育的历史演变 在教育发展的历史分期问题上，我国教育理论界的学者们仁者见仁，智者见智，各自提出不同的观点或主张。虽然在划分的根据或标准方面存在着意见分歧，但在具体的历史阶段的划分上，却大同小异，都大致分为古代、近代和现代三个历史时期。这一方面是受到历史科学的影响，另一方面，教育的发展虽然存在超前或滞后的情况，但大体上也是与整个社会的发展相适应的。同样，外国学前教育的历史发展与社会的发展以及整个教育制度的发展是密切相关的。因此，我们在外国学前教育史的历史分期问题上、也采取了一般的划分方法，只是试图在这样的框架内，大致勾画出外国学前教育产生、发展和演变的基本轮廓。 (一)古代社会的学前教育 古代社会的学前教育包括原始社会、奴隶社会和封建社会的学前教育。在原始社会的初期，尚无一夫一妻制的家庭，因而没有现代意义上的家庭教育。同时，学校也尚未产生，更没有现代意义上的学前教育。那时，儿童的教育主要由氏族公社负责，实行儿童公有和儿童公育。幼儿主要通过游戏活动模仿成年人的生活和劳动等活动。 家庭产生以后．尤其在人类进入阶级社会相产生了学校以后，出现了家庭教育。从那时起，一直到近代社会学前教育机构出现以前，家庭一直都是教育学前儿童的唯一场所。父母尤其是母亲，就是学前儿童的主要教师。此外，保姆、家庭教师和教仆也是家庭里学前儿童的教育者。 在古代希腊相罗马时期，已有丰富的学前教育思想。柏拉图在西方学前教育史上第一次较为系统地阐述了学前儿童的教育问题。继后，亚里士多锡和昆体良等人也论述过学前儿童的教育问题。夸美纽斯在历史上第一次把学前教育纳入其具有民主色彩的单执学制．并撰写了历史上的第一部学前教育专著《母育学校》构建了家庭学前教育的完整体系，并对近代学前教育的发展产生重要影响。 (二)近代社会的学前教育 17世纪后半期发端于英国的贫民冕幼儿保护和养育设施，是近代欧洲学前教育设施的胚胎。18世纪末，在欧洲出现了有组织的学前教育。学前教育机构的产生与当时的社会发展状况是相适应的。产业革命带来了一系列的社会问题，在客观上需要保护和教育学前儿童的机构。在这一时期，先是出现一些主要目的在于看管学前儿童的慈善性质的机构。19世纪初，欧文为工人子女创办的幼儿学校已以教育为主要任务．1838年，福禄贝尔又创办了幼儿固。在欧冕相缨出现的幼儿学校运动和描撂倍尔主义幼儿园运动，促进了学前教育的发展。 近代是学前教育思想发展的重要时期。卢梭的近代儿直观为学前教育找到了出发点。同时，他关于生来具有学习能力的婴幼儿不是通过语言和文字，而是通过经验并利用自己尚未成熟的器官进行学习的主张，对后世学前教育思想的发展有重要影响。福禄贝尔继承和发展了夸美纽斯和裴斯泰洛奇等主张，系统地提出了幼儿园教育理论，在使学前教育学成为教育科学中的一个独立部门方面，作出了重大贡献。 (三)现代社会的学前教育 19世纪末和20世纪初在欧美出现教育革新运动．极大地推动7学前教育的发展。这“时期在欧美兴起了儿童研究运动、教育调查运动和各种学前教育实验活动。杜威和蒙台核利在批判地吸取传统的学前教育方法的基础上，提出了现代派学前教育理论，重视活动课程和儿童的自我教育，对20世纪学前教育的发展

东师-当代外国学前教育19春在线作业11答案

当代外国学前教育19春在线作业1-0004 试卷总分:100 得分:0 一、单选题(共17 道试题,共51 分) 1.瑞吉欧教育体系的创始人是（）。 A.杜威 B.克伯屈 C.艾沙克斯 D.马拉古奇 正确答案:D 2.德国教育家舒尔茨夫人在威斯康星州开设了美国第一所幼儿园的时间（）。 A.1816年 B.1826年 C.1856年 D.1860年 正确答案:C 3.在美国，认知发展理论课程模式中课程的中心是（）。 A.儿童中心 B.社会中心 C.儿童社会相互作用 D.教师中心 正确答案:C 4.直接影响美国第一所英语幼儿园的教育思想是（）。 A.杜威 B.皮亚杰 C.维果茨基 D.福禄贝尔 正确答案:D 5.关于日本幼儿园的设施和设备，除了《幼儿园设置标准》有明确规定，另外一部法案是（）。 A.《幼儿园令》 B.《学校教育法》 C.《幼儿园教育大纲》 D.《保育大纲》 正确答案:D 6.美国不同年龄阶段的儿童有不同的名称，其中学前儿童的名称是（）。

