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幼儿集体舞教学的有效策略

幼儿集体舞教学的有效策略
幼儿集体舞教学的有效策略

幼儿集体舞教学的有效策略

作者:陆春燕来源:江苏省江阴市第二实验幼儿园上传时间:2010-02-07

集体舞是在音乐的伴奏下,全体幼儿共同参与,在集体活动中进行队形变化、人际交流的一种集体性舞蹈。作为一种集体参与的艺术活动,它既强调幼儿个性气质的展现,又强调幼儿情感的表达和交流,在简单、重复的动作表演中培养幼儿感受美、表现美的情趣,丰富幼儿的审美经验,体验表现和创造的快乐。在我园一年一度的“快乐集体舞”活动中,我们对幼儿集体舞教学的有效策略进行了相互研讨和交流,有了一些粗浅的看法。

一、游戏情景的教学策略

幼儿集体舞的终极目标在于愉悦的审美享受,最基本而有效的教学策略就是运用“游戏情景”的方式,设计特定的游戏情景作为集体舞流程的线索,激发幼儿参与的兴趣,使幼儿迅速进入审美享受的状态。

“幼儿园以游戏为基本活动”,强调的是在各种活动中注重内容的整合性、形式的活动性、方法的多样性、师生的互动性、教育的过程性等等,以幼儿感兴趣的、游戏性的体验来促进幼儿的发展。在幼儿集体舞教学中,游戏情景是帮助幼儿理解舞蹈动作、完成舞蹈流程最有效的方式。如集体舞《小白船》是全国小学生集体舞中的一套,有方型和圆型两种队形变化,动作也相对有一定的难度。我们把它引入到大班的集体舞教学,设计了一个“月亮船”的游戏情景,帮助幼儿在游戏的互动过程中完成整个舞蹈流程。音乐开始,男小朋友扮演桂花树站姿准备,女小朋友扮演小兔双脚交叉蹲坐准备,前奏末句,男小朋友做邀请动作,女小朋友回应并站立拉手开始舞蹈游戏。我们把《小白船》的四个乐句分别设计成上船、朋友见面、划船、交换朋友四个游戏情景,和孩子们一起设计舞蹈动作,并最终完成整个舞蹈流程。在集体舞表演的过程中,孩子们两两结伴,运用动作和眼神进行游戏交流,享受着集体舞蹈的愉悦。我们发现,集体舞的游戏性不仅仅体现在游戏情景的设计上,还在于舞蹈过程中师幼之间、舞伴之间的游戏性情感交流,眼神、表情及动作交汇出“逗你玩”“真好玩”的情趣,让孩子们真正体验集体舞蹈的愉悦。就如大二班的集体舞《魔术》,“魔术师”和“谦女郎”的相互逗趣,不仅让孩子们在舞蹈中感觉快乐,更逗得观众们开怀大笑。

事实上,游戏不是一种教师用来控制幼儿学习知识的法宝,而是让幼儿在游戏的情景中主动积极地、自愿地去探索和发现,以自己的方式去获得各种经验。在集体舞教学中,我们以教师“逗你玩”的游戏性教学激起了孩子们“真好玩”

的学习情趣,有效地促进了活动过程中多种形式的互动,让孩子们用自己的方式实现了自我表现,从而获得了整体性的发展。

二、舞谱、道具的使用策略

游戏的魅力在于它是有趣的、充满快乐的、令人高兴的,游戏性的集体舞教学吸引孩子们进入集体舞之中,并使孩子们在舞蹈过程中充满了游戏性精神。而舞谱、道具的使用,更增添了游戏的情趣,增加了舞蹈的气氛,使舞蹈更具美感。同时还能帮助幼儿辨别动作方位,在舞伴交换中辨别队形线路,使孩子们很快就能掌握集体舞的表演动作和队形变化。

如大二班的集体舞《魔术》,在音乐编配上采用了周杰伦的《魔术先生》,在舞蹈流程上设计了男女魔术师合作表演的魔术小游戏,在道具使用上更别出心裁地使用了魔术帽和魔术手杖,“小刘谦”和“谦女郎”有板有眼地随着音乐表演起神奇的魔术……为了帮助孩子们整体感知、理解舞伴的交换方式、舞蹈队形的变化流程,从而完整地表现舞蹈,我们用图示的方法记录成舞谱,引导幼儿按舞谱探索队形变化,尝试看舞谱小组学习队列舞,培养幼儿自己解决问题的能力。

再如大四班的集体舞《炒黄豆》,为了帮助孩子们记忆动作的方位,我们在孩子的右手手腕上套上了手铃。在表演过程中,教师以鼓点提示幼儿拍手的节奏,手铃和大鼓组成和谐的打击乐声,再加上孩子们拍手、拍肩、拍腰等动作所发出的不同声响,就如同“炒黄豆”过程中黄豆翻炒时发出的声音,增添了集体舞的游戏情趣。

运用道具、舞谱、语言讲解等多种手段,可以帮助幼儿以最轻松的方法学习舞蹈。教师以自身富有表现力的情绪影响幼儿,用鼓励性语言激发幼儿情趣,以幼儿为学习的主体,创设情景,提供动作、造型的创编机会,使幼儿主动参与,大胆表现,享受快乐。

三、教师适时进入、退出的示范策略

“教”是为了“不教”,集体舞教学中教师示范的适时进入和退出很关键。教师的示范一般在以下几种情况下进入:向幼儿展示他们从未学习过的舞蹈动作;当幼儿无法独立将动作或动作组合与音乐相匹配时;当幼儿无法理解教师用语言描述的操作要求时。退出则是指教师弱化对幼儿支持的一种教育机制。教师示范的适时退出有益于培养幼儿自我驾驭及相互学习的意识和能力,关键是要灵活把握示范的进和退,做到放手不放任。

以大六班的舞蹈《请你恰恰恰》为例。因是第一次接触“恰恰舞”,我们先

请孩子们欣赏了“少儿恰恰舞”的成品舞,感受体验舞蹈的风格情绪及动作韵味。同时教师重点示范了恰恰的基本舞步和基本动作,帮助幼儿迁移成品舞蹈中的经验。在孩子们初步掌握之后,我们就采用了“退出”的策略,鼓励孩子自己根据音乐自由表演恰恰舞。在这个基础上,我们和孩子一起编排了《请你恰恰恰》的集体舞。在教师“退出”之后,我们用一些固定不变的指令语,帮助幼儿在队形变化上和身体方向辨别中形成特定的舞蹈队形或动作常规。如“面向圆上、面向圆心、好朋友面对面圈上行进走、向有标记的方向转一圈、和好朋友手拉手向有标记的方向转一圈、绕好朋友走一圈回到原位”等都是我们常用的舞蹈指令。如:“面向圈上”指所有舞者身体都按顺时针方向面部对着自己前方舞伴的后脑;“面向圆心”指所有舞者身体和面部朝圆心的方向……《请你恰恰恰》的教学采用了邀请舞的基本教学流程:感知节奏——探索动作——讨论邀请方式——集体体验。同时,我们又采用了“创设游戏化情景(故事、舞谱、标记、音乐)——探索创编动作队形(散点位置、队形位置)——尝试按调控练习(舞谱、指令、标记)——集体交流表现”的方式,很好地完成了整个集体舞的教学、练习和表演。

