英语学科知识与教学能力教案资料

英语学科知识与教学能力

第二部分语言教学知识与能力

第一章

第二章

第三章英语语音知识教学。（单选/简答/教学情境分析）

第一节语音教学

-（拓展）语音教学的现实性目标

连贯性（consistency）：发音要流畅自然。

可理解性（intelligibility）：发音要让听者理解。

交际有效性（communicative efficiency）：发音要能帮助说话者有效传递其想要表达的内容。

一、语音教学的内容

（一）语音层次的语音教学

1.音标教学：采用“听-看-模仿-正音-辨音-拼读”的步骤和方法

2.读音规则教学：字母及字母组合的发音规则和单词的重读规则。

（二）语流层次的语音教学

1.句子重音（stresses of sentences）：表情达意，节奏和语调的基础和骨架。

句子重音规律：在非强调句中，实词重读，虚词不重读

2.节奏（rhythm）：一系列音节所持有的轻重、长短、快慢的现象。

3.意群和停顿（sense group and pause）

4.连读和失去爆破（liasion and loss of plosion）

5.语调（intonations）：升调、降调、升降调、降升调、平调。

二、语音教学的原则

（一）准确性原则accuracy ：语音教学的首要原则。

（二）长期性原则long-term development

（三）综合性原则comprehensiveness：语义与语境、语调与语流相结合（四）针对性原则pertinence

（五）趣味性原则interest

（六）交际性原则communication

（七）真实性原则authenticity

三、语音练习方法

（一）发音练习

1.认知练习（perception practive）：培养辨认和区分不同语音的能力。（1）使用最小对立体（using minimal pairs）

（2）排列顺序（which order）

（3）判断单词的异同（same or different）

（4）找出不同的发音（odd one out）

（5）补充完整（completion）

2.产出练习（production practice）：培养发出清晰可理解的语音的能力。（1）听并重复（listen and repeat）

（2）填空（fill in the blanks）

（3）造句（make up sentence）

（4）运用有意义的语境（use meaningful context）

（5）使用图片（use picture）

（6）绕口令（use tongue twisters）

（二）重音和语调练习

1.使用手势（use gestures）：拍手

2.使用声音（use the voice）：提高音量

3.使用黑板（use the blackboard）：画线、彩色粉笔、改变字号

第二节词汇教学

一、词汇教学的内容

（一）意义（meaning）

1.外延意义（denotative meaning）

即概念意义（conceptual meaning）字面意义、词典中

2.内涵意义（connotative meaning）同一个单词在不同文化和语境中可能有不同的意义

e.g.dog：loyalty

（二）词汇信息（basic information）

词性（part of speech）、词缀（affixes）、词的拼写（spelling）、发音（pronunciation）、词法规则（lexical rules）、句法结构（syntax structures）

