初中语文陈凡课堂教学如何珍视学生的独特感受
初中语文
课堂阅读教学如何珍视学生的独特感受
四川省万源市第三中学陈凡
中文摘要
阅读是语文课程中极其重要的内容，阅读教学历来被认为是语文教学的重中之重，一线语文老师十分重视阅读教学，更重视学生阅读能力的培养和引导。《语文课程标准》中，阅读教学目标明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在这个过程中，应充分顾及学生阅读的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，现代阅读理念中强调重视学生的独特感受和体验，那么,怎样才能做到在课堂阅读教学中珍视学生的独特感受呢，这就要求我们语文老师在课堂上有效地为学生搭建表达独特感受的平台，营造各抒己见的氛围，鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，尤其是在文学作品的阅读教学中，更应提倡学生多角度、有创意的阅读，培养学生自主合作探究性阅读和创造性阅读的能力。关键词：珍视课堂阅读独特感受
一、研讨目标：
1、努力给学生搭建表达阅读独特感受的平台，营造多角度、多层面、平等和谐交流的课堂氛围。
2、珍视学生阅读中的独特感受和体验，对学生的各抒己见给予正确的分析、引导、肯定、鼓励。
3、通过阅读教学，培养学生的现代阅读理念，形成良好的阅读习惯，提高学生分析、概括、归纳、表达的能力和探究性阅读、创造性阅读的能力。
二、问题导入
阅读是语文课程中极其重要的内容，阅读教学历来被认为是语文教学的重中之重，而阅读能力的考核便成为了语文考核的重点，不管是高考还是中考，阅读理解检测所占分值都很大，所以一线语文老师十分重视阅读教学，更重视阅读能力的培养和引导。然而，语文教学内容多（基础知识、阅读、写作等）、任务重、时间很有限，老师们要在有限的教学时间中让学生在各类语文考试中得高分，所以教学中难免有意无意的追求“标准答案”，多以教师的分析，教参的定论来代替学生的阅读时间，以教师的阅读代替学生的阅读，否则，就担心语文阅读教学未落到实处，考试时，学生难以得高分。而这与新课程的“阅读目标”：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，在这个过程中，应充分顾及学生阅读的主动性，阅读需求的多样性，阅读心里的独特性相违背，尤其是与现代阅读理念中强调重视学生的独特感受和体验就更是相去甚远，那么，我们怎样才能做到在课堂阅读教学中珍视学生的独特感受呢，现作如下探讨。
三、认知学习
（一）、珍视学生阅读中的独特感受和体验，在《语文新课标》阅读课程目标中有何意义及作用
第一，在确立现代阅读理念中《语文新课标》强调阅读教学应重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义，二是积极主动的发现、构建意义，甚至创造意义。
第二，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。其中《语文新课标》阅读目标尤其强调阅读的个性体验，如：“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，通过自己的思考提高自己的欣赏品味和审美情趣。
（二）、如何做到珍视学生阅读中的独特感受和体验
1、语文新课标阅读课程目标及实施建议中指出，在阅读过程中既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分做出反应，确认自己认为特别重要的问题作出富有想象力的反应，甚至是“突发奇想”。
2、在文学作品阅读教学中，不要刻意追求标准答案。应重视学习的过程，而不是一致的结果，萨特曾说：“阅读是一种被引导的创造”。
3、《语文新课标》“阅读”课程目标指出：提倡多角度、有创意的阅读，培养学生自主合作探究性阅读和创造性阅读的能力。
4、课堂阅读教学是在一个集体中实施，与完全个人化阅读不同，存在学生与学生之间，学生与老师之间，学生与文本之间的对话，因此，营造良好、轻松、活跃、和谐的课堂氛围也十分重要，有利于激活学生的思维和想象力
四、教学实践（课例分析）
在课堂阅读教学中指导学生多角度、多层次阅读文本，从而获得独特感受和见解，这是阅读教学的一个重要任务，因此，我们要珍视学生的独特感受，下面是课堂阅读教学中的几个片段，愿与大家交流，探讨。
课例一：《从百草园到三味书屋》中人物鉴赏和主题分析的课堂教学片段
师：同学们，我们对《从百草园到三味书屋》一文的内容已有所了解了，下面请你们根据自己对课文内容的理解来点评文中的鲁迅和三味书屋中的先生，要求：紧扣文本，言之有理，表达流畅。
生1：我认为，童年鲁迅很活泼、顽皮，比我们小时候野多了，他在百草园的泥墙根一带，翻断砖、捉虫子、拔何首乌、爬石井栏、皂荚树、摘桑葚……好快活啊！难怪他那么舍不得百草园，这是他自由的乐园。
师：你羡慕百草园中的少年鲁迅，愿像他那样野（顽皮）吗？（学生多数说想，也有少数说不想）
生2：我很想像童年鲁迅一样，无忧无虑，只管玩。（好多学生笑）
生3 ：我更羡慕在三味书屋上学时的少年鲁迅，他尊敬老师，勤学上进，还受到老师的喜欢呢。当他问怪哉一事，老师答道“不知道”，而且脸上有了怒色时，他并没埋怨老师（因为做学生是不应该问这些事的），而是要求自己只读书，“后来读的书渐渐加多，对课也渐渐加上字趣，从三言到五言终于到了七言”，这时老师是很喜欢他的。
生4：少年鲁迅不仅勤奋好学，而且爱好广泛，比如画画，画的成绩还不少呢！
师：同学们谈得很好，既能联系文本抓住关键句段，也能说出自己的阅读体会，且有理有据，表述清楚。
师：接下来我想问问同学们，少年鲁迅如果不到三味书屋，后来会怎么样？他不是可以继续在百草园这个乐园中开心的玩吗？
生5：鲁迅要是不到全城中最严厉的书塾去接受本城中方正、质朴、博学的老师的教诲，他就不会成为文学大师，就不可能写出那么多的不朽之作。
师：你们同意他的看法吗？
生6：我很同意这种看法，因为青少年时期是人生中最重要的阶段，如果一味去玩、野就浪费了时间，因为“少年不知勤学早，白首方悔读书迟”，我们小学都学过。
师：说得很好，同学们理解、概括、归纳得很好，三味书屋求学时的鲁迅不仅悟性好，还勤学上进，尊敬老师，你们还从中悟出了“珍惜时间，时不我待”的道理，还能恰当引用格言，以证明自己的观点，很好，那么你们看鲁迅喜欢三味书屋中的先生吗？这是一位什么样的先生？
生7：他不喜欢，因为他不想去三味书屋，恋恋不忘百草园，不知道家里人为什么要将他送进三味书屋。
生 8：我不同意，我认为鲁迅很尊敬他的先生，他是一个方正、质朴、博学的人，而且还很开明、和蔼，比如：我们给他行礼时，他还在一旁答理，他有戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，也不常用，普通总不过瞪几眼，这说明先生不靠惩罚，而是靠他高尚的人品、渊博的学识来教育和影响学生的，是一位可亲可近的老师。
生9：我也同意，鲁迅很喜欢三味书屋中先生的说法，因为鲁迅先生写本文时已是45岁了，离开三味书屋少说也有三十七八年了吧，然而先生读书的神态、情景和读的文章，鲁迅还记得那么清楚，可见先生在他的记忆中多么深刻，对他的影响多么大啊！
师：同学们不仅能熟知全文的内容，而且还能联系作者创作本文的时间、背景，对人物进行探究性阅读，很好，那么，作者写本文的目的又是什么呢？（可以四人小组讨论后发言）
生10：鲁迅把百草园与三味书屋对比起来写，是为了突出百草园的欢乐美好，是儿童的乐园，反衬出三味书屋的单调苦闷，从而表现了作者热爱自由的生活。生11：我认为鲁迅写本文的目的，既不是歌颂百草园的欢乐，也不是批判三味书屋的先生，他仅仅是对自己童年生活和少年求学生活的两个阶段的回忆，让人们去体味和感受而已。
