批判性思维第11章

第十一章批判性思维检测

批判性思维检测既包括技能检测，也包括气质检测。本测试选自《加利福尼亚批判性思维气质测试》（CCTDI 2000）和《加利福尼亚批判性思维技能测试》（CCTST 2000），旨在检验批判性思维课程的效果。批判性思维测试可以用于小组评估、项目评估和个人素质评估。

第一节批判性思维气质测试

CCTDI 2000是针对1990年美国哲学学会发布的批判性思维的定义中有关批判性思维者的气质而设计的一套测试题。根据德尔菲项目的研究结果（The Delphi Report），批判性思维者具备以下气质：1.求真（Truth-seeking）；2.思想开放（Open-mindedness）；3.分析性（Analyticity）；4.系统性（Systematicity）；5.自信（Self-confidence）；6.好奇性（Inquisitiveness）。批判性思维精神气质测试是一种精心设计的检测批判性思维情感和态度纬度的测量工具。

一、概述

CCTDI出台于1991年。1992年春季，从250个题目中筛选150个在三所综合性大学（加拿大一所，加利福尼亚一所，美国中西部一所）164名学生组成的有代表性的样本中试做，最终保留了其中75道题目，构成现在的测试内容。

CCTDI的信度和效度较好。7个量表试做时的信度值是0.71- 0.80, 整个测量工具的信度值是0.91。1992年和1993年又增加两个测试样本，7个量表的信度值是0.60-0.78, 整个测量工具的信度值是0.90。三次测量的信度值基本稳定、一致，从经验角度支持测量工具的信度。

测试语言为标准英语，75道测试题目从150道试做题目中选出，剔除了影响效度的题目。这些题目指向批判性思维精神气质的具体纬度，能达到测试的目的。

如果CCTDI 与CCTST或其他批判性思维的测试一起使用时，应先测试CCTDI，以保证测试结果的客观性和准确性。

CCTDI提供8种分数：7个量表的单项分和总分。每种量表的得分区间为10-60。总分的可能得分区间为70-420。每一量表得分处于10-30区间，表明批判性思维精神气质较差；处于40-60区间表明批判性精神气质较强；对每一量表，建议40为正负的分界值，

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建议目标分为50。在一个量表上得分高于50分者，表明在该气质方面为强；处于30-40分区间，表明该气质方面为中性；低于40分最好被认为在该气质方面是弱的；而30分以下，表明被试的精神气质与该量表反映的某种批判性思维精神气质相背离。总分在210-280之间，表明批判性思维精神气质为中性；低于210表明与批判性思维精神气质明显相抵触；高于350分表明批判性思维精神气质强。

二、量表描述

批判性思维气质测试具体的测试纬度为: 1.求真度；2.思想开放度；3.分析性；4.系统性；5.批判性思维自信度（CT self-confidence）；6.好奇性；7. 成熟度（Maturity）。各个量表具体描述如下。

（一）求真量表（The Truth-seeking scale or the T-scale）

求真量表测试一个人渴望探求真理、勇于提问以及对探究表现出的诚实和客观程度的气质，即便结果不支持已有的兴趣或想法。求真者在乎探求真理而不是赢得论证。这个量表细化、突出和扩展了德尔菲报告里描述的性格特征，即“当诚实的反思表明变化是正当时，乐于重新考虑和修正一个人的观点”，“理性选择和运用标准”和“考虑其他选择和意见的灵活性”等。

（二）思想开放性量表（The Open-Mindedness scale or the O-scale）

思想开放性量表测试一个人思想开放和容忍不同意见方面的气质，考虑到自己的意见或观点可能存在偏见。思想开放的人对别人持有的不同意见表示尊重。这个量表细化和突显了德尔菲报告描述的性格特征——“理解他人的见解”、“考虑到不同的世界观因而思想开放”。思想开放不同于求真气质，它们的区别在于，求真的人倾向于追求知识，目的是学习或了解最佳信息和观点，不管这种学习是否使他质疑和放弃自己现有的观点和信念。思想开放更多地与容忍有关，换句话说，它认可别人持有自己观点的权利。在这个意义上，思想开放对于相对主义者而言较为容易，这些人会认为这种容忍是对人们，包括他自己，拥有自己想法的普遍许可。一个人可能思想开放却不能求真，或者能求真但不能思想开放。此时，思想开放和求真两种气质表现为不相容。

（三）分析性量表（The Analyticity scale or the A-scale）

分析量表测试对潜在问题的机敏度，对可能发生的结果或后果的预见能力，对理由和证据运用的重视，即使手头的问题富于挑战性和有一定难度。善于分析的人对不管是思想上的还是行为上的潜在困难都保持机敏，始终如一地期待将提早干预、提供理由和寻找事实作为有效解决问题的方法。这个量表与德尔菲报告描述的性格特征——“对批判性思维的运用机会具有机敏性”、“信赖理性探究的过程”、“陈述问题的清晰度”、“遇到困难的执着心”等密切相关。

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（四）系统性量表（The Analyticity scale or the A-scale）

系统性量表测试有组织、有条理、专注和勤奋的探索气质。具备系统性气质的人努力用有条不紊、集中精力和勤奋探索的方式解决具体争端、疑问和难题。系统性量表与德尔菲报告描述的气质相一致，即“处理复杂问题的有序性”、“勤于寻找相关信息”和“关注将注意力集中于眼下所关心的问题”等。

（五）批判性思维自信心量表（The CT Self-Confidence or the C-scale）

自信心量表测试一个人对自己推理过程的自信程度。批判性思维自信的人相信自己能做出好的判断，也相信别人一样地对他们有信心，因为他们相信别人期待他们解决问题、决定如何去做，并对所探究的事物拿出理性的结论。批判性思维自信心量表以德尔菲报告中描述的“对自己推理能力的自信”为基准，并有所扩展。

（六）好奇性量表（The Inquisitiveness scale or the I-scale）

好奇性量表测试一个人的智力好奇心。好奇的人注重广博的见识，想了解事物的运行方式，并注重学习，即使当下的回报不明显。好奇性量表的测试目标为德尔菲报告中描述的性格特征——“对广泛事物的好奇心”、“想成为和保持为通常意义上的消息灵通人士”。

（七）成熟度量表（The Maturity scale or the M-scale）

成熟量表测试一个人深思熟虑做决定的气质。成熟量表涉及认知成熟度和认识能力的发展。那些在解决问题、探索和决策时，能意识到某些结构不良的问题、有些情景会有不止一种的可能选择、很多时候需要依据标准、语境和证据做出判断的人，在CCTDI 的测试中会得高分。成熟量表完善和扩展了德尔菲报告中的研究结果。它包括并扩展了如下性格特征：“评价推理的公正性”，“悬疑、判断和改变判断的审慎性”以及“主题和环境所允许的精确性”等。

三、批判性思维气质测试

指令：

把答题纸撕下。

把名字写在答题纸上。

在答题纸每题下列出的6个涂写位置上，选中一个涂黑，标识你对每个命题的同意和不同意程度。由左至右的6个涂写位置依次表示：强烈同意，同意，基本同意，不太同意、不同意和强烈不同意。