（三）用法（usage）

搭配（collocation）、短语（phrases）、习语（idioms）、风格（style）、语域（register）（四）策略（strategies）

调控策略（controlling strategies）：属于元认知策略（metacognitive strategies）

资源策略（resource strategies）、认知策略（cognitive strategies）

记忆策略（memory strategies）、活动策略（strategies for organizing activities）

二、词汇教学的原则

（一）词汇选择原则

1.所选词汇必须是经常出现的词汇

2.所选词汇必须能够用于其他活动

3.所选词汇应具有一定的代表性

（二）系统性原则

展示词汇之间的系统性、联系性，化机械记忆为理解性记忆。

系统性主要关注词汇的形音练习、形义联系、结构联系、语义和用法联系等。

（三）文化性原则

（四）呈现原则

词汇的呈现应坚持直观性、情景性和趣味性。

（五）运用原则

给学生创设具体运用词汇的条件和语境让学生使用词汇，让学生在运用中加深对词汇意义的理解，掌握词汇的用法和功能。

三、词汇教学模式

（一）PPT模式

1.呈现presentation：教师借助实物、图片、视频、行为等方式呈现单词的意义和用法。

2.练习practice：通过匹配、替换、表演、猜测、词汇接龙等练习活动，训练和巩固所学词汇。

3.测试testing：设置语境运用所学词汇，或者设计活动了解学生对词汇音、形、义的掌握程度。

（二）TBLT模式

Task-Based Language Teaching 重点：利用词汇完成阅读、听力和写作的任务

1.呈现：通过呈现使学生了解单词的意义和用法。

2.任务：在完成听力、阅读或写作任务的过程中充分使用单词。

3.展示作品：小组代表展示本小组的听力、阅读和写作作品。

4.评价与练习：对学生的作品进行评价，主要是观察新学词汇的使用情况。

四、词汇教学方法

（一）词汇呈现方法

1.意义的呈现

通过实物、动作、手势、图片、定义、构词法、上下文、表格、图表、翻译、问答、语义图、信息沟等方式来进行

2.结构和用法的呈现

举例、解释、同义词、反义词、上下文、问答、结构图

3.策略的呈现

向学生介绍策略或演示如何使用策略。

常见的策略：归纳、推理、类比、猜测、记笔记、查词典等

（二）词汇巩固方法

1.贴标签labeling

2.找不同spot the difference

3.描述并画图describe and draw

4.记忆游戏memory game

5.单词串烧use word series

6.单词宾果游戏word bingo

7.词语联想wor association

8.找同义词和反义词find synonyms and antonyms

9.词语搭配word collocation

10.归类categories

（三）词汇记忆策略

1.语境中记忆

-教学环境和自然环境

-课文是词汇记忆非常有效的语境。

2.联想记忆

（1）相似、对比与包容联想

（2）话题联想

（3）横向联想和纵向联想

横向联想指根据单词共现搭配功能所进行的联想。

纵向联想（相同结构、相同句法功能的词汇有替换关系）

3.词典辅助记忆

（1）选择与学习水平相适应的词典

（2）先结合上下文或构词法猜词，然后带着疑问去查词典

（3）获取词汇的意义，有关词汇的搭配、语法模式以及语用等信息。

第三节语法教学

一、语法教学的内容

1.语言形式/结构language form/structure：包括词法morphology、句法syntax

2.语意language meaning：语法形式或语法结构的意义

3.语用language use：语言在上下文活着语篇中的功能

二、语法教学的原则

（一）系统性原则

要求语法教学要依据教材中的语法系统进行

（二）交际性原则

尽可能地创设交际性语言环境，将语法规则内化为真实的交际能力

（三）综合性原则

1.归纳与演绎相结合，以归纳法为主，演绎法为辅

2.隐性与显性相结合，以隐形教学为主

3.语法与听、说、读、写活动相结合

（四）激励性原则

注意动机的激发和兴趣的培养

（五）变化性原则

在活动组织、话题选择、语法展示手段等方面要多种多样。

三、语法教学方法

（一）演绎法the deductive method

教师首先直接讲解语法规则并举例说明，然后让学生进行各种替换练习、句子练习等训练。

（讲解清楚，易于理解；但学生对教师依赖性比较强，学到的语言知识也容易遗忘。）

（二）归纳法the inductive method

教师让学生首先接触含有语法规则的语境，然后根据上下文的信息归纳出语法规则。

（有利于激发学生的参与，使学生理解语法适用的语境、所表达的含义以及所承载的功能，有助于分析能力和注意力的培养；但学生必须能够主动学习，愿意动脑筋，否则会对规则印象不深，难以巩固）