生12:我认为鲁迅先生把百草园与三味书屋放在一篇文章中写，目的十分明显，是要突出教育的重要，和教师的作用，没进三味书屋前鲁迅顽皮、野，但在三味书屋中严师的教育下变得勤奋、好学、上进，文中“先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，给我读的书渐渐加多了，对课从三言到五言终于到了七言”，这说明先生能因材施教，因人而异，所以，鲁迅从寿镜吾老师那里学到了很多知识，为后来的发展做了很好的铺垫。
生13：我认为鲁迅写这篇文章的目的是为了表达对三味书屋中的先生的怀念之情，丝毫没有批判的意思，虽然也写了“他有戒尺和罚跪的规则，但不常用”，更突出了先生的与众不同，还有与先生见面时的情景，和先生读书时的情态，三十多年后还记得如此清楚，这就说明了鲁迅先生对先生的记忆如此深刻，难以忘怀。
师：同学们今天积极发表了自己的感受和见解，有理有据，并能多角度、多层面的各抒己见，对文章的理解非常深刻，很好。
课例二：《项链》一文对主题分析的教学片断
师：前节课我们分析了小说的人物、情节、环境，下面我们一起来探究小说的主题。先默读文本，分小组讨论后各抒己见，有根据的交流发言。
生1：这篇小说通过路瓦栽夫人—马蒂尔德借项链—失项链—赔项链—出乎意料的结尾（是假的）的记叙和描写，尖锐的讽刺了像马蒂尔德一样的小资产阶级的虚荣心和追求享乐的思想。
生2：我认为这篇小说通过路瓦栽夫人借项链、失项链、赔项链的记叙和描写歌颂了路瓦栽夫人诚实、勤劳、勇敢、坚毅、果断，能知错就改，虽然教训是深刻的，代价太大，但这说明了劳动可以创造人生，改变人生的作用。
生3:我认为这篇小说作者的目的并不是讽刺和批判路瓦栽夫人爱慕虚荣，而是借路瓦栽夫人的一次偶然性错误—失项链的事情，来讽刺揭露和批判资本主义社会的虚伪，因为在路瓦栽夫人的眼里和心里，所向往的资本主义上流社会中的人，是不可能戴赝品项链的，她一点都不会相信她的朋友—弗莱思节夫人戴假项链，然而结尾她的朋友却自己说以前的是假项链，她当时只买了一个精美的盒子，这就更说明了资本主义上流社会的虚伪本质，批判的矛头直指了整个资本主义社会。
生4;我认为这篇小说作者对女主人公的错是原谅的，因为爱美之心人皆有之，作者借女主人公犯的这个错来赞美他们夫妇的团结诚实、知错就改、勇于承担责任、勤劳坚毅、同甘共苦的品质和精神，揭露和批判了资本主义社会伪善的本质。
师：同学们都谈得很有道理，都有一些自己独特的见解，这正说明一篇好的文学作品有其丰富的思想内涵，我们可以从多方面去解读它，各抒己见，但感受不只会是统一的，而是多样的，但一定要紧扣文本分析，且有理有据。
思考
随着课程改革的深入，语文学习对阅读理解能力的要求也在不断提高，阅读教学既是语文教学的重点，也是一个难点，如何切实可行的提高学生的各种阅读能力，让学生喜欢上语文课，课堂上既愿意更能够,有理有据地各抒己见，表达自己在阅读中的独特感受和体验，同时也能在各种语文阅读理解考试中得到高分，还有待我们不断的思考,探讨。综观以上教学片断，在阅读教学中,作为语文老师我们首先应深钻教材，抓住文本的关键、难点，进行提问、引导，同时还应给学生搭建表达独特感受的平台，营造各抒己见的氛围，鼓励学生探究和创造性阅读。当然，老师的适时点拨、纠正，也是必不可少的，还应要求学生紧扣文本，言之有据，表达流畅，这样我们不仅能逐渐提高学生的阅读能力，同时也能真正地、更好地珍视学生的独特感受，让学生的阅读实践更深入，更高效。
初中语文
让学生干部真正成为班主任的“左臂右膀”
——浅谈学生干部的培养和重用
四川省万源市第三中学校陈凡
中文摘要
班主任工作是学校教育工作中最具体和最重要的思想工作，也是最繁杂，最辛苦的工作，是一项综合性很强的德育教育工作，然而，目前现状是，班主任老师教学工作也较繁重，班主任工作“严重超载”，那么，怎样让班主任从繁琐的班级事务中解放出来，变孤军奋战为师生合作，变事务应对为教育科研呢？学生干部的培养和重用就显得特别重要，因为，选拔培养学生干部是做好班级工作的基础，班主任应重视并主持班级学生干部客观、公平、公正、公开的选举，并加强培养学生干部，为他们搭建更多的锻炼平台，不仅如此，还应重用他们，因为重用他们是做好班级工作的保证。这样，班主任就有更多的时间深入学生心灵，研究学生思想，把学生思想工作做得更细更好，也才有时间和精力，思考探索教育改革，并进行教育实践。
关键词：培养重用学生干部
班主任工作是学校教育工作中最具体和最重要的思想工作，是一门以心换心，以情动情，以人格塑造人格，以灵魂塑造灵魂的育人艺术，班主任工作的优劣直接关系到班风学风的好坏，直接关系到学生的成长和成才。所以，班主任工作在学校教育工作中占有十分重要的地位。然而，目前的现状是，班主任工作“严重超载”，怎样让他们提高劳动效率，切实成为“人类灵魂的工师”，我认为，还应重视学生干部的培养和重用。
一、选拔、培养学生干部是做好班级工作的基础
首先，学生干部在班级管理中是必不可少的。有人说：学校工作中，班主任工作最繁杂、最辛苦，是一项综合性很强的德育教育工作。是的，大到全班的思想政治教育，小到每个学生的一言一行；大到社会思潮的影响，小到学生的个人爱好；大到学生的成长成才，小到吃饭睡觉的生活小节，都需要我们班主任去教育、去管理。但我们做班主任的教师，教学工作大多相当繁重，加之时间有限，精力有限，不可能随时与学生在一起，对学生做的一切，不可能事事洞察，件件清楚，更不可能时时了解学生的一言一行。那么，班主任又怎样来解决这一矛盾，做到事事洞察，时时管理呢？我认为，学生干部的作用尤为重要，充分发挥他们的作用，让他们去替我们做到，让他们去替我们代劳，让我们的班主任能从繁琐的班
级事务工作中解放出来，变孤军奋战为师生合作；变事务应对为教育科研，以便班主任对班集体进行宏观性管理和大政方针的指导，让学生干部都以主人翁的姿态与班主任协力建设班集体。因为学生干部是从学生当中选出来的，与同学们学习、生活朝夕相处，所以，他们能从不同时间，不同地点，不同角度等方方面面进行管理和向班主任反应情况，以便我们及时了解和处理问题，因此，在班级管理中，学生干部必不可少。
第二、客观公平、公正、公开选举班干部。要让学生干部在班级管理中真正发挥作用，让全班同学信赖他们，客观、公平、公正、公开选举班干部是起码的条件。所以，我在接受每个新生班级后，首先是让学生们公平竞争，民主选举学生干部。我从不采用任命的方式，或强加教师意图，提供候选人名单，完全由学生无记名投票，民主选举，产生各类学生干部。但在刚接手的新生班级时，学生互不了解，教师也不熟悉，因此不可能立即进行民主选举，这一矛盾我是这样解决的。我规定，在开学初的一月至一个半月内为学生熟悉了解阶段，这个阶段由我亲自负责管理，不搞干部指派，只让每天的值日生参与管理，因为值日生是轮流做的，所以，轮到谁，谁就负责当天班里的大小事情的处理和管理，大到全班纪律，小到就寝秩序都由值日生负责，我同时发给一个记录本，让值日生把每天的情况记在上面，也供我了解情况。新生有个规律，刚入学的一个多月，每个学生都希望自己受到信任，较守纪守规，违纪违规的较少，所以这一段时间，由值日生轮流负责管理是能管好的，并且，也给了全班学生展示自己能力的机会，让他们相互了解。同学之间有了比较全面的了解，就可以进行无记名民主选举第一届学生干部了。
选举前，我对任何学生不做任何暗示，只讲选举规则：一是，每届学生干部任期一年，不连任，一年后，所有学生干部全部退役，并不再参加以后的干部竞选，但退役后的学生干部仍然作为学生干部看待，以后每学年改选一次，这样三年下来就可以让百分之七十以上的学生有当学生干部的机会，也可以说，三年就可以培养锻炼百分之七十以上的学生。二是，每次选举必须是公平、公正、自由、民主的无记名投票选举，严禁作弊，一旦发现谁选举作弊，立即取消他被选学生干部的权利，并不再参加今后任何学生干部的竞选。大家互相监督，共同遵守。三是，班级主要学生干部：班长的选举，由我与当天值日生负责举行，程序是先自由报名，然后报名者竞选演讲，再是无记名投票，确定人选，最后当选班长就职演讲。接下来，由我和班长、当天的值日生，按以上规则选举全班班级学生干部，最后由班长主持，班委干部负责选举各小组组长等其他学生干部，这样选出来的学生干部就能大胆的工作，学生也能服从他们的安排和管理。
