学起于思,思起于疑,疑解于问

学起于思，思起于疑，疑解于问

常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的重要环节。精彩的提问能吸引学生的注意，能开启学生的思维，增进师生情感的交流，优化课堂教学，提高课堂教学效率。

但在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问过多，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？

一、课堂提问的问题需要进行精心设计。课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。

二、热情鼓励，提供线索，引发学生思维。作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。

三、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维。教师应把自己的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，创设问题情境使使学生产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件。

四、积极评价，观点明确，提高学生思维。教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。

五、课堂提问中教师要注意自己的言行举止。教师要尽可能多站在学生的中间，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。适时适度地评价要以鼓励为主。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。

第一章 人生的青春之问

第一章人生的青春之问 教学目标和要求：通过本章内容的学习，使学生理解世界观和人生观的含义以及它们之间的关系等基本知识，充分认识人生态度在人生中的重要意义。从而使他们能够自觉端正人生态度，追求高尚的人生目的，自觉抵制各种错误人生观的影响，树立科学、高尚的为人民服务的人生观。 教学重点与难点：人生目的及作用，人生态度，树立科学、高尚的为人民服务的人生观。世界观及其与人生观的关系，树立为人民服务的人生观与坚决抵制各种错误人生观。 教学方法及手段：多媒体教学；以讲授法教学为主，适当使用讨论法、问题式教学法、启发式教学法等。 教学时数：4学时 教学过程： 导入： 案例：一个女硕士的生命绝唱。 苏格拉底：“未经思考的人生不值得活” 大学时代，是大学生形成系统的世界观、人生观、价值观的关键时期。 在这个阶段，系统学习人生观、价值观的理论，结合个人实际和社会现实，深入思考“人是什么”、“人生是为了什么”、“怎样的人生更有意义”等问题，对于同学们领悟人生真谛、创造人生价值至关重要。 第一节人生观是对人生的总看法 一、人生与人生观 （一）正确认识人的本质 1、斯蒂芬斯之谜： 人是什么？我是谁？ 从自然人的角度来认识，即人的生物学生命或生物的人，是指属于生物分类中脊椎动物门、哺乳类、灵长目、人科、人属的有机体。 莎士比亚曾借哈姆雷特之口说：“人是一件多么了不起的作品，他们的理性

多么高尚，本领多么广大，礼节和举止多么特别和令人赞美，行为多么像天使，领悟多么像上帝：这是世界美之所在，动物中之优秀者！” 我国古人曾说：天地之间，人为贵。为什么“贵”？因为“人受命于天，固超然异于群生。人有父子兄弟之亲，出有君臣上下之谊；会聚相遇则有耆老长幼之施，粲然有文以相接；欢然有恩以相爱，此人之所以贵也。”（《汉书·董仲舒传》） 人是万物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺 度。 ——普罗泰戈拉人是理性动物，是一个对理性问题能给予理性回答的存在物。 ——苏格拉底人是没有羽毛的两条腿动物。——柏拉图 人类在本性上，也正是一个政治动物。——亚里士多德德国哲学家费尔巴哈认为：“直接从自然界产生的人，只是纯粹自然的本质，而不是人。人是人的作品，是文化、历史的产物。” 概括起来说：人，就是一种将有机生命和自我意识，主体和客体辩证统一在一起的高度社会化的动物。 到了19世纪中叶，马克思和恩格斯运用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点和方法，揭开了人类社会历史本质之谜，从而使人的本质问题在人类历史上第一次得到了科学的说明。马克思指出人的本质是一切社会关系的总和，社会属性是人的本质属性，人的自然属性也深深打上了社会属性的烙印。 马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中得出了人的本质的科学论断：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。马克思的这个科学论断，为考察人的本质提供了科学的思维方法。 2.关于人生 不同的人会对人生作出不同的有时甚至是完全相反的回答。 法国的伏尔泰说：“人生是机遇的游戏。” 法国作家罗曼罗兰说：“人生是一场无休、无歇、无情的战斗。” 人生是一个复杂的物质生活和精神生活的过程。