集体舞最大的特点,就是动作简单、重复,可以让所有的人都很快地加入到舞蹈的行列之中。从幼儿动作发展能力出发,我们在教学中遵循了以下三条规律:1.从大的整体动作到小的精细动作。2.从不移动动作到移动动作。3.从单纯动作到复合动作。而以上有关教学策略的运用,有效地提高了孩子们学习集体舞的效率,在享受舞蹈愉悦的同时,促进了孩子们审美、交往等能力的发展。

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浅谈幼儿园集体教学活动的组织与实施

浅谈幼儿园集体教学活动的组织与实施 寺滩乡中心幼儿园李雪琳 幼儿园的集体教学活动是幼儿一日活动中非常重要的一个环节,是老师每天必须要精心设计准备的活动,是有目的、有计划地组织全体幼儿进行有效学习的活动。 幼儿教师在集体教学活动中,一定要采取有效的、适合幼儿的年龄特点和身心发展的,能激起幼儿的兴趣的教学方法,才能达到预期的目标。那么,怎样才能有效组织集体教学活动呢? 一、教学方法多样化 根据幼儿的年龄特点和实际发展水平,采用一些幼儿喜爱的、多样的幼儿园教学方法,如情境法、游戏法、观察法、比较法、讨论法、谈话法、实践法、角色表演法等多种方法进行幼儿园集体教学。如:认识蔬菜与水果,可以通过视觉、触觉、味觉,让幼儿先看、再摸、然后品尝。教师运用了观察法、比较法、讨论法、谈话法、实践法进行教学。教师应避免单一枯燥的说教。 二、集体教学活动的组织要生活化 把集体教学活动生活化,不仅可以让活动内容丰富,生动具体,而且又能贴近幼儿生活,让幼儿学习过程变得轻松自然。如科学活动按规律排序,请幼儿用色彩鲜艳的串珠,

按大小、颜色、形状等进行有规律的排序,制作出漂亮的项链。 三、集体教学活动可以适当借用现代化手段 教师可以借助多媒体课件进行集体教学。利用多媒体上课,不仅可以激发幼儿的学习兴趣,还可以提高教师的工作效率。如:幼儿园数学活动10的形成,传统的教学幼儿不好理解其实际意义,通过课件演示,使抽象的问题变得具体化、形象化、简单易懂化;让枯燥的数学问题变得生动化、趣味化,但并不是所有的教学内容都适合多媒体教学。教师不能盲目的任何课程都采用多媒体教学。我们要把现代化教育手段和传统教育教学有机地结合在一起,取长补短,提高教育教学质量。 四、教师要事先做好充分的准备 一定做好课前准备工作,如:备好课、准备好活动材料等。为了每一次教学活动的有效开展,教师首先要做的就是努力提高自身的基本功水平,只有自身提高了,才能完成教学活动目标,实现教学的价值,才能达到预期的目标,幼儿才能得到更好的发展。 总之,在集体教学活动过程中,教师要做好课前准备工作,活动过程中应有针对性地提问、认真做好课后反思工作等,才能达到活动目标,促进幼儿得到全面发展。

幼儿教师教学总结

-- 2011年上半学期幼儿教育学教学工作总结 我是刚来学校不久的一名新老师,在这辛苦而又忙碌 的半年里,使我自己成长了很多,在和同学们的相处中,让我感受到了学校的温暖和同学们的热情和拥戴,我感到非常的荣幸。 中二这半年,对我而言是一个新的开始和一个新的起点,而对同学们来说,从学习上,是一个大的转折和磨砺。作为一名中二的幼儿教育学老师,再加上我又是一名新老师,曾经有一定的迷茫感,但同时这也是一件好事,促使我用更多的时间去学习研究新的课题,探索新的幼儿市场发展的变化,以便能够更好的来传授学生。 回首自己在中二这半年来的教学工作,在老教师的指导和帮助下,在与其他教师的交流和讨论中,教学还是比较成功的,对学生的指导及训练起到了很明显的作用,本学期即将结束,现在我对本学期的教学工作做以下总结: 一、认真备课:不但备教材备教法而且备学生,根据内容及学生的实际,了解教材的结构,重点与难点,掌握知识的逻辑,能运用自如;了解学生原有的知识的质量,他们的兴趣、需要、方法、习惯,学习新知识可能会有哪些困难,采取相应的预防措施;解决如何把已掌握的教材传授给学生,包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。认真写好教案,每一课都做到“有备而来”,每堂课都在课前做好充分的准备。 二、课堂上的情况。组织好课堂教学,关注全体学 生,注意信息反馈,特别注意调动学生的积极性,加强师生交流,充分体现学生的主导作用,让学生学得容易,学得轻松,学得愉快;注意精讲精练,在课堂上老师讲得尽量少,学生动口动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力,让各个层次的学生都得到提高。课堂上讲练结合,布置好课后作业,作业少而精,减轻学生的负担。 做好课后工作。认真批改作业,分析并记录学生的作业情况,将他们在作业过程出现的问题作出分类总结,进行透切的评讲,并针对有关情况及时改进教学方法,做到有放有失。 三、平时在教学上,有疑必问,在各个章节的学习 上都积极征求其他老师的意见,学习他们的方法。积极参与听课、评课,虚心向同行学习,博采众长,并邀请其他老师来听课,征求他们的意见,改进工作。培养多种兴趣爱好,到图书馆或上网博览群书,不断扩宽知识面,为教学内容注入新鲜血液。 四、积极推进素质教育。幼儿教育学是一门专业的 幼师理论课程。为此,我在教学工作中注意了学生能力的培养,把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来,在知识层面上注入了思想情感教育的因素,发挥学生的创新意识和创新能力。平时还培养学生的自由表达能力,在本学期期末考试之后要求根据本课程写一篇关于幼儿心得体会的感言。 五、存在的问题。《幼儿教育学》课是为当一名合 格的幼儿教师而专设的一门课程,在学生方面还没有到幼儿园实习的经验;我是一名新老师,知识结构还不是很完整;还需要对本书的知识点进行彻底的分析,把自己幼儿园的实际经验与它们结合起来,这些都有待以后更好的来改进。 在接下来的教学和工作中,我会更加努力,更加勤奋,以一个全新的面貌来迎接下学期的教学工作。 1 / 1

