焦点解决短程治疗的基本技术样本

焦点解决短程治疗的基本技术

2.1基于未知理念的倾听技术

2.2赋能技术

2.3 解决建构技术

2.1基于未知理念的倾听技术

聚焦解决模式的开创者Steve de Shazer在一次讲座时, 接受台下很多人提问, ”聚焦解决方法对酗酒的人起效吗? ””它能帮助药物滥用者恢复吗? ”……不一而足的问题接踵而来, 然而令人感到意外的是, 她老人家的回答统统是”不知道”。一部分原本满怀期待的听众面对这样的答案开始一个个离场, 但坚持到最后的那些人却如醍醐灌顶, 恍然大悟: ”原来是这么回事! ”为什么Shazer 对所有的问题皆以”不知道”来应对呢? 这里其实蕴含了焦点最关键的”未知理念”! 从焦点的视角来看, ”焦点对酗酒的人起效吗”这些问题本身就存在问题。在焦点解决模式的世界里, 不存在酗酒这类所谓的”标签词汇”, 只有对”一天喝了多少酒”, ”我会手抖”, ”有时候很兴奋”, ”觉得自己记性不如以前了”等患者自己的主观描述, 同样也不存在是否有效的说法, 因为在你关注是否有效的时候, 说明你本身就默认了这个方法的效用, 而事实上, 任何方法都只是一个工具, 这个工具是否能发挥效用, 首先取决于人, 而不是工具本身, 基于这样的理解, 自然也不存在”焦点解决模式是否有效”这个疑问, 使用焦点的结果实则是治疗师和当事人合作互动所产生的结果, 而治疗师在治疗性谈话中需要始终牢记的另一个重要的理念就是”个案是解决自己问题的专家”。

作为治疗师要真正能够在谈话治疗的过程中把当事人视为”专家”, 就必须尽可能地先放下自己思考问题的框架, 站在当事人的角度用她/她的思维方式来思考问题。为了达到这个目的, 焦点技术中需要治疗师在治疗过程中继续保持着”未知”( not knowing) 心态, 即我们相信当事人一定有她/她的道理, 我们相信当事人一定已经为解决问题而做了很多努力, 我们也相信当事人自身就具备很多解决问题的资源, 只不过我们不知道而已, 为此我们带着好奇和欣赏去

了解和理解当事人。

应当讲, 从字面上理解未知心态的含义并不难, 但在治疗中需要将它融入到治疗性谈话的技术运用中却并非易事。SFA的创始人之一, de Shazer (1985 )表示, 焦点解决模式所用的询问技术都十分相似, 其目的都在协助当事人体验改变: 行为、知觉以及判断的改变。经由体验已经发生的小改变, 维持、扩大并累积成大的改变, 而且是利用(utilities)当事人既存的力量(strengths)和资源( resources) 达成改变的目标。

在本节我们将着重介绍如何把握未知的理念来应用基本谈话技术。

1、提问技术

提问技术常常被分为开放式提问和封闭式提问两种。与其它治疗技术一样, 焦点也非常强调多采用开放式提问。由于抱有未知的心态, 我们总希望能够多了解当事人一点, 这样有助于我们在当事人的思维框架中理解她/她态度、思想、感受以及感知。基于这样的理念, 在提问时焦点治疗师首先要求有一种学习的心态, 而且需要经过提问来传递我们这样的态度, 即: 我们不太看重发现所谓理想的结果, 我们更愿意接受新的可能性, 更看重激发当事人去产生更多的解决方案。

在操作层面, 焦点比较倾向于问”怎么”之类的开放式问题, 而较少关注”为什么”, 与后者相比, 问”怎么”更多地带有了解细节以及学习的心态, 少了几分责备以及刨根挖底的味道。这种提问的价值在后面的赋能技术和建构技术中还将详细描述。

问”还有什么”( What else? ) 或者问”请和我多谈谈······”是Berg经常提到的一类开放式提问。这类提问之因此被欢迎是因为它符合焦点”未知”的理念, 同时既然我们期望当事人感受到自己是解决自己问题的专家, 那么我们就会相信解决方案一定隐藏在当事人具体的生活经历中, 为此, 我们会更关注”细节”, 更关注那些”暂时、情境性的、外在的临时状态”, 因为我们相信这些状态是随时改变的, 而事实上它完全可能已经在改变了。为此带着真诚地好奇去问这类问题就非常有助于帮助当事人去树立责任和能力意识。

例如: 当事人描述自己患有”抑郁症”时, 我们会用”请和我多谈谈你刚刚指的抑郁症”和”还有什么”帮助当事人意识到”抑郁症”这个抽象的负性标签其实代表了那些具体的信息, 如果当事人认为自己所谓的抑郁症就是”吃不下饭、对篮球不感兴趣了、晚上睡觉不太好等等”, 那么, 接下来, 如果”能吃下饭、能够去玩几下篮球或者睡觉改进些”的状态存在, 或者我们能够让这种状态发生, 那么所谓的”抑郁症”这个名词就没有了意义。当然这一过程中应用的技术也包含了下面的倾听技术。

2 倾听技术

倾听技术一般包含了一个连续体上的三个成分: 鼓励、释义、总结。在每个案例中都是强调倾听当事人以及对所说的进行反馈。对于治疗师来讲, 倾听要求我们首先能够听清对方说的内容, 其次是要能够理解对方的感受, 更高明的倾听是能够”读出”当事人都未觉察的言下之意。由于接受了后现代思维的理念, 焦点治疗师在利用系统动态原则来感受当事人的心理状态时, 除了其它谈话性治疗都强调的倾听意义之外, 倾听在焦点中包含了更多赞赏和积极赋义的成分。这主要表现在:

( 1) 使用鼓励技术时, 我们特别注重采用回应关键词来寻找”不一样的体验”。

”我怎么也集中不了注意力, 排好的计划更本无法按照计划来实施, 这次考试我肯定完蛋了”。

在这段陈述中有几个关键词, 对它们中的任何一个进行重复都能够为后续的赞赏和积极赋义奠定基础。治疗师能够用询问的声调来鼓励当事人继续叙述( ”怎么也? ”、”根本? ”、”肯定? ”、”你说完蛋了? ”) , 这些简短的鼓励是治疗师选择性注意的一种形式, 我们利用对”细节、细节还是细节”的探查, 不但能够保持对当事人的关注和尊重, 还能够帮助当事人注意到”黑”之外那些”白”的东西, 找到与当事人描述事实不一样的体验, 进而帮助当事人重构事实, 推动当事人转向寻找解决方案的谈话。

( 2) 释义和鼓励一样, 也是在倾听中对当事人描述的一种反馈, 只不过比

鼓励要复杂一点。除了表示治疗师在仔细地倾听当事人外, 它的作用还在于能够邀请当事人思考一个新的谈话方向。例如:

一位网瘾孩子的母亲由于没有能让儿子一起来咨询室, 而沮丧地对治疗师说: ”她不来, 我只能自己来, 大夫, 你说我该怎么办啊? ”,

治疗师: ”尽管儿子不来对你来说很失望, 但你觉得还是要来, 要帮她总要找到解决办法的, 你是这样认为的吗? ”

( 3) 总结技术与上面两种技术不同的是, 它是围绕着一段时间的交谈来反馈的, 有时总结能够涵盖整个会谈, 甚至是针对当事人多次会谈所讨论的问题。在总结过程中, 焦点治疗师倾向于对当事人进行言语或者非言语评论, 向当事人尽可能”积极”地重述它们。

Miller等讲治疗性谈话中常见的总结技术归为三种。第一种类型的总结, 叫做采集式总结。这种小结一般用在当事人描述问题的阶段, 我们在当事人的描述中发现了很多”积极的闪光点”, 这很像你每次采一朵花, 然后把它们扎成小束送还给养花人。采集式小结一般很简短——就几句话——非但不会打搅当事人的谈兴, 反而会加浓当事人的谈兴。在采集式小结的结尾, 一般应该加上一句开放式提问, 能够是我们前面提到过的”还有什么呢? ”或是发出其它的邀请让她继续谈论。( 这里要注意的是, ”还有什么呢? ”是一个开放式的问题, 它邀请当事人继续说下去。但”还有什么要补充的吗? ”则是一个封闭式的问题[从语义上来说, 它的回答只有”有”或”没有”两种], 而且给人的感觉是, 她必须回答”没有了”。) 采集式小结很有用, 但如果太频繁的话, 就会让人感到很做作, 甚至很讨厌。