测试从第1个命题开始到第75个命题结束。

测试题：

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1．我没有充裕的时间和精力考虑所有可能的选择。

2．一生中都学新东西是很美好的事情。

3．对一个想法最好的论证就是你当下对它的感觉。

4．我的问题是我很容易受到干扰。

5．在对峙的观点中很难做出选择。

6．当人们依赖弱论证来为好的观点辩护时，这有点困扰我。7．真理总是取决于你的观点或视角。

8．我担心我具有尚未意识到的偏见。

9．在试图做出回答之前，我总是把注意力集中在问题上。

10.我对自己能精确地思考问题感到很自豪。

11.我们永远都不能真正了解大部分事物的真相。

12.如果有四项理由赞成，一项理由反对，我会支持前者。

13.男人和女人的逻辑能力一样强。

14. 不要轻信别人的建议。

15.大学里的大部分课程都枯燥无味，不值得一学。

16.要求思考而不是记忆的考试更适合我。

17.我能无休止地谈论我的问题而不解决任何事情。

18.别人称赞我的智力上的好奇性和追根究底。

19.即使证据不利于我的观点，我也要坚持我的信念。

20.如果你显然错了的话，你就没有权利坚持你的观点。

21.我自以为有逻辑性，但其实不然。

22.将我的思想组织起来，对我来说是件容易的事。

23.每个人都为自己的利益辩护，我也一样。

24.遇到是与非的问题时，思想开放有它的局限性。

25.仔细记录个人的资金状况对我很重要。

26.当面临重大决策时，我首先尽所能寻找所有相关信息。

27.我的同事或同辈请我做决断，因为我能公正地裁决。

28.思想开放意味着你不知对与错。

29.银行应该让现金支票更易于看得懂。

30. 了解别人对事物的看法对我很重要。

31.我必须有根据支持我的所有信念。

32.如果可能的话，阅读是我要逃避的事情。

33.人们说我仓促做决定。

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34.大学里的必修课浪费时间。

35.当不得不处理真正复杂的事情的时候，我恐慌。

36.外国人应该学习我们的文化而不是让我们总是设法了解他们。

37.人们认为我耽搁决策。

38.如果人们不同意另一人的观点，他们要有理由。

39.在讨论我自己的观点时，要做到客观公正不可能。

40.我为能提出有创意的、可供选择的方案而感到骄傲自豪。

41.坦率地说，我在努力不要太草率做判断。

42.我感到自己经常评价别人的论证。

43.我相信我想相信的。

44.坚持不懈地解决难题没那么重要。

45.人们不应该强迫我为自己的观点辩护。

46.别人在确定适用于决策的合理标准时，指望我。

47.我盼望学习富有挑战性的事物。

48.研究外国人思考什么很有意义。

49.追根究底是我的优点之一。

50.我寻找支持我的观点的事实而不是不支持我的观点的事实。

51.尝试理解复杂问题很有趣。

52.我为能够领会别人的观点感到自豪。

53.类比的用途如同自由航道上乘风破浪的帆船。

54.你可以说我有逻辑性。

55.搞清楚事物的运行规律我确实很享受。

56.别人解决问题时遇到了麻烦需要我的帮助。

57.对手头的问题有一个清晰的想法是最重要的。

58.对有争议的话题，我的观点很大程度上取决于与我最近交谈的人的观点。

59.不论什么样的话题，我都期望对它知之更多。

60.没法知道一种解决问题的方法是否比另一种更好。

61.解决问题的最好方法是向另外一个人讨教答案。

62.许多问题太惊世骇俗，以至于不敢问。

63.我因有条不紊地处理复杂问题而闻名。

64.对不同世界观持开放思想没有人们所认为的那样重要。

65.尽你所能地学习，你永不知道学到的东西什么时候有用。

66.生活教训了我，不要太逻辑了。

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67.事物与它们的表象一致。

68.假如我必须专心研究一个问题，我能排除各种干扰。

69.别人指望我来决定何时问题算是解决了。

70.我清楚我的想法，所以，我为什么要假装我不知所措。

71.有权势的人或强人规定正确答案。

72.要想知道适用于大多数问题的那些标准是不可能的。

73.别人有权发表他们的观点，但我没必要听。

74.我擅于有计划、分步骤地解决复杂问题。

75.为了赢得别人的同意，我会举出任何起作用的理由。

第二节批判性思维技能测试

加利福尼亚批判性思维技能测试是针对美国哲学研究会1990年公布的批判性思维的定义而设计的一套测试题，测试目标为批判性思维的六个核心技能，即分析（Analysis）、解释（Interpretation）、自我校准（Self-regulation）、推论（Inference）、说明（Explanation）和评估（Evaluation）技能。批判性思维既是一种技能，也是一种思维习惯，一个人必须具备这方面的气质和技能才能具备这个能力。

一、概述

批判性思维技能测试2000版（CCTST 2000）是在1990年版（Form A）和1992年版（Form B）的基础上修订而成的一套测试题, 它增添了各种图表，使测试内容更加直观。CCTST 2000共有34道标准化测试题。

CCTST的各项测试题是从长达20年的对批判性思维的研究的200项储备题中选出的。各项试题的总体目的是外显批判性思维的复杂性。测试题型为单项选择题。2000年版保留了A版的22道题，新增加了12道题。两次试做的数据显示2000年版的稳定性更高，信度更高。内部效度高于前两版。因子分析显示各项测试的技能有一定的相关性，符合《德尔菲报告》中有关批判性思维技能之间存在相关性和关联性的论断。

CCTST测试内容是在德尔菲批判性思维的概念范围内选取的，每一项测试题都在理论上与德尔菲报告相关联。测试内容覆盖批判性思维的六个核心技能，内容趋于中性，不受学科、性别、专业和文化背景的限制。CCTST多项选择的测试形式在结构和形式层面保证了测试的效度。

二、量表描述

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批判性思维技能测试CCTST 2000由分析、评估、推论三个主量表组成，推论的子量表有演绎推理和归纳推理。

（一）分析量表

CCTST中使用的“分析”一词有两重含义。一是指“对大量不同经验、情景、数据、事件、判断、惯例、信念、规则、程序或标准等的含义或意义的理解和表达”，它包括分类、解码意义和明晰意思等子技能。二是指“在一些命题、问题、概念、描述或其他形式的表述中识别意欲的和实际的推断关系，这些表述形式意欲表达信念、判断、经验、理由、信息或见解”，它包括审查观点，检测论证和分析论证构件等子技能。

（二）评估量表

CCTST中使用的“评估”一词有两个含义。它指“评价陈述或其他表述形式的可信度，这些陈述是对一个人的洞察力、经验、情景、判断、信念或意见的描述；评价存在于命题、描述、问题或其他表述形式之间的、实际的或隐含的逻辑力量”，它包括评价论断和评价论证等子技能。同时，它也指“对推理结果的陈述；对推理从证据、概念、方法、评价标准、语境等方面进行说明，这些方面是推理的基础；用有说服力的论证形式表征一个人的推理”等，它包括陈述结果、证明程序的正当性和表达论证等子技能。

（三）推论量表

CCTST中使用的“推论”一词指“识别和确定得出合理结论所需要的元素；形成推测和假设；考虑相关的信息和从数据、陈述、原理、证据、判断、信念、观点、概念、描述、问题或其他表征形式所推出的结果”，它包括质疑证据、推测不同选择和得出结论等子技能。

CCTST的每道测试题都与这三项技能的某一项有关。这三项技能一起构成批判性思维核心技能的完整表征。

CCTST中的另外两项子测试更多地依照传统的推理概念，即把推理分为归纳和演绎两种。34道题中，30道能很容易地再归属为归纳或演绎两类。值得注意的是，“归纳”和“演绎”这种标签在不同学科中的指称的重大差异，已使得它们的歧义性众所周知。这就是为什么CCTST中没有出现“演绎”和“归纳”这些词语的原因。然而，考虑到这种区分的连续性使用问题，CCTST还是提供了这最后两项子量表。

依照当代主流逻辑家的观点，CCTST根据推理所意欲的逻辑强度来区分演绎和归纳。

1.演绎推理（Deduction）CCTST子技能量表中使用的“演绎推理”指，前提被假定为真意欲必定结论也为真。传统的三段论属于此类推理，代数、几何和数学里的集合论证明（包括数学归纳）也是演绎推理的范例。普遍命题的代入也是演绎推理，因为它们是基于诸如传递性、自返性和等同性原理的推理。对于有效演绎论证来说，结论为假而所有前提为真在逻辑上不可能。

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2.归纳推理（Induction）CCTST中使用的“归纳推理”指，前提被假定为真意欲使结论得到担保，但并不是必然的担保。科学证实和实验否证是归纳推理的例子。每天引导我们推断在熟悉的情景中会发生什么或者如我们期望的那样发生都是归纳推理。统计推理是归纳推理，即使推理是基于普遍原理（气象规则）的非常可能的预测（今天下雨）和一系列观察。参考可察觉的相似性、实例、先例或相关情况，如典型的法律推理形成的推断，以用来指导判断是归纳推理。即便在逻辑上有可疑之处，归纳推理也是如此常见和有说服力的日常对话工具和类比推理工具，强的归纳论证不可能或很不可能存在结论实际上为假而所有前提为真的情况，但或许有这种逻辑可能性。

三、批判性思维技能测试

指令：

仔细阅读每道题目。从给出的选项中选择最合适的答案涂在测试答题卡上。这套测试题共有34道小题，每道题的分值一样，请合理安排时间。

测试题：

1.一个城市的几个青年业余足球队被认为实力旗鼓相当。但事实上有些队稍强，有些队稍弱。假如上星期六烟花队胜了野花队。假如上上星期六野花队胜了野马队。下星期六烟花队与野马队比赛，结果会如何？

A = 烟花队肯定会赢。

B = 烟花队很可能赢, 也可能输。

C = 烟花队很可能输, 也可能赢。

D = 烟花队肯定输。

E = 比赛将以平局告终。

2.思考这个论断：“甚至托马斯·杰佛逊有时也使用托词”，这一论断与下列理由有关：“毕竟，每个政客都必须迎合选民。杰佛逊是伟大的政治家，但也是政客。至少在有些场合，不使用托词就不能迎合选民”。设想所有作为理由的陈述为真，第一个论断

A= 不可能为假。

B= 很可能真，也可能假。

C= 很可能假，也可能真。

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D= 不可能真。

3.假如“只有那些寻求挑战和冒险的人才会参军”为真。下列哪个选项表达了同样的意思？

A= 如果你寻求挑战和冒险，你就会参军。

B= 如果你参军，就会寻求挑战和冒险。

C= 除了参军，你不会寻求挑战和冒险。。

D= 你不会参军，除非你寻求挑战和冒险。

第4题使用此表

4.Tay-Sachs是一种遗传病。这种病的基因能从携带病毒的父亲/母亲那里遗传给亲生孩子。上表显示的是Tay-Sachs 疾病的可能遗传模式。如果父母双方都是携带者，他们的孩子约有75%的机会被感染。遗传概率为：父母双方都是携带者，孩子的携带机会是50%，真正患病的机会是25%。假如已婚的哈卫和莎兰想要孩子。在做Tay-Sachs检测时哈卫和莎兰得知他俩都是Tay-Sachs 携带者。根据以上提供的信息，可以判断：

A= 他们的孩子不是患Tay-Sachs 就是Tay-Sachs携带者。

B= 尽管风险很大，他们的孩子还是有可能不被感染。

C= 哈卫和莎兰考虑到这种风险，决定不要孩子。

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D= 哈卫和莎兰还想做父母，他们决定收养一个孩子。

5.“爱泽琳尼亚人撒谎”等同于下列说法：

A = 任何人只要是爱泽琳尼亚人，那个人就是说谎者。

B = 如果某人是个说谎者，那个人就是爱泽琳尼亚人。

C = 至少有个说谎的爱泽琳尼亚人。

D = 人们不会说谎，除非他们是爱泽琳尼亚人。

E = 以上说法是一回事。

6.“不是所有的候选人都有资格胜任”表达的意思与下列哪个相同：

A = 没有一个候选人有资格胜任。

B = 有些候选人没有资格胜任。

C = 有资格胜任的不是候选人。

D = 所有候选人都没有资格胜任。

7.段落：“这个池塘的微生物通常在冰点以上繁殖。现在是冬季，池塘已结冰。因此，如果这个池塘中有我们研究的微生物，它们现在不会繁殖。”假如以上支持命题都为真，这个段落的结论

A = 不可能不正确。

B = 很可能正确，但也可能不正确。

C = 很可能不正确，但也可能正确。

D = 不可能正确。

8.思考这一组命题：“尼禄是公元一世纪时的罗马皇帝。每个罗马皇帝都喝酒，他们喝酒时用的酒具一律是锡铅合金做的酒壶和高脚杯。无论谁使用锡铅合金，即使一次，也会导致铅中毒。铅中毒的症状通常是精神错乱。”如果以上所有命题为真，下列哪一个一定为真？

