把文章中的句子写具体-作文

把文章中的句子写详尽

说明这是一套可操作性较强的作文基本功训练教程，对把文章句子写详尽这个学生作文中最不易把握的内容，进行了比较平实的剖析，提出了一些详尽解决问题的简单方法。

文章要详尽，是小学语文大纲对小学生的基本要求。

但怎样指导学生把文章写详尽，是作文指导中的一大难题。

许多教师在实践中为此进行了大量探索，如从指导观察入手，从学会模仿入手等。

作文基本功系列训练：把文章中的句子写详尽本人积三十余年教学经验，认为从思维训练入手，指导学生把句子写详尽，是把文章写详尽的严重而且有用的方法之一。

本文以如何从思维的角度，抓住句子训练，作为重点。

作文是学生运用语言文字表达思想观点的一种结果。

文章语言的好坏，直接受思维的制约。

思维的有序，决定语言的条理。

思维的深度，决定语言的容量。

总之，语言是思维的直接现实。

训练学生把文章写得详尽、生动，就必须从思维训练的角度，给学生以详尽方法的指导，才能收到事半功倍的效果。

一、通过观察和比较，使学生懂得什么是详尽从详尽到抽象，是人类认识事物的基本规律，也是儿童学习作文、写好句子的基本规律。教师无不要求学生作文要详尽。

其实，许多学生并不懂得什么样的文章、什么样的句子是详尽，当然也就无从下手，不知向哪个方向努力了。

为了解决这个问题，我引导学生观察同一意思的两种例外表达方式，比较两种文章、两个句子的优缺，使学生在观察和比较中，先悟出什么样的文章、什么样的句子才是详尽的。

请比较下面这两篇文章──例文１第一天返校前天，我们学校的同学都来返校。

歇了一个半月，同学们第一次见面，都很激烈。

同学们一见面嘴就聊起来没完。

王老师怎么说也没用。

发书时，有两本书一样，我们组的小排头张超只拿了一本。

结果老师对书时才发现我们组少了一本，把王老师气坏了。

过了一会儿，老师让带学杂费的同学交学杂费，交完学杂费自己登记。

可李小阳交完钱就回去了。

王老师收完发现不对，一问同学，李小阳才发现自己犯错了。

看来，无论在什么时候，做事一定要认真，不然就会出错。

例文２第一天返校前天，我们学校的同学都回学校报到、交暑假作业。

歇了将近５０天，同学们第一次见面，激烈得恨不能把什么全给忘喽。

同学们一见面嘴就说个不停，从七点半聊到八点多，王老师喊了几遍坐直喽！大家却还歪着身子聊电子宠物、聊北戴河的螃蟹发书时，有两本书外皮上都画着小孩搭积木，只是一本写着语文练习册，一本写着数学练习册。