学起于思,思源于疑

把“疑”贯穿于课堂教学全过程 华安县第二实验小学李顺展 学起于思，思源于疑。为此，教学时应把“疑”贯穿教学全过程，让学生在激疑、导疑、探疑、释疑、解疑中获取新知，学会学习。 一、创设情境一激疑 “疑”是调动学生积极思维的“催化剂”。没有问题，就难以诱发和激起求知欲望；感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。因此，自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的教学情境，教师要善于巧妙地把数学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的“最近发展区”展开，引起矛盾冲突，让学生身临其境发现问题，从而产生求知欲和主动参与的激情。如教学“两位数加一位数的进位加法”时，教师创设这样情境：（多媒体出示）森林公园要举行联欢会，小动物们都忙着做准备，小猪高兴地接到了一个任务，去算一算给客人的饮料够不够。可是到了那里，小猪却哇哇大叫起来，这是怎么回事呢？原来一共33个客人，每人一瓶够吗？图显示，桌上放着9瓶矿泉水，另外，还有一箱。先让学生帮小猪算一算（质疑）：若一箱是12瓶装的矿泉水，够分吗？若一箱是24瓶装的矿泉水，够不够分？这样的情境，有效地激发起学生学习数学的积极性。 二、设置悬念—导疑 心理学研究表明：构建渴望学习的活动情境，激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，有利于营造积极学习的课堂气氛。教师把需要解决的课题有意识地、巧妙地融于各种各样符合学生实际的知识之中，在教材内容和学生的求知心理之间制造“不协调”，在学生的心理上设置悬念，从而使学生的注意、兴趣、记忆、思维凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态。因而悬念在这里就成为最直接、最有效的诱因。如教学“分数化成小数”时，首先，教师直接告诉学生什么样的分数能化成有限小数，这里有什么秘密？老师已经掌握了这个秘密，不信你们可以出一些分数来考考老师，老师一定能很快地判断出每个分数是否能化成有限小数，同学们可以用计算器进行验证，使学生明白分数能否化成有限小数的确是有秘密，从而产生秘密在什么地方的“悬念”。 三、自学自悟—探疑 苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”让学生自学课本，就是让他们自己去发现问题、研究问题、探寻知识。但学生自学时，往往只看例题，很难吃准教材重点，只知其然不知其所以然。因此，学生预习前，教师必须给予恰当的点拨，起到“画龙点睛”的作用，激发学生积极主动地去探疑。如教学“分数的基本性质”时，先让学生自学课本，让学生提问题，师生同概括并引导思考：（1)分数的分子与分母怎样变化，分数的大小不变？（2）在分数的基本性质中，为什么要把0除外？（3)定义中去掉“同时”行吗：（4）与大小相等的分数有几个，为什么？这样让学生带着问题自学课本，边自学边思考，进而探究问题，掌握知识。 四、尝试练习—释疑 教学就是教给学生借助已有知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索的活动，课堂上应创造机会让学生独立“尝试”探究问题，学习新知。尝试练习既是理解和巩固所学知识的手段，又是学生把知识转化为能力的有效方法。如教学“一个因数是两位数的乘法”时，先复习一位数乘法：14x5＝？，再将它改为14x35＝？，进而再引导到一个因数是两位数，另一个因数是三位数的乘法。问两位数乘多位数怎样计算？你能不能用已有的知识来解答这道题？先让学生独立思考，再进行小组交流，然后引导学生将例题与复习题进行比较并自己解释，总结出“一个因数是两位数的乘法法则”，这样通过尝试练习将旧知识转化为新知识，充实且扩大了原有的知识结构。

第一章人生的青春之问教学文稿

第一章人生的青春之问 一、单项选择题（40题） 1、在现实生活中，由于人们的立场和观点不同，存在着各种不同的人生观。人生观是指（） A人们对美好未来的向往和追求 B人类社会中人们之间的相互需要关系 C人们对整个世界最根本的看法和观点 D人们在实践中形成的对于人生目的和意义的根本看法 2、人生观的核心在于（） A人生价值 B人生目的 C人生态度 D人生信仰 3、（）是以个人利益为出发点和归宿的一种思想体系和道德原则，它主张个人本身就是目的，具有最高价值，社会和他人只是达到个人目的的手段。 A 享乐主义 B禁欲主义 C 拜金主义 D 个人主义 4、社会主义条件下，倡导人们树立的人生观是（） A为人民服务 B为个人和全家求温饱 C确保自我需求的满足 D主观为自己，客观为他人 5、在社会主义条件下，当你在为人民服务时，人民中的其他成员也在为社会包括为你服务，因此，处理个人与他人的关系时应当遵循的准则是（） A“利己不损人” B“我为人人，人人为我” C“主观为自己，客观为他人” D“个人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜” 6、人生态度，是指人们通过生活实践所形成的对人生问题的一种稳定的（）和基本意图。 A心理问题 B心理矛盾 C心理倾向 D实际行动 7、人生价值包括自我价值和社会价值两个方面，其中衡量一个人社会价值的标准是（） A个体拥有财富的多少 B个体对社会和他人所作的贡献 C个体所从事的职业是否重要

D个体的行为动机是否高尚 8、人生价值评价的根本尺度，是看一个人的人生活动（），是否通过实践促进了历史的进步。 A是否促进个人的发展 B是否促进生产力的发展 C是否促进生产关系的改善 D是否符合社会发展的客观规律 9、（）是社会基本制度在价值层面的本质规定，体现着社会意识的性质和方向，不仅作用于经济、政治、文化和社会生活的各个方面，而且对每个社会成员价值观的形成都具有深刻的影响。 A社会核心价值体系 B 社会价值体系 C 社会核心政治体系 D社会核心价值观 10、任何需要都是一定主体在一定的生产关系的基础上，在一定的客观条件下，对一定对象的需要，都必然通过一定的社会关系才能实现。因此，处理个人与他人的关系，关键是要（） A把握与他人交往的原则 B提高人际交往的能力 C讲求人际交往的方法 D处理好与他人的利益关系 11、与人交往应做到一视同仁，切忌嫌贫爱富，不能因为家庭、地位、经历、特长、能力等方面的原因而对人另眼相看。同时，要把自尊和尊重他人有机地结合起来。这体现了人际交往的（） A平等原则 B诚信原则 C宽容原则 D互助原则 12、下列选项中，体现了人际交往中互助原则的是（） A我今天帮助你，你明天必须报答我 B个人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜 C一人有难，众人相帮；一方有难，八方支援 D平等相待，一视同仁，自尊自爱，不卑不亢 13、大千世界，芸芸众生，各种各样性格、各种各样爱好的人都有，不能只用一种标准去要求他人。即使十分要好的朋友，也会有个性差异。因此，在人际交往中建立和发展友谊，应当（） A学会宽容，善于原谅 B虚情假意，口是心非 C心胸狭隘，毫发必争 D善待自己，苛求他人 14、竞争与合作的关系是（） A排斥的关系 B统一的关系 C既对立又统一的关系