第二种总结叫链接式总结, 它将当事人刚说的内容和早些时候所说的内容( 可能是上一次治疗性会谈所说的) 链接起来。采集式总结和链接式总结的界限很难定义, 但有一点很明确——它们的目的不同。采集式小结把当事人引向建构解决的方向, 并邀请当事人继续谈下去; 而链接式总结意在鼓励当事人反思她所谈的不同内容之间的关系。链接式小结特别有助于帮助当事人澄清她/她究竟期望的是什么。心理困惑一个最大的根源常常在于有时连我们自己也不知道自己

需要的是什么, 为此, 我们对改变充满了矛盾心理, 一会儿想的是如何如何应该发生改变, 一会儿想的又是维持现状又是如何如何的好。而链接式总结就能够让当事人在承认两种选择都各有利弊的情况下, 把利和弊同时摆出来仔细衡量。但在这个过程中, 像”不过”、”可是”这样的连词用起来就应该很谨慎。它们就仿佛橡皮擦一样, 把前面的一切都抹淡了, 这样一来, 它们就反而很像陷在心理冲突里时, 一会儿这样想, 一会儿又那样想。而其它一些连词, 比如”一方面……另一方面”、”同时”经常会用到。

同时, 其它一些信息也能够被整合到链接式小结里去, 比如治疗师对当事人客观的评价或者是一些知识性的信息。

最后的一种总结叫做过渡式总结, 这种总结意味着谈话的焦点从一个转向另一个。这种小结能够用在一次治疗性谈话的结尾, 作为一种总结; 另外, 它还能够用来测试谈话是否能够进一步深入了! 特别是在第一次谈话的时候, 用过渡式总结来把当前为止所发生的一切整合起来, 这么做特别管用。你要记住: 在作过渡式总结时, 决定总结内容和重点的人是你。在作过渡式小结的时候, 加上一段”开场白”, 告诉当事人接下来要做些什么, 这样做很有用。( 注意: 这里不建议用采集式总结或是链接式总结来告诉当事人接下来的安排, 因为这两种小结方式只适合在交流正在进行的过程中用。)

过渡式小结是结束第一次面谈的一个好办法。请大家注意治疗师需要根据焦点解决模式应遵循的合作互动原则保持充满互动的语气, 完全允许当事人对她的小结进行补充和更正。在下次心理干预的时候, 我们能够在这次小结的基础上, 采用形式更简短的过渡式小结来开始第二次谈话。

心理治疗中涉及的谈话技术还有很多, 但只要遵循的焦点解决模式的原则和理念, 这些技术在焦点解决心理治疗中都能够使用, 在这里我们就不一一介绍。下面着重介绍的是非常具有焦点特点的两大类技术1, 当然, 这些结束绝非

1这些技术的描述中引用了台湾萧文教授在大陆的培训资料

仅仅是焦点所拥有的, 焦点强调使用这些技术只不过是因为它和焦点的理念比较吻合。

2.2赋能技术

顾名思义, 赋能技术的含义在于帮助当事人体验到正向的力量, 进而获得解决问题的信心及看到问题解决的期望, 这类技术包括了:

(1)正常化( normalizing)

(2)咨询前改变( pre-session change) 询问

(3)预设性询问 (presupositional questions)

(4)刻度化询问 ( scaling questions)

(5)振奋性的鼓舞(cheerleading)

(6)赞许( compliment)

(7)改变最先出现的迹象(first sign)

技术一: 正常化

系统观提醒我们不要过度的关注问题本身, 跳出问题看问题或者说从积极的角度来看问题, 更能产生有效解决问题的方案, 为此, 焦点理念中强调”没有破的就不要修补”, 从操作层面上来理解, 焦点认为大多数当事人遇到的问题都不称之为问题, 因为:

第一, 当事人的问题可能是普遍存在的或者是一些成长中的烦恼, 是人人都可能有的。比如: 我们现在常说的压力, 能够说是人人都不能幸免的, 为此, 感受压力不一定是什么问题。或者说, 我们在不同的人生阶段体会到不同程度的压力是很正常的, 学生会面对学习压力、交友压力, 新入职员工会面对来自工作的压力以及人际适应的压力, 老年人面对身体健康的压力, 孤独的压力等等。

在谈话中, 正常化技术能够这样来表示:

”你刚刚说的状况, 其实蛮正常的, 处于当前这种状况下, 很多人都会有你这种感受。”

”郁闷是现在社会上最时髦的流行语, 你说自己患了抑郁症, 其实很多人都有你的想法。”

第二, 当事人的问题可能被自己扩大了或者说当事人看问题比较片面。比如: 在当事人情绪激动的时候, 常常容易讲一些气话, 发表一些较为极端的言论, 为此, 我们能够提醒当事人情绪激动的时候看问题、发表意见不客观是正常的。有时运用心理学中错觉的图片常常能够帮助当事人获得新的体验。

例如: 运用上面两个图片, 治疗师能够启发当事人我们的眼睛连”丑八怪”的大小和”线条”的弯直都无法区分, 又如何能确认自己感知到的问题就没有别的可能性呢? !

焦点要求我们引导当事人从非病理的视角看问题, 利用正常化技术, 包括提供给当事人一些心理学的知识, 能够令当事人觉得她/她的困扰并非是属于自己一个人的, 也不是绝对不变的, 这种感知的改变有助于帮助当事人缓解情绪, 而且更容易接纳自己的状况, 甚至激发出战胜困难的信心和勇气。

提醒: 正常化技术应用时应避免简单化使用。有时不论当事人说什么, 我们在缺乏同理心的情况下, 简单的一句: ”你这种想法是正常的, 人人都会这样的! ”, 非但起不到赋能的作用, 反而会因为”粗暴的积极”而令当事人遭受缺乏理解的伤害。

技术二: 咨询前改变( pre-session change) 询问

焦点解决模式的动态观强调改变是持续存在而且不可避免, 同时焦点积极发

flash帧的操作

Flash的帧与帧的操作 一、帧 帧在时间轴上的存在形式如图： 帧的类型 时间轴是Flash动画制作的核心，而帧可以说是时间轴的核心。 帧的类型： ①空白帧： 时间轴上每隔4个帧就有一个颜色加深的帧，便于操作。 ②关键帧： 关键帧中的小黑点表示此帧中有内容。 ③空白关键帧： 每个图层的第1帧默认为一个空白关键帧，可以在上面创建内容，从而变成关键帧。 ④补间：补间动画，补间形状。 补间会在动画的开始帧和结束帧之间自动生成中间的变化画面，从而使动画的画面更加流畅。补间动画可以实现动画位置、大小变化和旋转等操作。补间形状可以实现动画中对象形状的变化。 ⑤结束帧： 结束帧代表一段相同内容帧的最后一帧。 二、帧的操作 ①插入帧 插入帧的方法有几种： 插入一个新帧：选择菜单“插入>时间轴>帧”，或用鼠标右键单击时间轴，在弹出的快捷菜单中选择“插入帧”，会在当前帧的后面插入一个新帧。 插入一个关键帧：选择菜单“插入>时间轴>关键帧”，或用鼠标右键单击时间轴，在弹出的快捷菜单中选择“插入关键帧”，会在播放头位置插入一个关键帧。 插入一个空白关键帧：选择菜单“插入>时间轴>空白关键帧”，或用鼠标右键单击时间轴，在弹出的快捷菜单中选择“插入空白关键帧”，会在播放头位置插入一个空白关键帧。帧的快捷菜单如下图：