我们组的小排头张超只注意了外皮上的小孩和积木，光拿了语文练习册。

结果老师对书时别人都有八本，只有我们组每人七本，气得王老师冲张超一个劲儿摇头：哼！你呀，你呀，什么事你都干不好！二十多分钟过后，老师

对大家说：好，现在从一组开始，谁带学杂费了就上前头交给我，然后自己把名字写在边上这张牛皮纸上。

可李小阳把５０元钱放到老师手里，转身就走回了自己的座位。

王老师收完钱对着牛皮纸一数交费人数，发现多了５０元钱，连忙抬起头问：你们谁交完钱没写名字呀？李小阳一听，才想起刚才只把钱交给了老师，赶快站了起来。

回到家，我在日记本上写下了下面的话：无论在什么时候，做事一定要认真，不然就会出错。

相比之下我们不难看出，例文１与例文２的内容完全一样，但例文１与例文２给我们的感觉却不相同。

例文１肯定不能算作胜利，而例文２让人读后却有另外一番感觉。

原因何在？原因就在于例文１句子干干瘪瘪，例文２的句子让人读过之后，却能够给人一种身临其境的感觉。

一篇文章是这样，文章中的句子同样道理。

请对比下列这些组句子──第一组前天，我们学校的同学都来返校。

前天，我们学校的同学都回学校报到、交暑假作业。

第二组歇了一个半月，同学们第一次见面，都很激烈。

歇了将近５０天，同学们第一次见面，激烈得恨不能把什么全给忘喽。

第三组同学们一见面嘴就聊起来没完。

同学们一见面嘴就说个不停，从七点半聊到八点多，还继续聊。

第四组王老师怎么说也没用。

王老师喊了五遍坐直喽！大家却还歪着身子聊电子宠物、聊北戴河的螃蟹第五组发书时，有两本书一样，我们组的小排头张超只拿了一本。

发书时，有两本书外皮上都画着小孩搭积木，只是一本写着语文练习册，一本写着数学练习册。

我们组的小排头张超只注意了外皮上的小孩和积木，光拿了语文练习册。

这五组句子，虽然每组的内容一样，但是每组的前一句不详尽、而后一句详尽却是不争的事实。

给学生明确详尽句与非详尽句的区别，是教师一板一眼传授句子详尽写法的前提。什么叫详尽句？能让读者看得见、听得清、摸得着、嗅得出来的句子，就叫详尽句。

什么叫不详尽句？不能让读者看得见、听得清、摸得着、嗅得出来的句子，就叫不详尽句。

二、通过比较和分类，使学生懂得把句子写详尽要因描写对象而异世界上的事物千差万别，认识事物的严重方法之一，就是对事物进行分类、比较。

文章中的语句，按其描写对象说，大致可以分为两类：第一个句子：两本书书皮的图案一样。

第二个句子：李小阳走进了教室。

在上面这两个句子中，第一个句子是事物句，因为它所表现的对象是事物，确凿地说，它所表现的对象是两本书书皮的图案；而第二个句子是人物句，因为它所表现的对象是人物，是李小阳这个人。

从表现对象上说，句子可以分为事物句、人物句，而人物句中又可以分为四种：一种叫外貌句，一种叫语言句，一种叫心理句，一种叫行为句。

外貌句以人物的外貌为表现对象，语言句以人物的语言为表现对象，心理句以人物的心理为表现对象，行为句以人物的行为为表现对象。

比如下面这四个句子──第三个句子：老师一脸怒气。

第四个句子：老师叫大家安静。第五个句子：我不明白老师为什么生气？第六个句子：我低下了头。

在这四个句子中，第三个句子是外貌句，因为它所表现的对象是老师的样子；第四个句子是语言句，因为它所表现的对象是老师的语言；第五个句子是心理句，因为它所表现的对象是我的想法；第六个句子是行为句，因为它所表现的对象是我的动作。

三、教学生运用例外思维方式，掌握把句子写详尽的例外方法在作文的写作过程中，学生要运用各种思维方式。

通过多年探索，我将自己实践中行之有用的方法大体分为四种方式、九种详尽方法。

（１）思维联想法：联想是作文中最常用的思维方法。

要把一个句子写详尽，实际完全可以借助这种思维方法。

１、比喻法：运用相似联想，抓住两种事物的相似点进行比喻，使句子写得更详尽。

如：原句：这花是红的。

使用比喻法改写详尽：这花象火一样红。

（用火比喻花的红）２、借代法：运用相关联想，抓住与这一事物有关的事物或现象，以彼事物代替此事物。

如：原句：上课啦。

使用借代法改写详尽：上课的铃声响了。

（借助上课铃代替上课）（２）、思维分析法：把一个事物整体分为几个部分，是分析方法之一。

学生写句子常常不够详尽，原因之一就是缺乏这种分析。

为此我教给了学生几种详尽的分析方法。

１、外貌部位分析法：原句：他衣服湿了。

使用外貌部位分析法改写详尽：他上衣的前襟、裤子的膝盖全湿了。

（把衣服落实到上衣的前襟、裤子的膝盖等部位）２、动作部位分析法：原句１：他用棍子打小狗。

使用动作部位分析法改写详尽：他用棍子头儿打小狗后腿。

（把棍子落实到棍子头儿这一部位，把小狗落实到小狗后腿）原句２：他用棍子打小狗。

使用动作部位分析法改写详尽：他用棍子打小狗后腿。

（把小狗落实到小狗后腿这一部位）原句３：他用棍子打小狗。

使用动作部位分析法改写详尽：他用棍子头儿打小狗后腿。

（把棍子落实到棍子头儿这一部位，把小狗落实到小狗后腿这一部位）３、动作工具分析法：原句１：他打小狗。

使用动作工具分析法改写详尽：他用笤帚打小狗。

（把工具落实于笤帚）原句２：他打小狗。

使用动作工具分析法改写详尽：他拿着苍蝇拍打小狗。

（把工具落实于苍蝇拍）原句３：他打小狗。

使用动作工具分析法改写详尽：他抡着粗粗的擀面杖打小狗。（把工具落实于粗粗的擀面杖）（３）、思维转换法：在表达过程中，同一事物可以既用叙述方法，也可以用描写方法，而描写则会显得详尽。