A = 那些精神错乱者至少使用过一次锡铅合金器具。

B = 不论怎样，尼禄皇帝一定精神错乱。

C = 使用锡铅合金只是罗马皇帝的特权。

D = 铅中毒在罗马帝国时代的居民中很常见。

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第9题和第10题使用下表：

9.根据以上图表，如果你正在十层高的旅馆里的第四层的房间里看电视，突然听到火警警报，你很可能

A = 从楼梯出去。

B = 睡觉。

C = 从电梯出去。

D = 呆在房间里。

E = 摸门的温度。

10.假如火警声把你吵醒，你摸了门，温度正常。然后你又检查了走廊。在门厅的地板上的每个门口都放着一份叠好的早报。在隔壁门口你看到托盘上放着一些玻璃杯、酒杯和一摞脏盘子。你还看到一些人拎着衣箱不慌不忙地乘电梯下楼。设想电梯离你的房间比楼梯近。在这种情况下，你很可能

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A = 从楼梯出去。

B = 呆在房间。

C = 打包衣箱。

D = 乘电梯下楼。

E = 给服务台打电话咨询。

11.“近来公司新开了许多专卖分店。这证明公司对使用更为复杂的方法占领市场很感兴趣。”这段话省掉了

A= 结论，“公司将在占领市场方面做得更好”。

B= 结论，“管理层想用更好的方式占领市场”。

C= 前提，“在开这些新店之前，公司的市场销售很失败”。

D= 前提，“这些新店在用复杂的新方法打入市场”。

E= 结论，“公司存在的首要目的，即使不是唯一目的，是为其所有者谋利益”。

12.“对州立大学快乐学前班的研究表明，参加9个月全日制快乐学前班的孩子在预备一年级的标准化测试中，平均得分58分。研究也表明那些只在上午上学、为期9个月的4岁孩子的平均成绩为52分；只在下午上学、为期9个月的，平均成绩为51分。第二个研究，对参加9个月全日制教会学前班的4岁孩子的研究表明，这些孩子在同样的测试中平均成绩54分。第三个研究的对象是那些没有参加过学前班学习、来自低收入家庭的孩子，他们在同样的考试中平均成绩是32分。32分同其他分数的差异呈显著性差异。”最起码，根据这一数据能得出的最可能的科学假设是

A= 一个得了50分以上的孩子已为上小学预备级做好了准备。

B= 在一个似真假设得出之前需要更多的测试。

C= 学龄前学习与小学预备级学习没有关系。

D= 应该有资金支持4岁孩子参加学前班。

E= 学前班学习和小学预备级学习相关。

13.思考这段短文：“（1）波兰1926年时不是君主制国家。（2）确实，许多欧洲历史学家认为第一次世界大战结束了欧洲的君主制。（3）事隔一代以后，当二次世界大战开始时, 欧洲或者西半球除了那些纯粹的仪式上的君主立宪国家，君主制国家已经不存在。

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（4）然而，没有认真考虑中东的情况就下结论说我们目睹了最后的君主统治，这种想法是错误的。”以上短文被最好表述为：

A= 试图说明（1）为真。

B= 试图说明（2）为真。

C= 试图说明（3）为真。

D= 试图说明（4）为真。

E= 并未试图证明上述任何一个。

14和15 题依据以下虚构的情景：

一所大学正好有7个学生俱乐部：1，2，3，4，5，6，7。校长必须从不同的俱乐部选5个俱乐部成员担任重要委员。除了下列情况外，任何组合都行：如果从第1个俱乐部选了1人，第5个就不能选。同样，如果从第3个选了人，第5个必须选1人。如果第2个有1人入选委员会，第6个必须有成员进入委员会。

14.下面是委员会的五种可能组合。哪种组合满足所有条件？

A= 1，2，4，5，6

B= 2，3，4，5，6

C= 2，3，4，6，7

D= 1，4，5，6，7

E= 1，2，3，6，7

15.假如校长不准备从俱乐部7中选人，在这种情况下，哪个俱乐部的成员也不能入选委员会？

A= 5

B= 4

C= 3

D= 2

E= 1

16.自从1991年阿拉斯加州艾克森油艇失事和1991年中东战争以来，喷气机燃料的费用急剧增长。与此同时汽油的其他同类产品的价格也迅速增长。这两个事实证明喷气机燃料是一种汽油的衍生物。”对讲话者推理的最佳评估是

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A= 好思维。因为喷气机燃料是汽油的衍生物

B= 好思维。但是，并非所有事实都表述得准确。

C= 坏思维。食物的费用在同一时间也在上涨，但是那并不能证明喷气燃料是食物。

D= 坏思维。给定关于石油衍生物的事实，人们不能得出关于喷气燃料结论。

17.“黎明时分，克里斯托夫?约瑟夫静静地坐在那儿，鼻子贴在卧室的凉玻璃窗上。他期望这时是清晨，这样他就能出去玩垒球了。他苦苦地想着、盼着太阳的出现。在这样盼望的时候，天空开始亮了。他继续盼望着。确实，太阳移出了地平线，升到了清晨的空中。他很自豪。克里斯托夫想想所发生的一切，断然认为他有能力把所有清冷寂寞的夜晚变成明亮快乐的夏日早晨，只要他想。”对克里斯托夫推理的最好评价是

A= 差。期望后发生的并不意味着因为期望而发生了。

B= 差。他期望或不期望，地球都绕着太阳转。

C= 好。克里斯托夫才是个孩子。

D= 好。有什么证据能证明，如果他不期望的话就不会发生所发生的一切。

18.设想一位植物学家在做有关园林植物的演讲时说：“玫瑰有许多颜色。”下述哪个是对这一论断的最好解释？

A= 有一种玫瑰，它不止一种颜色。

B= 有一种东西，它不止一种颜色，这种东西是玫瑰。

C= 所有的玫瑰都不止一种颜色。

D= 并非每一种玫瑰都是同样的颜色。

E= 以上都是同样能接受的解释。

19.“对于极刑似乎有两种流行的论证支持它。一个是对死亡的畏惧将会阻止其他人犯同样可怕的罪行。第二种是极刑比替代形式—终身监禁显得更经济。但是到目前为止，每项科学研究都表明经济现实强烈支持终身监禁。人们通常认为极刑省钱并不能改变经济事实！因此，极刑应被废除。”对说话者的推理的最佳评价是

A= 差。它没有表明公众的相关意见。

B= 差。它没有涉及有关阻止他人犯罪的论证。

C= 好。它表明极刑很可能应该被取消。

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D= 好。但对废除极刑的论证实际上是错误的。

20.段落：“特利，别担心。将来某一天你会毕业的。你是个大学生，对吧？所有的大学生都迟早毕业。”假如所有的支持命题为真，结论

A= 不可能假。

B= 很可能真，但也可能假。

C= 很可能假，但也可能真。

D= 不可能真。

21题与下图有关。

21.桌子上有3张三角形的卡片。每张的两面都印着1个字母。为了证明论断：“如果一面印着字母K 另一面印着字母B”永远为真，必须翻哪张或哪几张卡片？

A= 只翻第1张。

B= 只翻第2张。

C= 1，2，3张都翻。

D= 翻第1，2张，不翻第3张。

E= 翻第2，3张，不翻第1张。

22.“对蒙福得中学的中学生的研究发现，在那些每天喝2到3瓶啤酒、持续60天的学生中，75%的学生明显感到肝功能退化。这些结果是碰巧发生的说法已被高信度的实验排除。”如果是真的，蒙福得中学的信息会证实

A= 喝酒与青少年肝功能退化呈显著意义的相关性。

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B= 饮酒导致青少年肝功能退化。

C= 性在酒与肝功能退化的关系中不是一个因素。

D= 研究者想证明年轻人不应该喝酒。

E= 喝酒年龄的法律已经过时，应当修改。

23.思考这个论证：“L 比X矮，Y 比L矮，但M比Y矮。因此，Y比J矮。”

假如所有的前提为真，什么信息必须被加上，才使得结论为真？

A= L比J高。

B= X比J高。

C= J比L高。

D= J比M高。

24.“一幅52张的标准扑克牌包括4个国王，4个皇后和4个丑角。为了方便起见，我们称这12张是花牌。其他的牌从A到10用数字标识。为简单起见，我们称它们为数字牌。现在，假如拿着一副洗好了的52张的标准扑克牌，根据我们所了解的，我们可以得出结论，在这52张牌中有4张丑角，4张皇后和4张国王。”对作者结论的最恰当评价是

A= 差。结论如同“天空是蓝色的，因为它是蓝色的”中的结论一样，没有证明任何东西。

B= 好。结论是对给出事实的精确重述。

C= 好。推理充分考虑了每张牌。

D= 差。结论没有考虑画一张花牌的可能性。

25.“保密是医生和病人之间关系很重要的内容。但是保护无辜者不被伤害也很重要。没人能肯定地指出这两者哪个更为重要。这能产生折磨人的两难境地，比如：医生也许知道病人要去伤害某人或被某人伤害，就像在一起儿童虐待案中一样。是保密还是把危险性告知相关部门，医生在决策时很为难。”对讲话者推理的最佳评估是

A= 好思维，因为保密不能被损害。

B= 好思维，因为在理论上，这些价值互相冲突。

C= 坏思维，因为在实践中，医生确实在两种价值中做取舍。

243

D= 坏思维，因为法律明文规定保护儿童的权益更为重要。

26题和27题相互联系。

26.往返于机场与租车部的一部公交车满员10人。现有36人在租车部等着去机场，有14人在机场等着去租车部。如果公共车从机场出发，再没有更多的人来乘车，公共车要在机场和租车部之间跑多少次才能把这50人运到他们的目的地？