第三，努力培养学生干部，为他们搭建更多的锻炼平台。新的学生干部产生后，加强培养，交给管理方法非常重要。我首先是加强学生干部思想观念的培养，让他们首先要有主人翁意识，工作要积极主动，既当好班主任的助手，又敢于维护同学们的正当利益。同时，更要有服务意识，让学生干部在工作中逐渐明白：自己所做的一切都是分内之事，应尽之责，不是“学雷锋，做好事”，这样同学们就会觉得我们选出的学生干部是最值得尊敬与信赖的人。其次是指导学生干部在工作中要有大局和团结协作的观念，让他们既要分工明确，又要团结协作，共同管理。大到班团干部，小到寝室室长和科代表，都要各尽其职，形成一个团结协作的正义集体。我每周定时或不定时召集全体学生干部或个别学生干部开会，了
解情况，指导他们管理班级的方法，努力为他们排忧解难。每期我给每个学生干部颁发笔记本，让他们在开学之初对自己的工作写出计划，然后把每周的情况或建议写在上面，以便我随时检查、了解，每周班会课前，我都要求每个班干部详细写出本周的书面总结，并在班会上总结发言，班主任就可以根据他们的总结指出本周班级的优缺点，这样，既为我了解掌握全班情况和个别情况提供依据，又为培养和锻炼学生干部搭建了一个平台，让他们彼此学习，相互交流，共同提高。除此之外，我还强调学生干部应注重工作效率，指导他们科学安排时间，合理制定计划，并努力培养他们的创新意识，大到班级管理方式的选择，小到每一项具体活动的设计，尽量让他们展现智慧，让他们在班级管理中迅速成长。
二、重用学生干部是做好班主任工作的保证
当新一届学生干部产生后，我就大胆地重用他们，相信他们，鼓励他们把工作做好，我大胆放权，把我在班上应具有的权利下放到学生干部手中，使他们人人有权，个个有责，既分工明确，相互监督，又团结协作，共同管理，我还敢于为学生干部承担工作上的责任，消除他们工作的后顾之忧，做他们坚强的后盾，在重用他们的同时，既公平、公正、客观的对待和评价学生干部，又高标准，严要求的教育培养他们，使他们时时注意自己的身份，充分发挥他们以身作则的表率作用，如每天的清洁卫生，学生的迟到缺席，课堂纪律，课间操、眼保健操、唱歌读报，值日生安排，就寝秩序，各种班团活动的举行，以及每周学生的座位调换等各种管理和安排，全部由学生干部负责，我只负责指导和检查，这样就形成了事事有人管，时时有人管，教室有人管，寝室有人管，校内有人管，校外也有人管，人人是主人，个个是管理者的良好班风，让学生干部在工作中得到锻炼，在管理中得到提高，在挫折中得到成长，在成功中得到收获，让他们在工作中人人敢管，人人善管，人人愿管，这样就形成了一个有老师在场一个样，没有老师在场也是一个样的良好班集体。
有人说，教师是用知识的火炬引导学生走进知识的神圣殿堂，我要说班主任是学生灵魂的塑造者，思想的引路人。我们愿用我们高尚的灵魂去塑造我们的学生，去培养重用我们的学生干部，使他们真正成为班主任老师的左臂右膀。
浅谈初中语文课堂教学评价
浅谈初中语文课堂教学评价 摘要：课堂评价是语文课堂教学的重要组成部分，有效的课堂评价能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，全面提高学生的学习能力。因此，语文教师要注重对学生的评价，并且还要注意评价的方法与策略，力争把否定的评价变成激励性的评价，使学生能通过教师的评价积极地参与到学习活动中来。课堂教学评价不仅包括教师对学生的评价，还包括学生之间甚至是学生对教师的评价。科学合理的评价，能够激发学生学习的积极性，促进学生的全面发展。 关键词：教学评价导向作用教学方式 一、课堂教学评价中存在的问题 （一）评价追求标准化 在传统的语文教学中，教师对学生的评价主要是通过评分的形式体现的，且过于追求评价的标准化，往往会把答案罗列成几个要点，学生每答对一点就给出相应的分数。这样的评价形式会促使答案变得标准化、唯一化，而且学生长期受标准答案的影响，容易造成思维定式的形成，不利于创新思维能力的提高。 （二）评价方式不正确 1.教师一味地肯定学生的答案
有些教师害怕否定学生会打击学生学习的积极性，所以一味地对学生进行鼓励与表扬。这种评价方式不仅不利于培养学生的思维能力和创新能力，而且长此以往还会使学生对教师的能力产生怀疑。 2.教师对学生要求过于苛刻 学生在回答问题的过程中，有时会答得不够全面深入，这时有的教师就看不到学生好的方面，反而专挑学生的不足之处进行批评指责。教师对学生过于苛刻的评价不仅会打击学生学习的积极性，使学生对语文学习失去了兴趣，而且在一定程度上还阻碍了学生能力的发展。 3.对不同基础的学生区别对待。有些教师在语文基础好的学生回答完问题后，会对其进行表扬与鼓励，而在语文基础较差的学生回答完问题后，往往会对他们不予理睬，甚至冷言相对。教师如此区别对待学生，会对基础较差学生的身心造成严重的伤害，甚至会使学生对教师产生敌对心理。 二、课堂评价的作用 （一）课堂评价具有导向作用 通过课堂评价，能够使学生明确学习目标，使教师了解学生对知识的掌握情况，发现学生在学习中存在的问题，并及时解决。通过课堂评价，教师能够认识到自己在教学中的不足，并不断改进教学方法，使课堂教学变得更加完善。有效的课堂评价不但能够提高学生的知识水平与学习能力，
初中语文教师读书心得体会
初中语文教师读书心得体会 初中语文教师读书心得体会【一】科学家们认为，成功是一种与生俱来的品质，而决定一个人能否获得成功，智商却并非主要因素，在成功者具有的特殊品质中，良好的习惯与健康的人格起着决定性的作用。 “师者，所以传道，授业，解惑也。”韩愈给老师下的定义，于今已不大适宜，却指出了为人师长的基本任务，我们不仅要传授知识,还要教学生做人的道理,即要重视对学生的人文关怀,培养学生的健康人格。 《语文新课程标准》指出：“语文课程性质的核心是工具性与人文性的统一”;“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示;品味作品中富有表现力的语言，提高自己的欣赏品位和审美情趣”;“在阅读中能初步理角鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”…… 当然，工具性是语文课程的基础，是根本，失去了工具性，人文性就没有了依托，但是，人文性更是语文课程的灵魂，失去了人文性，工具性也就失去了意义。一直以来，我们只注意到在语言技艺的层面上发挥孩子们的积极性，把语文学习孤立地理解为识记、理解、分析、综合运用等，却往往忽略了语言艺术中的思想意蕴，忽视了语文教学中的人文关怀，而语文教学中的人文关怀，则具体体现于对学生健康
人格的培养。 那么，在我们的语文教学过程中，究竟应培养孩子们哪些健康的人格呢?根据美国社会学家亚历史斯.美克尔斯提出的现代人的基本特征及曾欣然教授对社会主义新人本质特征的理解，我认为培养学生的健康人格，关键在于培养“四心”，即：爱心、诚心、自信心和责任心。现谨以初中语文教学为例，谈谈我对语文教学中人格培养的体会。 一、在语文教学中渗透爱心教育; 拥有一颗爱心，是做人的基础。培养学生的爱心，首先是培养他们的孝心，没有孝心，就没有爱心。子曰：“孝弟也者，其为仁之本欤?”“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁，行余余力，则以学文。”(《论语》)可见，一个孩子如果连生他养他的父母都不孝敬，又怎么去爱他人呢?《三字经》中说：“养不敦，父之过，教不严，师之惰。”孩子缺乏孝心，关键是并未体验到更未理解到父母的艰辛，我们没有唤醒他们沉睡的孝心。 因此，我们要在教育教学过程中，加强学生的爱心教育，让他们从孝敬父母开始，感受爱，学会爱，做到“已所不欲，勿施于人”，“人人为我，我为人人。” 现行的初中语文教材中，可以渗透爱心教育的篇目是非常多的：《金色花》《纸船寄母亲》《背影》等文章，可以让孩子们体验并理解对父母的爱;《阿长与〈山海经〉》《老王》
