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素质教育下的语文课堂教学

素质教育下的语文课堂教学

一、坚持一个“中心”即“以学为主,构建充满激情的活力课堂”

课堂,一个天天流淌着老师和学生生命长河的地方,一个充满着众多生灵喜怒哀乐的地方,课堂的质量关系到生命的质量,生命的质量关系到公民的素质,公民的素质关系到民族的未来——我们关注课堂。“教育即生活”。课堂即生活,课堂是师生生命的交往和对话,教师和学生在课堂中应该张扬生命的激情,活出生命的尊严和内涵,获得生命的成长,实现生命的价值和意义。

教学教学,就是教学生怎么学”,“教”是为了“学”,“教”应该服务于“学”。教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在“教学建议”中明确指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创造良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”陶行知在1911年初,就撰文严肃批评了当时学校普遍存在的“教”与“学”分离的状况,主张把“教授法”改为“教学法”。他认为:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”并提出了三点要求:“一、先生的责任在教学生学;二、先生教的法子还需根据学生学的法子;三、先生须一面教一面学。”陶行知从教学目的和教学方法两方面,明确了学生学习在教学中的中心地位,同时,也强调了教师的作用、责任和专业发展问题。

语文课程的人文性,决定了这一中心的价值。语文是一门解放学生心灵、张扬个性价值的课程。我们强调体验的价值,就应该把课堂时间和空间、把自主学习的权利还给学生,这是解放学生心灵的前提。有一个流传很广的例子,说教师问学生雪化了之后是什么,学生回答是春天,遭到了老师的否定,因为这不是标准答案。类似这样的教学,如何能解放学生的心灵?解放学生的心灵,仅仅把课堂还给学生还不够,教师还要展开与学生平等的交往和对话,这是解放学生心灵的重要手段。教师只有把自己放在一个和学生平等的位置上,与学生展开有效的交往和真诚的对话,学生才会有一种心理安全感,才会真正敞开心扉,积极主动地参与到教学中来,释放出自己的潜力、活力和创造力。再有就是教师要通过语文课程的实施,引导学生营造一个丰富而充实的内部世界,一个富有诗意的心灵世界,一个可供精神自由翱翔的理想世界,让学生在其中睁开想象的眼睛,张开想象的翅膀,“精骛八极,心游万仞”。只有解放了学生的心灵,给学生创造出安全而自由的心理环境,学生才能真正走上发现创新之路。语文教育的目的不是灌输成说,也不是给学生某种既定的见解,而是帮助学生去发现、创新,得到新的感受和见解,从而发展自己的判断力,发现自我的价值。

学生主动学习的一个重要标志就是学习智慧的形成,而智慧的形成就是学生不断“动脑筋”思考和体会领悟的结果。智慧是老师交给学生开启语文之门、享受诗意人生的钥匙。吕叔湘在一次讲话中说过,“我们要有知识,这是不错的,更重要的是要有智慧”,而“智慧就是能动脑筋”。“教师培养学生,主要是教会他动脑筋,这是根本,这是老师给学生的最宝贵的礼物。”教会学生“动脑筋”即思考,学会运用知识解决问题,这是智慧的第一层含义;智慧的第二层含义是知识的内化,“不仅理智地了解,而且亲切地体会”“这是最可贵的一种境界”。这种境界其实就是领悟,也是学生终身受用不尽的一种智慧。语文教材中的一篇篇文章,其中都蕴藏着作者做人和作文的智慧,是一座座的宝藏和武库,而每一个学生的头脑,都是需要被点燃的火把。语文教师要运用自己的教育智慧,发掘编者和作者的智慧,最终唤醒、激发学生身上的潜能,点燃他们头脑中智慧的星星之火。开发学生的智慧,可采取如下教学策略:一是要鼓励学生思考、提问,养成学生的问题意识,激发潜藏智慧;二是让学生有所体会和领悟,丰富积累,启迪智慧;三是鼓励学生合作、探究,在此过程中培养协作精神,共同提高,增进智慧;四是鼓励学生应用、创新,在生活中运用智慧。

以学为主,多给学生一点机会。先学后教,多学少教,以学论教的八个多一点。1.自学机会,先学后教。2.主动回答问题的机会。3.提出问题,表达不同意见的机会。4.探求学习方法的机会。5.总结概括的机会。6.读背的机会,有限时间学文本。7.科学评价和纠错升华的机会。8.讨论、争议的机会。

注意细节,减少失误1.语言要简洁,要锤炼。2.要求要到位,要准确。3.书写要规范、美观、合理。

4.肢体位置要适宜。

5.课件要适用、实用。

6.上下课要准时。

7.创设亮点,形成风格。要扬长避短,一俊遮百丑,精心创设亮点。