A=5

B=6

C=7

D=8

27.公共车从机场往租车部开始第二轮的运送时，另外25人到达了机场，他们想乘车到租车部。汽车在每个方向再要跑多少次才能把这增加的25人送到地方？

A=0

B=1

C=2

D=3

28，29和30题与下列两个“员工乘车上班计划”的饼图有关。

28.从第一次调查到一年以后的情况来看，员工自驾车上班的比例减少到了

244

A = 最初的89%。

B = 最初的93%。

C = 与地铁和合用车的增长比例一致。

D = 与步行上班下降的比例一致。

29.合用车的增长幅度能最好表述为

A = 增长了33%。

B = 增长了25%。

C = 从自驾车到合用车有5%的转移。

D = 比地铁增长的幅度比例大。

30.第一次调查得出数据一星期后，公司制定了一项激励措施，鼓励员工使用合用车，并且用地铁来替代自驾车。下列哪种情况与提供的数据最不符合？

A= 自驾车上班大量减少。

B= 鼓励合用车和地铁的激励措施似乎开始起作用。

C= 使用地铁的员工总数比例增加了。

D= 以前步行的员工，现在几乎有一半乘地铁上班。

31.假如不管什么时候下雪，街道和人行道都又湿又滑。鉴于这种假设，下列哪种情况为真？

A= 如果人行道又湿又滑，那么是在下雪。

B= 如果不下雪，则街道和人行道不滑。

C= 如果人行道湿，街道滑，则天在下雪。

D= 如果人行道滑但街道干，则没有下雪。

E= 天在下雪，人行道湿，街道滑。

32，33，34题基于下列要求解雇员工的情景。

尽管你已吩咐过助手，他还是没有把一个重要邮包寄出。你得知包裹从未到达目的地。起初，你在询问助手包裹一事时，他很恼怒，坚持说他按时寄出了。但是最终他意识到了你不会相信他。然后他说他放错了地方并找借口说这是由于在忙着做你要他做的

245

其他事情的缘故。两小时后他到你面前说他在一堆其他东西中找到了邮包，现在已经邮出了。对此，你不知如何是好，便去征求上司的意见。你的上司说：“把他炒了。”你不同意，说：“我认为弄丢了邮包犯不着炒鱿鱼。再说，我们不能炒他，除非之前我们给过他一份劳务合同中要求的书面警告。”你的上司回答道：“不管怎样，把他炒了。你这样做的时候，必须告诉他是你坚持要炒他。”

32.思考以下陈述：如果因为解雇员工而造成违反合同的麻烦，你的上司想让你说这是你的想法而不是她的想法。结合以上情景，这一陈述：

A = 肯定符合实情。

B = 似真，但也可能不符合实情。

C = 难以置信，但也可能是实情。

D = 肯定不符合实情。

33.一个和你不在一起工作的朋友告诉你：“别管工会合同，有充足的理由解雇你的助手。他撒谎。他邋遢并且丢掉了重要物品。当找到包裹又把它推迟寄出时，也不跟你打招呼。”朋友的推理是

A = 差，因为朋友不知道你办公室的实际工作情况。

B = 差，因为朋友没有给助手辩护的机会。

C = 好，因为助手的差劲工作损坏了你的工作和名声。

D = 好，因为助手就是使用了这些下策。

34.你12岁的女儿给你说：“所以，如果你解雇了助手，你将与工会发生纠纷；但是如果你不解雇他，你将和你的上司发生麻烦！不论哪种情况，你最终都会陷入麻烦中。”你女儿的推理是

A = 差，因为12岁的孩子还不能理解事情的真相。

B = 差，因为你不能肯定工会将怎样做。

C = 好，因为当下似乎没有其他选择。

D = 好，因为你一直有权选择辞职。

246

批判性思维及其日常应用

批判性思维及其日常应用 首先就是总结一下，经过一个学期的学习，我对批判性思维的一点认识。 海绵式思维与淘金式思维。以前我们高中的时候就是一种海绵式思维。海绵式思维的特点就是其主要以尽可能高效的吸收书本中的信息，知识。所以不会对其进行过滤。而淘金式思维则是带有自己的判断去对待生活中的信息。这么一种思维在读书的过程中就好像是在与作者进行着一场淋漓尽致的辩论。当然不会不加思考地接受书本中的信息。我对这两种思维的差异尤为印象深刻。记得在第一节课之前我是特意去买了”学会提问”这本书来看的。自以为了解了这两种思维。记得在课上老师给我们看了一段材料（好像是论雷锋是不是好人）。当时很快就读完了，正想着老师接下来会提什么问题。谁知老师说:“谁能看出来，这段材料有什么问题。”当时好像一下子懵了。又好像是明白了点什么。我们以前所接受的十几年的应试教育早已经将我们那种怀疑的天性给磨灭掉了。当我们看到一篇文章，我们就会习惯性地去快速给文章分层次，找论据。看完文章后马上开始答题。一直的应试训练让我们明白，怀疑文章的正确性是没有意义的，这不是判断题，不需要你判断。你要做的只是看完文章后马上答题。我在看完老师的材料后还是习惯性地去准备回答老师的问题。压根儿没想到材料有什么问题——尽管我在读的过程中有一点异样的感觉。可是这种怀疑的天性早已被磨灭，所以就没有继续思考下去了。我想，这就是所谓的海绵式思维吧。那种突然明白的感觉就好像看到了一个全新的世界的震撼。尽管早就知道什么是海绵式思维。但如柴静所说的，知道与感觉到是不一样的。 课后我也有想过如何去避免这么一种海绵式思维。个人觉得还是像上面所说的那样，把阅读当做是正在与作者进行的一场不同时空的对话。设想一下，假如有那么一个人拿同样的一段材料（论雷锋是否为一个好人。）在与我讨论，我当然不会这么容易就跳进对方所准备的场景。我能很轻易地辨别出他的话语中的谬误。我想这也是与我们从小到大所接受的家教有关吧。我们不会轻易相信别人所说的。 我们的立场往往会干扰我们进行批判性思维。之前老师跟我们讨论过这个问题。但是我一直是处于这么一种认识“我能有什么立场？我一般都能很好地认识到自己的情绪并能控制好的，”。我一直都觉得自己是一个很冷静的人——直到老师在跟我们讨论南京彭宇案的时候。老师所持的意见就是网友的反应就是一种不理智的行为，法官根据最大概然准则判定彭宇败诉是合理的。当时我很想立马就站起来反驳:“既然当时的证据不足以断案，那么根据无罪假设原则，老太太有责任举证彭宇。从另一方面看，根据最大概然准则，老师您是指全中国的人都不会扶跌倒的老太太？”。现在回想起来觉得很不可思议。又没有不触及我的利益。当时为什么就那么的愤怒呢？居然还荒唐到要进行人身攻击（最后一句话）。我想还是那个立场在作怪吧。当时老师说出他的立场时，他的立场就已经与我的立场不同了。这时候的我已经失去了理智了。 最后给老师的建议的话，老师结合案例来讲的话是很好的。但是有一点的话，讲话的时候那个音调太平淡了。如果能更有激情就好了。 最后，谢谢老师吧。

批判性思维

浅论学生批判性思维的培养 一、什么是批判性思维？ 批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断导致解释，分析，评估，推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。 二、为什么要培养学生的批判性思维？ 在高度发展的信息时代，批判性思维能力是新时代人才一必备的素质。批判性思维是创新思维的重要组成部分 ,加强大学生批判性思维的培养 ,无论对大学生能力、个性的全面发展 ,还是对整个社会创新能力的提高以及大学教育改革 ,都具有重要的理论意义和实践指导价值。 （一）,批判性思维在信息社会具有独特地位和重要作用。 21世纪是一个信息化时代。面对无数的信息选择 ,如果个体缺乏批判性思维 ,不能对信息进行选择和取舍 ,就会陷入“信息无知”或“信息消化不良”的状态 ,就会被信息时代浩如烟海的信息所淹没;如果不具备对来自互联网、各种大众传媒等知识进行辨别与区分的能力 ,不能抵制各种消极思想的影响 ,就可能被信息汪洋大海所淹没 ,被各种似是而非的解决方案所迷惑,被他人别有用心的谎言所误导。可以说 ,没有批判性思维的人是无法在信息社会立足的。 (二) ,批判性思维是培养高素质创新人才的关键。 后现代教育学认为 ,人类迄今为止没有取得任何一种不可质疑的知识。知识的增长不是新知叠旧知的过程 ,而是一种对原有知识不断修正甚至全部抛弃的过程。对大学生来说 ,掌握和理解原有的知识固然重要 ,但只完成了知识创新前一半的工作 ,更重要的是对这些知识进行批判和反驳 ,并在此基础上提出新的知识假设。没有批判反驳的意识和能力 ,就容易陷入原有知识的陷阱中不能自拔 ,从而形成盲从的习惯 ,根本不可能进行知识创新。创造性思维和批判性思维是高素质创新人才必须具备的两种能力 ,两者是相辅相成的。批判性思维重在“破”,而创造性思维重在“立”。批判性思维是创造性思维的动力和基础 ,没有批判就没有创造。要创造 ,就要求人们善于发现问题 ,善于从所谓的“定论”、“真理”中发现不合理之处。大学生只有在批判思维的过程中 ,才能学会“反省的怀疑”、“有根据的判断”,激发大胆的想象 ,提出新问题 ,探索和发

批判性思维教学法运用策略与效果

摘要本文以知识经济时代批判性思维教学方法的兴起为背景，探讨了在我国高校的劳动经济学课堂中采用批判式思维教学方法可以 运用的策略，并进一步分析了影响运用效果的因素。关键词批判性思维;劳动经济学;三因素一、批判性思维理念的缘起及发展多年来，批判现行高校灌输式教育的批评之声不绝于耳，现行教育体制培养出的学生与实际产业需要的人才还有很大差距，尤其是在思维能力、学习能力与适应能力这些维度上，我们培养的学生还远远不能胜任职 业发展和创新的需要。由此可见，我们的教育方法还有许多需 要革新和改变的地方。20世纪70年代，发生在美国的批判性 思维运动起源于对美国高等教育的反思，教育学者通过追踪美国的中 小学和大学教育情况，发现了一个有趣的悖论。随着越来越多的知识和信息充斥在课堂上，学生们所获取的知识比以往的年代要丰 富许多，然后在实践领域的观察却发现在解决实际问题中这些学生的 思考能力、实践能力和创新能力却反而逊于同等发展水平的其他国家，甚至劣于往届学生。于是，学者们开始研究是什么影响了学生 们的思考能力。在这种背景下，批判性思维作为一种对思维展 开的思维受到了美国全社会范围内的广泛关注。进一步，社会学、历史、传播学和商务等学科将批判性思维素质的培养作为重要的 培养目标之一。在这种以培养批判性思维为目标的教育改革风 潮中，美国大学的素质教育落到实处，且有了可以测试的量化指标。 这将给我国对大学素质教育的思考提供必要的参照。本研究拟以此为背景，基于高校经济类课程探寻实施批判式思维教学方式的策