②删除帧 删除帧或关键帧的方法简单，只要选中需要删除的帧或关键帧，单击鼠标右键，在快捷菜单中选择“删除帧”即可。 ③移动帧 移动帧或关键帧只要用鼠标选中需要移动的帧，拖曳至目标位置释放即可。 ④复制、粘贴关键帧 选中关键帧，单击鼠标右键，在弹出的快捷菜单中选择“复制帧”，然后在待复制的位置单击鼠标右键，在弹出的快捷菜单中选择“粘贴帧”。另一种方法，选中关键帧，按住Alt键不放，此时鼠标右上角会有个“+”号，拖曳至待复制位置释放即可。 ⑤清楚帧 “清楚帧”命令用来清除帧和关键帧中的内容。被清除以后的帧内部将没有任何内容。 选中待清除的帧或关键帧，单击鼠标右键，在弹出的快捷菜单中选择“清除帧”，该帧将转换为空白关键帧，其后的帧将变成关键帧。 ⑥转换帧 转换单一帧，可以选中目标帧，单击鼠标右键，在弹出的快捷菜单中选择“转换为关键帧/转换为空白关键帧”。如果要转换多个帧，可以使用shift键和Ctrl键选择需转换的帧，然后单击鼠标右键，在弹出的快捷菜单中选择“转换为关键帧/转换为空白关键帧”。 帧操作的快捷键： ：插入帧（非关键帧）：转换为关键帧，并复制前一关键帧的内容：转换为空白关键帧：删除帧 ：清除关键帧：复制帧 ：剪切帧：粘贴帧

焦点解决短程治疗

焦点解决短程治疗 首先，我们来了解一下，什么是焦点解决短程治疗？焦点解决短程治疗(Solution-focused Brief Therapy, SFBT)是指以寻找解决问题的方法为核心的短程心理治疗技术，是1980年代初期由Steve de Shazer和妻子Inn Berg Kim以及一群有多元训练背景（包括心理、社工、教育、哲学、医学等）的工作小组成员创立的。 SFBT的产生,深受后现代主义(Post-modernism)特别是后现代建构主义(Postmodern constructiv-ism)的影响。后现代主义反对现代主义的认识论,认为“真理”存在于语言、意义和文化,是人们创造出来的,并不是通过精细的求知技术而发掘出来的。作为后现代主义思潮主要流派的建构主义强调:“现实”并不是一个存在于人意识之外的世界,而是作为观察者的人的精神产品;个人建构的现实也不完全是个人的产品,而深受其所处的语言系统影响,人们透过语言的过程建构个人的真实,个人的知识会驱使人们对自己的经历去建构、创造、支配及赋予意义。受上述思想的影响,后现代的心理治疗强调个人正向能力的思考和学习,扬弃病理模式的分析;强调系统模式的影响力,不以问题解决为目的,不设定个案对真实诠释的主观性及公平性,不将“真理”和“客观性”强加在个案的身上;鼓励个案从叙事(narrative)的过程发现自我的存在,审视所述故事是如何影响自己的生活方式,使个案改变对问题的看法,并赋予个案力量重新述说有正向意义的故事。SFBT认为个案的问题并非是独立的客观事实,而是通过与个案的交谈,在言谈间逐渐呈现出来,这个建构出来的互为主观的现实才是重要的。 SFBT还受到催眠心理治疗大师米尔顿.埃里克森(Milton H. Erickson)和心智研究社 (Mental Research Institute,简称MRI)系统观的影响。主要体现在两个方面:一方面,他们相信人本身已拥有解决问题的能力,当寻求协助时,往往为眼前的问题所困扰,在以往无效的方法里不断打转,因此要善用个案已有的潜能,并且加以发挥。另一方面,他们把治疗的焦点放在探讨问题不发生时的状况。如系统中有“黑”(问题发生的互动)、有“白”(问题不发生时的互动),MRI传统的作法是从黑的部份修改,但SFBT的作法却是从白的部分扩展,由于整个系统是固定平衡的,一旦白的部分扩大一些,黑的部分就减少一些;白的部分一点点增加,整个系统的改变就发生了。 SFBT的产生也同心理咨询与治疗本身所存在的一些问题有关。首先是来自对心理咨询与治疗理论依附的迷思。其次,是来自对咨询与治疗效果的迷思。SFBT则是面对这些困境,试图摆脱心理学对西方主流文化单一依赖,探索出符合时代要求和实际需要的心理咨询与治疗的理论与技术。 一．课程介绍 人们习惯为生命的困顿努力找个安心的解答--想知道到底我们怎么了？ 但是：往往原因即使找到了，困扰却依旧继续存在着

医学心理学复习参考资料(北医大网络)

09-03-01 1．世界上第一个心理学实验室建立于( ) A．1 879年 B．1 908年 C．1 911年 D．1 977年 2．下列关于医学心理学的观点不正确的是 ( ) A．是医学的分支学科 B．研究心理与健康和疾病的关系 C．既是理论学科也是应用学科 D．既是自然科学也是社会科学 3．所谓医学模式是指( ) A．临床医学、预防医学和康复医学 B．人对健康和疾病的基本观点和对策 C．内科、外科、妇科和儿科 D．祖国传统医学和西方现代医学 4．当前占据主导地位的医学模式认为，对人 类的疾病、健康有重大影响的因素是( ) A．个体先天的生理素质水平 B．生理因素与心理社会因素的共同作 用 C．个体所处的社会压力状况 D．个体自幼的家庭教育背景 5．当前占据主导地位的医学模式的提出时间 自，、 疋k ， A．1 879每 B．1 905年 C．1 977年 D．1 985年 6．当前主导医学模式的提出者是( ) A．美国的恩格尔 B．奥地利的弗洛伊德 C．美国的华生 D．美国的马斯洛 7．功能主义的创始人是( ) A．德国的冯特 B．美国的詹姆士、 C．德国的詹姆士 D．美国的华生 - 8．精神分析学派的主要代表人是( ) A．比奈 B．弗洛伊德 C．卡特尔 D．皮亚杰 9．心理学的研究对象是( ) A．智力和情绪 B．心理活动和行为 C．情绪和行为 D．心理过程和观念 10．下列属于心理过程的心理现象是( ) A．意志 1 B．能力 C．兴趣 D．价值观 1 1．下列关于心理实质描述，正确的是( ) A．心理是对客观现实的客观反映 B．心理是对想象的主观反映 C．心理是对客观现实的主观反映 D．心理是对头脑中所思所想的客观反映 1 2．感觉是( ) A．人脑对直接作用于感官的事物的个别属性的反映 B．人脑对感觉器官的个别属性的反映 C．人脑对作用于感觉器官的客观事物的反映 D．人脑对作用于感官的事物的整体属性的反映 1 3．灰色的纸放在黑色背景上显得比较亮，是 因为( ) A．感觉适应誊 B．感觉相互作用 C．感觉对比 D．感受性提高 14．对于感党和知觉，以下论述不正确的是 ( ) A．感党是知觉的基础 B．知觉是感觉的总合 0．感觉的产生依赖于客观刺激

医学心理学试题及答案(心理咨询、心理治疗)

( 心理咨医学心理学试题及答案 询、心理治疗)

第六单元心理咨询心理治疗 A 型题:在以下每道试题中，请从备选答案中选出1 个最佳答案： 1. 心理治疗的最终目标是使病人向正常方向发展。其主要的内容是 A. 偏离的正常人格 B.偏离的正常情绪 C..偏离的正常行为 D.偏离的正常思想 E.偏离的正常外貌 2. 长程心理治疗所需的时间较长，主要用于改善 A.情绪 B.行为 C.人格 D.认知 E.躯体疾病 3. 短程心理治疗一般不超过 A.3 个月 B.4 个月 C.5 个月 D.6 个月 E.7 个月 4. 在心理治疗领域中影响最大的一种治疗方法是 A. 支持治疗 B.行为治疗 C.生物反馈治疗 D.精神分析治疗 E.认知治疗 5. 弗洛伊德理论认为人们心理障碍的原因在于 A. 潜意识矛盾冲突 B.意识矛盾冲突 C.认知矛盾冲突 D.本我矛盾冲突 E.性矛盾冲突 6. 心理障碍是由于错误的不合理的信念和思考方式所致，如果教会患者校正其非理性认知，问题就会