A.Infant B.Toddler C.Kindergartener D.Preschooler 正确答案:D 7.美国政府注意到了美国的贫穷问题以及对贫穷儿童的影响是由于一位记者写的书（）。 A.《智力与经验》 B.《科学教育见闻》 C.《童年的秘密》 D.《另一个美国，美国的贫穷》 正确答案:D 8.在日本，保姆不一定具备的条件是（）。 A.热爱工作 B.学识广博 C.健康体魄 D.深层次的科研能力 正确答案:D 9.苏联颁布的《关于学前教育的公告》的时间是（）。 A.1917年12月 B.1887年12月 C.1968年11月 D.1937年11月 正确答案:A 10.1876年文部省决定成立东京女子师范学校的目的是（）。 A.培养幼教师资 B.照顾幼儿 C.教育幼儿 D.促进儿童发展 正确答案:A 11.在美国，成熟论课程模式认为人与环境的关系是（）。 A.人影向环境 B.环境影响人 C.互相作用 D.互不影响

当代外国学前教育

离线作业考核 《当代外国学前教育》 满分100分 一、名词解释题（每小题6分，24分） 1. 分析法 答：分析法是“综合法”的对称。把复杂的经济现象分解成许多简单组成部分，分别进行研究的方法。 2.发展成熟论课程模式 答：是指美国现代早期教育的课程模式。以弗洛伊德的精神分析理论和盖塞尔的成熟论为理论基础设计。 3.克鲁普斯卡娅 答：全名叫娜杰日达·康斯坦丁诺夫娜·克鲁普斯卡娅，女，苏联杰出的教育家，无产阶级政治活动家，革命导师弗拉基米尔·伊里奇·乌里扬诺夫（列宁）的夫人和亲密战友。她一生致力于研究马克思主义的教育科学，并担任苏维埃教育领导工作，做出了突出贡献。被誉为“苏联国母”以及“苏联第一夫人”1939 年 2 月 27 日因病辞世，享年 70 岁。 4.先行教育得分 答：教育先行，亦称教育超前，就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展。 二、简答题（每小题12分，共60分） 1．日本第三个“幼儿园教育振兴计划”的主要内容是什么？ 答：日本第三次幼儿园教育振兴计划开始于 1991 年 , 这次计划根据幼儿园教育的重要性和国民对幼儿园教育的强烈要求、整顿幼儿园 , 谋求幼儿园教育的进一步一普及和友展 2.蒙台梭利提出的有准备的环境的要求是什么？ 答：有准备的环境的要求是 :(1) 创设有规律、有秩序的生活环境。 (2) 提供有吸引力的、美的、实用的设备和用具。 (3) 允许儿童独立活动 , 自由表现 , 使儿童意识到自己的力量。 (4) 丰富儿童的生活印象。 (5) 促进幼儿智力的发展。 (6) 培养儿童的社会性行为。 3.瑞吉欧幼儿教育体系中开放的、新形态的环境有什么特点？ 答：1. 开放的环境是幼儿园的第三位老师。 2. 环境是产生互动的容器，具有教育性价值。 3. 充分利用墙面，把墙面作为记录儿童作品的场所，让墙面说话。 4.日本幼儿园教育指导方法遵循的教育原理是什么？

外国学前教育史.(八套真题,考前必做)

《外国学前教育史》复习题（一） 一史前社会的幼儿教育 一填空题: 1.史前社会幼儿教育实行的是制度。 2.史前社会幼儿教育产生于。 3.史前社会幼儿教育包括劳动技能教育、的养成、训练等内容。 4.史前社会幼儿教育的特征之一是幼儿教育在家庭中进行，随着的变化而变化。 5.史前社会最后一个时期是，这也是由史前社会向奴隶社会发展的一个过渡阶段。 二简答题 1 .简答史前社会幼儿教育的内容。 2 .简述史前社会幼儿教育的主要特征及其原因。 3 .简答史前社会幼儿教育的方法。 三论述题 1论述史前社会四个时期幼儿教育的变化。 《外国学前教育史》复习题（二） 十三古代东方的学前教育 一单选题 1. 古代东方早在公元前（）年左右就已建立奴隶制国家。 A 2000 B 3000 C 4000 D 5000 2. 学校最早出现于（）。 A 乡村 B 城镇 C 皇宫 D 贵族家庭 3. 古代（）学前教育形式之多样、内容之广泛在当时来说是盖世无争的。 A 巴比伦 B 埃及 C 印度 D 中国 4. 古（）幼儿教育的主要内容是传诵《吠陀》经。 A 印度婆罗门教 B 印度佛教 C 希伯来 D 埃及 5. 古印度（）种性的孩子完全被剥夺了接受教育的权利。 A 吠舍 B 刹帝利 C 婆罗门 D 首陀罗 6. 古代东方（C ）人重视学前教育，希望它能承担民族救亡和传统继承的任务。 A 印度 B 巴比伦 C 希伯来 D 埃及 7.古（）佛教幼儿教育有家庭教育和寺、庵教育之分，以信奉佛祖、吃苦修行、遵循教规、消极厌世为特征。 A 印度 B 埃及 C 希伯来 D 巴比伦 二填空题: 1.世界四大“文明古国”为巴比伦、、印度和中国。 2.古代埃及学前教育的形式主要有和家庭教育。 3.古代埃及学前教育的内容主要是父辈技艺的传承，包括祭祀、医学、、农务、军事等。 4.古代埃及学前教育的方法是家长制和。 5.古代希伯来学前教育分为两个历史时期，即时期和会堂教育时期。 6.希伯来人在长期动荡不定的生活经历中，为求生存和发展，不得不寄依赖于宗教，又寄希望于教育，把看作维系种族的灵魂；把当作实现民族统一和复兴的神圣事业。 7. 佛教幼儿教育有家庭教育和寺、庵教育之分，以信奉佛祖、吃苦修行、遵循教规、消极厌世为特征。（ 三简答题 1 .简答古代埃及的学前教育的内容和方法。