略，旨在为加强我校本科生素质教育建设提供理论路径与方法创新。二、批判性思维结构与理念Ｒ的研究团队推进了批判性思维教学方法 研究的进展，他所设计的三因素批判思维模式在实践中取得了令人满 意的效果。该研究团队认为批判性思维是一种独特、果断的思想，在这种思想中思考者系统、习惯地提出有关思维的智力标准，利 用思维的构建，并根据思维构建的指导思想，以及根据目标、范围和 标准评估而达到的一种思想功效。在此界定的基础上，他构建了三因素批判思维教学方法模式，即推理元素、智力标准和智力特质三要素，每一构成要素都有各自的内涵和外延。1．推理元素。包含了八个部分1目的、目标或观念中必须的为思维所用的结论;2争论的问题或等待解决的问题;3各种不同的观点;4推理的观察范围;5推理的概念范畴;6假设;7暗示和后果;8推论和结论。2．智力标准。构成智力标准的核心要素是自我评价。自我评价对教育的最大影响在于学生能够在较低的督促下产生高质量的思想 成果，学生的行为能够对自己的道德问题更加全面地负责，对此，Ｒ 提出了批判思维发展过程的理论模式，即通过批判思维教学方法可以使学生从没有反应的思想者到思想的主人，在此过程中，自我评价只有在较高的智力水平下才会出现。3．智力特质。一般来说，独立的或相互依赖的智力特质是批判性思维形成所必须的，它是帮助学生在深知底细和不受主流影响的情况下，自由的确立自己的思想和价值体系，从而使自己变得更加成熟，思想变得更加开放。 这些智力特质包括1智力谦虚;2智力勇气;3智力同感;4智力正直;5

学会提问-批判性思维指南读书笔记

读本书的目的 2015年5月6日 13:04 据说本书的操作性很强,通过阅读本书,形成批判性思维的习惯和掌握一些基本的批判性思维操作方法 第1章正确提问的意义 2015年5月6日 13:08 告诉自己掌握批判性思维是必要的,并用充足的理由让自己确信这点 1,面对爆炸的信息时代,每天都遇到很多新的信息和观念,我们要决定对这些见闻做出正确的反映:简单的同意它,或者努力提一些问题尽量形成对这个问题的观点. 2,批判性思维有益于我们思考教科书,因特网上的文字和论证,评判一个报告演说的水平,参与讨论等.批判性思维包括提出一系列批判性问题的意识以及在恰当时机提问并回答问题的能力 3,我们所作的每个决定都有自己的个人印记----经历、价值观、训练和文化的习惯。而这些限制了我们开放性的进行批判性思考.情感卷入危险性在于----你不能思考别人观点的合理性，仅仅是因为你讨厌这个人或不确定性.一个成功积极的学习者----对任何观点都保持开放性，并愿意改变自己过去的成见 4在批判性评价之前,先问问"谁关心这个问题",我们要花时间评价一些有价值的东西,而不要浪费时间评价没意义的事情.时间是宝贵的. 5弱的批判性思维是用批判性思维来维护自己的意念;强的批判性思维是运用相同的技能来评估所有的信念,特别是评估自己的观点和信念. 6本书第一章提出了几个正确的问题.供人参考:

批判开端 2015年5月6日 14:33 第2章论题和结论是什么 你必须首先弄清楚别说人的结论是什么,然后才能评价.这其实需要练习才能辨别论题和结论这一章主要讲了怎么提炼一片文章的中心意思和观点.并将论题分为两类 1,描述性论题:判断性,"这是什么?"要求精准的回答 2,规定性论题:评价性."应该是什么"往往仁者见仁 第3章理由是什么 理由包括信念./证据/比喻类推以及其他用来支持其结论的陈述.在找出他人的理由之后,你必须考虑这些理由的说服力是强还是弱,是否完整等.我们必须分析作者的推理而不是仅仅读他的结论. 第4章哪些是歧义语句 从一开始就要确定论题/结论和理由,之后应该关注在推理中有歧义的语句,那些意义不明确但对推理没有影响的语句没有必要关注. 本章着重指出,在评价一个结论之前,必须精准的理解其结论和理由的真实含义.弄清楚有歧

初中语文阅读教学中批判性思维培养的研究

初中语文阅读教学中批判性思维培养的研究语言是思维的外壳,是思维存在和表达的形式,两者的密切关系 说明,语文教学在批判性思维培养方面具有不可替代的优势。另外, 初中阶段是学生思维发展的重要时期,这一时期学生批判性思维的培养不仅有利于提升学生的思维能力,培养学生的创新意识,也顺应了 时代对人才培养的要求。有鉴于此,本文从初中语文阅读教学入手, 基于《义务教育语文课程标准(2011年版)》(新课标)的教学目标,结合初中阶段学生的思维特点,论述了初中语文阅读教学中批判性思维培养的可行性,并对当前初中语文阅读教学中批判性思维培养存在的问题及原因进行了详尽分析,提出了批判性思维培养的原则和行之有效的教学策略,旨在提升中学生的语文素养,培养学生的独立意识和 创新精神,引导学生成为一个适合社会发展需要的创新型人才。全文除了绪论,主要分为以下四个章节:第一章主要是围绕论题,对批判性思维的含义及特点进行梳理,并对批判性思维培养的基本要素作了详尽阐释。第二章论述了初中语文阅读教学中批判性思维培养的可行性,主要从两方面进行论述:一方面围绕《新课标》的教学目标,对初中语文阅读教学中批判性思维培养的独特优势进行分析;另一方面结合初中阶段学生的思维特点进行阐述。第三章主要论述了当前初中语文阅读教学中批判性思维培养存在的问题,并从教育观念、教育模式、教师、学生四个方面,对批判性思维培养缺失的原因进行了深入分析。第四章是本文的核心章节,在前三章研究的基础上,结合教学实例,对初中语文阅读教学中批判性思维培养的原则进行了探析,并针对批判

性思维的培养,提出了可供操作的教学策略,具有一定的实用价值。

用批判性思维去看问题

用批判性思维去看问题 认识到这一问题，除了伤感，更应该让人警醒。可能我给出的以下30 条建议，不会有成功学那么大的受众，但我真诚的希望对年轻人尤其是有批判性思维的人有所帮助。 1. 不要过分担心学校的问题 学校其实没那么重要。真正的学习是从你离开学校开始的。 2. 树敌 没有敌人只有朋友的人生，是不会产生坚定信念的。让人喜欢你很容易，你只需迎合大众口味就行。但别忘了，几乎所有对人类做出卓越贡献的人都曾被深深的憎恶过，并且是被大多数人。大众化也是衡量平庸非常好的指标。 3. 不要为了谋生而工作 工作就是去做那些你不得不去做的事情，这个定义注定了它是不讨喜的。不要将你人生的大部分时间浪费在你所讨厌的事情上，这样你才有时间去沉浸在一种对味舒适的氛围之中。那些忙于“谋生”的人，人生对于他们而言，不过是慢慢老去而已。抵制“获得一份工作”的诱惑，别管那些试图劝你随大流的人。 4. 别生气

愚蠢的人才会生气，聪明的人则会去据理力争。说“我很生气”并不能让你得到你应有的权利，这就跟小孩子易怒且喜欢抱怨差不多。 5. 不惜一切代价追寻真理 不要从权威、传统或者某本启示录中寻找和接受真理。要从自己的切身经验和体会中去寻找。如果你不能捍卫某一个态度和信念，那就放弃它。 6. 没有所谓的因果报应 因果报应只是一套调节世界不公平的说辞。它是懒惰和胆怯的借口。在我们不愿意去解决或相信问题和不公平存在时给我们宽慰的托词。因果报应是一套非常可憎的信念体系，这样你就有了不为自己权利去奋斗的理由。 7. 训练思考能力 你的大脑是有逻辑和推理能力的，大脑也是这个星球上最厉害的武器。你要聪明的运用它，知道想象力和迷信的差别。判断一个人是否有独立思考的能力，不要看他在想什么，而是要看他怎么去想。 8. 根本不存在灵魂伴侣 如果你足够幸运的话，更多的可能是你会找到一个伴侣。 9. 拒绝一切奴性思维

谷振诣批判性思维及思维基本功

谷振诣：批判性思维与思维基本功 标签：●谷振诣 演讲人：谷振诣 1962年生于内蒙古赤峰。中国青年政治学院教授，从事逻辑学、批判性思维和思维方法论的教学与研究。代表著作：《论证与分析：逻辑的应用》（人民出版社，2000）、《批判性思维教程》（北京大学出版社，2006）。帕特里克·赫尔利《简明逻辑学导论》（世界图书出版公司，2010），译者之一。 时间：2月20日 地点：中国青年政治学院 职业棋手与业余棋手有一个重要的差别：职业棋手非常注重基本功训练，要花大量时间对基本功进行高强度和系统性的训练，因而都有过硬的基本功；业余棋手通常不注重基本功训练，偶尔练一练，训练的强度和系统性也不够，因而总是不能与职业棋手相匹敌。大学生是职业的学习者，职业的学习者不是知识的储存者和复述者，而是积极主动的思考者。职业的思考者必须练好思维基本功，批判性思维（CriticalThinking）就是一项非常重要的思维基本功。 宽容原则中立原则 十七世纪法国文学家布鲁叶说：“世界上最稀有的东西，除了好的判断外，便是钻石和珠宝了。” 谈到批判，总要有一个批判的对象，也就是批判什么；还要有一个批判的标准，也就是依据什么来批判；当然，批判是有目的的。 如果对批判的对象一无所知或一知半解，那就不具有批判的资格。因而，批判首先意味着准确和充分地理解批判的对象。在这方面，批判性思维坚持理解的宽容原则，也就是以合理性的最大限度理解批判的对象。宽容原则限制批判者对所批判的对象进行歪曲的或者片面的理解，要求批判者具有公正、准确的理解能力。 任何批判都会预设一个或多个标准。批判的标准可分为两类：一类是立场性标准；另一类是中立的标准。 《孟子·滕文公下》说：“杨氏为我，是无君也。墨氏兼爱，是无父也。无父无君，是禽兽也。”杨朱“为我”的观点，主张尊重个体生命，不做自伤其生的事情，也反对他人对自己的伤害和侵夺。墨翟“兼爱”的观点，主张普遍平等地爱人，不受等级贵贱和血缘亲疏的局限。孟子对杨、墨的批判，依据的标准是立场性的，以儒家有差等的人伦之爱为标准，对杨、墨的观点进行批判。立场性批判通常不能解决争议，易于陷入“公说公有理，婆说婆有理”的境地。 苏格拉底在临终前面临三项指控：腐蚀青年；崇拜新神；不崇拜城邦诸神。苏格拉底不清楚第三项指控的确切意思，请法官美勒托为他澄清一下，美勒托说：这项指控意为苏格拉底是彻底的无神论者。苏格拉底说：倘若如此，那第二项指控就不能成立。由于“苏格拉底是彻底的无神论者”与“苏格拉底崇拜新神”相互矛盾，其中必有一个不能成立。苏格拉底对美勒托的批判，以逻辑学的矛