丰富课堂形式 珍视独特感受--《平平搭积木》教学片断.doc
丰富课堂形式珍视独特感受--《平平搭积 木》教学片断- 走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的变化。如今的课堂，有学生自主学习，有学生合作学习，更有学生的创新学习。在课堂中，学生是自主的，主动的，活跃的，思路是广泛的。新的教学方式，点然了学生思维的火花，学生在课堂中学习，是轻松愉悦的，每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界。让我们在课堂教学中，改变传统教学，多一些形式，让每个孩子都得到发展。 [关键词] 形式 民主 自主 创新
活跃 新课程 新课程改革开始，我们的课堂形式也发生了很多的变化。学生在课堂上的反应也与以往不同了。以下举几个例子。 [案例２] 很久没在课堂上问这个问题了，在学生初读完《平平搭积木》后，我问他们：你们读懂了什么？其实我也不希望他们说出什么正确的答案，只要他们能说就行。可结果实在出乎我的意料之外，举手的人寥寥无几。 我读懂了平平会搭积木。 我读懂了平平搭了四间房。
不敢再请了，我是犯了一个大错了，书还没读通，学生如何能悟呢！记得上次听课，就有提到对于初读的要求不要过高。认识到错误，忙引导学生反复读。读了多遍，最后请大家思考平平是一个怎样的小孩？请你再读读书，要说说为什么这样认为。 在一遍遍读的基础上，这一次可以说的小手如林了。 我觉得平平是一个乖孩子，因为 我认为平平是一个能干的孩子，因为 我认为平平是一个想象力很丰富的孩子，因为 平平是一个很会关心别人的孩子，因为 平平是一个很有创意的孩子，因为
接着还有懂事、天真、可爱、活泼、爱学习等，每一条他们都在书中找出依据了。连我认为最不沾边的爱学习他们也解释为：不爱学习就搭不好积木！读确实能读出东西来啊！那你们认为哪一个特点最主要？这下好，都说自己说的特点最重要，真是一个乱字了得！下面老师读，你们接着读好吗？我引导他们读书上主要的几句话，读了两遍后，大家都纷纷举起手来：是平平很关心别人！平平心里为别人着想！ 读，是一种很好的教学方法，在读中理解，在读中感悟，在读中得到升华。 尊重学生是课堂民主的前提。学生对课文，对事物有自己的感受，有自己的体验，有自己的选择，我们应该尊重他们，满足他们。 民主、自由、宽松、愉悦的环境也应该造就一群聪明可人的、欢快活泼的小朋友的，这不正是我们所希望的吗？只有让孩子民主、自由地成长，养成良好的思维习惯，学习习惯，上课注意力集中，课堂教学环境才能活而不乱，张扬个性，有自己的思维方式，自己的奇思妙想。课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革。学生学习方式的转变意味着个人与世界关系的转
实用文档之初中语文课堂教学评价
实用文档之"初中语文课堂教学评价" 新课程要求教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。课堂教学评价具有促进教师专业成长的功能。因此，如何评价一堂课成了必须研究的问题。 （一）语文课堂教学的特点是什么？ 课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是实现课程目标的主要途径。 从教学时间上看，课堂教学占据学生的时间最长。据统计，一个学生受完普通教育要上完一万节课；一名学生从小学到初中，有91﹪的时间在校时间是在课堂上度过的。可见，课堂教学是中小学生生活的主要内容，占据了他们学生时代的大部分宝贵时间。 从教学形式上看，课堂教学是人才培养的主阵地。尽管历史已经把我们载入了21世纪，尽管现代教育技术的发展有了远程教育，电脑的普及有了家庭网上学习……但是时至今日，课堂教学仍然是世界各国教育的主要形式，仍然是人才培养的主阵地。仅在我国，每天就有数有以千万计课时的课堂教学在进行。 从教学功能上看，不同课堂教学水平带来不同教学效果。同是一本书，一篇文章，同是课堂教学，可不同老师去上课，却带来了不同的教学效果。课堂教学具有多功能性，高质量的课堂教学不仅会使学生爱学，知识掌握得好，而且思维得到训练，能力得到提高，智力得到发展。健康的人格也会得到培养。反之，低质量的课堂教学，不仅能力教学目标、思想情感教学目标不能实现，就是知识教学目标也难以落实。 从教学效率上看，不同的课堂效率会带来不同的学习负担。水平高的老师，他们上起课来就轻松，学生学得就开心；反之，教师教得
苦，学生学得也苦。减轻学生学习负担还是要在提高课堂教学效率上下一番工夫。 所以怎样评价课堂教学，是当前基础教育改革与发展的关键问题。 新课程改革走到今天，老师们仍有这样的困惑：“究竟怎样的课才是一堂好课？”不难看到这样的公开课或评比认课，教学如行云流水，环节天衣无缝，细节处理独具匠心，学生发言积极踊跃，也会有专家为这课并不佳，学生被教师牵着鼻子走，没有自己的思考，课堂活跃只是一种以教师为中心的假象。省优质课打分，坐在下面的老师的评价五花八门，所以令许多老师不知该如何评价课堂教学了，究竟目前提出的课堂教学评价标准如何？ （三）语文课堂教学评价的内容体系 初中语文课堂教学评价的关键主要是如何解决好“三个维度”和“五个领域”的问题。 ▲三个维度 ●知识与能力是基础目标（语文课程的“智能——基础”系统） ●过程与方法是核心目标（语文课程的“智慧——发展”系统） ●情感态度与价值观是灵魂，也是最终目标（语文学习的“动力——保障”系统） ▲五个领域●识字与写字它是阅读和写作的基础●阅读它是收集处理信息、发展思维、获取审美经验的重要途径 ●写作它是运用书面语言进行表达和交流的重要方式●口语 交际它是现代公民必备的能力●综合性学习它是自主、探究、合作的学习方式 （四）语文课堂教学观察评价表
初中语文教学心得体会
八年语文教学反思 于晓丽 在语文教学中，八年级的教学有许多不同之处，值得我好好反思。我们都知道八年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从八年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；初一年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。 一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发 教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、
课内外互相补充，使教材更加完善。 教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。 二、不断实践，不断完善，优化课堂教学 课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。 三、挑战自我、充实自我，在否定中成长
浅谈初中语文课堂教学创新究