我引导学生学习思维转换的方法，在写句子时想一想，能不能换种说法，使之表达得更详尽。

１、语言描写法：原句：爸爸吓唬我这里有老虎。

使用语言描写法改写详尽：爸爸吓唬我：别闹，这儿可有老虎！（爸爸怎么说的，就怎么把话引述出来──注意：比如遇到爸爸吓唬我：‘别闹，这儿可有老虎！’这样的句子，硬要把它改写详尽，不能使用语言描写法，只能使用概念解释法或者其它方法）２、事物描写法：原句：这片叶子的叶脉特别好看。

使用事物描写法改写详尽：这片叶子的叶脉中间是一条笔直的线，两侧呈散射状分布，分布的距离极为均匀。

（对叶脉进行细密描写）３、心理描写法：原句：我不知道现在该怎么办。

使用心理描写法改写详尽：现在到底该怎么办呢？（把客观叙述的心理句，变成主观心理句）（４）、概念解释法：一个概念总有其特定的详尽内涵和外延。

我根据这一特点，教学生学习用详尽的内涵或外延代替抽象概念的方法。

此法亦可叫作词语解释法。原句１：桌子上摆满了饮料。

使用概念解释法改写详尽：桌子上摆满了可口可乐、雪碧、芬达和北冰洋汽水。

（把饮料解释成了可口可乐、雪碧、芬达和北冰洋汽水。

）原句２：爸爸吓唬我们：你们再叫狼该来了！使用概念解释法改写详尽：爸爸吓唬我、妈妈和表弟：你们再叫狼该来了！（把我们解释成了我、妈妈和表弟。

）原句３：我真地一点儿都不想吃东西。

使用概念解释法改写详尽：我真地一点儿都不想吃米饭和炸鸡腿。

（把东西解释成了米饭和炸鸡腿。

）四、注意思维的整体性，教学生学习综合运用各种把句子写详尽的方法人的思维是综合性、整体性的，上述各种方法是为了分解单项技能以便于训练。

但在实际运用中，却必须能综合地、灵敏地运用。

因此，在学生基本掌握单项方法之后，还必须教他们学习各种方法的综合运用。

原句：他打小狗。

改１、使用动作工具分析法和动作部位分析法改写详尽：他抡着粗粗的擀面杖打小狗的后腿。

（把工具落实于粗粗的擀面杖，把动作落实于小狗的后腿）改２、使用动作工具分析法和概念解释法改写详尽：他抡着粗粗的擀面杖打小白狗、小黄狗和小花狗。

（把工具落实于粗粗的擀面杖，把小狗解释成小白狗、小黄狗和小花狗）近年来，在朋友的配合下，我有意识在几个学生中进行试验，如今，受试学生的作文能力提高很快。

可以这样说，在他们的习作中，即使有时立意并非上乘、即使结构也欠考虑、即使缺少柔美的词藻、即使还有这样那样许许多多的问题，但是，他们写出的文章与未经此种训练人的文章相比却出彩、却有味道。

我班有个同学作文在班里并非很好，但经过此种方法试验，文章却被北京人民广播电台文艺台选中并播出。

另外一个同学各科学习也很大凡，经过此种训练，也曾先后两次在《北京晚报》上发表习作。

我班还有一个同学，是我选用的第一个训练对像、我训练的重点。

经过一段时间的训练，他的写作能力的提高更为明明。

近年来，《北京晚报》、《作文导报》、《中国少年报》、《星星火炬报》、《星星火炬画刊》、《北京广播电视报》等报刊多次发表他的习作。

北京人民广播电台文艺台、音乐台、交通台、经济台、儿童台都分别选播过他的稿件。

北京电视台《七色光》拍摄并播出过他的作文ＴＶ（电视作文）。

在国内许多征文比赛、特别是一些成人参加的征文比赛中连连获奖。文章要详尽，是小学语文大纲对小学生的基本要求。

作文是学生运用语言文字表达思想观点的一种结果。

实践证明：从思维训练入手，以把句子写详尽作为突破口，通过观察、比较，通过对句子的分类，特别是通过详尽化、可操作性强的方法传授，是指导学生把文章写详尽的严重而且有用的方法之一。