智慧树2019《现代传媒与批判性思维》答案知到章节测试题答案

智慧树2019《现代传媒与批判性思维》答案知到章节测试题答案 大学生知到app智慧树《现代传媒与批判性思维》章节测试答案 绪论 1、实际上，新闻、纪录片电影、某些电视剧、广告等媒介内容是真实的，或非常接近真实，很多受众把它们视为真实而接受。这段话支持的观点是( )。 A:媒介内容对受众的没有影响 B:媒介内容对受众的影响有限或者微小 C:媒介内容对受众有较大影响 正确答案：媒介内容对受众有较大影响 2、媒介有限效果理论代表人物是( )。 A:保罗?拉扎斯菲尔德 B:马歇尔?麦克卢汉 C:詹姆斯?凯利 正确答案：保罗?拉扎斯菲尔德 3、“媒介素养”( media literacy) 理念肇始于( )。 A:20世纪20 年代 B:20世纪30 年代 C:20世纪50 年代 正确答案：20世纪30 年代

4、在过去几十年间，媒介素养历经了“范式转移”的变化，其在人与人、境域与境域.以及时代与时代之间经历了旅行可归纳的范式共有( )。 A:六次 B:三次 C:四次 正确答案：四次 5、最有生命力的假设是新闻和真相并非同一回事，而且必须加以清楚的区分。 A:对 B:错 正确答案：对 第一章 1、在印刷机发明以前古代传播时代，主要使用的传播形式是( )。 A:单向直线模式 B:双向立体式模式 C:交互性较强的传播模式 正确答案：单向直线模式 2、提出：“媒介即万物，万物皆媒介”观点的学者是( )。 A:威尔伯?施拉姆 B:马歇尔?麦克卢汉 C:哈罗德?拉斯韦尔

正确答案：马歇尔?麦克卢汉 3、罗斯福的“炉边谈话”是一次考验信源推送者态度和温度力量的尝试，以失败告终。 A:对 B:错 正确答案：错 4、1960年美国总统大选，尼克松和肯尼迪进行了美国大选历史上第一次电视辩论，使形象包装成为影响选举结果的重要因素。 A:对 B:错 正确答案：对 5、2016年美国总统大选，特朗普主要使用的社交媒体是( )。 A:微博 B:Facebook C:Twitter D:腾讯QQ 正确答案：Facebook,Twitter --------------------------------------------------------------------------

批判性思维(整理资料)

第一章理性的声音：批判性思维 第一节什么是批判性思维 一、恰当的提问与合理的论证 批判性思维与世界观的关系 批判性思维就是发展和完善人们的世界观并把它高质量地应用在生活各个方面的思维能力。 二、清晰性：澄清思维混乱 1、思考问题要有层次——经验层面追根溯源层面逻辑层面 2、思考问题要有条理 3、清楚、准确地使用概念和语言 三、相关性：摆脱感情纠葛 1、围绕手中的问题进行思考 2、在思考问题时诉诸逻辑推理而不是情感心理 四、一致性：避免自相矛盾 1、不一致的信念会导致人们做出错误的决定 2、自相矛盾是最尖锐的不一致

五、正当性：消除不可靠的信念 1、使用真实可信的理由为信念做出担保 2、为信念担保的理由是强有力的 六、预见性：拒绝盲目行动 1、预见性意味着信念的实用性 如果你拥有的信念能帮助你对周围的世界做出较好的解释和理解，而且能够对周围世界所发生的事件做出较好的预测和控制，那么你的信念就是非常实用的。 2、预见性意味着行动的主动性 了解事物的原因不只是为了满足好奇心和消除恐惧感，而是要引导我们的行动，知道要做些什么、什么时候去做以及如何去做，并为我们做决定提供依据。 第二节发展批判性思维能力 一、正确的态度 思考态度是一种思维倾向，它引导我们向着好的思考者的方向不断努力。 二、原则性知识 批判性准则： 1、评估论证中所提出的问题是否恰当的准则； 2、评估论证中所给出的理由是否正当的准则； 3、评估论证中所做出的推理是否强有力的准则 三、勤奋的实践 1、思维能力的训练必须注重实践。 2、注重严谨缜密的思考态度；清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性的思

维品质等批判性思维基本功的训练。 3、训练过程中重视养成批判性思维习惯。 目标：打破规范性思考的条条框框，因为思维的一系列规范性准则是限制思维创新的枷锁。 第三节批判性思维课程的设计 一、批判性思维课程的设计风格 二、批判性思维教育的意义 1、具有清楚地思维、谈吐、写作的能力。 2、具有批判性和系统性推理的能力。 3、具有形成概念和解决问题的能力。 4、具有独立思考的能力。 5、具有敢于创新和独立工作的能力。 6、具有与他人合作与沟通的能力。 7、具有判断什么意味着彻底理解某种东西的能力。 8、具有辨别重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力。 9、熟悉不同的思维方式（定量、历史、科学、道德、美学）。 10、具有某一领域知识的深度。 11、具有观察不同学科、理念、文化的相关之处的能力。 12、具有一生求学不止的能力。 三、教程内容的组织安排 第二章主张与断言 第一节论证的概念 1、论证是提供支持一个主张的说理方式。 论证是由一系列的陈述语句组成的，表达理由 的陈述语句称为前提，表达被支持的主张的陈 述语句称为结论。 2、论证与解释的区别 在论证中，我们提供证据证明某一主张是否真实

批判性思维及应用选修课感想

批判性思维及应用课程感想 批判性思维是指在充分理性的基础上，对问题秉持逻辑清晰、严谨审慎、积极反思的一种逻辑思维，我们要将其运用到社会和生活领域，用逻辑思维来分析问题。既要学会发现事物的缺陷，还要学会分析事物的正面意义。在日常生活中，无论是学习、交友、涉猎知识、阅读新闻等我们都需要在脑海中形成自己的思考与观点。这是一个信息爆炸的时代，当遇到社会上的种种，懂得如何准备一个充分的理由去分析这个观点，并使自己更加坚信自身观点的正确性是一件很重要的事情。而批判性思维的锻炼，正是通过对生活经常性的思考来加强的。 现实生活中，新闻是个很容易被舆论带往一个“方向”的事物。有些记者或媒体在报道时容易充当“裁判员”的角色，戴着有色眼镜或者带有感情色彩，导致报道有失偏颇甚至真实性受到冲击、舆论导向偏激。如果我们都不带有批判性思维去看待新闻，则很容易造成严重的后果。不实的负面新闻会煽动社会的不满情绪，影响社会稳定。要解决这个问题，其实除了记者和媒体要必须遵从新闻的真实性和客观性外，我们读者更要学会用批判性思维去分析新闻，不能被舆论导向傻傻地“洗脑”。 印象挺深的一件事应该是在初中时候，看到新闻上指出国人们的各种抵制日货行动，看上去确是很热血很爱国的一件事情。但仔细想想，为什么当时会有这么多的人跟风呢？为什么他们不分析一下行动的价值和意义在哪呢?这种纯粹的不理性行动，对社会的危害性实在不小。在学习了批判性思维课程后，不论是回过头来分析这件事情，还是去分析现在社会上所谓的“热点”问题，只有自己保持清醒的头脑，理性对待，正能量的汲取才不会被负能量所替代。 批判地去思考问题，对于我们自身前途的发展也是十分有意义的。比如常见的问题“我到底该不该去考研”、“要不要去考计算机证书和普通话证书呢”、“要为了拿奖学金去刷综测吗？”等等，我相信很多同学的做法都是随波逐流，尤其是听了某某师兄师姐的话后，不经过自己思考和分析地选择了大潮流的“正确”做法。其实，很多问题的答案都在于自己的理性思考和判断。学会用批判性思维去生活，是一件能提高自己生活幸福度的事情。 说了那么多，还是想回归课程的内容，分享一下自己对老师上课所讲的印象最深的部分。在众多的讲课章节中，理由及其合理性和价值与事实这两部分的内容给我的思考最多。理由及其合理性让我学会批判地去分析问题存在的理由，即从逻辑是否连贯；推理有无谬误；论证是否充分和有效；与群体共识是否一致；与道义立场是否一致这五方面进行思考。平常进行思考的实践次数多了，想问题会更加理性深入，并不再止于表面了。例如和同学讨论一些问题的时候，自己给出的理由也更能说服他们了，并能从他们的理由中找出漏洞，分析其不合理的地方。而对于价值与事实判断呢，事实判断的是事实，所谓事实，就是对于所有人而言，都是一样的。而价值判断的是价值，所谓价值，极有可能，不同的人评价不一。这也是为什么面对同样一件事物或事情，由于价值观的不同，可能会有褒贬不一的评价。所以，在我们的日常生活中，使用事实判断时要苛刻，有就是有，没有就是没有；但在使用价值判断时，我们要宽容，不要轻易地给一个人或者一件事下定论，否则极易造成错误的价值导向，产生非常不好的影响！ 批判性思维的培养与实践之路还有很多等着我去探索，希望自己能继续多看这类书籍，生活中继续保持批判的思维习惯，在未来的生活中收获到更多自己想要的成就！

南开19春学期(1709、1803、1809、1903)《逻辑和批判性思维(尔雅)》在线作业[标准答案]