浅谈初中语文课堂教学创新究 摘要】课堂是最能体现出时代意义的地点之一，而课堂教学要与时俱进，就要 把创新融进课堂里。主要从初中语文课堂对创新的要求和创新思维在语文课堂中 的实践两个方面来阐述初中语文创新教学。 【关键词】创新教学；初中语文；创新思维 中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）11-214-01 语文学科是一门基础工具课，又是一门实践性很强的应用学科。驾驭语言的能力是一个 人语文水平高低的标志。学好语文能促进对语言的运用，而语言是思维的工具，创造思维直 接影响一个民族的前途，要进行创新思维，必须进行创新教育。创新教育是经应试教育、素 质教育而发展成一个新课题。本人从教二十余年来，觉得语文创新教学应遵循“教为主导，学为主体，疑为主轴，动为主线，内外结合，精讲多练”这一原则。 一、初中语文课堂的创新教学的实践 心理学理论认为初中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型的，即在进行抽象思 维时，需要具体、直观的感性经验作支撑。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲 自经历的各种实践活动等丰富多彩的感性活动中得来的。语文教学必须实行教与学民主、平等，师生彼此尊重。教学中教师要注重促进多向交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下触 发思想火花，产生学习的最大兴趣，着重培养学生的分析批判能力，勇于评价他人与自己， 敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。语文教学中，教师的教学技巧主要 表现为教师语言的艺术技巧，既包括运用话语策略的技巧，也包括语用的技巧。课堂上根据 学生的实际情况设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑，诱导学生用逆向思维，独辟蹊径。现代教学观认为，学生在课堂中的参与程度越来越成为衡量教学方法是否得当的一个重 要标志，学生参与程度越高，课堂教学成功的可能性越大。语文教学是动态活动的互动过程，是一种互动交流的过程。教学中的互动是一种复合交叉的互动，教师必须通过一定的教学媒体，采用恰当的教学手段，向学生传输教学信息。对问题的设置，一方面教师要尽可能将课 文设计的问题放在课上完成，另一方面鼓励学生自己提出问题探究。教师通过让学生自己提 问来组织教学，引导学生积极参与，通过交流培养独立思考解决实际问题的能力，从而发挥 学生的主体作用，发展学生的创造能力。 二、语文创新教学研究的途径 1、用先进的教学手段，提高学习效率现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜 活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌 握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基 本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。新课程要求课堂要以更新教学手段 为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信 息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个 可操作的平台。 2用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承 前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需 的先前经验，萌动求智欲望呢?新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心、探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把 这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初一学 生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方 法。 3、用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷”。教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一 定要不断地学习，终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。
初中语文课堂有效教学的有效性
初中语文课堂有效教学的有效性 石家营中学侯文智 人们常说：“科学求真，艺术求美”，当然，它们是两个不同的概念，可是，语文教学却是科学性和艺术性的结合。所以，教学法一方面以科学做基础，一方面又不能不用艺术做方法。"教学的目的是使学生掌握知识，发展能力。可以说，教学的形式与方法是教学的两翼，两者缺一不可，成功的教学必然是方法的科学性和形式的艺术性的完美结合。课堂教学是语文教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。在语文教学中，要以科学做基础，以艺术做方法，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，中学有效教学改革必然面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。在语文课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为当前语文课程改革的重要方向。 一、语文有效教学三维目标的全面化 语文新课标提出的“三维目标”构建了一个全面育人的框架。它是语文教学活动的灵魂，教学目标对语文教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。让学生的智慧、潜能和好奇心最大程度的处于激活状态。语文教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性、有效性。完整的三维教学目标制定过程中，首先要根据新课程整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”。使学生在语文课堂上能够既掌握了知识与技能，还学会了方法，增加了体验，同时还培养了情感态度价值观。 二、语文有效教学内容的精炼化 有效教学要求语文教师要深入研究新的教学理念，做到精炼有度，
认真钻研教材，抓住重点、难点和疑点。掌握应学语文教材与已学、待学教材的联系，熟悉学生对相关语文知识的掌握情况，了解所教班级的群体特点和所教学生的个性特点、思维能力差异、思维特点等，做到有的放矢。语文教师的教学语言讲求形象、生动、精练、幽默、富有启发性，这样就能有效地激发学习动机。学生有了正确的学习动机，就会产生强烈的求知欲望，就能够集中精力，坚韧不拔地探索下去，并能克服学习中的重重困难。 三、语文有效教学过程的情感化 有效的语文课堂教学，首先让学生在心里上舒适、愉快，让学生在舒适、愉快的情境中探索、思考、理解，把教学要求转化成学生自己的学习目标，帮助学生学会学习、主动学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”，并注重情感投入，要多对学生微笑，多点头对学生肯定。起到“润物细无声”的潜移默化的效果。让他们感到自己是语文学习的主人，能够积极主动的去探究，自觉的形成学习的能力，同所有的同学一道去营造良好的学习氛围，使个体同整体形成一种和谐的统一体，从思想上重视课堂活动，对课堂产生情感依赖。 四、语文有效教学方法的多样化 语文有效教学方法的多样化就是让语文教师在选用教学方法时，首先要把握语文教学目的和任务，要选择和运用与语文教学目的和任务相适应的能够实现语文教学目的和任务的教学方法。例如：传授新的知识时，要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用。其次，语文教学方法的选择还要把握好不同语文教学内容的不同的性质和特点，把握好每节课的重点和难点。例如：议论文多采用讲授法，而重在过程探索性的知识内容则采用多媒体演示与讲解相结合的方法。 有的教学方法虽好，但不是所有方法都能取得最佳效果。这就要求语文教师要发挥自身优势，把握好自身对各种教学法驾驭的能力，选用