解决。这是何种心理治疗的主要原理 A.贝克认知治疗 B.合理情绪治疗 C.人本主义心理治疗 D. 行为治疗 E.精神分析治疗 7. 心理障碍至少部分是由于在错误前提和假设 的基础上对现实的认知曲解所致。首先提出这一心理治疗理论的学者是 A.Rogers B.Beck C.Erikson D.Freud E.Skinner 8. 患者能从治疗性医患关系中感受到真诚、协调、医生的通情和无条件的积极关心。在良好的治疗性医患关系中，患者在直接经验、平等协作、促进成长的治疗方式中实现态度和行为的转变。 这种心理治疗方法称为 A. 行为治疗 B.精神分析治疗 C.患者中心疗法D 合理情绪疗法E.系统脱敏疗法 9. 心理咨询的对象大部分是 A.勉强求助的人 B.心身很健康的人 C.有幻觉的人 D. 正常的人 E.思想觉悟不高的人

flash操作步骤

flash第一题 1、选中background图层第一帧——点击“文件”菜单——导入——导入到舞台。 2、右击风车杆图层——插入图层；双击图层名称——改名为“windmill”。 3、选中windmill图层第一帧，再选中库中的windmill元件，拖入到舞台；点击第50帧， 插入关键帧。 4、选中windmill图层第一帧，右击创建补间动画；在帧属性面板设置旋转：顺时针，2次， 点击舞台确认。 第二题 1、点击文件菜单——导入——导入到库 2、右击ball图层——插入图层——双击图层名称——改名为sound；选中sound图层第一 帧，再在库中选中1.mp3，拖入到舞台。 3、选中ball图层中的绿色圆形——在颜色面板中设置类型为放射状；右击绿色圆形——选 择菜单中转换为元件——选择元件类型为图形，命名为ball。 4、在ball图层第15帧插入关键帧，在30帧插入关键帧，在第15帧把小球上移一段距离， 选中第一帧，右击创建补间动画；选中第15帧，右击创建补间动画。 第三题 1、插入图层——拖动到小猪图层下方——命名为 background；选择矩形工具——在颜色面板中设置 笔触颜色为无——填充色为线性，第一个颜色为 #0099ff，第二个颜色为#99ffff，在舞台上拖出一 个矩形。 2、插入菜单——新建元件——类型选择“图形”，名 字为小写z，确定；选择工具箱中文本工具，在文 本工具属性面板中设置字号为50，书写小写字母 z。 3、选中snoring图层第一帧，将库中元件z拖入到舞 台，选中snoring图层20帧——右击插入关键帧； 选择工具箱中的任意变形工具，改变舞台上元件z 的大小、位置，在元件属性面板中设置颜色—— alpha值为0；选中snoring图层第一帧——右击创 建补间动画。 第四题 4、右击背景图层——插入图层——双击图层名——命名为magic。 5、选中magic图层第一帧——选择文本工具——在舞台上输入“变”；选中magic图层第 15帧——右击插入空白关键帧，选中库中兔子元件——拖入到舞台。 6、选中magic图层第一帧——右击舞台上的“变”——选择快捷菜单中的分离命令；选择 magic图层第15帧——右击舞台上的兔子元件——选择快捷菜单中的分离命令分离4次。选择magic图层第一帧——属性面板中选择形状补间。 7、选择工具箱中箭头“选择工具”——单击舞台——属性面板中设置背景色。 第五题

焦点解决短期心理治疗的会谈技巧!!!(精华版)

焦点解决短期心理治疗的会谈技巧！！！（精华版）焦点解决短期心理治疗(SFBT)是近30年形成的一种短期治疗的学派，目前仍然不断地在发展，并且已经受到了广泛的注意与热烈的肯定。大家都知道在咨询中不管哪个学派会谈阶段很重要，SFBT也不例外，今天京师博仁小编给大家讲讲推展SFBT的会谈阶段，需要运用一些基本的会谈技巧。例如：（1）倾听：以“建构解决之道的耳朵”倾听来访者说出的故事，也倾听来访者未说出的部分——那些有能量、有意义的部分。 （2）非口语的态度：以身体、声音、表情等媒介，表现尊重、温暖、专注的态度，而这非常影响治疗能否建立一个支持性的气氛。 （3）回应来访者的关键用字：在来访者叙述自己的问题时，对于重要的关键字予以特别强调或澄清其含义。所谓的关键字指的是，能反映来访者思考架构的重要字词。 （4）开放式问句：对于这部分博仁小编是这样想的：治疗师以一种好奇、需要来访者多说一点的态度，邀请来访者说明一些相关的资料，包括来访者的背景、对事情的评估、对相关人事物的喜好等。当使用未限制性的问句时，容易引发来访者主动诉说对他重要的资料，而能同时提高尊重来访者的效果及增加来访者自我决定的能力。 （5）摘要：在来访者诉说一个段落后，治疗师汇整一下来访者的想法、行为与感觉，使来访者有机会修改治疗师的知觉，也促进来访者的反思。 （6）复述：重复来访者话中的重点，让来访者有阐述的机会，但不像摘要那样会打断来访者的思绪。经验丰富的SFBT治疗师，会比经验较少者使用更多的复述技巧，而少用摘要的方式。 （7）运用沉默：忍受来访者的沉默，也运用沉默的方式提供来访者思考的机会，催化他们为自己回答问题。 （8）注意来访者的非口语信息：治疗师需时时观察来访者的非口语信息，然后再选择是否探究其非口语信息的意义，因为非口语信息含有个人独特的意义及文化差异的意义，并且它也是一种自我呈现的方式。 （9）自我暴露：不建议治疗师多做自我暴露，尤其是个人过去惨痛的经历，或直接建议来访者的故事，但是也不表示治疗师不能揭露自己，而比较希望治疗师多去回应自己当下的状态，以催化来访者能面对自己的挣扎，愿意继续往解决导向的路线前进。 （10）注意过程：沟通包含内容与过程两个要素：内容指来访者所说的平面资料，过程指来访者诉说内容的方式、立场与态度。治疗师可选择对来访者的困难与情绪里。治疗师的同理，并不与来访者的改变绝对相关，但却影响治疗关系的发展，所以治疗师需要通过前述的基本技巧，展现对来访者的同理，尤其，

医学心理学试题及答案心理咨询心理治疗

第六单元心理咨询心理治疗 A型题:在以下每道试题中，请从备选答案中选出1个最佳答案： 1.心理治疗的最终目标是使病人向正常方向发展。其主要的内容是 A.偏离的正常人格 B.偏离的正常情绪 C.偏离的正常行为 D.偏离的正常思想E偏离的正常外貌 2?长程心理治疗所需的时间较长，主要用于改善 A.情绪B行为C人格D认知E躯体疾病 3?短程心理治疗一般不超过 A.3个月 B.4个月 C.5个月 D.6个月 E.7个月 4?在心理治疗领域中影响最大的一种治疗方法是 A.支持治疗 B.行为治疗 C.生物反馈治疗 D.精神分析治疗E认知治疗 5.弗洛伊德理论认为人们心理障碍的原因在于 A.潜意识矛盾冲突 B.意识矛盾冲突C认知矛盾冲突D.本我矛盾冲突E性矛盾冲突 6?心理障碍是由于错误的不合理的信念和思考方式所致，如果教会患者校正其非理性认知，问题就会解决。这是何种心理治疗的主要原理 A.贝克认知治疗 B.合理情绪治疗 C.人本主义心理治疗 D.行为治疗E精神分析治疗 7?心理障碍至少部分是由于在错误前提和假设的基础上对现实的认知曲解所致。首先提出这一心理治疗理论的学者是 A.Rogers B.Beck C.Erikson D.Freud E.Skinner 8?患者能从治疗性医患关系中感受到真诚、协调、医生的通情和无条件的积极关心。在良好的治疗性医患关系中，患者在直接经验、平等协作、促进成长的治疗方式中实现态度和行为的转变。这种心理治疗方法称为