5-《幼儿园教育教学常用教学方法》

幼儿园教育教学常用教学方法 一、直观法:(观察、示范) 幼儿园教学的主要方法,包括:观察(物体和现象)、演示、使用直观教具、采用电化教育 手段等。 1、观察法 幼儿园直观教学方法之一,运用观察进行教育的方法。科学教育教学活动的主要方法,指 有预期目的的感知活动。 观察方法:指观察事物的具体方法。依据观察的目的要求,选择科学的观察方法会提高观 察的效率。 (1)幼儿自发观察法:幼儿在没有教师的前提下,主动、自发的观察周围新奇的事物,如:天空 中的飞机、树下的蚂蚁等。 (2)个别事物观察法:在一定的时间内,组织幼儿观察某一物体或现象,使幼儿掌握这一物体或 现象的名称、外部特征、功能、与人们及社会的关系,从而获得有关的粗浅知识。如:一般的认 识事物、动植物的方法。 (3)比较性观察:只组织幼儿观察两种或两种以上的物体、现象,比较它们之间的异同点。通过 分析、比较、判断、思考。能更精确、细致、完整的认识事物,形成概念。如:认识图形(正方 形和长方形)、认识常绿树和落叶树。还可以分为整体比较和分解比较 整体比较:是对两个或两个以上的事物进行整体比较,找出它们的相似性、相反性和相近点。 分解比较:是对两种物体分别从局部逐一的进行比较。 (4)长期系统性观察:也称“追踪观察”。在较长的时间内,组织幼儿连续的对某一物体或现象 的发展变化进行间断性的、系统的观察。如:观察种植角里的植物、月亮的变化等。 (5)顺序观察法:即对观察对象按照先后顺序、从不同的角度细致的观察。一般观察动物时是按 照从头到脚、从上到下的顺序观察。 (6)特征观察法:是对观察现象的最主要或某一方面特征进行相对静止的观察。 (7)分解观察法:是对观察对象个部分进行仔细分解观察、然后在综合起来,达到清晰的了解全 貌的目的。 (8)探索性观察:及观察事物之间的联系、转化、原因和结果进行探索。 2、示范法: 执教时通过自己的语言、动作所做的教学表演,为幼儿提供具体的模仿范例。一般语言、艺术、 健康领域用得较多。 (1)完整示范:对新的教学内容,从头到尾的示范,给幼儿完整的印象,便于理解和掌握,形成 整体的概念。如:新首歌曲、诗歌、做操时经常用到。 (2)部分示范:在幼儿学习过程中出现难点、错误时,教师进行部分示范以帮助解决局部问题, 对已经会的内容不再示范。 (3)分解师范:把学习材料分成几部分,分布、分段示范,使幼儿掌握每一处要领和学习的重点。

幼儿园集体教学活动的有效性

幼儿园集体教学活动的有效性 (在目前幼儿园普遍存在较大班额的现实背景下,集体教学在幼儿园教学活动中仍占一定的地位。教师在集体教学活动中要了解幼儿的兴趣、需求,了解幼儿的原有水平,把握幼儿年龄的特点,分析幼儿可能遇到的问题,找到促进他们发展的真正增长点,引导幼儿与环境、教师及同伴积极互动,促进每一名幼儿有个性地发展。但是,在当前幼儿园集体教学活动中,经常会出现影响集体教学活动有效性的问题。 影响集体教学活动有效性的问题 简单的事情复杂化 在中班活动《垃圾的分类》中,孩子们在活动前已从家中带来了易拉罐、食品包装盒、矿泉水瓶等废旧物品。在认识了解各种垃圾的特点和可回收、不可回收的标志后,教师用课件来演示哪些垃圾是可回收的,哪些垃圾是不可回收的。 分析:其实,孩子们从收集的垃圾中,已经知道了矿泉水瓶、食品包装盒等是可回收的,果皮等是不可回收的。在接下来的环节完全可以让孩子用实物进行分类,这样更加体现出幼儿活动的具体形象,用课件反而把简单的事情复杂化了。 不恰当的语言暗示 在舞蹈活动中,教师想让孩子们转入下一个环节,说:“你们一定很累了吧,我们现在休息一下。”话还未说完,孩子们就“七倒八歪”地赖在地毯上,嘴上还直喊“累死了,累死了”。分析:如果不是教师的语言提示,他们会有序地活动,一听到“累”和“休息”,他们就马上表现出“累”的样子,生怕不表现出“累”就好象会被老师认为活动不认真。其实,教师如果想让孩子休息,只需要从“动”转入“静”就行,如果老师说:“接下来,我们来欣赏一首曲子。”孩子们马上会安静地欣赏。 封闭式的提问 在幼儿园集体教学活动中,教师的“教”和孩子的“学”主要是通过问与答的形式来完成的。但老师的很多提问过于封闭,都可以用“是”或“不是”来回答。例如:科学探索活动《火箭上天》,老师这样提问,“火箭可以把谁和谁带上天?”。在活动“各种各样的纸”中,老师让孩子比较宣纸和卡纸的厚薄,问“宣纸和卡纸是不是一样厚?” 分析:教师高质量的提问能够引起孩子的认知冲突,问题情境的创设能够帮助幼儿形成“建构”的问题。在上面的活动中,如果教师提出“你们知道火箭上天的作用是什么吗?”“你感觉宣纸和卡纸有什么不同?”这样的问题,就能够引发孩子发表自己的见解,而不是用“把谁和谁”这样填空式的提问把孩子的思维往教师预设的思路里引,形成教师高控制、高约束,孩子高服从、高依赖的教育模式。 只有形式,没有意义的探索活动 1.在故事《鲁班造锯》中,老师为了让孩子了解鲁班是受茅草边锯齿的启发,发明了锯子。老师给每个孩子一根茅草、每组一面放大镜,让幼儿观察茅草边的“锯齿”。老师说:“发现了什么?”一组五、六个孩子,拿到放大镜的只有一个人,大家都在争抢放大镜,等待什么时候轮到自己使用放大镜,注意力根本不在探索上。 2.在大班歌唱活动《秋天多么美》中,老师出示一个摸箱,里面放了“棉桃、高梁和稻穗”让孩子伸手摸,并说出里面有什么。孩子们摸了半天也说不出什么,只是支吾地说“象米”,“象桂圆”。 分析:在任何一个教学活动中,教师都要明确这个活动到底要让孩子得到什么?每一个环节设计都要围绕活动目标。以上两个活动看似孩子在探索、感知和观察,其实,孩子什么也没发展和提高。第一个活动中,教师提供的材料不够典型,锯齿不明显,而且数量不够。而第

幼儿园教师有效教学策略-教育文档资料

XX教师有效教学策略 本着提高幼儿园有效教学,促进幼儿的进步与身心发展,让每一名幼儿在集体活动中愉快学习、快乐生活、幸福成长的宗旨,笔者提出了关于幼儿教师提高教学有效性的策略,进而提高幼儿园教学有效性的几点认知。 提高教学准备的有效性 如果要提高教学准备的有效性,则需要教师在备课这一环节下功夫,具体做到“四备”: 第一,备内容。幼儿课程是多领域内容整合与相互渗透的有机结合,内容涉及范围较广,但深度不够。这就要求教师吃透教材,把握重点与难点,结合幼儿的发展特点关注幼儿的兴趣与需要,有选择性地挖掘出教材的精髓。第二,备幼儿。每个幼儿都是一个独立成长的个体,教师在备课前,要对幼儿做充分了解,考虑到不同年龄阶段不同幼儿的心理特点与心理需求,注意他们的个体差异性,努力做到因材施教。同时,教师在设计教学环节、选择教学方式时,要充分考虑到幼儿已有经验的深浅与认知水平的高低。第三,备过程。幼儿教学活动以游戏为主,游戏则要求幼儿积极参与。因此,教师在备课时要考虑到活动过程的可行性,选择大部分幼儿能够参与的游戏进行组织教学。第四,备方法。 因幼儿的需求不同,教师对教学方法的合理选择也十分重要。 提高教学过程的有效性 幼儿园上课时间安排分为三种:大班30 分钟一节课,中班25分钟一节课,小班20 分钟一节课。由于幼儿上课时间短,而课堂又是幼儿学习的主阵地,幼儿的学习与成长依赖的是每一堂课的积累,提高课堂教学效率是重中之重。 提高教学目标的有效性集体教学活动的目标是整个学习活动的灵魂,教学 目标的设定是教学有效性的核心,教学的各个环节都是围绕教学目标来设计 的,教学目标是教学的出发点和归宿。有效的教学目标必须是实在的、合理 的;必须适合幼儿的年龄特征;必须是具体、明确、可操作的;必须陈述可看