珍视学生独特的感受
珍视学生独特的感受，创新习作指导 学习了新的课程理念，我一直在习作教学方面努力探索，在教学实践中我有以下体会： 1、走进学生的心灵世界。 2、激发强烈的写作欲望。 3、拓展广泛的习作空间。 习作课应该是开放而有创新活力的，学生创造性习作的前提是创造性的习作指导，下面我以一次习作课为例谈谈我的做法： 一、学生心灵的火花给了我创新的灵感 习作教学中要关注学生丰富而独特的内心世界。我觉得有效的“关注”不应当是一种旁观，而是一种师生情感的互动，心灵的沟通。教师首先要在心理上“屈就”学生，甚至自己当一当儿童。只有这样，教师的创新才能与学生产生共鸣。反之，学生的心扉不会向老师全部敞开。一次，我听一节三年级的习作指导课，题目是《介绍自己》。正当习作课进行到高潮的时候，一位同学兴奋地发言说:“老师，我想写自己是一片云，可以吗？”听到这个另类问题，我眼前一亮，多可爱的学生啊。授课教师被这个意外的问题拦住了，他迟疑一下说：“今天我们只说真实的，不说想象的，好吗？我发现那个同学的创作欲望似乎全没了。而此刻，在我的心中埋下了一颗创新的种子。 二、文前开源，寻找自己 我深知学生们对大自然的喜爱程度，于是，我决定顺应儿童的天性，引导学生到语言与思维的“源头”——大自然。事先我对习作的事一字未提，只是说想带他们到大自然中找一找“自己”。学生一听兴奋而疑惑。“就是找一找自己的‘偶像’——自己喜欢的一种树。”我的话音刚落，同学们就迫不及待地纷纷发言。我告诉学生不要急，还是出去看看再说。走出校园，学生们就像出笼的小鸟，在树林中，小河边，飞过来，飞过去，寻找着，观察着自然界中姿态各异的树。同学们不断地向我讲自己的发现和想法：“老师，我看到槐树的果实了，是扁扁的。”“老师，你快闻一闻这片叶子！”“老师……”此刻，我感到学生的心灵之门正向我敞开。我抓住了这一契机，对学生说：“那么，同学们就比一比自己心目中的树吧。”于是同学们就争先恐后地赞美自己喜欢的树。看着同学们投入的样子，我暗暗地高兴。看来，大自然能够触动孩子们的心灵，激发出感情的火花，如果再创设出良好情景，便可以激活他们的表达欲望。 三、创设情境，抒发自己 教学实践证明，教师只有善于创设情境，提升学生心灵参与程度，让学生真正地“自由表达”才可能出
初中语文教学心得体会说课材料
初中语文教学心得体会 “师者，传道授业解惑也”，怎样才能成为一个合格的教师，在这一年里，经过学校领导的几次教育培训和同年段老师的指导，我懂得了一些经验，以下是我在七年级教学中的心得体会。 一、把心贴近每一个学生 常言说，寸有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。学生的差异性必然存在。著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心”。 1、给优生以雄心 优秀的学生有他扎实的基本功，有他超人的智慧，甚至还有独道的学习方法，基于这些优越的条件,我要求学生拥有的是雄心壮志，要定下更远更高的目标，没有最好，只有更好。七（5）班的美琪是极具语文天赋的学生，她们的语文学习兴趣浓烈，文笔优美，阅读鉴赏及审美能力都很强，在平时的教学中，我老是给她们灌输要争第一，要考高分，要有向前闯的勇气和决心，因此，在两个学期的每次考试中，他们都能考出理想的分数。 2、给中等生以信心 中等生是比上不足，比下有余，总是吊在中间，因而好多易满足的同学也就乐于呆在这个位置，平平而过，懒懒散散，消极地对待自己的成绩。针对这种心理，我给中等生的是信心，我鼓励他们通过努力还可往上一些，我把
他们归为中上等，意思是有可能上升趋势，因而好多学生恢复了信心，他们努力赶超，扩大了优生的范围。 3、给差生以上进心 在一个教师的眼中，学校中应该没有“差生”，只有学有困难的学生。我尊重这类学生。努力激发他们的上进心，“我并不比别人差”，“我还有优于别人的长处”。有个叫陈钦鹏的同学，学习上一窍不通，但他会设计一些小东西，因此我常常在语文课上穿插一些设计灵感，让他表演，获得大家称赞，还有一位童欲坚同学，学习极差，但他常常出其不意地回答出我的一些难题（也许是偶然），但我就趁此机会大肆渲染，鼓励他，促使他上进。这样，这些所谓的差生有了一点学的甜头，也就多了一点学习的劲头了。 二、把业授给每一个学生 苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”因此，每一个学生都能成为创造者。 1、课堂进度顾及每个学生 我通常上课的进度不快，我的每堂课要能使每个同学听懂，每个同学有所得。特别是按照游董所提出的“分层导学”的教学理念，先在导读提纲指引下的学生自主学习。 2、课堂提问针对每一层学生 重点难点提问中我因势利导，难题抛给优生，而易题留给了中下等同学，这样优生感觉有挑战性，而差生也不会因答不上而尴尬，失去学习的信心。 3、课后辅导落实每一类学生 培优补差是落实的重点，对待优生我在课堂上进行拔高训练，比如写作技巧的指导，阅读的综合能力的提高，让这类学生真正优起来，而对于差生则
初中语文有效课堂教学反思
初中语文有效课堂教学反思 作者:付丽丽改编：万飞 一、突出人文性，但不能淡化工具性。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。 但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。 时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。 二、强调自主性，但不能放任自流 新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
浅谈初中语文课堂教学的实施
浅谈初中语文课堂教学的实施 有效提高初中语文教学质量是我们教师的追求，也是新课程对我们的教学要求。语文教育由于长期处在应试教育禁锢中，失去了人文科学应有的特征。教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏；学生作文，什么起承转合，不偏不倚，层层设防；学生做练习，要紧扣教材观点和高考考点，不敢越雷池半步。学生成了录音机，只有复制的功能，没有主动、自由的个性。学生的语文学习形成了思维定式，潜在的创新意识被紧紧挤压着，创造性被泯灭。 一、满足新课程教学的需要 现在的教学形势发生了很大的变化，教师以教为重心逐渐转移到以学为重心，课堂教学是培养学生诸多能力的主渠道，教师要做好、利用好这一教学主渠道，让我们的语文教学更有效率。语文课堂教学应当尊重学生的需要，尊重学生的情感，使其有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力，并能在个人自由生活的同时承担不可推卸的对他人、对社会、对自然的责任。以达到弘扬道德价值和审美价值，培养健全的人格和高尚的时代风尚的关怀人生的终极目的。构建创新性语文课堂教学，必须打破这种“理性的奴性”（莱格语）的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘
创新潜能，培养创新意识，激发创新精神。搞活语文课堂，构建多向互动创新性语文课堂教学结构，让学生的语文学习得到延伸。 二、建立互动式的教学模式 初中语文教学要实现有效教学，就必须要有新理念，更要有新突破，为此必须构建初中课堂教学互动平台。这里我仅从师生互动的角度作一些探讨。 1.互动可以促进师生的情感交流。良好的师生互动关系具有爱生尊师、心理相容、教学相长等特点。教师对课文的情感影响着学生，学生对课文的感受感染着教师。师生心意相通，互帮互学，投入了热情，投入了个性，投入了情感，投入了整个生命。他们一起赏美景同陶醉，与英雄共悲欢，为美文齐击节。教师、学生、作者的思想感情在互动中彼此交融。 2.互动可以让课堂生动起来。没有了课桌椅的羁绊，没有了课堂里的正襟危坐，没有了一问一答式“绳索”的牵引，学生活动在自由的时空里，飞扬着自主学习的激情，享受着自我表现的喜悦，创造着五彩缤纷的生活。在对话、讨论、操作、质疑、表演、诵读、辩答等师生共同的活动中，人人各抒己见，既可认同，也可争辩，共同体验着学习语文、用语文的快乐，感受着生命成长的意义，享受着自我实现的满足，分享着彼此的知识、思考、见解、情趣。