《当代外国学前教育》离线作业

《当代外国学前教育》离线作业

《当代外国学前教育》练习题参考答案 一 一、名词解释 1．文献法 文献法是通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况的一种方法。 2．美国幼儿园 幼儿园以公立为主，公立幼儿园绝大部分附设于初等学校，成为初等学校的一部分。美国的幼儿园招收5岁儿童，以半日制为主，重点是向儿童进行学前教育，发展儿童的良好习惯，培养儿童同别人合作的精神。 3．现场研究法 现场研究法是比较学前教育学研究的一种方法。是指研究人员作为研究对象的一个成员，深入其境，进行较长期的观察研究的方法。 4．先行教育 美国为了帮助克服贫困对成人和儿童生活的消极影响，打破贫困圈而创办的一种学前教育类型。构成要素包括：教育、父母参与、健康服务、社会性服务。 5．行为主义理论课程模式 行为主义理论课程模式的理论基础行为主义理论，该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则，形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算等技能。 6．参观访问法 比较学前教育学的一种研究方法，是指研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法。 7．发展成熟论课程模式 发展成熟论课程模式的理论基础是自然主义等理论，教育目标发展儿童的自信心、创造性，敏感生和实效性，促进儿童内部潜能的全面开发，培养完整儿童。 8．认知发展理论课程模式

认知发展理论课程模式的理论基础是认知发展理论。教育目标是使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展。 9．适合儿童发展的早期教育方案 适合儿童发展的早期方案是美国幼儿教育协会1986年以后极力提倡的教育理念与实践。它当时主要是针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的。 10．蒙台梭利学校 蒙台梭利学校是美国保育学校的特殊类型。它是以蒙台梭利的教育思想为指导的，运用蒙台梭利教育法组织活动，教育内容包含日常生活练习、感知觉练习和初步的知识学习。 二、简答题 （一）美国学前教育师资培训的职业教育包括哪些内容？ 在美国，培养学前教育师资采用多层次、不同规格的办法。一般来讲，幼儿园教师的培训由教育性的学院或科系完成。主要分职前教育与在职教师培训两种。职前培训即为培养新师资所进行的专业教育，在职教师的培训即对教师所进行的继续教育。职前教育的层次是职业中学、初级学院（两年制）、本科生教育、研究生教育。在职教师培训主要是对教师进行短期教育。 （二）简述行为主义理论课程模式。 行为主义理论课程模式的理论基础行为主义理论，该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则，形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算等技能。方法主要是强化。 （三）蒙台梭利学校的教育目标 1．发展每个儿童对学习的积极态度。 2．帮助每个儿童发展自信心。 3．帮助每个儿童形成集中注意的习惯。 4．形成儿童永久的好奇心。 5．发展儿童的主动性和坚持性。 6．发展儿童的心理安全和秩序感。

免费在线作业答案东师2015年秋季《当代外国学前教育》期末考核答案

东师2015年秋季《当代外国学前教育》期末考核答案 《当代外国学前教育》 满分100分 一、名词解释（每题5分，共20分） 1. 现场研究法 答：现场研究法是比较学前教育学研究的一种方法。是指研究人员作为研究对象的一个成员，深入其境，进行较长期的观察研究的方法。 2. 行为主义理论课程模式 答：行为主义理论课程模式的理论基础行为主义理论，该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则，形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算等技能。 2015年期末考试答案 3. 托儿所-幼儿园 答：托儿所-幼儿园是前苏联最盛行的一种教育机构，这种机构的目的在于保证儿童获得从出生到入学这一阶段的全面发展所需要的教育，招收2个月—6岁儿童。 4. 皮博迪 答：乔治·皮博迪·古奇（George Peabody Gooch, 1873—1968）是英国著名历史学家，他出生于伦敦一个商人家庭，受教育于剑桥大学，毕业后曾赴德国柏林和法国留学。 二、简答题（每题10分，共50分） 1．日本幼儿园教师资格证书制度的主要内容是什么？ 答：日本极其重视幼儿教育，确立了严格规范的幼儿园教师资格证书制度，以确保幼教师资的质量。日本幼儿园教师资格证书分为普通资格证书和临时资格证书两类。职前培养和在职进修是获取幼儿园教师资格证书的两大途径。借鉴日本幼儿园教师资格证书制度,我国幼儿园教师资格证书制度可以考虑通过提高学历要求、细化证书等级、建立幼儿园教师资格证书更新制度等举措加以完善。 2. 美国日托的特点。 答：（1）私立多，公立少。 （2）以教育立法保证日托质量。 （3）保育为主，主要为下层阶级服务，强调儿童安全与健康，自由游戏是主要活动。 3. 简述认知发展理论课程模式。 答：认知发展理论课程模式的理论基础是认知发展理论。 （1）教育目标。使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展。 （2）教育原则。强调教师根据儿童发展水平提供适当的环境，保证儿童与环境进行有意义的相互作用；强调激发儿童的学习动机，鼓励儿童自己探索、自己发现；提供儿童操作、与人相互作用的机会，使儿童获得多种经验；强调教育内容与儿童生活相联系。 （3）教育内容。包括物理知识、逻辑数学知识、社会知识。 （4）教育方法。鼓励儿童自己动手参加各项活动，并在活动中探索问题、解决问题。 4. 简述整备期的日本幼儿教育。 答：从1926年（昭和元年）到1945年（昭和二十年），为日本幼儿教育的整备期。从保育内容的角度上看，这个时期又可称“保育5项目时代”。 1926年4月22日，文部省正式制定了《幼儿园令》，这是日本幼儿教育史上第一部较为完整而独立的法令，是日本幼儿教育实现制度化的重要标志。幼儿园目的：以保育幼儿，促进其身心健康发展，培养良好的情操以及辅助家庭教育为目的。幼儿园教育内容：游戏、唱歌、