幼儿园集体教学活动的设计与实施

幼儿园集体教学活动的设计与实施 镇安县第二幼儿园陈永梅 自教育部2001年7月颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》以来,学前教育课程改革迈入了一个新的阶段。我们幼儿园采用的是建构式课程,建构式课程的组织形式可以是多样的,有着多渠道,可以通过个别教学、小组教学、集体教学、区域活动、社会参观实践活动、游戏等实现我们建构式课程目标。可是我们基本上还是通过集体教学活动来实施建构式课程的。集体教学活动作为幼儿园教学活动组织实施的主渠道,充分体现了它的重要性。在幼儿园集体教学活动有效性,既要关注幼儿的学习兴趣,又要关注幼儿的现有水平;既要重视幼儿知识技能的掌握,又要重视幼儿的情感体验。集体教学活动如何设计与实施,下面我将西安市莲湖区进修学校苏晓芬教授的专题讲座与大家分享: 一、正确认识和看待幼儿园的集体教学活动 ㈠概念界定 幼儿园“集体教学”,是作为和“生活活动”和“活动区活动”相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。具体是指教师有目的有计划地组织的、班级所有儿童都参加的教育活动。包括:教师预设的和生成的教育活动(教师发起和幼儿发起的活动);单独的一节“课”和围绕一个主题展开的系列活动;全班一起同时进行的和分小组进行的活动。(二)集体教学活动的利与弊: 利:高效、经济、公平;对幼儿学习与发展的引领性强(计划性、目的性,走在发展前面,引导发展);系统性强(根据身心特点及教育大纲);形成学习的共同体,培养集体感(分享交流,启发互动)弊:教师主导,忽视幼儿需求;难以真正实现关注个体差异 (三)集体教学活动设计要素:选材(内容的选择)、活动名称、活动目标、重难点、活动准备、活动过程、活动延伸、活动反思 1.选材---有益 (一)《纲要》教育活动内容的选择体现以下原则:既适合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于

幼儿园教师教育教学工作总结-优秀范文

幼儿园教师教育教学工作总结-优秀范文 幼儿老师必须使家长及时,全面的了解幼儿园教育目标,从而配合幼儿园进行教育。为了共同的教育目标,新年度制定出了幼儿园家长工作计划。幼师和老师一样,也是祖国的栋梁。 幼儿园教师教育教学工作总结(1) 本期的工作即将结束,我的工作也在紧张而又充实的时间里度过了。回顾这学年,忙碌而愉快的工作,让我成长了很多,也取得了一定的成绩。在这里我对本学期的工作做个小结,并从中拮取精华加以保存,寻找不足加以弥补,争取在新的一年中取得更大的进步。 一、思想政治方面: 教师被喻为人类灵魂的工程师,教师的政治思想会直接影响到孩子。我在思想上高标准的严格要求自己。积极参加园内各项活动,并认真做好记录。做到不迟到、不早退,树立为人师表的形象。 相关阅读:2020年幼儿园工作总结范文大全 二、教育教学方面:

从本班幼儿的实际情况出发,设计好主题活动,精心安排好每周计划活动的内容,认真组织好每节活动。在活动中,让幼儿在实际操作中学习,使幼儿真正成为学习的主人,在获得全面、和谐发展的同时也得到个性的发展。 1、从生活抓起,培养幼儿良好的常规习惯。本学期,根据我班的几个弱点,着重开展以下活动来促使班级常规良好风气的形成:对进步的幼儿及时表扬,对落后的幼儿给予鼓励;在活动中,我有针对性的对个别幼儿进行教育,做到三轻即:说话轻、拿玩具轻、玩玩具轻。 2、每天保持幼儿户外体育活动时间,带领幼儿认真开展各项体育活动、锻炼身体。在每周计划活动中,根据幼儿的现状情况,合理设计好每日的户外体育活动内容和运动量。 3、为幼儿创设良好的学习环境,精心选择适合幼儿的教学方法,充分准备教具。在每一次活动中,我还注意到发掘每次活动的游戏价值,让幼儿在游戏活动中得到自我发展。注重环境的创设,让幼儿在环境中学习,通过与环境、材料的互动,使幼儿得到发展。 三、业务学习方面: 我深刻的认识到,时代在发展,社会在进步,教育教学观念也在不断更新和变革,我十分注重业务学习,不段充实自己,解剖自己,正视自己,不断为自己充电,提高自身素质,提高文化专业知识水平。我也体会到在有幼儿园这个团结、向上的群体中,进步是一种需要和必然;我利用空余的时间翻阅一些有关幼教方

关于幼儿集体教学活动中教师提问有效性的案例研究

关于幼儿集体教学活动中教师提问有效性的案例研究 青浦区盈星幼儿园胡炜 一、研究背景 提问是指教学活动中提出问题来问,它是我们日常教学中最常用的一种教育策略。它作为教师了解孩子认知现状,开拓孩子想象和思维的主要方法,在各类活动中有着举足轻重的作用。提问的有效性是指教学活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣,引起思考、探索、推动教学目标的达成。但是在实践中我们常常发现,教师的提问往往存在以下问题: ▲提问太随意,没有针对性和推进性。 ▲提问封闭,成为考验孩子记忆的手段。 ▲提问脱离孩子的经验和水平。 ▲提问单向,成为教师的专利,孩子只处于被动回答状态。 ▲提问数量过多。 而这样的提问在教学活动中不能很好地发挥提问的教育价值。它不仅不能较好地完成活动目标,而且会抑制孩子的思维活动,与开发孩子的智能目标背道而驰。那支,如何提高教师提问的有效性呢? 笔者结合幼儿园日常实践中的“学习活动”进行了实践探索。 二、研究对象、内容 教师:幼儿园一级教师教龄八年。 幼儿:中班幼儿(二胡特色班)人数38随机分为A、B组男女生比例1:2 选材:来源于中班“我们的身体”主题中的一个学习活动。 活动名称:会动的身体 三、活动实录、分析 研究中选择中班《会动的身体》这一活动内容,进行两轮实践活动。第一轮由执教者个人设计开展活动,第二轮基于自我反思和教研组内成员的共同反思再进行活动。 (一)第一轮实践 ◇ 对象:A组18名孩子

◇ 活动要求:通过活动了解自己身体能活动的一些部位,感受它为我们生活带来的方便。◇ 活动实录:(T:代表教师 S:代表孩子) 实录分析 一、游戏“木头人” T:让你一直不动你感觉怎么样: S:很难受的。 S:不舒服的。 S:我特别想动。 …… T:人不动是很难受的,因为我们是有生命的。孩子自由议论。 在游戏中提问,抓住了孩子的即时感受,孩子有感而发,活动气氛自由而又热烈。 二、跟着音乐动一动T:现在你感觉怎么样?S:很开心的。 S:手脚都很舒服的。……孩子自由议论。 在欢快的音乐气氛中提问,孩子轻松、活泼,大胆、积极地表达。 三、在说说、做做中感受身体能活动的一些部位T:你什么地方会动?它什么时候动的? S:我的肚子会动。 T:方昱吉吉说他肚子会动,看看动了没有?S:动了呀。 T:他的肚子是怎么动的呀?90%的孩子立刻做出反应。以问答抛接的形式,教师注意调动全体孩子的互动,在说说做做中活动身体的各个部位,调动了孩子的各种感官。 S:他的肚子一会儿缩进去,一会儿凸出来。我的肚子也会动。T:你们的肚子怎么会一会儿缩进去,一会儿凸出来的呀?S:因为肚子里面有气的呀! T:气在干嘛呀?