珍视学生的“独特”感悟──所见教学案例和反思
珍视学生的“独特”感悟──《所见》 教学案例和反思 【案例】 《所见》这首古诗中有这样一句诗：“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”。我是这样引导学生自读感悟的。 师：小朋友们，你们看我们图中的牧童骑在牛背上，他嘹亮的歌声在林中回荡。（这是“牧童骑黄牛，歌声振林樾”的大意。）那接下去会发生什么故事呢？请小朋友们自身读读“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”边读边看看我们５９页这幅精美的图画。想想它是什么意思，把这句诗读熟、读透，再读给同座的小朋友听。 （生自由读，互相读） 不一会儿，一双双小手就举起来了。 师：请你说说看。 生：牧童看见树上有只知了，他想去把它抓住，就不唱歌了。 （一年级学生的古诗学习重在吟诵，对于古诗内容的理解，只需了解大意就可，其实古诗大意的理解是为了协助学生更有感情地朗读。） 当我正想要对这位学生的回答予以肯定时，却
发现了一只高高举起的小手。 师：有什么问题，请说吧。 生：老师，我觉得这句古诗的意思是“蝉为了怕被牧童捉住，它突然把嘴巴闭上了。” （我吃了一惊，觉得这位学生的想法不可思议，单单联系上面一句诗就可推断出是“牧童忽然闭口立”而不是“蝉忽然闭口立”。虽然对这位学生的想法持否定态度，但我还是微笑地请他坐下。）师：小朋友们，现在请你们当当小裁判，评评哪位小朋友说得有道理。（一石激起千层浪，生争相标明自身的想法。） （班里大多数学生“拥护”第一位学生的想法，但有几位学生还是很“顽固”的站在了第二位学生的“阵营”。这个时候，我在想：自身是直接将答案告诉给他们呢，还是采用其它的方法？比方“装傻”。）师：小朋友们，老师也被你们搞糊涂了，你们说怎么办呢？ 生：老师，我们去找课外书，看看到底谁对，好吗？（第二位学生仍不服气地说。） 师：好！老师请小朋友们各自下课后向我们的课外书爷爷请教（或老师请小朋友们各自下课后到课外书中去找找答案，赵老师，麻烦您帮我看看哪
初中语文课堂教学评价标准(方案).doc
语文课堂教学评价标准 一、教学目标 1.教学目标设计要体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，体现语文学科工具性和人文性的统一。 2.根据教材、课程标准，从学生实际出发，制定教学目标。 3.内容具体、表述清晰、便于操作。 4.整节课围绕教学目标进行教学。 二、教学过程 1.教学内容 （1）教学内容及组织处理具有科学性和思想性。突出语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响，重视语文的熏陶感染作用。 （2）教学内容份量适当。 （3）突出重点、重点，显现课文的特色。 （4）教学内容布局合理、衔接自然。 （5）注重知识之间、能力之间，以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。 （6）突出学生思维能力的发展，发展学生的智力，尤其重视培养学生的创造性思维能力。 （7）重视沟通课本内外、课堂内外和学校内外的联系，拓宽学习渠道。 2.教学方法和教学手段 （1）从教学内容和学生实际出发选择恰当多样的教法，使教学方法的运用达到优化。 （2）注重启发式、讨论式、探索式的教学方式，突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识，培养学生学会自主、合作、探究的学习方式。 （3）引导学生掌握学习方法，培养学习技能和良好的学习习惯。 （4）直观教学、多媒体教学手段运用恰当，充分发挥多媒体辅助教学的优势。
（5）注意反馈并及时调节。 3.教学结构 （1）符合阅读课、写作课、口语交际课、诵读欣赏课、语文实践活动课、专题学习课、语文知识教学课、复习课的教学规律，恰当运用学导型结构、讨论型结构、探究型结构、训练型结构四种常用语文课堂教学结构，并能灵活多变的运用。 （2）教学环节节奏鲜明，有条理、完整的完成既定设计方案。 4.师生双边活动 （1）充分发挥教师教授过程中的主体作用和学生学习、发展过程中的主体作用。 （2）教学民主，课堂气氛活跃、和谐。 （3）注意非智力因素的激发。 5.教学艺术 （1）导入 合情合理、简洁明快、因文制宜、灵活多变、新颖别致。达到收心、引趣、激情、启思的功能。 （2）收束 情绪饱满、方式简便、方法灵活、语言精练。达到及时整理、系统归纳，及时提示、突出重点，及时回顾、强化记忆，及时训练，促进迁移，及时检测，加强反馈的功能。 （3）设疑与提问 有的放矢，体现教学的重点难点疑惑疏漏之处。激发兴趣、启迪思维。因人设问、先易后难、角度新颖、随机应变。 （4）教学语言 深浅适度，富有针对性；清晰准确，富有逻辑性；循循善诱，富有启发性；情真意切，富有感染性；张驰有致，富有节奏感；生动活泼，富有形象性。 （5）板书 板书具有概括的准确性、思路的条理性、内容的启发性、形式的生动性。
初中语文培训心得体会5篇
初中语文培训心得体会5篇 初中语文培训心得体会一 在这炎热的暑假里，原本想好好睡上几天的我，却接到培训的电话，想到“偷偷懒”的计划泡汤了，心里很烦闷。不情愿的来报道，心里很不以为然。然而，在这几天学习中，我的态度和思想却发生了巨大的变化，使我庆幸自己荣幸的成为“民革.新纪元纳雍第二期初中语文教师培训”中的一员。 在这短短的五天里，我觉得自己仿佛回到了学生时代，像一个无知少女在贪婪的吸收着知识的乳汁，使我的教育思想、教育理念、教学方式等得到一次重大的洗礼，让我重新树立了未来的教育思路，让我明白，今后的教学必须朝着多元化教育模式去发展。 在这次培训中，我深刻地意识到，“素质教育”必须建立在积极地行动之上，而作为“领路人”的我们，要以“灵魂来塑造灵魂，以品质来塑造品质”，要用自身的精神品质来影响学生的精神品质;并让学生明白“发展才是硬道理，学习才是硬道理”，要用“感恩”的心来面对社会，报答家人。 在培训中，朱老师的观摩课让我深刻领悟师资的基本品质――关爱和奉献的重要性。我深感内疚，我的爱太过狭窄，太过片面。我对学生，只是“用眼”去看，没有“用心”，应该说，“用心”的程度不够。因此，在今后的教学中，我要学会用
心去和学生交流，用心去感受我的学生;但，我又是自豪的，因为，我尽我的所能去帮助我的每一个学生，哪怕这帮助是微薄的! 在培训中，我感到惭愧，朱老师的观摩课让我发现，我不相信我的学生――虽然，我是出自对他们的爱――我担心他们不能很好的把握重点，不能明白其中的道理，于是，在传授的过程中，我不知不觉地替代了他们的发言，我把属于他们的课堂抢了过来，使他们成为了旁观者;我束缚了他们的思想却还责备他们为什么不会思考，我替代了他们思维的转动却责备他们懒惰。我在无形之中成为扼杀他们思维的凶手。想到这，我不禁大汗淋漓!庆幸，我非常庆幸，因为我及时的发现了自己的缺点，因为我还来得及改正。 在今后的教学道路上，我要学习的东西还很多。 首先，我要往自己的脑袋里装进更多的知识，要能够让我的学生“取之不尽用之不竭”，要让自己的这桶水溢出来，渗到学生的杯子里。才能满足学生的需求。 其次，我要改变自己的常规教学，不再中规中矩，不再单一枯燥，要吸收更多的新的理念，要多元化发展，进自己所能给学生创造更宽更广的发展平台。用心去看学生、爱学生，把自己的因为课堂变成轻松、愉快地教学课堂。用自身的人格魅力去感染学生、转化学生。“以心换心，以情换情，以恩换恩”，换位思考，站在学生的立场多思考。