A.行为治疗 B.精神分析治疗C患者中心疗法D.合理情绪疗法E系统脱敏疗法 9.心理咨询的对象大部分是 A.勉强求助的人 B.心身很健康的人C有幻觉的人D.正常的人E思想觉悟不高的人 10.综合性医院心理咨询的对象主要是 A.病人 B.护理人员C病人的领导D.病人的亲戚E.医院管理人员 11.患者中心疗法的理论认为，使来访者改变和成长的重要治疗因素是 A.医生通情达理 B.病人有强烈的求助要求C朋确的治疗目标D.医患关系E. 集中的治疗时间 12.选择局部细节作出总体的结论，这种负性自动想法称为 A.非黑即白的绝对思考 B.主观臆断C以偏概全D.过度引申E夸大 13.将一个偶然的事件中取得的信念不恰当地用于其他情况，这种负性自动想法称为 A.选择性概括 B.缩小 C.主观臆断 D.过度引申E以偏概全 14.在综合性医院中医学心理咨询主要处理的对象可以接纳 A.无求助动机者 B.有幻觉的病人 C.伴有妄想的病人 D.意识模糊的病人E人格障碍的病人 15.近代研究表明，病人的疾病与心理因素和生活环境有关的比率是 A.20%~50% B.25%~60% C.30%~70% D.30%~75% E.35%~75% 16.心理治疗中的医患谈话与人们日常的谈话 A.相同B近似C不同D.稍有差别E?十分雷同 17.将不同形式的心理治疗结合起来应用称为 A.折中心理治疗 B.联合心理治疗C混合心理治疗D.多系统心理治疗E优化心理治

会考Flash操作知识点

Flash 操作题知识点 会考标准要求： 1.时间轴、帧、层、库的概念 2.帧与层的基本操作 3.元件的编辑与应用 4.实例属性的设置 5.简单对象的移动和变形 6.库的使用 7.音频素材的应用 操作前请先选中．．题目要求．．．．的图层．．．或．帧．或舞台中的对象．．．．．．．再操作 1、时间轴、帧、层、库的概念 时间轴是Flash 软件工作时制作动画最重要的区域，主要包括了层编辑区、帧编辑区和时间线三部分。Flash 中一个图层就相当于一张由影格连起来的透明胶片，可在每一张胶片的影格（帧）上绘制图形，将它们放在一起来观看，从而得到动画效果。 Flash 中帧可以分为三类： ● 关键帧：用来描述动画中关键画面的帧，每个关键帧的内容都可以不同于前一个，它在时间轴上 显示为实心黑点。 ● 空白关键帧：内容是空的，可以在此帧上创建新的内容，它在时间轴上显示为空心圆点。 ● 普通帧：介于两个关键帧之间，延续上一个关键帧的内容，又称延长帧，它在时间轴上显示为灰 色且无其他标记。 库：是存储和组织在 Flash 中创建的各种元件的地方，它还用于存储和组织导入的文件，包括位图图形、声音文件和视频剪辑。（打开库的方法：菜单栏中选择“窗口—库”） 2、帧与层的基本操作 帧的操作包括：插入帧、删除帧、插入关键帧、清除关键帧、复制帧、粘贴帧等。 方法：选中相应的帧→单击右键 层的操作包括：重命名、显示/隐藏、锁住/解锁、删除等。 层编辑区 帧编辑区 时间线 库

3、元件的编辑与应用 元件有三种行为：图形、影片剪辑、按钮。元件只需创建一次，即可在整个文档或其他文档中重复使用。 （1）元件的新建：菜单【插入】－【新建元件】。 （2）元件的编辑：①重命名：打开“库”面板，找到要编辑的元件，双击元件名称。 方法2：打开“库”面板，找到要编辑的元件，双击元件图标，编辑完成后点击 编辑返回场景1。 （3）元件的应用：选中关键帧，打开“库”面板，把库中的元件拖到场景适当位置。 4、实例属性的设置 实例是指元件在舞台上的应用，一个元件可以产生许多实例。元件被修改后，它所生产的实例也会随之改变。 设置方法：在舞台上先选中关键帧中的实例，打开“属性”面板进行设置。 5、简单对象的移动和变形 （1）运动补间动画的制作： 画补间选择“动作”。运动补间动画制作成功后，时间轴面板的背景色为淡紫色。 （2）形状补间动画的制作： 板中，动画补间选择“形状”。形状补间动画制作成功后，时间轴面板的背景色为淡绿色。

焦点解决短期治疗案例

焦点解决短期治疗案例 焦点解决短期治疗案例来访者与咨询师问答 咨询师：你今天来咨询，想收获些什么呢？（帮助来访者明确目标） 来访者：我最近和室友闹翻了，现在有点后悔，不知道该怎么办？ 咨询师：假设现在有奇迹发生，你希望和你的室友之间会有怎么样的变化？（奇迹询问，进一步明确目标）来访者：我希望我们能够和好如初，最起码不要像现在一样见面都不说话，这样很尴尬。 咨询师：你为了缓和你们之间的关系，曾经做过哪些努力呢？（咨询前改变询问，寻找已有的积极资源）来访者：室友们在一起交流的时候，尤其他在场的时候，我曾经有意识的参与进去，希望与他有个间接地交流，但是效果似乎不好，单独碰面的时候还是形同陌路。有时候想当面道歉，但似乎鼓不起勇气，怕道歉也没用。 咨询师：嗯，的确，道歉是需要勇气的，我相信很多人在面临这个问题的时候也会有顾虑，尤其是中国人讲究面子，更是如此。不过，我觉得至少你又道歉的想法，这已经很了不起了，你愿意具体描述一下你们发生冲突的情景吗？（赞许性技术） 来访者：描述案例的发生经过 咨询师：听起来，这次矛盾的发生，也是一次意外，你对此有点后悔。 来访者：是的，这个同学平时也蛮好的，虽然性格比较内向，会不多，但家庭不好，身体也不太好…… 咨询师：你觉得你吵醒了他，而且还对他发火，很不应该，你觉得很内疚？ 来访者：是的，我很内疚，很想缓和现在的关系。 咨询师：运用刻度技术，10分代表很内疚，1分代表不内疚。 来访者：大概8分的样子 备注：刻度化询问，也称为评分技术，这类技术利用数值（1-10），将问题具体化，使行动具备有操作性，可以协助当事人以直接表达他们过去经验的观察，并评量未来的可能性 咨询师：如果要让这个8分减低为7分，你想第一个做出的改变是什么？（改变最先出现的迹象，小的改变是成功的一半，引发他的思考。小变变大变） 来访者：我能主动为缓和我们之间的关系，但又怕他说我是窝囊废。 咨询师：你觉得可能可以做哪些事情缓和关系而不会被他看成是孬种呢？ 来访者：也许我可以主动和她点个头，表达善意，或者找机会跟他说话，比如提醒他交作业之类的。 咨询师：哇，你能想到这些真是太棒了，你打算什么时候去实施呢？（振奋性鼓舞，加强他继续积极行动的动力） 来访者：过几天刚好有一门作业要交，可以借机提醒，但是如果他没有感觉，不能意识到我的善意怎么办？而且会不会让人感觉很奇怪，很久不说话了，怎么突然提醒他交作业？