古人云：“学起于思,思源于疑”-天津教研网(精)

教学中质疑能力的培养 铃铛阁外国语中学张素梅 学起于思,思源于疑。亚里士多德曾讲过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑是思维的开端, 是创造的基础,勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯,一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职,更要利用一切可以利用的方式,鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问,启发学生开阔思路,多思善想,质疑问难,以求最后弄懂。质疑是经过较充分的分析后提出的疑问。善于发现问题,提出质疑,进行释疑是思维的批判性高的重要表现。质疑不仅是思维的开始,正确的质疑往往还是成功的开始,纵观物理学史,每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的,例如古希腊的亚里士多德认为力是维持物体运动的原因,伽利略对此提出质疑,指出物体在没有受到外力时可保持匀速直线运动状态,后经牛顿进一步研究,总结出了牛顿运动定律,从而奠定了经典力学的基础。又如当爱因斯坦看到洛仑兹等人依据牛顿的时空观研究电动力学遇到了极大的困难后,对牛顿的时空观大胆质疑并提出了相对论时空观,从而建立了狭义相对论。从以上事例可以看出质疑能力是多么重要,难怪爱因斯坦指 出:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”海森堡也曾说过:“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。”由此可见在物理教学过程中教会学生质疑的一些常用方法,创设良好的质疑情景,促使学生正确地质疑是培养创造性人才的一项重要内容。那么如何培养学生的质疑能力呢? 一、教师要以积极的态度为学生创设一个良好宽松的质疑环境,逐步引导启发学生进行质疑, 激发学生产生强烈的探索动机。 1、教师要更新教学观念,重在培养学生的素质和能力,不能采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式,讲课时教师不能把所有的内容都平铺直叙地拿出来直接表露给学生,要给学生留有足够的可供学生产生质疑的问题和思考的时间。

学起于思,思源于疑------课堂提问的高效性浅议

学起于思，思源于疑------课堂提问的高效性浅议 著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”还 有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”由此可见，课堂 提问对于教学是多么重要。有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解 学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维 节奏，与学生作情感的双向交流。在教学实践中,通过总结课堂教学的实例,我觉得课堂提问 的高效性应注意以下几点: 一、提问要适时 当学生思维囿于一个小天地无法突围时，提问是拨开疑云的阳光；当学生受旧知识影响无法 顺利实现知识迁移时，提问是顺利通向彼岸的桥梁；当学生疑惑不解、一筹莫展时，提问是 大海中的导航灯；当学生胡思乱想、精力分散时，提问是轻轻敲响的小警钟；当学生有所感悟、心情振奋、跃跃欲试时，提问是引燃思维火花的导火线……教师恰到好处的提问，能激 发学生强烈的求知欲望。教师在提问时要选择好时机，它是实现有效地教学的重要保证。教 师可以在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。 二、提问要适度 有位教育家说过：“要把知识的果实放在学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻告诉我们，课堂提问既不能让学生望而生畏，又不能让学生不动脑筋就轻易答出。要让学生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。要使学生“跳一跳、摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问，使之分解成若干个简单的问题，适度的提问能激发学生的好奇心和求知欲,学生通过积极的思 维取得成功就能增强学习信心，保持对学习知识的兴趣。 三、提问要有趣味性 孔子说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产 生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考。因此,课堂问题的设计必须新颖有趣,可以 在关键处设置悬念，以激发学生强烈的求知欲望，可以在平淡处引出新奇，使学生在探究中 体会到成功的乐趣，可在“迷宫”里亮起指路明灯，使学生在顿悟后领略到“柳暗花明又一村” 的喜悦。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感。切忌问题提得平平淡淡， 老调重弹。激发学生的学习兴趣，除了提问内容上的新颖别致外，还应在提问的形式上不断 地变化，如整堂课采用形式单一的提问，就会使学生感到乏味，造成学习上的“疲倦”，使教 学的效度下降，甚至趋向无效。 四、提问要富有创造性 课堂问题的设计不仅要关注学生的情感、态度等方面的反应,更要关注学生的思维发展。就问题与学生的知识水平之间的关系而言，只有当一个问题超出了学生已有的知识范围的时候， 问题才可能具有创造性。因为，当问题没有超出学生已有的知识范围的时候，它的解决就只 是复现已学过的知识，并不能展示一种创造的实际过程，更不能激发一种创造性的活动，因 而它只是一个复现性问题，谈不上有什么创造性。常言道:“一石激起千层浪。”创造性的提问 有利于培养学生的求异思维和创新品质。要是开放式的问题,答案不能唯一。问题要带有一定 得假设性,给学生广阔的思维空间。教师要引导学生从不同的角度去分析、思考、研究,使其 产生多向联想,提出自己独特的见解。 五、提问要注重情感的交流。 著名教育家契可夫说过“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要， 这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师的问题设计还要有助于学生思想情操的陶冶，富有启发性，强烈的感染力和鲜明的教育性。中学生都有强烈的自我表现欲，好胜欲，希望能