外国学前教育史试题1

外国学前教育史试题1 一、填空（共20分，每空1分） 1、史前社会的幼儿教育产生于 2、现代日本学前教育机构包含、、 3、最早提出学前教育思想的人是 4、是柏拉图教育思想的出发点。 5、世界文明古国：、、、 6、夸美纽斯，《》是世界教育史上第一本幼儿教育专著。 7、1816年，新兰纳克幼儿学校——世界最早的学前教育机构是由创办 8、二战后，日本最重要的教育立法是：《》《》 9、史前社会分4个时期：、、、 10、皮亚杰1928年、1965年的专著是《》《》 二、名词解释：（共18分，每题6分） 1、军事民主制时期的军事体育训练 2、《幼儿园保育及设备规程》 3、幼儿玩具图书馆 三、判断题（共5分，每题1分） （）1、骑士教育是集封建思想意识熏陶与军事体育训练于一体的一种特殊形式家庭教育。 （）2、骑士教育主要任务：熏陶宗教意识，培养道德品质，身体养护。

（）3、世界上最早的学前教育机构是新兰纳克幼儿学校 （）4、世界上最早推广福禄倍尔幼儿园的国家是英国_。 （）5、伊丽莎白·皮博迪于1860在波士顿开办了美国第一所英语幼儿园 四、简答题（共32分，每题8分） 1夸美纽斯，论学前教育的内容是什么？ 2、简述《母育学校》 3、福禄倍尔幼儿园对英国学前教育的影响 4、二战后英国学前教育机构的类型有那些？ 五、论述题（共25分） 1、试比较古希腊斯巴达和雅典两个城邦的学前教育。（10）

2、用自己对福禄倍尔的认识论福禄倍尔的学前教育思想。（15分）

答案： 外国学前教育史试题1答案 一、填空（共20分，每空1分） 1、史前社会的幼儿教育产生于原始家庭 2、现代日本学前教育机构包含保育所、幼儿园、临时收托服务机构 3、最早提出学前教育思想的人是柏拉图 4、理想国是柏拉图教育思想的出发点。 5、世界文明古国：埃及、巴比伦、印度、中国 6、夸美纽斯，《母育学校》是世界教育史上第一本幼儿教育专著。 7、1816年，新兰纳克幼儿学校——世界最早的学前教育机构是由欧文创办 8、二战后，日本最重要的教育立法是：《教育基本法》《学校教育法》 9、史前社会分4个时期：前氏族、母系氏族、父系氏族、军事民主制 10、皮亚杰1928年、1965年的专著是《儿童的判断和思维》《语言和思维》 二、名词解释：（共18分，每题6分） 1、军事民主制时期的军事体育训练 a)是史前社会向奴隶社会发展的一个过渡阶段； b)私有制萌生，部落战争出现，氏族部落出现了由推选或选举产生的酋长和军事长官两个首领。 c)为满足军事民主制的需要，开始重视和加强对全体部落成员的军事体育训练。 d)学习使用武器和作战方法，锻炼强健的体魄，成为每个氏族成员的必修课。 2、《幼儿园保育及设备规程》 1）1899，文部省颁布，是日本制定的第一个幼儿园法令，奠定了该国学前教育体制的基础。 2）对日本幼儿园的设施.设备.保育内容及保育时间等做了明确规定。 3）影响：成为19世纪末20世纪初，日本幼儿园设置和编制课程的标准；成为以后日本幼儿园制定新章程的依据。 3、幼儿玩具图书馆 P179 三、判断题（共5分，每题1分） 1、.骑士教育是集封建思想意识熏陶与军事体育训练于一体的一种特殊形式家庭教育。 2、.骑士教育主要任务：熏陶宗教意识，培养道德品质，身体养护。 3 、世界上最早的学前教育机构是新兰纳克幼儿学校 4、世界上最早推广福禄倍尔幼儿园的国家是英国_。 5、伊丽莎白·皮博迪于1860在波士顿开办了美国第一所英语幼儿园 四、简答题（共32分，每题8分） 1夸美纽斯，论学前教育的内容是什么？ P141-1441、论学前儿童的健康教育。5、论学前教育的重要性 2、论学前儿童的智育和德育。6、论教育课程和教材的选择 3、论学前儿童的教育方法。 4、论幼儿入学前准备工作。 2、简述《母育学校》 1，夸美纽斯，《母育学校》是世界教育史上第一本幼儿教育专著。 2“母育学校”的意思是母亲膝前的教育 .副标题：“论6岁以下儿童的教育”。 3，论儿童的本质: 儿童是上帝最珍贵的恩赐，是任何事物不能与之比拟的宝物。 4，论述了“怎样去发展儿童的健康和力量”。 5，探讨了幼儿入学前准备工作问题，提出有益的建议 3、福禄倍尔幼儿园对英国学前教育的影响 1）19世纪后半期，世界上最早推广福禄倍尔幼儿园的国家是英国 2）影响之一：学前教育机构开始两种制度并立： 收容工人阶级和贫困阶层子女为对象的幼儿学校；中上阶层子女为对象的幼儿园。 3）影响之二：是幼儿园开始减少读、写、算训练的时间，而增加游戏的时间，突出学前教育的特点。 4、二战后英国学前教育机构的类型有那些？ P179