幼儿园有效教学问题及解决策略

幼儿园有效教学问题及解决策略 有效教学,是指教师通过在一定时间的教学之后,幼儿所获得的具体的进步或发展。教学有没有成效,不一定是指教师是否认真负责,而是要看幼儿的学习是否有收获,他们在活动中有没有学到什么、获得什么或学得好不好。如果幼儿没有收获或对学习不感兴趣,即使教师教得辛苦也是无效教学。 “寻找解决教学问题的大策略”已成为当前基础教育改革的明显趋势,要提高教学质量,必须有效教学。但是有时在幼儿的教学实践中,一些课堂教学的状况令人担忧:1.在注重教学形式的多样中,未思考将活动过程与活动目标有意识地联系起来 2.关注幼儿的动手参与,未引导幼儿的思维参与,幼儿的智能不能得到有效的发展 3.给幼儿提供的学习操作材料不恰当,预期的活动目标难以实现 面临改变原有的教育观念、教学方式和学习方式的新要求,综观当前幼儿园的教学,我们应 该努力去做到有效教学。如何有效的教学怎样才能做到更“有效” 一、自始至终围绕活动目标设计与组织有效的活动

教师在确定教学内容、选择操作材料、设计教学程序、运用教学指导策略等,一定要根据教材及幼儿的学习特点紧紧围绕活动的目标进行,并需要思考、明确以下问题:我确定这一主题的目的是什么如:是让幼儿学习探索解决问题的方法还是让幼儿了解科学学习的完整过程还是让幼儿通过探索了解某些现象、获得某方面的知识还是重在让幼儿体验成功的喜悦,从而引发更强烈的探究欲望我们所选择的材料是不是达到完成目标的最佳材料有没有更适宜、更简便的其它材料 我们所设计的教学程序是否体现了循序渐进,符合幼儿的认知特点每一个环节是不是有必然的联系,缺一不可整体时间的安排是否合适核心环节的感知与质疑、探索与发现等时间是否足够有没有给幼儿相互交流和讨论的机会与时间我运用的指导策略是否适当、有效幼儿学习的兴趣、积极性是否得以激发教师的引导、点拨是否恰到好处是否能引发幼儿作深层的思索与探究是否适时提升幼儿的学习策略与学习经验,并在同伴中分享与交流 教学的每一个环节都应当从教学的目标与需要出发,从幼儿的需要出发,不能为创设情境而创设情境,任何情境都不能游离于教学之外。教师要恰当地就教学内容设计出具有思考价值的问题,要理解、洞察幼儿的想法,丰富幼儿的生活经验,为幼儿的学习提供表象的提示和支持。

如何提高幼儿园的集体教学的有效性

如何提高幼儿园集体教学的有效性 主讲人:李艳娥 培训地点:四楼会议室 内容摘要:集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式。理想的集体教学活动可以实现师幼互动,实现幼儿的有效学习以及教育内容内涵的整合。《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是学校教育和终身教育的奠基阶段”,“必须与小学相互衔接”,这表明幼儿园的课堂教学同样需要思考教学有效性这个问题。 关键字:提高集体教学活动有效性 集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式。其特有的学习气氛、经验共享及其对幼儿产生的作用是其他教学形式所无法替代的,集体教学所爆发的教学效益、能量更是其他教学形式无法达到的。理想的集体教学活动可以实现师幼互动,实现幼儿的有效学习以及教育内容内涵的整合。因此,如何提高幼儿园集体教学活动有效性显得极为重要。以“幼儿体验、探究在先,教师推动、提升在后”的实施策略,在幼儿园掀起了新的课程改革热潮,老师们把这种教育理念逐渐渗透到了教育教学的活动当中,主题区域性教学手段慢慢被老师们接受与撑握。 一、目前幼儿园的集体教学活动还存在的问题 1.活动内容的选择方面。 活动内容的选择是决定一个教学活动是否有效的关键因素之一。但目前有许多幼儿教师在选择教材的时候随意性太大。或者依靠某几本参考教材照搬照抄,或者将外出听课所见的观摩活动全盘皆收,根本没有考虑是否适合本班幼儿具体情况。而对于所选的内容是否符合该年龄段幼儿的需要,是否拥有丰富的内涵,是否能为幼儿的能力得到本质上的提升也欠考虑周全。 2.活动环节的设计方面。 (1)重视活动形式,相对忽视活动环节的合理安排。 目前许多教学活动都很注重多种活动形式的介入,如小组讨论、运用多媒体教学、选用不同类型的操作材料等等,这在很大程度上激发了幼儿的学习兴趣,提高了活动

幼儿教师教学心得总结精选范文5篇最新

幼儿教师教学心得总结精选范文5篇最新 作为教师,从书本中获取知识就显得尤其重要。人类创造的知识财富,如同浩瀚的海洋,博大精深。下面给家分享一些关于幼儿教师教学心得总结,方便大家学习 幼儿教师教学心得总结1 幼儿教师,阳光下最灿烂的职业;幼儿教师,一群充满爱心,多才多艺,永远年轻的人。虽然他们是平凡的,但更是高尚的;是温柔的,但更是坚强的;是纯真的,但更是智慧的。 曾有人呼唤:幼儿园需要男教师,幼儿园需要注入阳刚之气。也曾有人说“中国缺乏两种男幼师,一种是高水平的能够独当一面的管理型人才,一种是高度专业化的专家型教师”。总之,现在的社会对男幼师的呼声越来越高,因为孩子的成长和教育当然离不开男性的参与。 去年暑假,教育局要给铁路幼儿园从农村中小学音幼专业的教师里面选拔8名教师。一名音乐教育专业的男教师在农村的中小学呆了九年,而他在这次公平、公正、公开的选拔中脱颖而出,那个人就是我。在这里我要衷心的感谢教育局给了我这次机会。 踏入幼儿园近一年以来,有喜有忧,但我很欣慰,因为我接触到了一群活泼、充满纯真可爱的孩子们。来幼儿园工作刚开始有点不习惯,因为都是女同事,经过一段时间调整,和两个学期的工作,现在适应了。看到孩子们我会感到非常快乐,尤其是孩子们用崇拜的眼神看着自己、围着自己笑时,我感到非常满足。