《关键帧动画》教学设计-最新文档

关键帧动画》教学设计 ? 教材分析《关键帧动画》是辽宁师范大学出版社出版的《信息技术》八年级下册第十课的内容。本节课,学生在了解动画制作原理的基础上,学习制作Flash 的关键帧动画，掌握关键帧动画的创作方法。 ? 学情分析 本课的教学对象是八年级学生,学生经过七年级的学习,对计算机知识有了一定的了解，能熟练地进行键盘、鼠标操作，能够熟练使用画图、Excel等应用软件, 掌握了一些软件使用的技巧,而且学生有强烈的好奇心和求知欲,这都是有利的方面。但是,对一些专有名词,学生会感觉较为抽象、不易理解,需要用实际的例子来讲解。 ?教学目标 知识与能力目标：理解Flash关键帧动画原理；明白关键帧和非关键帧的联系和区别;会插入关键帧、空白关键帧;学会制作简单的关键帧动画。 过程与方法目标：从生活中的普通现象入手，通过学习制作Flash动画,掌握关键帧动画制作方法。 情感态度与价值观目标：以制作简单动画为学习任务，激发学生学习Flash的兴趣。 ?教学重点 Flash关键帧动画制作。 突出重点的教学方法是：教师剖析关键帧动画,引导学生制作动画作品。 ?教学难点 对动画帧的理解。 突破难点的教学方法是：演示讲解《小小作品学习.fla》。 ? 教学方法

针对学情,选择的教学方法有:演示法、讲授法、模仿法、分组实践法等。教学策略是通过演示法导入新课,教师讲授和演示,学生模仿学习、掌握操作技能。通过分组实践、创作作品、评价交流等教学环节,巩固学习成果。 ? 教学资源 课件《小小作品3》、《小小作品学习.fla》、《小狗跑步》动画和《豹子奔跑》动画及动画的每个动作分解图片。 ? 教学过程 1.创设情境,导入新课(5 ') 师:同学们看过动画片吧,能说出几个你看过的动画片吗?生:《猫和老鼠》、《西游记》、《喜羊羊和灰太狼》… ?师:谁知道动画的原理是什么？ 师:请同学们拿出一支笔,在眼前快速晃动,注意观察现象。 看到了什么？ 学生努力地晃动笔，有的说看见3?4支笔的影子。师：刚才，有的同学看到了3?4支笔的影子。这是因为，人看一个物体时，当这个物体消失后，它的视觉印象并不会马上消失,还会在人的眼睛内保留约0.1秒。这种现象被称为“视觉暂留” 现象。利用这一原理,动画设计师把需要的画面一幅一幅地绘制出来,然后只要连续地播放(每秒24 张)画面,人眼就不会感到画面有间隔,而会感到是连续的,这就产生了动画,再配上相应的声音就是动画片了。 设计意图:通过让学生感受视觉暂留的物理现象,帮助理解动画制作的原理。 师:今天,我们就根据这一原理来学习制作关键帧动画。 教师板书:关键帧动画。 设计意图:明确本节课学习任务。 2.探究新知(15 ') 师:知道了动画制作的原理,那么谁能说说如何制作简单的动画呢？ 学生回答。

(心理学)焦点解决短期治疗

焦点解决短期治疗 焦点解决短期治疗(Solution-focused Brief Therapy, SFBT)是指以寻找解决问题的方法为核心的 短程心理治疗技术,是1980年代初期由Steve de Shazer和妻子Inn Berg Kim以及一群有多元训练背景(包括心理、社工、教育、哲学、医学等)的工作小组成员,在美国威斯康星州米华基(Milwaukee)的短期家庭治疗中心(Brief Family Therapy Center, BFTC)共同发展起来的[1]。在这二十多年的发展中,SFBT已逐步发展成熟,并广泛地应用于家庭服务、心理康复、公众社会服务、儿童福利、监狱、社区治疗中心、学校和医院等领域[2],并得到积极的肯定。 SFBT产生背景 SFBT的产生,深受后现代主义(Post-modernism)特别是后现代建构主义(Postmodern constructiv-ism)的影响。后现代主义反对现代主义的认识论,认为“真理”存在于语言、意义和文化,是人们创造出来的,并不是通过精细的求知技术而发掘出来的[3]。作为后现代主义思潮主要流派的建构主义强调:“现实”并不是一个存在于人意识之外的世界,而是作为观察者的人的精神产品;个人建构的现实也不完全是个人的产品,而深受其所处的语言系统影响,人们透过语言的过程建构个人的真实,个人的知识会驱使人们对自己的经历去建构、创造、支配及赋予意义。受上述思想的影响,后现代的心理治疗强调个人正向能力的思考和学习,扬弃病理模式的分析;强调系统模式的影响力,不以问题解决为目的,不设定个案对真实诠释的主观性及公平性,不将“真理”和“客观性”强加在个案的身上;鼓励个案从叙事(narrative)的过程发现自我的存在,审视所述故事是如何影响自己的生活方式,使个案改变对问题的看法,并赋予个案力量重新述说有正向意义的故事。SFBT认为个案的问题并非是独立的客观事实,而是通过与个案的交谈,在言谈间逐渐呈现出来,这个建构出来的互为主观的现实才是重要的。SFBT还受到催眠心理治疗大师米尔顿.埃里克森(Milton H. Erickson)和心智研究社(Mental Research Institute,简称MRI)系统观的影响。主要体现在两个方面:一方面,他们相信人本身已拥有解决问题的能力,当寻求协助时,往往为眼前的问题所困扰,在以往无效的方法里不断打转,因此要善用个案已有的潜能,并且加以发挥。另一方面,他们把治疗的焦点放在探讨问题不发生时的状况。如系统中有“黑”(问题发生的互动)、有“白”(问题不发生时的互动),MRI传统的作法是从黑的部份修改,但SFBT的作法却是从白的部分扩展,由于整个系统是固定平衡的,一旦白的部分扩大一些,黑的部分就减少一些;白的部分一点点增加,整个系统的改变就发生了。SFBT的产生也同心理咨询与治疗本身所存在的一些问题有关。首先是来自对心理咨询与治疗理论依附的迷思。其次,是来自对咨询与治疗效果的迷思。SFBT则是面对这些困境,试图摆脱心理学对西方主流文化单一依赖,探索出符合时代要求和实际需要的心理咨 询与治疗的理论与技术。 SFBT基本理念 SFBT的基本精神是:强调如何解决问题,而非发现问题原因;以正向的、朝向未来的、朝向目标的积极态度促使改变的发生。具体精神可以从以下几方面得以体现:

常见医学心理学单选试卷

医学心理学测试题及答案（一） 选择题 1、情绪由哪三个要素相互作用而形成的【E】 A、环境、心境、生理变化 B、情景、心境、条件反射 C、情景、刺激、生理过程 D、认知、反应、结果评价 E、情景、认知、生理变化 2、从心理或行为角度研究躯体疾病的预防和健康促进，该项工作属于以下哪个范畴【B】 A、临床心理学 B、健康心理学 C、行为医学 D、心身医学 E、神经心理学 3、应用心理学的方法影响或改变病人的感受、认识、情感和行为，调整个体与环境之间的平衡，称之为【B】 A、心理诊断 B、心理治疗 C、心理卫生 D、心理咨询 E、心理适应 4、人类能创造出“猪八戒”这一并不客观存在的文学形象，这恰好说明了【D】 A、心理是脑的功能 B、心理是对客观现实的反映 C、心理是极其复杂的 D、心理是客观现实在人脑中的主观能动的反映 E、动物进化中产生了神经结构这一物质基础之后才有了心理机能 5、H.Selye认为对机体有害的各种应激源，可引起以什么为主的非特异性反应【B】 A、交感神经-肾上腺髓质轴 B、下丘脑-垂体-肾上腺皮质轴 C、下丘脑-垂体-甲状腺轴 D、下丘脑-垂体-性腺轴 E、下丘脑-垂体后叶轴 6、给来访者以心理上的指导和帮助的过程，叫做【E】 A、心理评估 B、心理诊断 C、心理治疗 D、心理支持 E、心理咨询 7、发挥自己的潜能，实现自已的理想与抱负的需要是【E】 A、生理需要 B、安全需要 C、爱与被爱的需要 D、尊重的需要 E、自我实现的需要 8、医学心理学是哪一门科学的分支学科【C】 A、医学 B、社会学 C、心理学 D、生理学 E、生理心理学 9、儿童病人的求医行为属【B】 A、主动型 B、被动型 C、强制型 D、参与型 E、合作型 10、明尼苏达多相人格调查表属于【A】 A、人格测验问卷 B、智力测验 C、人格投射测验 D、评定量表 E、神经心理学测验 11、一男性，某省厅干部，平时不嗜烟酒，生活规律；但性情急躁，易激动，工作认真，争强好胜，雄心勃勃。一年前单位减员时调入某厂工作，常因小事上火，发脾气。三日前因心绞痛入院，诊断为冠心病。病前病人的人格类型是【A】 A、A型 B、B型 C、C型 D、混合型 E、以上都不是 12、下列哪项不属于医学心理学的研究对象【A】 A、动物的心理发育 B、病人的焦虑 C、人际关系紧张 D、人的不良行为 E、人群心理健康水平 13、人们在遇到压力、痛苦、困境时，引起自杀的主要原因是【C】 A、逃避应激源 B、排除应激源 C、难以应对应激源 D、没意识到应激源 E、想超越应激源 14、艾森克人格问卷的分量表中，代表情绪稳定性特征的是【B】 A、E B、N C、P D、L E、以上都不是 15、由病人的家长、家属或他人作出求医决定的求医类型是【B】 A、主动型 B、被动型 C、强制型 D、顾虑型 E、合作型