初中语文有效课堂教学心得
初中语文有效课堂教学心得 培养学生语文预习能力的思考 培养学生的能力，有效提高课堂教学效率，必须注重学生学习方法的指导，通过对学生预习方法的指导从而提高学生的预习能力，是语文有效课堂教学的重要内容。现将自己有关预习心得做点小结，以期不断修正求得提高。 一、入手，扫除语言障碍 新课标要求教师“考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。”学生阅读文本，首先遇到的是语言障碍。因此，指导学生预习，培养学生的语文预习能力，首先是要抓好常规预习，从字词人手，扫除语言障碍。常规预习主要是指标记课文段落，划出生字新词，解释关键词语，尤其是成语意思，摘录文中令你最欣赏的句子，然后在摘录本上抄写或默写字词，并在课堂上检测。 二、读入手，理解课文内容 新课标高度重视学生默读能力的培养，要求让学生养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。那么，如何培养学生的默读能力呢？笔者的做法有三：一是默读方式，针对很多学生还在用手指着字阅读文章这种现象，要求学生必须两手捧着书读，默读时嘴里不能出声；二是默读时限，规定默读速度每分钟不少于400字为合格，不少于500字为良好，不少于600字为优秀，并且每次都给学生记成绩；三是默读要求，要求学生默读时应做到眼看、脑想、笔动，真正做到“用心读书”，根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考查。 三、读入手，体会作者情 朗读有助于体会作者的思想感情。新课标高度重视学生朗读能力的培养，要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读。因此，扫除语言障碍、理解课文内容之后，教师指导学生预习时，就应指导学生从朗读人手，体会作者情感。笔者的做法有二：一是要求学生朗读时应做到字正腔圆，即普通话咬字要准确，吐字要清晰，声音要洪亮，朗读要流利，并且应根据课文的思想内容确定朗读的语速与语调；二是指导学生掌握课文中的副词与动词、形容词，散句与整句，长句与短句，议论与抒情以及不同标点符号的朗读要求，让学生意识到课文的思想内容和作者情感是可以通过朗读体会出来的。 四、材入手，掌握预习程序 新教材的编排有助于学生掌握预习程序。“导读提示”是本单元教材的学习指南，课文中的注释便于学生扫除语言障碍，课文后的习题提示学习要求。教师应该认识到“导读提示”、课文中的注释与课文后的习题并不仅仅是用来指导教师的教，还可用来指导学生的学。因此，教师指导学生预习时，就应从教材人手，指导学生掌握预习程序：初读课文前，阅读“导读提示”，明确课文学习要求；初读课文时，寻找出生字新词，并能根据课文中的注释自行扫除语言障碍；课文阅读后，应根据课文后的思考练习深入理解课文内容与作者情感，检查预习效果。 五、疑入手，学会创新思维 新课标高度重视学生质疑间难能力的培养。笔者的做法有三：一是通过积极引导学生质疑语句来培养学生的语感能力；二是依据文学作品主题的多元性原理，引导学生质疑主题，让学生学会独立思考；三是鼓励学生大胆创新，能提别人所没有提的，能问书上所没有问的。魏书生先生在教学中，总是恰当地设计让学生提出一定问题的情景，故意使学生不能单纯利用已有知识和习惯方法去解决情景中所出现的问题，形成学生认识“冲突”，造成“愤悱’’的心理状态，从而使学生饶有兴趣地去探究。 六、价入手，培养鉴赏能力
初中语文阅读教学有效性的研究
《初中语文阅读教学有效性的研究》 研究报告 【内容提要】 省规划课题《初中语文阅读教学有效性的研究》探索了新课改理念下初中语文阅读教学有效教学策略方法等。文中先从几方面列举了教师就不太注重学生阅读的现象，然后主要采取各种研究方法通过学习、实践、分析，依据理论，聚焦课堂，提出了有效阅读的教学策略。近一年的研究实践，促进了师生的和谐发展，有效阅读促进了学生对文本的理解；同时教师也提高了自身的理论水平和研究能力。 【关键词】阅读教学有效研究 市教研室孔令娟等老师申报的课题《初中语文阅读教学有效性的研究》，2 011年经省教研室审评，被批准为省规划课题。经过一年多的实践探索，取得一定研究效果。现总结如下： 课题负责人：孔令娟执笔人：张爱敏 课题组成员：董红艳冯伟力蔡玉清田联合胡长英
《初中语文阅读教学有效性研究》研究报告 济源市梨林一中张爱敏 一、课题提出的缘由 课堂就是教师耕耘的田园。谁不想让自己的田园长满翠绿和硕果？谁不希望自己的田园充满芬芳和清香？当田园枝头挂满了累累的丰收果实的时候，那会是一副怎样喜人的风景啊！但是，摆在我们面前的事实，却往往让我们感到现实的苦涩，感到耕耘的辛苦和收获的失落。 综观我们的教学，课堂中存在的有效性缺失，严重抑制了课堂教学功能的整体实现。这样的教学表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，更要求教师把教学过程与教学结果统一起来。为此我们不禁自问：到底怎样才能做到有效的教学？怎样才能提高课堂教学的有效性？ 据此，我们提出了“初中语文课堂教学有效性的研究”这一课题方案，希望通过研究来提高课堂教学效率。 二、研究意义 1、理论意义：“有效教学”主要是美国教育心理学家加里-D-鲍里奇基提出的一项教学实验,他在《有效教学方法》中表明,“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。换而言之,教学有没有效益,
珍视学生独特的感受
[案例] 珍视学生独特的感受 朝阳小学刘丽华 和孩子们一起感受了丑小鸭的曲折历程：自从出世后就被人看不起，谁都欺负它，被迫离家出走处境不仅没有改善，情况反而更糟了。最后它意外地发现自己不是丑小鸭而是一只漂亮的天鹅。 学到这，大家都为丑小鸭的曲折历程又悲又喜，想一吐为快，谈谈读课文后的感受，体会。 有的激动：“丑小鸭，太棒了！不怕困难，勇敢坚强地活了下来！” 有的高兴：“丑小鸭美梦成真，我真替它高兴！” 有的生气：“这些动物真是欺人太甚，就因为丑小鸭丑就这样欺负它，虽然丑，但它有长处啊！” 有的明辩：“外表丑不是特别重要，重要的是心灵美！” 有的领悟：“对伙伴要诚恳友好，互相尊重、帮助”“遇到困难时坚强、不气馁，战胜困难，就能梦想成真” [反思] 不同读者有不同的体验。 由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明；对同一事物的观察有不同的方法和角度，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。只有这样，语文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。
传统的教学过于强调统一，要求学习内容、学习目标、学习方法、学习评价等方面完全一致，忽视了学生的差异，忽视了学生的个性，这样必将限制学生个性的发展和创新潜能的开发。长期以来，我们强调同一的教学目标，规定同样的教学模式，指导学生用同一种学习方式，最后得出同一的结论（教参上的说明、教案上的设计作为所谓的标准答案），不容许有任何的偏差和背离，不能有任何的疑惑和反思。在这种教学制度中，怎会真正学好语文？怎会有个性的发展？ 因此《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。 学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。对于体验中的局限性，我们不要轻易否定，多一些尊重，多一些交流，给予学生犯错误的权利，让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。