刚进入幼儿园让很多家长也感到新鲜,不少家长对其也比较期待。“我的孩子以前说话嗲嗲的,现在有一位男教师任教后,也不知道怎么回事,声音响亮了很多,而且也更加勇敢了,我觉得孩子班上有一位男教师,很幸运,挺好的。”虽然家长这样说,但对于我来说心里既高兴也觉得这好像是一种挑战,因为长期以来,幼儿教育是女性一统天下。而今幼儿园男教师的现象已经成为事实,所以说幼儿园男教师这个职业同样重要同样有价值。也许存在就是合理,适合的就是最好的。既然选择了幼儿教师这个职业,就要朝着专业化的道路一步一个脚印走下去。读懂孩子,诠释自我,人生的价值在于能为社会做点什么?幼儿教育是充满爱心和希望的事业,它是一门科学更是一门艺术,需要爱的智慧和教育的技巧。 我会朝着职业园长的愿景目标努力奋斗,从名师的角度来塑造自己的专业素养及专业技能,做到自我发展、自我超越。不过,面对一些压力当然离不开更多的人文关怀、尊重、认可、和关爱。总之我会做事先做人,不因“物稀为贵”而骄横,不以“持才受宠”而偏颇,更不为“世俗偏见”而羁绊。轻装上阵,脚踏实地,勤学习、真实践、会创造、乐奉献,在幼教的道路上越走越宽。 在这里我也呼吁有更多的男教师来从事这份光荣的职业,和我一起努力在幼教事业中干出男教师的一片天。 幼儿教师教学心得总结2 我已经从事幼儿园教育工作已有一年半了,在这一年半的时光里有苦也有甜。没毕业之前,我认为幼儿园带小朋友很简单,但当我从事

幼儿园教学策略方法有哪些

幼儿园教学策略方法有哪些 幼儿园教学策略有哪些?以下是小编给大家整理的幼儿园教学策略方法,希望可以帮到大家 1、“三维立体幼儿教育模式” “三维立体幼儿教育模式”是中国著名教育专家、西周少儿教育研究院创始人徐西周教授在丰富的理论研究和实践经验中,用全新的教育理念和现代技术打造的一套全新的幼儿教育模式。“三维立体幼儿教育模式”通过行为调节课使孩子养成良好的行为习惯、建立有序的逻辑思维、传授符合成长规律的学习方法、拥有超常知识;侧重培养孩子的立体思维能力、独立思考的能力,可以让孩子在轻松愉悦的环境下,拥有超出一般孩子的学习能力,健全孩子的人格品行! 2、蒙台梭利教学法 蒙台梭利教学法是意大利第一位女医学博士玛丽亚·蒙台梭利女士所提倡的教学方法。着重于孩子秩序感、专心度、手眼协调和独立能力的培养;利用儿童自身的成长要求,在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。蒙台梭利教学法拥有一套蕴含无限教育价值的学具,利用幼儿感觉的敏感性,透过这些教具,让孩子们轻松愉快地在操作中探索,在探索中吸收许多抽象的概念;尊重幼儿重复练习的特性,所有学具幼儿可以反复操作,满足幼儿生理心理上的需要。 3、方案教学 这种教学方法起源于意大利北方的小镇瑞吉欧。它主要是依照孩子的兴趣来发展一系列的活动或方案。老师的工作是透过和孩子以及孩子和孩子之间的对话来发现其兴趣,并进一步引导孩子去做资料的研究、查询和相关材料的收集。方案教学强调孩子自主性的学习,重视孩子内在的学习动机,并以儿童为本位的理念来进行活动。它也是一个“教”与“学”互动的过程,教师与孩子都在彼此互相学习。 4、学习区教学 学习区教学一般将教室区分成不同的学习区域,如语文区、益智区、科学区、积木美劳区、装扮区、沙水区等等。它提倡让孩子从游戏中学习,并经由玩耍的过程让孩子学习到各种概念。 5、其他幼儿教育法

幼儿园集体教学活动的有效性

幼儿园集体教学活动的有效性 (在目前幼儿园普遍存在较大班额的现实背景下,集体教学在幼儿园教学活动中仍占一定的地位。教师在集体教学活动中要了解幼儿的兴趣、需求,了解幼儿的原有水平,把握幼儿年龄的特点,分析幼儿可能遇到的问题,找到促进他们发展的真正增长点,引导幼儿与环境、教师及同伴积极互动,促进每一名幼儿有个性地发展。但是,在当前幼儿园集体教学活动中,经常会出现影响集体教学活动有效性的问题。 影响集体教学活动有效性的问题 简单的事情复杂化在中班活动《垃圾的分类》中,孩子们在活动前已从家中带来了易拉罐、食品包装盒、矿泉水瓶等废旧物品。在认识了解各种垃圾的特点和可回收、不可回收的标志后,教师用课件来演示哪些垃圾是可回收的,哪些垃圾是不可回收的。分析:其实,孩子们从收集的垃圾中,已经知道了矿泉水瓶、食品包装盒等是可回收的,果皮等是不可回收的。在接下来的环节完全可以让孩子用实物进行分类,这样更加体现出幼儿活动的具体形象,用课件反而把简单的事情复杂化了。 不恰当的语言暗示在舞蹈活动中,教师想让孩子们转入下一个环节,说:“你们一定很累了吧,我们现在休息一下。”话还未说完,孩子们就“七倒八歪”地赖在地毯上,嘴上还直喊“累死了,累死了”。分析:如果不是教师的语言提示,他们会有序地活动,一听到“累”和“休息”,他们就马上表现出“累”的样子,生怕不表现出“累”就好象会被老师认为活动不认真。其实,教师如果想让孩子休息,只需要从“动”转入“静”就行,如果老师说:“接下来,我们来欣赏一首曲子。”孩子们马上会安静地欣赏。 封闭式的提问在幼儿园集体教学活动中,教师的“教”和孩子的“学”主要是通过问与答的形式来完成的。但老师的很多提问过于封闭,都可以用“是”或“不是”来回答。例如:科学探索活动《火箭上天》,老师这样提问,“火箭可以把谁和谁带上天?”。在活动“各种各样的纸”中,老师让孩子比较宣纸和卡纸的厚薄,问“宣纸和卡纸是不是一样厚?”分析:教师高质量的提问能够引起孩子的认知冲突,问题情境的创设能够帮助幼儿形成“建构”的问题。在上面的活动中,如果教师提出“你们知道火箭上天的作用是什么吗?”“你感觉宣纸和卡纸有什么不同?”这样的 问题,就能够引发孩子发表自己的见解,而不是用“把谁和谁”这样填空式的提问把孩子的思维往教师预设的思路里引,形成教师高控制、高约束,孩子高服从、高依赖的教育模式。只有形式,没有意义的探索活动?1.在故事《鲁班造锯》中,老师为了让孩子了解鲁班是受茅草边锯齿的启发,发明了锯子。老师给每个孩子一根茅草、每组一面放大镜,让幼儿观察茅草边的“锯齿”。老师说:“发现了什么?”一组五、六个孩子,拿到放大镜的只有一个人,大家都在争抢放大镜,等待什么时候轮到自己使用放大镜,注意力根本不在探索上。 2.在大班歌唱活动《秋天多么美》中,老师出示一个摸箱,里面放了“棉桃、高梁和稻穗”让孩子伸手摸,并说出里面有什么。孩子们摸了半天也说不出什么,只是支吾地说“象米”,“象桂圆”。分析:在任何一个教学活动中,教师都要明确这个活动到底要让孩子得到什么?每一个环节设计都要围绕活动目标。以上两个活动看似孩子在探索、感知和观察,其实,孩子什么也没发展和提高。第一个活动中,教师提供的材料不够典型,锯齿不明显,而且数量不够。而第二个活动中的这三种东西都不是孩子们所熟悉的,看着实物都说不出名称的,哪里会摸得出?而且这是歌唱活动,重点在学唱歌曲,并不是在感受这三件东西上。 不恰当的表现形式在美术活动“奥运的祝福”中,教师让孩子了解福娃的名称、含意及每个福娃所演变的原型。孩子们兴趣很高,最后教师点到正题:2008年奥运会就要在北京召开,我们有很多祝福要送给运动员。今天,请小朋友画出你的祝福。孩子们愣在那里,能说出很多的祝福,但“画”出祝福,这可真难倒了孩子。老师见此情景,启发一句,“比如刘翔哥哥,你们怎

浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策略教案资料

浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策 略

浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策略 维果斯基的“文化历史发展”理论认为:人的思维与智力是在活动中发展起来的,是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。他认为:人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的,或者说人的高级心理活动起源于社会的交往。在幼儿园阶段,儿童的认知发展更多地信赖于周围人们的帮助,儿童的知识、思想、态度、价值观都是在与他人的交往中发展起来的,儿童发展的情况取决于他们的学习的方式和内容。 集体教学是目前我国幼儿园教学的主要形式,集体教学中的师幼互动质量直接影响到教育的效果,是教师教育观、儿童观、课程观以及教育智慧的外在反映,是幼儿教育过程中不容忽视的重要因素。 一、集体教学中的师幼互动现状分析 目前,很多教师对师幼互动没有有一个整体、全面的认识,这导致实际操作过程中存在重视程序忽视幼儿反应的现象。在集体教学活动中教师常常是师幼互动行为的主导者,根据自己的计划与意图,开启与幼儿之间的行为往来,并且引导和控制着彼此行为的发展方向和速度。我们也会强调教学中的双主体地位,幼儿时而可以左右教师的行为,牵引师幼互动的进程,但绝大多数时间都只是处在被动状态。教学中常常存在教师对儿童回应方式单一、千篇一律、甚至刻意忽视幼儿反应不予回应等。这些问题是教师实践中的

困惑,是影响师幼关系,影响教育质量,影响教师专业成长中的关键因素。 在多年的教育实践中,笔者发现集体教学中的师幼互动主要有以下几方面的问题: 1、互动问题和幼儿经验不匹配。 提问能不能影响孩子的发展,取决于问题与孩子发展水平的相差度。不符合孩子发展水平的问题,很难形成真正意义上的互动。 如教师提问:“为什么螳螂是绿色的?”“茄子为什么是紫的”,这一类的问题当然很难得到科学的答案,因为它们远远超过了幼儿世纪发展水平。 再比如:教师提问“这个故事里藏了很多很多的反义词,谁能说说里边有那些反意词?”幼儿:“多、少”。教师:“有多和少。它是在什么时候形容的呢?”幼儿:“胖胖天使的云多,棒棒天使的云少。”实际上这一段互动的问题是:你在故事的什么地方听到哪些反义词。如果设计成一个问题,孩子获得的是一个完整的问题信息,他可以根据问题从两个层面回答。对于大班幼儿是完全可以达到的。可以请多个幼儿来回答,活动的层次也会非常清晰。 2、封闭性问题过多,不能引发深层次的思维碰撞。 封闭性问题是指答案固定或者比较少的问题,对这一类问题,幼儿只需要简单的判断、回忆就可以完成整个教学,完全是在被老师牵着鼻子走,孩子的主体地位被忽视。

幼儿园教师教育心得10篇

《幼儿园教师教育心得》 幼儿园教师教育心得(1): 幼儿自主学习是以尊重幼儿的独立人格,发展幼儿个性为宗旨,以更好的发挥幼儿在学习过程中的用心性和主动性,在必须的环境中,幼儿按自我的意愿主动地学习,使幼儿成为学习的主人。在新课程陶艺活动中教师在努力摒弃以往传统的美术学习方式:你说我听,你示范、我模仿的强调被动理解旧模式时,又应如何充分调动幼儿的用心性,发挥幼儿在认知、学习活动中的主体性,使他们真正成为学习陶艺的主人呢? 一、创设情境,激发幼儿自主学习的兴趣。 心理学家布鲁纳认为:对学生学习内因的最好激发,乃是激起学生对所学的资料的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的动力。可见,情境教学能把概念具体化,传授方式趣味化,能使幼儿的认识与情感相结合,使思维与形象统一,变灌输为感悟,变说教为体验,使幼儿全面发展。所以,应对以幼儿发展为本的教育观,在活动中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿用心主动地参与学习,自主地探索获得知识。 1、直观演示,创设形象情境。 幼儿在学习知识的过程中,具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。利用直观演示法能够寓教于乐,在教学中,我们运用电教设备再现教学资料情境或收集与资料相关的实物、图片创设情境等,让幼儿入情入境,借境悟理,进行自主学习。如:在陶艺制作《各种各样的汽车》活动中,我与幼儿共同收集了各种各样汽车的模型玩具、图片,并布置了《中华汽车展》环境,幼儿在好奇心驱使下,对汽车发生了兴趣,以愉快的情绪用心参与到直接感受各式各样的汽车中来。由于每个幼儿对汽车都有必须的认识,大大激发了幼儿的创作热情,在制作中,十分自如,用心主动,想象力也十分丰富。于是,一辆辆形态各异,造型可爱的小汽车便呈此刻大家面前。 2、故事启迪,创设想象情境。 幼儿爱听故事,老师能够借助故事的魅力激发幼儿学习的兴趣,使他们在简单愉快的气氛中学习知识,感悟道理。幼儿从富有情趣的故事之中,有事可想,有事可明,有事可认,为幼儿自主学习带给了条件。如:在制作浮雕《神奇的手》时,我运用这个故事:一天,有个小姑娘做了一个梦,梦见自我的手忽然变成了许多小动物,有孔雀呀、蝴蝶呀,还有小飞鸟呀,好多好多的动物,他们在由手变成的山呀,树林里呀。透过故事启迪,创设想象情境,及时地、进一步地打开孩子们的想象之窗,有力地启发和引导孩子们的创造思维。幼儿表现的欲望十分强,小朋友们个个制作出了他们心中的完美世界,有的幼儿制作出了一座手房子,有的幼儿制作出了手汽球,有的制作出手花瓶。 3、小品表演,创设实践情境。 爱表演是幼儿的天性,他们每当在表演情境中,十分兴奋,会产生强烈的表演欲望,容易融入主角学习的情境中。如:有一次,在小品《可爱的猫》中幼儿们用自我的身体语言来表演猫在不一样时候的神态和表情。快乐的表演和模仿使他们不仅仅感受到快乐,同时进一步了解猫的形象和生活习性。在实践基础上,幼儿制作陶艺《猫》时体现了更丰富的资料。作品中有睡觉的猫;有玩耍的猫;有生气的猫;有高兴的猫幼儿在玩中学,学中玩,直接体验。这样的