(单选题)1: 目前我国运行的核电站项目总共有几个？ A: 2 B: 7 C: 11 D: 13 正确答案: (单选题)2: 最新的研究表明得肺癌跟什么有关？ A: 人的神经 B: 酒精 C: 尼古丁 D: 煤焦油 正确答案: (单选题)3: 使“有些导演留大胡子，因此有些留大胡子的人是大嗓门”成立的前提是哪个？ A: 所有的导演都是大嗓门 B: 有些导演是大嗓门 C: 所有大嗓门的人都是导演 D: 有些大嗓门不是导演 正确答案: (单选题)4: 二难推理的种类有多少种？ A: 6 B: 4 C: 3 D: 2 正确答案: (单选题)5: 在削弱的过程中什么样的削弱是最有力量的？ A: 直接否定论据 B: 直接否定论证 C: 直接否定论点 D: 直接否定结果 正确答案: (单选题)6: 直言命题是什么句子？ A: 判断句 B: 反问句 C: 命令句 D: 疑问句 正确答案: (单选题)7: 事件排序在公务员考试中占了多少分？ A: 2分 B: 5分 C: 8分 D: 10分 正确答案: (单选题)8: 最能削弱临床试验关于牛肉干的论证是哪一个？ A: 食用大量牛肉干不利于动脉健康 B: 动脉健康不等于身体健康 C: 肉类都含有对人体有害的物质 D: 喜欢吃牛肉干的人往往也喜欢吃其他对动脉健康有害的食品 正确答案: (单选题)9: “很多健康的人并不美，但是没有一个美的人是不健康的”不能从这句话中推出什么？A: 没有一个不健康的人是美的 B: 有些美的人不是健康的

正确答案: (单选题)10: 充分条件的推理中否定前件不能否定后件，肯定后件时前件应该怎样？ A: 肯定前件 B: 肯定结论 C: 不能否定前件 D: 不能肯定前件 正确答案: (单选题)11: 亚里士多德认为什么是思维中的最根本法则？ A: 统一律 B: 分配律 C: 矛盾律 D: 结合律 正确答案: (单选题)12: “只有p，才Q，非p单Q”是什么条件的矛盾？ A: 否定条件 B: 充要条件 C: 充分条件 D: 必要条件 正确答案: (单选题)13: 张举用两头猪用火烧从而得出结论这是运用了归纳推理中的什么比较法？ A: 求同法 B: 求异法 C: 枚举法 D: 组队法 正确答案: (单选题)14: 三段论的哪一个格的结论一定是否定的，否则这个三段论就是无效的？ A: 审判格 B: 定格 C: 反驳格 D: 区别格 正确答案: (单选题)15: 什么的失衡会引起人的行为失常，大到严重的神经疾病，小到孤僻，抑郁等？A: 体温 B: 神经化学物质 C: 外部环境 D: 免疫 正确答案: (单选题)16: “小王不讲卫生，小王是大学生，大学生不讲卫生”这个推理犯了什么错误？A: 大项不当周延 B: 中项不当周延 C: 小项不当周延 D: 四概念 正确答案: (单选题)17: 主项周延，谓项不周延的命题是什么？ A: SAP B: SEP C: SIP D: SOP 正确答案: (单选题)18: 逻辑能力是建立在什么基础之上的？ A: 智力

批判性思维整理资料

批判性思维(整理资料)

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第一章理性的声音：批判性思维 第一节什么是批判性思维 一、恰当的提问与合理的论证 批判性思维与世界观的关系 批判性思维就是发展和完善人们的世界观并把它高质量地应用在生活各个方面的思维能力。 二、清晰性：澄清思维混乱 1、思考问题要有层次——经验层面追根溯源层面逻辑层面 2、思考问题要有条理 3、清楚、准确地使用概念和语言 三、相关性：摆脱感情纠葛 1、围绕手中的问题进行思考 2、在思考问题时诉诸逻辑推理而不是情感心理 四、一致性：避免自相矛盾 1、不一致的信念会导致人们做出错误的决定 2、自相矛盾是最尖锐的不一致

五、正当性：消除不可靠的信念 1、使用真实可信的理由为信念做出担保 2、为信念担保的理由是强有力的 六、预见性：拒绝盲目行动 1、预见性意味着信念的实用性 如果你拥有的信念能帮助你对周围的世界做出较好的解释和理解，而且能够对周围世界所发生的事件做出较好的预测和控制，那么你的信念就是非常实用的。 2、预见性意味着行动的主动性 了解事物的原因不只是为了满足好奇心和消除恐惧感，而是要引导我们的行动，知道要做些什么、什么时候去做以及如何去做，并为我们做决定提供依据。 第二节发展批判性思维能力 一、正确的态度 思考态度是一种思维倾向，它引导我们向着好的思考者的方向不断努力。

二、原则性知识 批判性准则： 1、评估论证中所提出的问题是否恰当的准则； 2、评估论证中所给出的理由是否正当的准则； 3、评估论证中所做出的推理是否强有力的准则 三、勤奋的实践 1、思维能力的训练必须注重实践。 2、注重严谨缜密的思考态度；清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性的思维品质等批判性思维基本功的训练。 3、训练过程中重视养成批判性思维习惯。 目标：打破规范性思考的条条框框，因为思维的一系列规范性准则是限制思维创新的枷锁。 第三节批判性思维课程的设计

批判性思维培训心得体会

批判性思维培训心得体会 通过参加学校的培训学习，我觉得批判性思维逐渐的在我的脑海中扎根发芽，慢慢会生长成一棵茁壮的思维大树，会把我从一个感性的女生，逐渐引导向理性的一面。下面我总结一下参加培训的心得以及我整体思维的改变。 批判性思维总的来说就是一种批判的，全面的，在面对事情能做出理性判断的一项思考技能与策略。在日常生活中，无论是学习、交友、涉猎知识、阅读新闻等都需要在脑海中形成自己的思考与观点。我们面对问题难免会遇到“搞不懂”“想不明白”等类似的问题，深究起来也不明所以。但是学习了批判性思维，就让我具备了基本的、区别于以往的独立性思维，使我不怕面对问题，敢于面对疑问，敢于发出质疑。这是一个信息爆炸的时代，当遇到社会上的种种，我更加懂得要如何准备一个充分的理由去证明这个观点，并使自己更加坚信自身观点的正确性。能够更加有逻辑地去证明某项观点，能思维清晰地陈述某项理由。确认、证明、陈述。这是一种对于自身知识思维的信仰。当然，也可以把评判性思维简单描述为能抓住要领、善于质疑辨析、基于严格推断、富于机智灵气、清晰敏捷的日常思维。 从这次的学习与思考中，我认识到我自己的缺点与误区，就是有时候在分析时会受到一些非理性因素的影响，如喜欢，讨厌，希望等等。而批判性思维要求我们通过个体的主动思考，对所学知识的真实性、精确性、过程、理论、方法等进行个人的判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策的思维认知过程。它是一种思维形式，是一种优秀的思维品质，更是一种良好的思维习惯。 当然掌握这种思考工具的首要前提是怀疑主义精神，我们所处的世界，真相本就是一个，谎言却有无数，假借权威，假借科学之名，混淆是非的观点比比皆是，却都想叫你相信，在这里，引用笛卡尔的那句名言：我怀

批判性思维与自我认知

批判性思维与自我认知 简介： 尼采说过：“当你在凝视深渊的时候，深渊也正在凝视你。”人生本就是在矛盾中曲折前行的过程，有悲有喜，有失有得，有进有退。保持一颗平和之心，以理智的角度辩证的看待世事，才是真正的智慧。而这种智慧，我们把它称为批判性思维。 在学术研究层面上，“批判”是指提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”和标准。批判性思维作为一种意识概念可追溯到到杜威的“反省性思维”：“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论”。在真实生活中，批判性思维能帮助你透过现象表面，认识本质，更加深刻地理解身边的人与事，做到真正的接纳自我，进一步挖掘自己的潜能，合理规划人生，最终收获成功！本书将告诉你如何拥有批判性思维，如何正确的进行自我认知，如何超越他人，成为人生赢家！ 目录 第一章批判性思维 第一节批判性思维的源起 第二节批判：根本的态度 第三节个体差异和不同认知 第四节问题论点，思维发展的源头 第五节辩证的看“真知灼见” 第六节论证的基本定义 第七节批判性思维的策略 第八节批判性思维的障碍 小结：为什么要锻炼批判性思维的技能 第二章逻辑和思考 第一节你擅长思考吗 第二节评估你的逻辑思维能力 第三节抽象性阅读 第四节具象性表达

第五节分类识别 第六节精度论辩 小结：为什么要锻炼你的思考技能 第三章推理和论证 第一节连贯：推理的重要依据 第二节清晰的思路：推理的风向标 第三节推理的成果：判断和决断 第四节推理的方法：论辩推理和对比推理 第五节从推理到论证：归纳和总结 第六节决定论证的首要因素：智力 第七节决定论证的关键因素：认知 第八节论证和论辩的区别 小结：用批判思维推理论证：你的立场清晰吗 第四章批判和信息源 第一节什么是信息源 第二节在文献里寻找信息源 第三节判断信息源有无效用的方法 第四节评估信息源的价值 第五节样本容量决定批判的准确性 第六节过度概括 小结：批判中为什么要可靠的信息源 第五章批判思维中的认知技能 第一节重要的阐述 第二节周详的分析 第三节全面的评估 第四节正确的推论 第五节准确的解释