（三）指导发现法the guided discovery method

学生在教师的引领帮助下，通过观察语境中所呈现但目标语法，在真实语境中发现更多含有目标语法的句子，通过观察、分析、发现、归纳，总结出语法规则。

四、语法练习方法

（一）机械性练习mechanical practice

强调语法的准确性。

替换操练substitution drills，转换操练transformation drills（主动语态—被动语态）

（二）意义性练习meaningful practice

目的：通过操练能在一定情境中用英语表意。看图片编对话、根据提示翻译句子。

通常在机械性练习结束后进行意义性练习

（三）交际性练习communicative practice

以交际为目的的意义输出或理解。讲故事、情景对话、小组讨论、角色扮演。

第四节语篇教学

一、语篇及语篇教学的概念

discourse 从功能上来说，相当于一种交际行为。语篇由一个以上的句子或语段组成，各成分之间在形式上是有衔接的，在语义上是连贯的。

外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。

语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识浏览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体的印象，然后提取中心思想和重要信息，对文章进行表层理解。

二、语篇的分类

会话语篇（口语课，口语化、生活化，难度水平较低，常用表达较多）

段落语篇（阅读课/语法课，书面化、正式化，通常会有一些生词）

三、语篇教学的功能及特点

（一）整体性效能

将对语篇的整体把握放在教学任务的首要位置。

1.其整体性效能通过知识迁移来实现；

2.其整体性效能重在应用能力的培养。

（二）预测性特点

进行大胆预测、推断与检验，在语篇预测的同时加快阅读的速度，加深对文章的理解。（三）图式化构建

图式是一种心理认知结构。

是促进语篇整体理解的有效方式，能够密切新旧知识的关系，形成新的知识链。

四、语篇教学方法

（一）整体教学法

要抓中心、小标题进行阅读教学，让学生从整体上纵观全文结构和内容。

如，常见的英文写作模式：

introduction(present situation)—background information - topic sentence - body(supporting detail) - short summary - opinion(prediction) - conclusion(suggestion/solution)- recommendation(calling for action)

（二）线索教学法

5w+1h（what when where why who how），以时间顺序（chronological order）展开阅读

（三）背景知识介绍法

加深学生对材料的领悟，从而有益于启迪他们正确地认识世界，激发起他们对人类社会发展的责任感与使命感。

（四）段落提问教学法

1.关于主旨的提问形式（is mainly about/main idea/purpose/best title）

2.关于文章细节的提问形式（5w+1h/not true/right order）

3.推断式的提问形式（implies/suggests/tone/inferred）

4.关于作者观点的提问形式（believes/thinks/according to the author）

（五）讨论教学法

设疑并正确引导，让学生分组讨论，各自站在不同的立场，把握观点。促使学生自由、大胆运用英语表达自己的看法，培养辩证观。把教学放在英语语言环境中，创设交际表达的情景，充分调动学生的主动性、参与性和创造性。

第四章英语语言技能教学（单选/简答/教学情境分析/教学设计）

第一节听力教学

一、听力教学原则

（一）注重过程与注重意义相结合

（二）听力教学与其他技能教学相结合

听说结合、停写结合、听读结合

（三）分析性的听和综合性的听相结合

分析性的听以词、词组、句子为单位，注重细节内容的理解；

综合性的听以语篇为单位，注重整体内容的把握

（四）确定听力的适当难度

选择真实语境中的话语；贴近学生的生活体验；难度与学生的水平相当……

二、听力教学模式

1.自下而上的听力教学模式bottom-up model

在听力理解之前，安排适当的听力技能的训练已经词汇、语法知识的讲解。

2.自上而下的听力教学模式top-down model

激活背景知识，组织学生对所要听的材料内容进行预测。

3.交互式听力教学模式interactive model

听力教学的理想模式，不仅可以克服语言上的障碍，又能克服文化障碍，有助于深层次理解

所听材料。

三、听力教学过程

（一）听前阶段（pre-listening）

激发学生的学习动机、激活他们已有的图式（schemata）、向学生展示话题、教关键词或句型以及基本技能训练为主要目标。

方式：介绍相关背景知识；用图片、影像等吸引学生的注意力；提供少量词汇或相关问题，让学生预测内容；提出开放性问题，锻炼学生的想象能力与分析问题的能力；采用视听手段，扫清语言和文化障碍。

