让作文成为师生之间沟通的桥梁
师 生 园 地
都市家教 214让作文成为师生之间沟通的桥梁338000 江西省新余市第三中学 李 弯 黄丽敏
【摘 要】作文，其实并不是想象的那么难写，难改。只要老师指导方法得当，先引起学生对阅读的兴趣，从而逐步提高学生对写作的兴趣，有了兴趣，就不愁写不出好文章了。老师改到好的文章，自然也是越改越起劲，作文就成了老师与学生之间沟通的桥梁。
【关键词】作文；沟通；桥梁
每次一提到写作文，学生就犯难，看着题目不会动笔，要么就是记流水账，寡淡无味；要么就是东拉西扯，不知所言何物。老师改这些毫无创新的文章，也是头疼，每次改作文都如临大敌。学生不愿写作文，老师不愿改作文，作文就成了老师与学生之间唯恐避之不及的障碍，但是写作是语文能力的直接体现，又是语文考试中占分比重最大的一块，要想提高语文成绩，就必须提高写作的水平。
与其避让，不如直面作文，让作文成为师生之间沟通的桥梁呢？
我的办法是先让学生爱上读文章，然后再慢慢地让学生爱上写作文。先让他们喜欢文章，为了达到这个目的，我在周二周四的两堂连堂课前读两篇自己收藏的精妙文章，这些文章有的擅长写景；有的富有哲理；有的以语言见长；有的凭结构取胜。在朗读的过程中，加以简单的分析评价，意在提醒学生注意，让他们可以在自己的作文中模仿。我一开始以为学生会厌烦这样的教学方式，没想到他们却个个听的津津有味，听完了两篇还想听，有的同学还时不时地用笔记录。这大大激发了我的教学兴趣，我试着请同学把自己平时读到的好文章分享给大家。于是，我每周拿出一节课来专门让学生阅读，鼓励他们写读书笔记，学生的阅读兴趣大增，经常会购买《读者》，《青年文摘》之类的杂志，同学们相互传阅。此外，我有时还利用课前几分钟让学生到讲台上为大家诵读自己读到的好文章。学生对听、读文章好感兴趣，这是我始料未及的。所以，这种教学方式就这样坚持下来，不仅大大提高了学生阅读的兴趣，还拓宽了学生的阅读面。
我还让学生注意观察生活，要善于从日常生活中取材，并作思考，使那些看起来平凡的小事加以深刻化。不久就有一位学生就写了一篇作文，题目是《我终于坚持了自我》，取材于生活中过马路遇到红绿灯的事件，眼看上学要迟到了，在看到别人一个个闯红灯时，随波逐流还是不坚持自我？一方面是上学要迟到，要受老师罚；一方面是遵守交通，做文明市民。一系列的心理描写，这时的一分钟好像度日如年，最后，她还是等到绿灯亮了才开始走，虽然自己走在最后，但内心依然欢喜，因为终于坚持了自我。过马路遇到红灯，这是我们日常生活中一件不足一提的小事，但这位学生却能以敏锐的眼光，在平凡中发现不平凡，不仅把过马路遇红灯写
进自己的作文中，而且还将主题加以深化，
于是就写出了一篇优秀的文章。我把这篇作
文当作范文拿到班上朗读，鼓励其他同学要
积极观察生活，从生活中取材。此后，其他
学生便纷纷效仿，有写自己学做饭的，从中
悟出妈妈如此辛苦，要多爱妈妈一点。有写
星期天和爸爸一起劳动，因为太累而想放弃
的时候爸爸告诉他做事要有始有终，不能虎
头蛇尾，累的时候可以慢慢做，当你坚持下
来的时候，就会发现原来做成一件事是这样
的简单。
动人心者，莫乎情。我在训练学生写作
文时，就要求学生写真实的事情，且要有真
情实感，不可胡编乱造，学生对此领悟较深。
一位在我平常看来写作文不怎么好的学生，
在写到他奶奶去世这件事时，从语言到结构
都是一流的，且情感感人。一开始我不相信
是他写的，但后来证实，确实是他所写。可见，
发之于心的真情实感对写作是多么的重要。
为了训练学生写作文，我要求他们每周
写篇周记，题目自拟，内容不限，但字数必
须至少600字。按照前文训练的方法，学生
写出来的作文每次都让我有惊喜。每当遇到
好的作文，我的评语也文采飞扬，评价得当，
而且改作文的速度比起以往也大大地加快。
读着一篇篇赏心悦目的文章，我改作文时的
心情大好，内心就更期盼好的文章出现。
学生喜欢读文章了，爱上了写作文，写
出来的作文惊喜连连，这对老师批改作文具
有促进作用；反之，老师对学生作文恰如其
分的评价，对学生写作文也具有鼓励意义。
学生在写周记时会把自己内心的矛盾困
惑写到里面，因为在生活中，找不到合适的
可以诉说的人。还记得那次有一个学生交上
来一篇周记，作文内容显示了她收到男生的
一张纸条，正不知如何选择，文笔比较细腻，
内心矛盾异常，直至最后也没有下定决心，
甚至还求助星星月亮告诉她如何选择。很明
显，这是初中生早恋现象，老师遇到这种事
还真不好处理，面谈，会引起学生内心的恐
慌，让她感觉很尴尬；不谈，学生面临彷徨，
很有可能走上弯路。于是，经过一番思考，
我还是觉得在她的作文批语中进行教育比较
合适“看得出来，文中主人公正经历着痛苦
的煎熬，一张纸条就搅得她睡不好觉，听不
进课了，以后还不知道会怎样，要知道，早
熟的果子虽然好看，但又酸又涩，我们是否
应该帮她走出青春的沼泽地呢？”下次交周
记时，我发现“月亮不再昏暗，星星也不再
眨着迷惑的眼睛了。”我心中的一块石头也
落地了。如此一来，既避免了面对面的尴尬，
又有“润物细无声的”效果。学生还有很多
其他的情感困惑，如对父母严格管教自己的
不理解，或是嫌母亲的唠叨不止，或是与同
学之间出现了什么矛盾，诸如此类的情感问
题很多学生都会诉诸笔端。这个时候，老师
的评语就大大发挥了作用，用这种方式批改
作文，不仅实现了师生之间的沟通，更满足
了学生对作文的期待心理。让写作不仅仅是
写作，还能够把自己不便于直接和老师说的
心里话在作文中和老师交流，沟通，分享自
己的开心，诉说自己的迷惘困惑，让身心得
以健康发展。
在批改作文时，我有时候让学生先对自
己的作文进行评价，然后学生交换互相批改。
让他们把作文的优点缺点都写出来，可不要
小看这样一个环节，这对学生写作水平的提
高有很大的作用。在自批和互批的过程中，
能充分认识到自己需要改进的地方和别人能
借鉴的地方，从情节，语言，结构写作方法
等等各方面，对自己的作文有个正确的认识，
也可以从同学身上学习自己的不足之处。再
加上老师在评语中多多鼓励他们的闪光点，
遇到好的文章大加赞赏，这就大大增强了学
生写作的兴趣，而兴趣是最好的老师，有了
方法，有了兴趣，学生写作水平的提高就不
是难题了。
凭借以上这些方法，学生喜欢写作文了，
而且写得也越来越好了。老师批改学生作文
的过程，就是和学生心灵进行沟通的过程。
这个过程中，有情感、思想的交流，有写作
方法的指导，学生在老师的指导下越来越喜
欢写作，学生写得越来越好也就更加激发了
老师教学的激情，于是，写作就在老师学生
之间架起了一座沟通的桥梁。