指南背景下提高集体教学活动的有效性探究

让纸浆画融入课堂 ——指南背景下提高集体教学活动的有效性探究 工作单位姓名 【摘要】在纸浆画的集体教学中,常会出现活动追求“艺术美”的现象,内容脱离幼儿已有经验,不注重前期的经验准备;教师的教学有时候也会出现两极分化的现象,不是管太紧,就是不管;而指导与评价更多的关注到了作品的技术表现。问题表现出的很大程度上是由于教师教育理念欠佳,要解决这一问题,需要教师从活动前的准备、活动中给予幼儿的体验和自主探究空间、最后的教师评价应当是以欣赏的态度进行,让幼儿在做纸浆活动时,获得符合认知、喜好的集体教学活动。 【关键词】大班幼儿集体教学纸浆画有效性 《3-6岁儿童学习与发展指南》在说明中明确地提出了:“理解幼儿的学习方式与特点。”“重视幼儿的学习品质。”大班幼儿马上要进入小学,更需要获得对学习的兴趣、学习品质的提高,要使集体教学活动符合幼儿的学习方式与特点,帮助幼儿形成良好的学习品质,就应当要在每一次活动前、活动中、活动后,从幼儿的实际认知、接受能力、自主体验等方面出发。特别是在一些如纸浆画等难度稍大、新鲜度高的活动中,更需要教师把握好教学中的策略,以帮助幼儿获得更好的集体教学体验。在本文中,笔者尝试从纸浆画的集体教学活动中发现教学问题,并提出积极的解决策略,以帮助幼儿获得良好的艺术体验,使活动更符合幼儿的成长特点与认知需求。 一、解析集体教学活动中的问题所在 幼儿出生后,开始不断接触各种新事物,并在这个过程中获得能力的提升。纸浆画的教学,能够让幼儿在感知一种自己不熟悉的艺术表现形式,并在这个过程中,提升幼儿动手能力、模仿与创造力等等,新内容的教学,对大班幼儿来说充满了挑战性,同样难免出现一些教学内容、教法与幼儿认知与接受能力之间的磨合,不断进步的过程也是问题解决的过程,只有明确了解在集体教学活动中的问题所在,才能够针对问题制定切实有效地策略。在多次观察幼儿纸浆画活动、并进行实践教学以后,以《指南》理念与指导为参考,以幼儿为中心进行观察分

幼儿园教学有效性策略研究

幼儿园教学有效性策略研究 幼儿园教学是幼儿成长的一个重要环节,幼儿园教学质量的好与坏,不仅仅关系到幼儿园教学质量的提升,而且还牵涉到每一位家长对孩子未来发展的期待。因此注入幼儿园科学化的有效教学理念,有效的教学活动是提升幼儿园教学质量的关键,也是教育领域关注的焦点,更是基础教育改革的重点之一。 有效的教学活动,包含教师活动设计与指导的有效性和幼儿参与活动的有效性两个方面,是教师教学理念转化为教学行为的体现,从传统的关注教师的“教”转变到关注幼儿主动地“学”。本文拟从课程设计与实施中的有效时间分配及内容安排、有效教学方法、有效提问及反思促进步四个方面,阐述了在幼儿教育中提高有效教学的策略: 一、有效时间分配及内容安排 在幼儿园研究观察中发现,要使幼儿在课堂上保持良好状态,以达成教学的有效实施,时间分配的科学合理是一个非常重要的因素。然而,大部分教师在教学实践中更多关注自己的教学内容是否按计划完成,不太关注时间的分配问题,其结果是:不是重点的教学内容却占用了大量课堂时间,或因时间掌握不当、内容未讲完而出现拖堂现象;幼儿注意力不集中,引发课堂上的一些行为问题等等。这势必会影响到有效教学的展开。 举例说明两位幼儿园中班教师在课程进度及内容一样(语言课《聪明的小鸭》)的情况下,其时间分配及内容设计。从事例中我们发现:A教师的时间安排对中班幼儿而言总体太长;其次,各部分时间分配没有从整堂课的角度来考虑。尤其是问答式复述部分占用了太多课堂时间。如果该教师能提前对教学时间进行统筹安排并适时调整,这一部分内容就不会完全由孩子的反应决定而无限延长。相比之下,B教师四部分时间安排适度,在时间上做到了有效统筹。 在内容安排上A教师课程设计的四部分始终以复述故事细节为主:表演式复述一幻灯片式复述一问答式复述—课本式复述,策略性显然不够。而B教师注意到了中班幼儿自身的特点,采用动静结合的方式。课程设计的四部分依次是:问答式复述一聚焦式讨论一小组活动一分小组表演。整个课程活动转换次数适中,时间掌握适度,有效地保持了幼儿的注意力,教学的有效性也就成为可能。 由此可见,教师备课时对时间的统筹安排是必要的,合理科学的时间分配及相应活动的适时转换是幼儿园有效教学实施的基础。 二、有效的教学方法 教学方法是教师和学生为了实现共同教学目标,完成共同教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。对于幼儿而言,教学方法是否有效与教师是否采用游戏的方式有很大关系。马卡连柯曾说:“游戏在儿童生活中具有极重要的意义,具有与成人的活动、工作和服务同样重要的意义,儿童非常爱好游戏,也应当满足这种爱好。”但在现实中,我发现有的教师对此领悟并不深。同一教学内容,以游戏的方式而非传统的方式进行,往往收到事半功倍的效果。

浅谈幼儿园集体教学中教师的回应

幼儿园学科论文
浅谈幼儿园集体教学中教师的回应
“接过孩子抛过来的球,并抛还给孩子。”是意大利瑞吉欧幼教人在谈到幼儿教师角色时喜欢用的 一句隐性比喻,其喻意是作为一名幼儿教师,要随时注意观察孩子,及时捕捉孩子有价值的问题,然后 再把问题“还给”孩子,让他们“接过球”,投入到新一轮的思考、探索中,从而使活动不断深入。 教学片段 1: 小班数学活动“分饼干”基本部分的第一环节 师:你看到了什么形状的饼干? 幼:圆形 师:恩,有圆形,还有呢? 幼:有三角形 师:对,有三角形,真不错!还有吗? 幼:正方形 师:好,正方形,你真棒! …… 教学片段 2: 大班教学活动“有趣的调味品”中师幼的交流 师:你加了什么调味品?吃起来怎么样? 幼:我在西红柿里放糖了,好甜。 师:是啊,放了糖就更好吃了。 幼:我放了沙拉酱,真好吃! 师:是呀,调味品真好! (许多幼儿说自己放的调味品好吃,教师都积极回应,给予充分肯定。) 幼 4(小声地):不好吃,好酸! (几个幼儿也接连应声说自己的调味品不好吃,“好咸”、“好辣” ……教师看 着他们,没有任何反映,顾左右而言他。) 师 2:我们再尝尝别的调味品吧…… (幼儿再次操作。) 从上述案例中我们可以发现: 片段 1 中的教师不断以频繁重复幼儿回答来回应幼儿, 片段 2 中的教 师只回应部分幼儿的答案。显然,两位教师并未有针对性进行回应,这样的回应是不利于幼儿发展的, 不是有效的回应。 在集体教学过程中, 教师的回应不仅体现了教师自身的课堂驾驭能力和调空能力, 更影响着幼儿的 行为选择和认知进步。那么,教师应如何回应才是有效回应? 一、精心预设,为有效回应作好准备。 由于教师面对的是有着鲜活生命的个体, 而每个幼儿又具有鲜明的个体差异, 即使同一幼儿在不同 的时期也会有完全不同的表现。而幼儿的这些不确定性带来的教育空间是巨大的。因此,在组织集体教 学之前,教师要精心预设,全方位考虑幼儿在教师抛出问题后将会出现的各种各样的可能反应,并据此

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