2019版(最新)思修试题(含课后习题答案)

2019版(最新)思修试题 （含课后习题答案） 一、人生的青春之问 1.为什么要树立正确的人生观？ 人生观是在人们对于人生目的和意义的实践中形成的根本看法，人们实践活动的目标以及对待生活态度都是由人生观决定的。人生观即人生真谛，是对人本质的认识，从而对人生目的的确立以及人生价值意义。马克思曾用辩证的唯物主义及历史唯物主义阐释过人的本质问题，并指出；“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。” 在社会实践过程中，所经历的各种经历和体验及个人感悟，从而形成一种个人对人生的根本看法，价值判断及生活的态度，由此而形成个人人生观。辩证唯物主义认识论告诉我们，任何认识都有正确的与错误的之分，正确的人生观对人未来的成功具有导向作用，而错误的人生滚则阻碍人们向前发展，故确立人生观的必要性是不言而喻的。 2.如何理解人生目的，人生态度和人生价值的关系？为什么说人生目的是人生观的核心? p13上三行 第二问： 1．人生目的决定人生道路。正确的人生目的使人

做出正确的选择，始终朝着正确的人生发展道路前进。2．人生目的决定人生态度。正确的人生目的使人以昂扬乐观的人生态度正确对待人生道路上的坎坷。 3．人生目的决定人生价值选择。正确的人生目的使人懂得人生的价值首先在于奉献，从而在工作中尽心尽力尽责。 3.根据马克思主义关于个人与社会关系的原理，说明人生的自我价值与社会价值的关系。 1．人生的自我价值，是个体的人生活动对自己的生存和发展所具有的价值，要表现为对自身物质和精神需要的满足程度。 2．人生的社会价值，是个体的人生活动对社会、他人所具有的价值。 3．二者相互区别，又密切联系、相互依存，共同构成了人生价值的矛盾统一体。 4．人生的自我价值是个体生存和发展的必要条件，人生自我价值的实现是个体为社会制造更大价值的前提。个体通过努力提高自我价值的过程，也是其创造社会价值的过程。5．人生的社会价值是社会存在和发展的必然要求，人生社会价值的实现是个体自我完善、全面发展的保障。自身物质和精神需要能否得到满足和满足程度，取决于他的人生活动对社会和他人的贡献，即社会价值。

观看课堂教学心得体会：学起于思,思源于疑

观看课堂教学心得体会：学起于思， 思源于疑 “学起于思，思源于疑”，探究问题，获得知识的欲望是学生积极思考的内在动力，由探究疑问到释疑解惑的过程，就是学生运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增进学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力所起的作用，不是教师的分析、讲解所能代替的。 12月22日的生物课堂上，张研老师带着这样的理念，引领和组织学生，进行了一堂精彩的探疑释疑教学展示。 张研，西南大学生物科学(师范)专业毕业，20xx年通过免费师范生的序列进入我校工作。现承担高220 221班的生物教学任务，同时兼任221班班主任。崇尚的生物理念：生物****于自然和社会，平时教学需将课堂与生活相联系，激发学生兴趣，让学生养成关注社会，生产生活实际的习惯。 “学起于思，思源于疑”，张研老师今天讲授的课题是《细胞膜》。在设计思路上，张研从新课程理念出发，创设情境，以疑激趣，理论联系生活实际，引导学生温故而知新，以科学家的探

索历程回顾成分的发现历程，带领学生总结科学探究的一般步骤，在已有知识背景下主动建构新知识，让学生认同细胞膜是系统的边界。 本节课为教材第一模块《分子与细胞》部分的第三章《细胞的基本结构》的第1节,是细胞结构的最外层,在教材中处于基础地位,是细胞结构不可分割的一部分,它与第四章第2节《生物膜的流动镶嵌模型》有着直接的联系,起到了承上启下的作用。张研在课堂导入上，引导学生利用类比的方法思考问题，让学生注意理解生物科学与技术和社会之间的相互作用，注重与现实生活的联系，并进一步落实情感、态度、价值观的教育。 课堂实施环节上，张研采用问题式探究的策略模式，即“问题引导式”教学和学生“探究性”学习相结合的讨论型教学模式。以问题为纽带，使学生基于问题解决来建构知识、发展智力、提高能力。引导学生从已知到未知，由旧知引新知，在探究中，让学生领悟科学精神，提高生物科学素养，培养学生的科学思维能力。 在教学手段上，通过复习、提示、蕴涵、铺垫、温故知新引入课题。采用讨论法、问题教学法、探究教学法、讲授法、练习法等多种教学方法，突出教学重点，突破教学难点。课题内容第一部分以讲解为主体，在教师引导下，学生获得细胞膜的相关信息与概念。内容第二部分，以问题为纽带，积极引导学生讨论探