当代外国学前教育离线作业.

《当代外国学前教育》练习题参考答案 一、名词解释 1.文献法 文献法是通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况的一种方法。 2.美国幼儿园 幼儿园以公立为主，公立幼儿园绝大部分附设于初等学校，成为初等学校的一部分。美国的幼儿园招收5岁儿童，以半日制为主，重点是向儿童进行学前教育，发展儿童的良好习惯，培养儿童同别人合作的精神。 3.现场研究法 现场研究法是比较学前教育学研究的一种方法。是指研究人员作为研究对象的一个成员，深入其境，进行较长期的观察研究的方法。 4.先行教育 美国为了帮助克服贫困对成人和儿童生活的消极影响，打破贫困圈而创办的一种学前教育类型。构成要素包括：教育、父母参与、健康服务、社会性服务。 5.行为主义理论课程模式 行为主义理论课程模式的理论基础行为主义理论，该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则，形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算等技能。 6.参观访问法 比较学前教育学的一种研究方法，是指研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法。 7.发展成熟论课程模式 发展成熟论课程模式的理论基础是自然主义等理论，教育目标发展儿童的自信心、创造性，敏感生和实效性，促进儿童内部潜能的全面开发，培养完整儿童。 8.认知发展理论课程模式 认知发展理论课程模式的理论基础是认知发展理论。教育目标是使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展 9 ?适合儿童发展的早期教育方案

适合儿童发展的早期方案是美国幼儿教育协会1986年以后极力提倡的教育理念与实践。它当时主要是针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的。 10.蒙台梭利学校 蒙台梭利学校是美国保育学校的特殊类型。它是以蒙台梭利的教育思想为指导的，运用蒙台梭利教育法组织活动，教育内容包含日常生活练习、感知觉练习和初步的知识学习。 二、简答题 （一）美国学前教育师资培训的职业教育包括哪些内容？ 在美国，培养学前教育师资采用多层次、不同规格的办法。一般来讲，幼儿园教师的培训由教育性的学院或科系完成。主要分职前教育与在职教师培训两种。职前培训即为培养新师资所进行的专业教育，在职教师的培训即对教师所进行的继续教育。职前教育的层次是职业中学、初级学院（两年制）、本科生教育、研究生教育。在职教师培训主要是对教师进行短期教育。 （二）简述行为主义理论课程模式。 行为主义理论课程模式的理论基础行为主义理论，该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则，形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算等技能。方法主要是强化。 （三）蒙台梭利学校的教育目标 1.发展每个儿童对学习的积极态度。 2.帮助每个儿童发展自信心。 3.帮助每个儿童形成集中注意的习惯。 4.形成儿童永久的好奇心。 5.发展儿童的主动性和坚持性。 6.发展儿童的心理安全和秩序感。 （四）美国日托的特点是什么？ 1.私立多，公立少。

近现代欧美学前教育思想学前教育史自考

2015年10月 17．1837年，福禄培尔开办了一所学龄儿童教育机构——“儿童活动学校”，创办地在 A．勃兰根堡 B．柏林 C．巴登-符腾堡 D．萨尔 18．《民主主义与教育》一书的作者是A．皮尔斯 B．詹姆士 C．杜威 D．卢梭 19. 蒙台梭利创办的“幼儿之家”最显着的特色是重视幼儿的 A．初步文化知识培养 B. 感官训练C．日常生活练习 D．肌肉训练 25．多元智能 30．简述克鲁普斯卡娅论幼儿教育的内容。32．试评述福禄培尔“恩物”。 2015.04 19.杜威教学理论的核心内容是【】 A.做中思 B.做中学 教法D.教材C. 正确答案：B（1分）