Flash《关键帧动画》教案

《关键帧动画》 教案 编写人：廖里山 信息技术备课组 一、 教学目标 1、知识与技能目标 （1）了解flash 制作动画的特点——关键帧动画（补间动画） （2）理解过渡帧与空白帧 （3）初步学会图形元件的建立、使用与修改 （4）学会动作补间动画创建的操作 2、过程与方法目标 （1）通过制作“飞奔在原野上的红色跑车”关键帧动画，初步掌握动作补间动画的制作方法 （2）分析“飞奔在原野上的红色跑车”动画，理解关键帧、过渡帧和空白帧的概念 （3）在制作过程中初步掌握图形元件的建立、使用与修改 （4）通过对比逐帧动画和关键帧动画的时间轴，能区分逐帧动画和关键帧动画 3.情感态度与价值观目标 通过制作“飞奔在原野上的红色跑车”关键帧动画，并与上节课的逐帧动画对比，感受传统逐帧动画与flash 关键帧动画各自的优缺点，激发进一步学习动画制作的兴趣 二、 教学重难点 重点：理解关键帧、过渡帧和空白帧的的概念，掌握关键帧动画的创建 难点：理解关键帧、过渡帧和空白帧的的概念 三、 教学方法 本节课采用“演-讲-练”和任务驱动法进行教学。让学生通过完成具体的操作任务来理解关键帧、过渡帧和空白帧等的概念，并结合上节课学习的逐帧动画内容，建立新旧知识之间的内在联系，如逐帧动画与关键帧动画之间的区别、各自具有什么优点？ 四、 教学过程 1、教学内容的组织与呈现方式 ①演示-讲解：演示“飞奔在原野上的红色跑车”关键帧动画，让学生观察动画的时间轴与上节课学习的逐帧动画时间轴有什么不同 ②演示-操作：讲解“飞奔在原野上的红色跑车”关键帧动画的制作过程 ③演示-练习：模仿操作完成“飞奔在原野上的红色跑车”关键帧动画的制作 ④演示-练习：模仿操作完成“移动的小球”关键帧动画的制作 ⑤拓展-探究：根据教师提供素材设计“海边公路”动画 ⑥小结-思考：关键帧动画？逐帧动画与关键帧动画之间的区别、各自具有什么优点？

焦点解决短期心理治疗课程笔记(全)

焦点解决短期心理治疗课程笔记 焦点解决短期心理治疗（SFBT ）是一种心理治疗派别的转移，以“正 向为 焦点的思考”、“例外带来解决之道”、“改变永远在发生”等治疗信念， 以及目标架构、例外架构、假设解决架构和丰富的问句技术，使 SFBT 成 为后现代独特且盛行的心理治疗学派。 SFBT 的技术：第一节概述 焦点解决短期咨询的阶段： 1、建构解决的对话阶段，包括：目标架构、例外架构、假设解决架 构。 2、 休息阶段。 3、 正向回馈的阶段，包括：赞美、信息提供、家庭作业 技术列表： 开场时对会谈程序的介绍 咨询师需要向来访者说明会谈的程序 已有研究表明：来访者来咨询前，对咨询有着各种各样的预期。如 果真实 发生的咨询与来访者的预期一致，则对咨询结果有积极的影响；如 果不一致，则对咨询结果有消极的影响。因此，在正式开始咨询前，调整 来访者对咨询的预期 是十分必要的。 咨：我会先和你谈40分钟左右，内容是有关你的个人情况以及你想 要实 现的目标。40分钟后，我们会暂停几分钟，在这个时候，我会离开咨 询室一下，仔细思考你给我讲的事情，然后我会回来。再回来的时候，我 会告诉你我的一些想法，也会给你一些反馈和建议。 说明：如果有其他咨询师在桌面讲后观察与协助，要在此时向来访 者说明。 在向来访者说明时，要注意两点：一是为什么会有人观察，如： 是在观摩学习，还是在进行现场督导，还是在为咨询提供辅助；二是说明 这样做对来访者的好处是什么？如能够为来访者面对的问题提供另外的视 角，或者能够帮助咨询师更好的帮助来访者等。 目标架构一一1、正向引导 如果一位咨询师一开始就问：“你的问题是什么？” ，那么，在这个 提 问中，就会隐含如下假设： A 、 来访者有问题。 B 、 来访者必须把这个问题描述出来。 C 、 来访者无力解决自己的问题，咨询师是解决问题的专家。 这样问，隐含的假设是 A 、B ，这样来访者通常就会滔滔不绝的抱怨 他的 困扰、挫折与失败。这暗示着在咨询过程中，来访者谈他的问题本身， 比问题解决还要重要。另外，也暗示着 C o 目标架构一一2、考量来访者的类型 1、 游客型：因为其他人建议或带他来，才来做咨询的人。一一没有明 确的咨 询动机 2、 抱怨型：认为别人需要改变，而不是自己需要改变。 （老师、家 长） ――认为咨询师来教育或修正他人才是解决问题的唯一方法。 3、 消费型：能够描述情境，能形成及说出咨询的目标，并且能够对特 点的问题主动探索。愿意开始做一点不一样的，使情况好转的行动。 如何应对游客型来访者 当遇到一个游客型的来访者，应该站在他的一边，从他感兴趣的话题谈 起。游客型的来访者由于没有咨询动机，因此很难开始真正的咨询。有的咨询 师试图告诉来访者接受咨询的重要性，但是可能造成一方努力说服，另一方坚 持不需要的状况，这必定在双方间产生隔阂。 遇到游客型来访者时，咨询师可以： 1） 辨认出游客型来访者 2） 尽可能的尊重、亲和及同来访者 3） 永远站在来访者一边 4） 就来访者的语题开始引导 5） 给予许多的赞美与鼓励 6） 肯定来访者的到来 7 ）会谈后不留作业 注意：咨询师与游客型来访者关系的建立不可能是第一次见面就完成 ， 需要一个过程。 如何应对抱怨型来访者 抱怨型来访者一心认为只有别人改变，问题才能解决。他们哭泣、控诉, 看不 到自己本身的行动更可能有助于情况的改变。 作为咨询师，你要： 1） 了解来访者会抱怨，说明他对问题的解决抱有期待。 2） 肯定抱怨的细微观察。 3） 提供观察型或思考型的作业，引导来访者从负面的抱怨转向懂得欣 赏生活 中正向、值得肯定的部分。 注意： 第二节 开场与目标架构

《关键帧动画》教学设计

《关键帧动画》教学设计 一、学习者分析 上节课学生已了解了动画原理，通过对逐帧动画各帧的的修改,熟悉了Flash界面，初步掌握了Flash的基本操作，为本节课进一步学习Flash关键帧动画中的动作补间动画制作做好了充分的准备。 二、教材内容分析 1、本节的主要内容及在本章中的地位 与传统的逐帧动画相比，Flash动画特点是关键帧动画，而关键帧动画又分为两大类：动作补间动画和形状补间动画。本节课关键帧的动画实例——“沿直线运动的小球”是“动作补间动画”制作中最基础的部分，由它可以派生出很多类的动画。动作补间动画涉及到Flash 的元件，元件是制作Flash动画的基本元素，学生初次接触，只要求会用即可，下节课再作详细介绍。 2、教学重点、难点： 重点：关键帧动画的概念 过渡帧与空白帧 难点：逐帧动画与关键帧动画的比较 3、课时安排：1课时 三、教学目标 1.知识与技能 ①了解Flash制作动画的特点——关键帧动画（补间动画） ②理解过渡帧与空白帧