学起于思,思源于疑

2017/4/2 教学反思第 7 周李娇 学起于思，思源于疑 每次评课时，常会听到这样的一句话“问题是思维的火花”,的确“学起于思，思源于疑”。爱因斯坦说:"提出一个问题,比解决一个问题更重要。"美国教育家布鲁诺说:"最精湛的教学艺术,遵循的最高准则,就是学生自己提出问题。"可见,提出问题的能力是一切学习能力的核心。 在设计《驿路梨花》这课时，我就设一些能够激发学生兴趣的问题，，整篇文章围绕“小屋的主人是谁？“展开的，是要表现雷锋助人为乐的高尚品德。从这个认识出发,在教学中我设计了“学生自读——设问——讨论——师生共同解疑”的教学环节。 当然问题设计需要考虑学生的认知规律,问题不宜过大、过深、过难。在学习驿路梨花这课时，如果学生在刚刚弄清“课文是怎样描写小茅屋”这个问题时,就提问“本文为何以‘驿路梨花’为题,有何好处”，学生就会不知从何入手,因此在教学中我这样提出了几个问题： 1. 小茅屋的主人是谁? 2. 围绕小茅屋的主人是谁写了几次误会,这样写有什么好处? 3. 文题为何用”驿路梨花” 为题，而不以”小茅屋的主人”为题? 这样问题就由浅入深，渐渐过渡到对文章中心的理解。在一种愉快的氛围中，实现了教学目标，达到了预期目的。 当然，所设问题应做到准确，设计问题应注意问题准确,答案明确,切忌模糊不清,对学生的回答不置可否。设计问题时应尽量避免回答过于简单化,应考虑到问题的层次和顺序,否则不会引起学生的兴趣和注意,而逐渐厌烦。 如何调动学生学习主动性呢?我认为应从学生需要出发,从他们感兴趣的问题入手,才会激起他们学习的欲望。为此上课前我们应深刻的思考、分析他们的兴趣所在,正所谓“知之者不如好知者,好之者不如乐知者。”

一、人生的青春之问

一、人生的青春之问 1.为什么要树立正确的人生观？ 人生观是在人们对于人生目的和意义的实践中形成的根本看法，人们实践活动的目标以及对待生活态度都是由人生观决定的。人生观即人生真谛，是对人本质的认识，从而对人生目的的确立以及人生价值意义。马克思曾用辩证的唯物主义及历史唯物主义阐释过人的本质问题，并指出；“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”在社会实践过程中，所经历的各种经历和体验及个人感悟，从而形成一种个人对人生的根本看法，价值判断及生活的态度，由此而形成个人人生观。辩证唯物主义认识论告诉我们，任何认识都有正确的与错误的之分，正确的人生观对人未来的成功具有导向作用，而错误的人生滚则阻碍人们向前发展，故确立人生观的必要性是不言而喻的。 2.如何理解人生目的，人生态度和人生价值的关系？为什么说人生目的是人生观的核心? 第一问：1、人生目的决定着人们对待实际生活的基本态度和人生态度的评判标准。 2、人生态度影响着人们对人生目的的持守和人生价值的评判。 3、人生价值制约着人生目的和人生态度的选择。 第二问：1．人生目的决定人生道路。正确的人生目的使人做出正确的选择，始终朝着正确的人生发展道路前进。 2．人生目的决定人生态度。正确的人生目的使人以昂扬乐观的人生态度正确对待人生道路上的坎坷。3．人生目的决定人生价值选择。正确的人生目的使人懂得人生的价值首先在于奉献，从而在工作中尽心尽力尽责。 3.根据马克思主义关于个人与社会关系的原理，说明人生的自我价值与社会价值的关系。 1．人生的自我价值，是个体的人生活动对自己的生存和发展所具有的价值，要表现为对自身物质和精神需要的满足程度。 2．人生的社会价值，是个体的人生活动对社会、他人所具有的价值。 3．二者相互区别，又密切联系、相互依存，共同构成了人生价值的矛盾统一体。 4．人生的自我价值是个体生存和发展的必要条件，人生自我价值的实现是个体为社会制造更大价值的前提。个体通过努力提高自我价值的过程，也是其创造社会价值的过程。 5．人生的社会价值是社会存在和发展的必然要求，人生社会价值的实现是个体自我完善、全面发展的保障。自身物质和精神需要能否得到满足和满足程度，取决于他的人生活动对社会和他人的贡献，即社会价值。