20.提出利用“恩物”使幼儿认识世界、了解世界的是【】 A.蒙台梭利 B.福禄培尔 C.欧文 D.麦克米伦姐妹 正确答案：B（1分） 26.“思维五步骤” 正确答案：教材P223 这是杜威提出的。（1分）杜威强调教学活动应该激起儿童的思维，培养他们的思维能力和习惯，思维就是一种明智的学习方法。（2分）关于思维的过程，杜威强调按照顺序分成五个步骤：第一，观察各方面情境设定疑难的情境；第二，确是疑难的所在，并从疑难中提出问题；第三，提出解决问题的种种假设，引起观察，心智活动以及搜集事实材料；第四，推断哪一种假设能够解决问题并进行推理；第五，通过实验、验证或修改假设。（2分） 30.简述蒙台梭利的儿童观. P225 正确答案：教材． （1）认为儿童的各种潜能和需要都是

先天的、固有的；（2分） （2）强调环境在儿童个性发展中的作用；（2分） （3）关于教育对儿童发展的作用；（1分）（4）反对对儿童进行纪律约束。（1分）2014年10月 34.卢梭认为人的教育来自三个方面，即自然的教育、和事物的教育。 正确答案：人的教育。教材P414 35.杜威关于教育本质的论述有三个重要 观点，分别是“”、“教育即生活”、“教育即经验的继续不断的改造”。 正确答案：教育即生长。教材P477 39.“恩物” 正确答案：教材P449 是福禄倍尔为幼儿设计的一系列玩具，供幼儿游戏时使用。（1分）他认为这些玩具都是上帝恩赐给儿童用来发展儿童各方面的能力的，是上帝的恩赐，因此叫做“恩物”。（1分）恩物一般共有6套，一般都 是用木质或者绒布等材料制作的球体、圆．柱体或立方体，用以发展儿童的认识能力、

东师《当代外国学前教育》18秋在线作业2(满分)

(单选题) 1: 日本幼儿教育发展阶段中与“保育5项目时代”相符合的是（）。 A: 初创期 B: 发展期 C: 整备期和战争期 D: 繁荣期 正确答案: (单选题) 2: 根据日本文部省颁布的《学校教育法》设立的幼儿园机构系统，招收的幼儿是（）。 A: 0-3岁 B: 0-6岁 C: 3-6岁 D: 2-6岁 正确答案: (单选题) 3: 1965年8月日本颁布的《保育所保育指针》规定的幼儿保育领域中没有（）。 A: 健康 B: 生活 C: 言语 D: 游戏 正确答案: (单选题) 4: 1934年美国为失业人员的孩子免费服务，并为一部分教师提供工作机会，成立了（）。 A: 幼儿园 B: 幼儿学校 C: 托儿所 D: 育儿所 正确答案: (单选题) 5: 1964年，日本开始实行第一次幼儿园教育振兴计划，目标是使万人以上市、镇、村五岁儿童入园率达（）。 A: 30% B: 40% C: 60% D: 80% 正确答案: (单选题) 6: 美国不同年龄阶段的儿童有不同的名称，其中学前儿童的名称是（）。 A: Infant B: Toddler C: Kindergartener D: Preschooler 正确答案: (单选题) 7: 布朗芬?布鲁纳在一本书中指出：社会生活条件和教育对儿童也生头几年的发展是起着决定作用的，这本书是（）。 A: 《人类的发展》 B: 《智力与经验》 C: 《人类特征稳定与变化》 D: 《生命的头三年》 正确答案: (单选题) 8: 在美国，发展成熟论课程模式在教学方法上强调的方式是（）。 A: 自由游戏 B: 讲解 C: 演示 D: 模仿 正确答案: (单选题) 9: 克鲁普斯卡娅的主要观点不包括（）。 A: 强调教育本质的阶级属性

外国学前教育史笔记

《外国学前教育史》读书笔记 阅读时间：2013.11.28—2013.12.1 书名：《外国学前教育史》 作者：周采杨汉麟 出版社：北京师范大学出版社 版次：2012年8月第2版 页数：326页 前言 一、外国学前教育史的研究对象 是除中国以外的世界上所有国家和地区学前教育发生发展和演变的全部历史过程。关注社会和公共学前教育史，研究实践发展教育实践和制度教育理论揭示规律 二、目的： 以史为鉴。学习人类在学前儿童的教育方面积累的经验，总结和批判地继承这份历史文化遗产们对于将要从事学前教育工作的我来说，更具有实践指导意义，了解学前教育发展的历史，有助于我开阔视野，减少学前教育工作中的盲目性，少走弯路。 三、历史演变 （一）古代社会的学前教育 原始社会公有公育，家庭产生后家庭一直是学前儿童的唯一场所。 柏拉图在西方学前教育史上第一较为系统的阐述了学前儿童教育问题，主张儿童公育。 夸美纽斯在历史上第一次把学前教育纳入其具有民主色彩的单轨学制，并撰写了历史上第一部学前教育专著《母育学校》，构建了家庭学前教育的完整体系。 （二）近代社会的学前教育 18世纪末，在欧洲出现了有组织的学前教育。19世纪初，欧文为工人子女创办幼儿学校以教育为主要任务。1840 福禄培尔创办了幼儿园。在欧美相继出现了幼儿学校运动和福禄培尔主义幼儿园运动 卢梭的近代儿童观为学前教育找到了出发点，具有学习能力的婴幼儿通过经验利用自己的尚未成熟的器官进行学习的主张，福禄培尔系统的提出了幼儿园教育理论，在使学前教育学成为教育学科中的一个独立部门方面，做出了重大贡献。 （三）现代社会的学前教育 19世纪末和20世纪初在欧美兴起了儿童研究运动、教育调查运动和各种学前教育实验活动，杜威和蒙台梭利等提出现代派学前教育理论活动课程和儿童的自我教育。 战后，日益重视学前教育方面的国际交流与合作。