普通逻辑学教案(一)第一章 引 论

第一章引论 [目的和要求]简要地了解普通逻辑学的对象范围、学科性质、发展简史，以及学习它的必要性和重要意义，提高学生学习的自觉性，为进一步系统学习普通逻辑的基本理论、基本知识和基本技能作好思想准备。要求学生围绕普通逻辑的对象和意义问题，结合人们的思维实际，初步了解普通逻辑的一些基本概念；同时要求学生明确学习目的，树立正确的学习态度，了解学习方法，以便积极地投入到学习中去。 [课时] 2课时 [要点] 一、什么是逻辑 二、普通逻辑的对象和性质 三、逻辑简史 第一节普通逻辑的对象和性质 一、什么是逻辑 1.逻辑的语源学：逻各斯、Logic、名学、辩学等。 2.“逻辑”的多义性：客观规律；思维规律、规则；逻辑学等 （1）指事物发展变化的客观规律 例如：“研究中国革命的逻辑”。 （2）指人类的思维规律 例如：“律师讲话的逻辑性很强”。 （3）指研究思维形式和思维规律的科学 例如：“今天上逻辑课”。 3.逻辑的定义 （1）狭义而言，逻辑是有效推理的理论。 有效推理就是正确地从已知推出未知，并且不会出现真前提而假结论。 （2）广义而言，逻辑是有效推理和有效交际的理论。 有效交际就是正确地表达和理解，并且理解与表达相一致。 二、普通逻辑的对象和性质 1.普通逻辑的对象 （1）思维的逻辑形式 ——是指思维内容各部分之间的联系方式（或形式结构）。 （2）逻辑基本规律 ——主要指同一律、矛盾律、排中律和充足理由律。 （3）简单的逻辑方法 ——主要指定义、划分、限制、概括、观察和实验、分析和综合等方法。 2.逻辑的性质 (1)基础性：1974年联合国教科文组织编制的学科分类中，逻辑学列于七大基础科学中，位居第二。“为一切法之法，一切学之学” (2)工具性：提供逻辑手段和方法；“思维的文法”；《工具论》、《新工具》 (3)无阶级性或全人类性：自古以来，中国、印度和西方都曾对逻辑这门学科的发生、发展作出不同程度的贡献。 3.逻辑形式的结构 （1）逻辑常项 ——是逻辑形式中不变的部分，表示思维的形式； （2）逻辑变项

谷振诣：批判性思维与思维基本功

谷振诣：批判性思维与思维基本功 标签：批判性思维●谷振诣 演讲人：谷振诣 1962年生于内蒙古赤峰。中国青年政治学院教授，从事逻辑学、批判性思维和思维方法论的教学与研究。代表著作：《论证与分析：逻辑的应用》（人民出版社，2000）、《批判性思维教程》（北京大学出版社，2006）。帕特里克·赫尔利《简明逻辑学导论》（世界图书出版公司，2010），译者之一。 时间：2月20日 地点：中国青年政治学院 职业棋手与业余棋手有一个重要的差别：职业棋手非常注重基本功训练，要花大量时间对基本功进行高强度和系统性的训练，因而都有过硬的基本功；业余棋手通常不注重基本功训练，偶尔练一练，训练的强度和系统性也不够，因而总是不能与职业棋手相匹敌。大学生是职业的学习者，职业的学习者不是知识的储存者和复述者，而是积极主动的思考者。职业的思考者必须练好思维基本功，批判性思维（CriticalThinking）就是一项非常重要的思维基本功。 宽容原则中立原则 十七世纪法国文学家布鲁叶说：“世界上最稀有的东西，除了好的判断外，便是钻石和珠宝了。” 谈到批判，总要有一个批判的对象，也就是批判什么；还要有一个批判的标准，也就是依据什么来批判；当然，批判是有目的的。 如果对批判的对象一无所知或一知半解，那就不具有批判的资格。因而，批判首先意味着准确和充分地理解批判的对象。在这方面，批判性思维坚持理解的宽容原则，也就是以合理性的最大限度理解批判的对象。宽容原则限制批判者对所批判的对象进行歪曲的或者片面的理解，要求批判者具有公正、准确的理解能力。 任何批判都会预设一个或多个标准。批判的标准可分为两类：一类是立场性标准；另一类是中立的标准。 《孟子·滕文公下》说：“杨氏为我，是无君也。墨氏兼爱，是无父也。无父无君，是禽兽也。”杨朱“为我”的观点，主张尊重个体生命，不做自伤其生的事情，也反对他人对自己的伤害和侵夺。墨翟“兼爱”的观点，主张普遍平等地爱人，不受等级贵贱和血缘亲疏的局限。孟子对杨、墨的批判，依据的标准是立场性的，以儒家有差等的人伦之爱为标准，对杨、墨的观点进行批判。立场性批判通常不能解决争议，易于陷入“公说公有理，婆说婆有理”的境地。 苏格拉底在临终前面临三项指控：腐蚀青年；崇拜新神；不崇拜城邦诸神。苏格拉底不清楚第三项指控的确切意思，请法官美勒托为他澄清一下，美勒托说：这项指控意为苏格拉底是彻底的无神论者。苏格拉底说：倘若如此，那第二项指控就不能成立。由于“苏格拉底是彻底的无神论者”与“苏格拉底崇拜新神”相互矛盾，其中必有一个不能成立。苏格拉底对美勒托的批判，以逻辑学的矛盾律为标准，这种标准是中立的，也就是控辩双方都认同的标准。

批判性思维结业测试题问题详解(6套)

一、单选题 1、项目学习研究表明，项目学习方式有如下优点（10分） A.增强学习主动性，提升高级思维能力和研究技能。 B.增强学习主动性，提升高级思维能力和自我监控能力。 C.提升阅读能力，促进学术研究、团队合作等方面的提高。 2、下面哪个选项有效地示范了21世纪技能?（10分） A.“其他组员发言时应当积极倾听。” B.“对组内成员的评价您是怎么思考的?” C.“积极倾听的定义是什么?” D.“我在聆听小组讨论时，总试图考虑那些我们一致同意的话题。” 3、对表现不佳的小组，要确保所有的学生都取得成功，教师的首要任务是什么?（10分） A.把学生分配到新组中去。 B.坐下来帮助该小组解决他们的问题。 C.解散这个小组，让学生独立学习。 4、确定项目学习期间追踪小组进度的最佳途径。（10分） A.经常举行会议，班级报告和每日反思。 B.要求学生经常在班级里汇报展示他们的工作进度。 C.在整个项目进行中经常评价学生作业并打分。 5、在教授批判性分析数据技能时，示范是一个很好的研究方法。请选择一个展示数据技能示范的句子。（10分） A.当我在看有关蝌蚪的数据时，我发现了一些规律。 B.在笔记本中记录生命周期的不同周期。 C.你们中多少人能从青蛙生命周期的数据里发现规律?

D.要做的第一件事是问你自己你发现的数据是如何与你之前所学 的有关青蛙生命周期的知识相联系的。 6、什么是异常值?（10分） A.韦恩图中不在图形内的条目 B.调查者以外的目标观众人口统计资料 C.盒形图中不属于数据中间50%的部分 D.一个用来显示一组数据中特定数字出现频率的特殊图表 E.和样本中的其它数值隔了一段异常距离的观察值 7、这些问题的目的是什么?您说在项目中，联系专家有困难，这个问题您是怎么解决的?还有其他解决方法吗?（10分） A.鼓励观察和描述现象。 B.激发学生兴趣。 C.探查学生的知识和能力。 D.鼓励反思和元认知。 二、多选题 8、有效的分析数据需要具有批判性思维技能。选择一句话概括反映本课程所学技能。（10分） A.创建要用到批判性思维分析数据的项目，确保学生发展了必须的技 能。 B.元认知帮助学生理解和获得批判性思维分析数据的策略。 C.示范是教授批判性地分析数据的有效方法。 D.批判性地分析数据的能力是天生的，不能通过后天指导而提高。 9、学生小组在市议会会议上提了一个提案，希望收集参会者的意见。什么工具能帮助学生最好地收集数据?（10分） A.用电子邮件把一个简短的在线调查的链接发给议会议员

批判性思维 课件总结

批判性思维Critical Thinking 第一节批判性思维兴起的缘由 第二节批判性思维的含义和特征 第三节批判性思维的敌人 逻辑学的发展为什么会出现非形式化的方向？ 一、现实需要20世纪60年代西方国家高等教育变革的影响 需要：一门与日常推理(everyday reasoning)有关的课程、一门与他们所听到和读到的关于种族、污 染、贫穷、性、核战争、人口爆炸以及人类在20世纪后半叶所面临的所有其他问题的论证(arguments)有关的课程。 二、对现代逻辑规范效力的反思1. 现代逻辑规范性的效力之源：有效性2. 对有效性标准的反思 “有效性” 评估论证的充分条件？必要条件？ A.充分条件？ 任何一个重言式，不管其中的变项被代以什么样的真值，都可以构成有效的推理。例如:p →p是定理（p∧?p）→q是定理（p→q）∧p→q是定理 思考：从论证的角度看，上述定理有无可疑之处？ 还有某些定理作为论证形式虽说不是明显谬误的，但是很可疑的。 例如： * p→p∨q * p∧q→p * p→（q→p) * p→（?p→q) B.必要条件？ 含义：无效，坏论证（或错误的(fallacious)论证) 三、传统逻辑对论证研究的不足 1、传统逻辑论证理论的基本框架 2、存在的主要问题 第二节批判性思维的含义和特征 一、批判性思维的含义“批判性思维被认为是面对做什么或相信什么而做出合理性决定的一系列 思考技能和策略。” 二、批判性思维的研究对象 1、批判性思维气质的培养 2、批判性思维技能的训练 Truth-seeking；Open-mindedness；Analyticity；Systematicity； Self-confidence；Inquisitiveness； Maturity。 Analysis；Interpretation； Self-regulation；Inference；Explanation；Evaluation。 批判性思维课程基本内容 （1）论证本体的理论（2）论证的评价（3）谬误理论 三、批判性思维的特征 理智的法官克拉精神上帝的鞭子理智的剃刀真诚的对话 四、批判性思维的作用1、培养人们的批判性思维习惯和技能2、改善和提高人们的思维素质 世界和人生给我们带来疑问，疑问引起思考，思考要问为什么，回答为什么要运用分析 和推理，选择判断答案要进行审验和评估，找出接受或者拒绝某种信念与决定的根据和理由。“一 种发展能够用于评估、分析和改进非形式推理的逻辑的尝试,而这些非形式推理不仅出现在人际交 流、广告、政治辩论、法律论证之中,而且存在于报纸、电视、英特网和别的大众媒体所刊载的社会 评论中。” 第三节批判性思维的敌人 ——妨害批判性思维的定势 定势的各种表现方式权威定势、从众定势，经验定势，书本定势，非理性定势，经验定势