学起于思,思源于疑

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/cf8763596.html, 学起于思，思源于疑 作者：谢基城 来源：《科教导刊·电子版》2020年第01期 摘要现阶段小学数学教学课程内容与学生核心素养培养之间关系紧密，而其中学生思维能力的发展则是核心素养中的关键所在，对实现小学数学教学目标有着至关重要的作用。而要想实现学生思维能力的不断发展，进行学生提问能力的培育为主要途径，需要在小学数学教学期间转变学生的学习状态，引导学生合理提问，进而达到不断发展学生思维能力的目的。基于此，本文针对小学数学教学中学生提问能力的培养策略进行分析研究。 关键词小学提问能力数学教学思维能力策略 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 当前我国教育事业发展强调对学生核心素养的培养与发展，而现阶段小学数学教学中学生核心素养的发展，其中思维品质发展为主要内容，通过不断发展学生的思维品质，实现学生观察、思维能力的提升，帮助学生深入体会到数学学习的魅力所在。而教师要想达到强化发展学生思维品质的目的，需侧重在课堂期间不断发展学生的提问能力，鼓励学生提出问题，进而实现小学数学教学的再创造，最终帮助学生将问题提问转变为学生知识获取的本能与习惯，以期学生核心素养的不断发展。 1学生提问能力较差的具体原因分析 纵观现阶段小学数学教学的开展，发现小学一、二年级段的大多数学生都敢问“为什么”，而到中、高年级段，发现仅有少部分学生敢在课堂中提问。究其原因，主要是因为在学生产生提问念头时，诸多因素的影响导致学生不会提问。而在具体教学中，教师则只重视于学生回答问题，掌握回答问题的方法，而对学生能否提问则显得漠不关心，具体表现为：（1）大多数教师在课堂期间只侧重与回答问题方法的传授，并不会在课堂教学中传授学生提问提问的方法。（2）教师在课程设计过程中，其设计重点在于如何更为有效的提问学生，而并非是引导学生进行问题的提出。（3）教师针对课后作业的布置，只是对学生进行巩固所学知识的作业布置，所以学生针对课后作业无法提出相应的问题。综上因素，导致学生在小学数学学习中自身提問能力受到较大的限制。 2小学数学教学中学生提问能力培养策略 2.1氛围营造，实现学生敢问

学起于思 思源于疑

学起于思思源于疑 【摘要】本文结合教学实践阐述了在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。 【关键词】新课程小学数学设置悬念 希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交集。为此，应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。 一、激“疑”，因疑生趣 最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识。“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生困疑生趣，由疑诱思，以疑获知。 在教学“能被3整除的数的特征”这一课时，我设计了以下过程。新课开始，先让学生任意报几个数，教师迅速说出能否被3整除，其他同学用笔验证。当学生说出的数都被教师判断出能否被3整除时，学生露出了惊奇、佩服的表情，个个跃跃欲试。学生的求知欲被激起后，教师组织学生讨论“39、5739”这两个数能否被3整除。学生迅速说能被3整除。这两个数确实能被3整除，但当教师问到为什么时，学生回答说：“我想个位上是3、6、9、的数都能被3整除，所以‘39、5739’能被3整除。”学生受“2和5整除的数的特征是根据个位数来判断”的思维定势的影响，回答在教师的意料之中，教师不马上予以纠正。学生回答后，教师又出示了这样一组数：73、216、4729、843、2056、3059，并让学生观察这些数的个位有什么特点。学生观察后发现这些数的个位都是3、6、9。教师要求学生算一算，看这些数能否被3整除。学生计算后发现，这些数中有的能被3整除，有的不能被3整除。于是学生自然对前面的结论产生了怀疑。在学生困惑不解的时候，教师再出示另外一组数：12、430、2714、5001、7398、9687，并让学生观察，这些数的个位是不是3、6、9，然后算一算，这些数能否被3整除。学生通过计算发现，这些数的个位虽然都不是3、6、9，但其中的有些数却能被3整除。这是怎么回事呢？学生疑窦丛生，百思不解，教师的激疑又深入了一步。通过对上面两组数的对比观察和验证，学生虽然疑惑更深，因而产生了探求新方法的强烈欲望。至此，教师步步激疑的目的达到了。 二、巧“问”，拨云见日 一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。 如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”