外国近代学前教育

外国近代学前教育

外国近代学前教育 第五章近代欧美和日本的学前教育 ——发端于17世纪后半期的英国贫民婴幼儿保护和养育设施是近代欧洲学前教育设施的胚胎。由此开创了近代贫民慈善学前教育的传统。主要目的在于挽救贫民婴幼儿的生命，教育的成分微乎其微。 ——欧文创办了幼儿学校后来形成了一场运动。 产业革命的影响 1840 福禄培尔创办了幼儿园，为社会中上层家庭的儿童接受社会学前教育提供了条件，同时开始出现“双轨”倾向：一轨为中下层，一轨为中上层所设。 【总述】1835 法国率先开始将学前教育纳入国民教育制度的历史进程；40年代英国通过政府拨款形式，加强了政府对幼儿学校的控制；19世纪后半期，法美日等国的公立学前教育机构得到较大的发展，成为整个公立学校系统的有机组成部分。

第一节英国的学前教育 一、17世纪末至18世纪上半期英国贫民政策中的幼儿保健和保育问题 这种发端于英国的、作为贫民政策的幼儿保护和养育设施时近代欧洲幼儿教育设施的根源和胚胎。 二、18世纪下半叶至19世纪上半叶英国幼儿教育的开创和发展 （一）背景：首先是幼儿的安全和健康问题；其次是初等教育的内容提早到幼儿阶段成为19世纪上半期英国幼儿学校教育内容的基本特征；三是社会问题。 （二）怀尔德斯平的幼儿学校运动 是英国幼儿学校的著名领导人，于1920开办一所幼儿学校，堪与欧文（1816创办幼儿学校）并举，对19世纪欧美各国的幼儿学校运动产生了广泛的影响。

——强调智育。其教学方法是“开发教育方法”：激发好奇心；从已知到未知；通过感觉教学；让孩子独立思考；把教育与娱乐结合起来。为贯彻上述原则，设计了“阶梯教室”“教学柱”“教学架”“调换架”等教具。 “发展课本”等教材 ——把初等教育的内容下放到幼儿阶段 ——其幼儿学校的最高目标在德育方面 ——对幼儿学校的教师提出了很高的要求 （三）英国政府的幼儿学校政策 1840 枢密院教育委员会视学官首次发出关于幼儿学校检查项目的训令，这时幼儿学校才真正成为国库补助的对象。 三、19世纪下半期英国的学前教育 在英国，19世纪上半期主要是欧文的幼儿学校占主导地位，19世纪下半期幼儿教育的发展主要是受福禄培尔幼儿园的影响，19世纪50年代福禄培尔幼儿由德国的伦克夫妇和别劳

奥鹏东师网考考前练习题及答案 当代外国学前教育

《当代外国学前教育》练习题一 一、名词解释 1．文献法 2．美国幼儿园 3．现场研究法 4．先行教育 5．行为主义理论课程模式 6．参观访问法 7．发展成熟论课程模式 8．认知发展理论课程模式 9．适合儿童发展的早期教育方案 10．蒙台梭利学校 二、简答题 1．美国学前教育师资培训的职业教育包括哪些内容？ 2．简述行为主义理论课程模式。 3．蒙台梭利学校的教育目标。 4．美国日托的特点。 5．简述认知发展理论课程模式。 6．美国学前教育沿革的特点是什么？ 7．20世纪60年代，美国重视学前教育的原因是什么？ 8．蒙台梭利提出的有准备的环境的要求是什么？ 9．简述日托和保育学校的异同。 三、论述题 1.论述蒙台梭利学校的教育目标、教育内容和教育方法。 2.论述适合儿童发展的早期方案在课程方面的教育原则。 3.适合儿童发展的早期方案中成人与儿童相互作用方面的原则，并谈谈对我国幼

儿园教育改革的启示。 4.论述美国的学前教育课程模式及其对我国幼儿园课程改革的启示。

《当代外国学前教育》练习题二 一、名词解释 1.保育所 2．和田实 3．托儿所-幼儿园 4．福辽莉娜 5．仓桥物三 6．乌索娃 7．日本的第三次“幼儿园教育振兴计划” 二、简答题 1．日本幼儿教育的主要问题。 2．乌索娃的主要理论贡献是什么？ 3．简述整备期的日本幼儿教育。 4．前苏联七八十年代幼儿园教育大纲的特点是什么？ 5．日本幼儿教育的发展特点。 6．瑞吉欧幼儿教育体系的教育理念是什么？ 7．俄罗斯学前教育的目标是什么？ 8．瑞吉欧幼儿教育体系中项目教学活动的特点是什么？ 9．简述当代日本幼儿园教育改革的背景。 10．日本保姆考试的应试资格和应试科目的规定是什么？ 11．俄罗斯学前教育的途径是什么？ 12．瑞吉欧幼儿教育体系中开放的、新形态的环境有什么特点？13．日本幼儿园教育指导方法遵循的教育原理是什么？ 14．俄罗斯学前教育的特点是什么？ 三、论述题