③初步学会图形元件的建立、使用与修改（大小、方向、颜色）方法 ④掌握动作补间动画的创建方法 ⑤初步学会绘图工具的使用方法 2.过程与方法 ①通过制作“小球沿直线运动”关键帧动画，初步学会动作补间动画的制作方法； ②分析“小球沿直线运动”动画，理解关键帧动画、过渡帧与空白帧的概念 ③在制作过程中初步学会图形元件的建立、使用与修改（大小、方向、颜色）方法 ④通过对比逐帧动画和关键帧动画的时间轴，直观上能区分逐帧动画和关键帧动画 3.情感态度价值观 通过制作“小球沿直线运动”关键帧动画，并与上节课的逐帧动画对比，感受传统逐帧动画与Flash关键帧动画各自的优缺点（制作效率与动作逼真程度之间的关系），并能在时间轴上加以区分。 四、教学理念和方法 在本节课之前，学生已学习了FLASH的逐帧动画及动画原理，初步掌握了FLASH的简单操作，如对象的缩放、旋转，层的增加等。因此，本节课内容——关键帧动画，结合上节课学生学习的内容，可以建立起新旧知识之间的内在联系，如逐帧动画与关键帧动画之间的区别，

焦点解决短期心理咨询的主要操作步骤与技术

焦点解决短期心理咨询的主要操作步骤与技术 焦点解决短期心理咨询的会谈时间与一般咨询一样，大约为60分钟。谈话过程分为三个阶段，分别是建构解决的对话阶段，休息阶段和正向回馈阶段。建构解决的对话阶段通常持续40分钟，在这段时间内，咨询师与来访者一起架构咨询的目标、寻找问题不发生的“例外”和运用假设解决架构促使来访者行动。第二阶段是休息阶段，通常持续10分钟。最后10分钟时正向回馈阶段，包括咨询师对来访者的赞美、提供信息和布置家庭作业。下面将逐一介绍每个阶段。 就操作层面而言焦点解决短期心理咨询需要包括以下核心咨询要素： 1．正向开始 在咨询开始阶段，咨询师首先需要向来访者说明咨询程序，并建立起民主与合作的咨询关系；其次，对呈现问题的有关情况加以了解，包括问题的层面或程度，比如“今天来，你想要谈的主题是什么?”。 再次，询问咨询前的改变，以了解来访者已经尝试做过哪些努力及其效果。例如：“到目前为止，你已经做了哪些处理?你做的处理。效果如何?”“其他人曾建议你怎么做?或做什么?”“你试过的这些方法，哪一个对你比较有帮助?哪一个最有效?”…… 咨询师还需要采取不知情的态度，以好奇的态度提出询问，例如：“我不是很清楚这件事情，你最在意的是什么?” 最后，咨询师需要澄清来访者对问题改变的意愿、信心以及行动强度等。 2．设置目标 在焦点解决短期心理咨询过程中，咨询师的任务之一是帮助与引导来访者澄清咨询目标。咨询员可以通过提问以澄清来访者需要确立的咨询目标。 首先，目标是明确具体且可观察的。例如，“当事情开始好转的时候，会有什么不一样的地方?” 其次，目标是合理且可达到的。如，“当情况开始好转，你想我们可以最先看到的变化是什么?”“当问题有一些改善的时候，你想你可以做的第一个改变是什么?” 再次，目标是正向积极的。如，“你打算做什么来取代忧愁?”“如果我们的面谈对你是有效的，你会有什么改变?” 最后，目标对来访者是重要的、有意义的。如：“目前，你最关切的是什么?在我们的会谈中，你最希望改变的是什么?”“面对目前的情况，你希望改变的最重要的事是什么?”“当会谈结束，你希望我们讨论出什么，会让你觉得我们的讨论是有效的?”…… 3．应用“奇迹式询问” 在焦点解决咨询中，许多具体的咨询技术已经出现。最为著名的就是“奇迹式询问”，它可以应用在与来访者最初的会谈之中。例如：假设一个奇迹发生了，他（她）的问题解决了：“我有一个奇特的问题想问你，也许带有某些想像成分。你准备好了吗?让我们假设，今天你结束了这里的会谈回到家里，做着你平时所做的事——做家庭作业、与朋友闲聊、吃晚饭、看电视诸如此类……然后，睡觉时间到了，你上床睡觉了。很快就睡着了……就在你睡着的时候奇迹发生了，这个奇迹就是，在这里困扰你的问题突然解决了。但是你不知道它已经发生了，因为你还处在睡眠状态，懂吗?于是，当你第二天早晨起来的时候，你最先注意到的那件小事情将会是什么?它会告诉你事情已经与以往不同了——奇迹在昨天晚上发生了吗?” 当有足够充分的提问出现时，奇迹式询问将有助于学生对所期望的问题解决方案产生一个清晰、具体、可具操作性的描述（即对所期望的解决方案的清楚呈现或建构）。临床经验表明：当问题已经加以解决时，学生经常会构建出一个崭新的有关事件将如何变化的图景，

医学心理学测试题及答案(1)

医学心理学测试题及答案（一） 单项选择题（每题1分，共50题） 1、情绪由哪三个要素相互作用而形成的【E】 A、环境、心境、生理变化 B、情景、心境、条件反射 C、情景、刺激、生理过程 D、认知、反应、结果评价 E、情景、认知、生理变化 2、从心理或行为角度研究躯体疾病的预防和健康促进，该项工作属于以下哪个范畴【B】 A、临床心理学 B、健康心理学 C、行为医学 D、心身医学 E、神经心理学 3、应用心理学的方法影响或改变病人的感受、认识、情感和行为，调整个体与环境之间的平衡，称之为【B】 A、心理诊断 B、心理治疗 C、心理卫生 D、心理咨询 E、心理适应

4、人类能创造出“猪八戒”这一并不客观存在的文学形象，这恰好说明了【D】 A、心理是脑的功能 B、心理是对客观现实的反映 C、心理是极其复杂的 D、心理是客观现实在人脑中的主观能动的反映 E、动物进化中产生了神经结构这一物质基础之后才有了心理机能 5、H.Selye认为对机体有害的各种应激源，可引起以什么为主的非特异性反应【B】 A、交感神经-肾上腺髓质轴 B、下丘脑-垂体-肾上腺皮质轴 C、下丘脑-垂体-甲状腺轴 D、下丘脑-垂体-性腺轴 E、下丘脑-垂体后叶轴 6、给来访者以心理上的指导和帮助的过程，叫做【E】 A、心理评估 B、心理诊断 C、心理治疗 D、心理支持 E、心理咨询 7、发挥自己的潜能，实现自已的理想与抱负的需要是【E】 A、生理需要 B、安全需要 C、爱与被爱的需要

D、尊重的需要 E、自我实现的需要 8、医学心理学是哪一门科学的分支学科【C】 A、医学 B、社会学 C、心理学 D、生理学 E、生理心理学 9、儿童病人的求医行为属【B】 A、主动型 B、被动型 C、强制型 D、参与型 E、合作型 10、明尼苏达多相人格调查表属于【A】 A、人格测验问卷 B、智力测验 C、人格投射测验 D、评定量表 E、神经心理学测验 11、一男性，某省厅干部，平时不嗜烟酒，生活规律；但性情急躁，易激动，工作认真，争强好胜，雄心勃勃。一年前单位减员时调入某厂工作，常因小事上火，发脾气。三日前因心绞痛入院，诊断为冠心病。病前病人的人格类型是【A】