学起源于思,思源于疑

学起源于思，思源于疑 玉瑶小学：倪福和 【内容摘要】质疑是一种意识，质疑是一种能力，质疑是开启智慧之门的钥匙。培养学生的质疑能力，有利于学生思维能力、探究能力的发展，使学生的学习积极性和主动性得以最大提高，最终教会学生独立自主地学习。 【关键词】质疑意识、质疑能力、自主学习 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在课堂教学中，当学生感到有问题存在，自己不得不问个为什么，是怎么一回事，该怎么解决的时候，思维就被启动了。学生的质疑能力越强，思维就越活跃、越深刻，学习的积极性和主动性就会越高。 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题，也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。”在教学实践中，我们发现了一个令人值得深刻反思的问题：孩子懂事以后，总喜欢提出诸如“天上有多少颗星星？”“天为什么是蓝色的？”“有没有天外来客”等成年人都难以解答清楚的问题，而进入学校后，这种可贵的“好问”特色怎么逐渐没有了？课堂上，高年级学生提问题和回答问题的积极性为什么远不如低年级？思量再三，我们终于明白：症结在于长期“应试教育”的“注入式”教学，束缚了学生“疑”的时间和空间，教师孜孜以求“教会”，忽视了学生个性的发展，学生也只能在“学会”的箍圈里徘徊，久而久之，问题意识逐渐被谈化，所谓“高分低能”亦由此而生。以“问题解决”为特征之一的数学课，对增强学生提问题的意识，开发学生的智力，发展学生的思维，变课堂上的教师问学生答的传统教学模式为学生主动探索、创造，推动实施素质教育起着积极的作用。 一、激发学生的质疑意识 疑是思之始，学之端，求知欲是从问题开始的。教师在教学中有目的有意识地创设问题情境，使学生置身于问题之中，形成强烈的问题意识，自己提出问题。带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，更能活跃思维的积极性，从而积极主动地完成学习任务，发挥其主体的作用，让学生真正成为学习的主人。 创设情境，培养学生质疑意识，使他们乐于提问题。要使学生在课堂上乐于提问题，教师就要有意识地创设问题情境，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇，由奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。帮助学生消除心理障碍，使他们敢于提问题，善于提问题。 如我在教学《能被3整除的数》时，写了这么一组数：123、132、213、231、312、321。先让学生观察这些数有什么特点，然后问学生哪些能被2整除，哪些能被3整除？这样设计的意图一则降低了旧知对学生学习的负迁移影响，二则容易激发学生的质疑意识：能被3整除的数的特征究竟是怎样的？三则又隐含着结论的影子，能被3整除的数的特征与个位无关，与各位有关，但与顺序无关。 二、培养学生的质疑能力 1、在新旧知识的“联结点”处质疑 巴甫洛夫说过：“任何一个新问题的解决，都要利用主体经验中已有的同类题。”新授前的准备题，起着复习巩固旧知识，激发求知欲，扫除学习障碍，为

第一章 人生的青春之问说课材料

第一章人生的青春之 问

第一章人生的青春之问 教学目标和要求：通过本章内容的学习，使学生理解世界观和人生观的含义以及它们之间的关系等基本知识，充分认识人生态度在人生中的重要意义。从而使他们能够自觉端正人生态度，追求高尚的人生目的，自觉抵制各种错误人生观的影响，树立科学、高尚的为人民服务的人生观。 教学重点与难点：人生目的及作用，人生态度，树立科学、高尚的为人民服务的人生观。世界观及其与人生观的关系，树立为人民服务的人生观与坚决抵制各种错误人生观。 教学方法及手段：多媒体教学；以讲授法教学为主，适当使用讨论法、问题式教学法、启发式教学法等。 教学时数：4学时 教学过程： 导入： 案例：一个女硕士的生命绝唱。 苏格拉底：“未经思考的人生不值得活” 大学时代，是大学生形成系统的世界观、人生观、价值观的关键时期。 在这个阶段，系统学习人生观、价值观的理论，结合个人实际和社会现实，深入思考“人是什么”、“人生是为了什么”、“怎样的人生更有意义”等问题，对于同学们领悟人生真谛、创造人生价值至关重要。 第一节人生观是对人生的总看法 一、人生与人生观 （一）正确认识人的本质

1、斯蒂芬斯之谜： 人是什么？我是谁？ 从自然人的角度来认识，即人的生物学生命或生物的人，是指属于生物分类中脊椎动物门、哺乳类、灵长目、人科、人属的有机体。 莎士比亚曾借哈姆雷特之口说：“人是一件多么了不起的作品，他们的理性多么高尚，本领多么广大，礼节和举止多么特别和令人赞美，行为多么像天使，领悟多么像上帝：这是世界美之所在，动物中之优秀者！” 我国古人曾说：天地之间，人为贵。为什么“贵”？因为“人受命于天，固超然异于群生。人有父子兄弟之亲，出有君臣上下之谊；会聚相遇则有耆老长幼之施，粲然有文以相接；欢然有恩以相爱，此人之所以贵也。” （《汉书·董仲舒传》） 人是万物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的 尺度。 ——普罗泰戈拉人是理性动物，是一个对理性问题能给予理性回答的存在物。 ——苏格拉底人是没有羽毛的两条腿动物。——柏拉图 人类在本性上，也正是一个政治动物。——亚里士多德德国哲学家费尔巴哈认为：“直接从自然界产生的人，只是纯粹自然的本质，而不是人。人是人的作品，是文化、历史的产物。” 概括起来说：人，就是一种将有机生命和自我意识，主体和客体辩证统一在一起的高度社会化的动物。