10 外国学前教育史三B：现代西方教育思想(复习资料-04.04)

10 外国学前教育史三B 第八章，现代西方教育思想 一【爱伦?凯】 【大纲】识记：1，爱伦?凯2，【“儿童的世纪”】3，家庭教育4，“未来的学校” 领会：1，了解爱伦?凯思想形成的基础2，理解爱伦?凯关于“儿童的世纪”的内涵 3，分析和评价爱伦?凯对家庭教育的看法 应用：1，爱伦?凯关于“儿童的世纪”思想的现实意义2，分析爱伦?凯关于“未来学校观”对幼儿园建设的启示。 1.19世纪和20世纪之交，“瑞典智慧女神”女作家爱伦·凯预言，20世纪将是“儿童的世纪”。P494△△ 2.爱伦?凯认为，家庭是人类教育中最具建设性的要素。 3.未来的学校是个性主义的学校，其宗旨是：人格可自由发展。 【2005.4】39.“20世纪是儿童的世纪”《儿童的世纪》】【2009.4】 1），“瑞典智慧女神”爱伦·凯在《儿童的世纪》中预言，20世纪将是“儿童的世纪”。有两大主要内容：2）成人需要怎样了解孩子的性质呢？ （1）成人必须充分意识到儿童对人类的意义 （2）要尊重儿童的个性； 3）成人如何保留孩子纯朴天真的性质呢？ （1）推崇卢梭自然、自由的教育； （2）对儿童要少干涉. （3）不放弃必要的管理。 4）成为新教育运动的最早呐喊声，激动千家万户，启示一个世纪，更新了人们的儿童观和教育观，对教育实践的发展产生着潜移默化的影响。 2，分析和评价爱伦?凯对家庭教育的看法 家庭是人类教育中最具建设性的要素。以下是父母如何正确地进行家庭教育的5个方法： 1）正确地摆正家庭在教育中的位置。 2）其次正确处理双亲与子女的关系。 3）母性不自私。 4）父母追求高尚的生活境界，自然可以深刻地影响孩子。 5）返朴归真。 3，爱伦?凯论“未来的学校” 未来的学校是个性主义的学校，其宗旨是：人格可自由发展。未来学校应有以下特征： 1）崇尚自然。 2）共通陶冶之学校。学生构成的综合性；男女共学。 3）各尽其善、个性自由发展的学校。 4）适合孩子多方面兴趣、促进学生多方面才能发展的学校。 5）采用“苏格拉底法”。 未来学校对教师的要求： 1）必须能理解孩子，能与小孩同游戏、生活、学习。 2）师范毕业生实习一年后，经评定合格才能聘任。 3）有独立人格、见解，不附和学生，也让学生有选择的自由。

18秋季东北师范《当代外国学前教育》18秋在线作业2

(单选题) 1: 开辟了日本幼儿园的“领域教育时代”的时间是（）。 A: 1926年 B: 1956年 C: 1986年 D: 2006年 正确答案: (单选题) 2: 美国学前社会性学习的目的包括（）。 A: 促进自尊心的发展 B: 促进思维的发展 C: 促进数学概念的发展 D: 促进自然科学概念的发展 正确答案: (单选题) 3: 1964年，美国联邦政府通过一部法律主要目的是通过为生活在贫困线以下家庭提供教育和社会化的机会，这部法律是（）。 A: 经济机会法 B: 日托法案 C: 朗哈姆法案 D: 社会安全法案修正案 正确答案: (单选题) 4: 前苏联学者认为，学前儿童的主导活动是（）。 A: 游戏 B: 教学 C: 体育 D: 劳动教育 正确答案: (单选题) 5: 在美国，发展适宜课程促进儿童所有方面发展的方法是（）。 A: 分科课程 B: 隐形 C: 显性 D: 综合

正确答案: (单选题) 6: 瑞吉欧的教育成就应该归功于的儿童观是（）。 A: 原罪论 B: 空白说 C: 走进儿童心灵 D: 儿童本位 正确答案: (单选题) 7: 创办美国第一所讲英语的幼儿园是（）。 A: 欧文 B: 舒尔茨夫人 C: 皮博迪 D: 哈里斯博士 正确答案: (单选题) 8: 不属于美国保育学校培养目标的是（）。 A: 培养幼儿自我认识能力 B: 培养幼儿的社会交往技能 C: 培养幼儿自我服务的技能 D: 发展幼儿的思维和语言 正确答案: (单选题) 9: 发生认识论指出知识来源于主客体的相互作用，该理论的提出者是（）。A: 皮亚杰 B: 维果斯基 C: 杜威 D: 艾沙克斯 正确答案: (单选题) 10: 日本的普通--书又可以分为几级（）。 A: 一 B: 二 C: 三 D: 四