【K12学习】XX版《基础》第一章：“人生的青春之问”教案

XX版《基础》第一章：“人生的青春之问” 教案 第一章教案 授课时间章节名称 XX 年月日星期第节课第一章“人生的青春之问”的教学分析与设计通过本章的学习，学生能够系统地掌握人生观的基本理论，科学认识“人的本质是什么”“人为什么活着”“人应该怎样生教学目的活”“怎样的人生才有意义”等问题，结合个人实际和社会现实，确立科学高尚的人生追求，保持积极进取的人生态度，成就出彩人生。 1.人生观的主要内容。 2.个人与社会的辩证关系。 3.确立科学高尚的人生追求。教学重点 4.保持认真、务实、乐观、进取的人生态度。 5.人生价值的实现条件。 6.树立正确的幸福观、得失观、苦乐观、顺逆观、生死观和荣辱观。 7.成就出彩人生的途径。 1.马克思的人的本质理论。 2.人生观的主要内容。 3.保持认真、务实、乐观、进取的人生态度。 4.评价人生价值的标准与方法。教学难点 5.人生价值的实现条件。 6.树立正确的幸福观、得失观、苦乐观、顺逆观、生死观和荣辱观。 7.警惕和抵制错误人生观。 8.成就出彩人生的途径。教学方法课程资源准备系统讲授法、案例教学法、讨论法等教材、多媒体、PPT 主要内容、逻辑结构、课时建议本章

第一节第一目首先对“人是什么”和“人的本质是什么”等问题进行了阐述，使学生对“人的本质”有科学的认识。其次从理论层面阐述了人生观的主要内容，使学生明确人生观的三个主要方面。最后阐述人生观与世界观的密切关系，明确树立正确的人生观离不开马克思主义科学世界观的指导。第一节第二目阐述“个人与社会的辩证关系”，使学生明确应把自己的人生追求同社会的发展进步紧密结合起来，在为社会作贡献的过程中实现自己的人生价值，是第二节“何为正确的人生观”与第三节“如何创造有意义的人生”内容的逻辑起点，为其提供理论依据。第二节具体阐述何为正确的人生观，即应确立怎样的人生追求、应保持怎样的人生态度、应掌握怎样的评价人生价值的方法，及应如何把握人生价值的实现条件。第三节第一目阐述大学生应辩证对待人生矛盾，树立正确的幸福观、得失观、苦乐观、顺逆观、生死观、荣辱观，是人生观的具体应用，具有重大的现实指导意义。第二目将错误人生观单独列出，旨在使学生认清错误人生观的实质，警惕并自觉抵制它们的侵蚀。第三目“成就出彩人生”旨在使学生明确在新时代赋予他们的历史责任下创造有意义的人生的途径，即与历史同向、与祖国同行、与人民同在，服务人民，奉献社会。依据本章的教学内容与逻辑结构，可以依照教材内容以节为教学模块展开教学，每节教学时间安排2课时，共6课时。教学中需要讲清楚的

人生的青春之问

人生的青春之问 塞缪尔．厄尔曼曾说：“青春不是年华，而是心境；青春不是桃面、丹唇、柔膝，而是深沉的意志，恢宏的想象，炙热的情感；青春是生命的深泉在涌流。”而青春究竟是什么，最近1805班的第一次实践课关于人生的青春之问顺利展开。 怎样才能不虚度人生，这是萦绕在每一个大学生心头的青春之问。面对世界的深刻复杂变化，面对信息时代各种思潮的互相激荡，面对纷繁多样的社会现象，面对学业、情感、职业选择等多方面的考量，大学生要学会在科学理论指导下树立正确的人生观，把自己的人生追求同国家发展进步、人民伟大实践紧密结合起来，通过不懈努力实现人生价值。 实践委员通过提问的方式让我们弄清楚了人生观是什么？人生观的主要内容有什么？人生观就是人们关于人生目的、人生态度、人生价值等问题的总观点和总看法。人生观的主要内容包括人生目的、人生态度和人生价值。人生目的回答人为了什么活着，人生态度回答人应当如何活着，人生价值回答什么样的人生才有价值。这三个方面相互联系、相辅相成，统一为一个有机整体。 人生目的是指生活在一定历史条件下的人在人生实践中关于自身行为的根本指向和人生追求，是人生观的核心。人生目的是指生活在一定历史条件下的人在人生实践中关于自身行为的根本指向和人生追求。人生目的是人生观的核心。首先，人生目的决定人生道路；其次，人生目的决定人生态度；再次，人生目的决定人生价值选择。

人生态度是指人们通过生活实践形成的对人生问题的一种稳定的心理倾向和精神状态，是人生观的重要内容。 人生价值是指人的生命及其实践活动对于社会和个人所具有的作用和意义。人生价值内在地包含了人生的自我价值和社会价值两个方面，既相互区别，又密切联系、相互依存，共同构成人生价值的矛盾统一体。 通过观看朗读者中关于守鹤人徐卓一家采访节目的视频，我们被他们一家为丹顶鹤奉献的精神所感动，并讨论了人生目的、人生价值、人生态度三者之间的关系。通过不同同学发表的观点我明白了人生目的表明人的一生追求什么，人生态度表明以怎样的心态实现人生目标，人生价值判定一个具体人生的价值和意义。其中，人生目的决定着人们对待实际生活的基本态度和人生价值的评判标准，人生态度影响着人们对人生目的的持守和人生价值的评判，人生价值制约着人生目的和人生态度的选择。大学生只有深刻理解人生目的、人生态度、人生价值三者之间的辩证统一关系，才能准确把握人生，树立正确的人生观。 最后通过以宿舍活动进行的你画我猜，增进了感情，加强了交流，完美结束了我们的第一次实践课，我们收获颇深。