（二）听中阶段（while-listening）

信息理解和技能培训

方式：笔录主要信息；设计决定情节发展先后顺序的题目；信息转换、图文转化、行为表现；泛听主旨，精听细节。

泛听extensive listening：让学生初步听材料并回答问题，让学生初步了解文章的主旨大意和基本信息，如时间、地点、原因、方式。

精听careful listening：通过听课文，再把文章的内容感知一遍，同时可以加深对文章细节内容的深入了解。练习：filling in blanks/true or false/questions/forms

语言任务：由易到难，泛精结合。

（三）听后阶段post-listening

通过听后说、听后写、听后填空、听后进行创造性的语言输出等方法，以进一步欧提高听力及其他技能。

形式：回答就细节提出的问题；开展对话、角色扮演和辩论等活动；设计对信息进行扩展和添加后文的任务；完成相关写作练习。

四、听力基本技能及教学活动

1.辨音能力discrimination

-识别不同的音素identify the different phonemes

-标柱重音、节奏、意群等mark stress, rhythm, meaning group,etc

-模仿imitate

-重复repeat

2.交际信息辨别能力recognizing communicating signals

-听并圈出信息listen and circle the information

-听并选出适当信息listen and choose the appropriate information

-听并匹配释义listen and match the explanations with the information

-听并讨论listen and discuss

3.大意理解能力listening for gist

-选择恰当主题select the appropriate topic

-构思内容梗概create a synopsis for the listening material

-主题匹配match the topic

4.细节理解能力listening for specific information

-填写图表fill in the diagram

-判断正误choose true or false

-回答细节问题answer specific questions

-根据听力材料给句子排序put sentences in order according to the listening material

-就关键点提问ask questions about the main points

-听完故事给图片排序put pictures in order after listening to stories

-匹配matching task

-听写dictation

-画图draw pictures

-表演act out

5.词义猜测能力word-guessing

-就相关单词短语进行提问ask questions about words and phrases in the listening material

-词语替换check students’comprehension of word meanings by substitution

-根据语境进行提问，帮助学生了解关键单词ask questions on context and help students understand the target vocabulary

-分析词汇结构analyze the structure of vocabulary

-分析材料语流analyze the flow of the listening material

6.推理判断和预测能力inferring and predicting

-判断说话人的意图judge the intention of the speaker

-判断谈话者之间的关系judge the relationship between the speakers of a conversation

-判断说话人的态度judge the attitude of the speaker

-预测下文predict what the material is going to say next

7.记笔记能力note-taking

-听写填空，复合听写spot dictation，compound dictation

-填写图表fill in the diagram

-填写表格fill in the table

第二节口语教学

一、口语教学原则（2013下半年简答）

（一）平衡准确性与流利性原则

fluency 强调意义的完整表达；accuracy 强调语言形式的正确使用。

（二）以语言意义为中心的活动原则

学生的注意力应集中在语言意义（language meaning）而不是语言形式（language form）的使用上。

（三）情景化原则contexts

创设贴近学生生活经历的话语情境；适当创设跨文化交际的情境。

（四）信息沟原则information gap

利用学生之间的差异设计出各种各样具有挑战性和吸引力的口语活动，更有效地引发学生开口说话，让学生之间交流真实的信息，在交流中提高口语交际能力（oral communicative competence）。

（五）激励性原则

尽可能多地为学生开口说英语创造机会，鼓励学生大胆开口，帮助学生克服紧张、怕错的心理。表扬/宽容

（六）发展口语策略原则

策略主要包括：具体谈话中引出话题（initiating a conversation）、维持交谈（maintaining）、转移（changing）与终止话题（ending a conversation），也包括引起注意（getting attention）、表示倾听和理解（offering understanding）、插话（interrupting）、回避（avoiding）、转码（decoding）、释义（paraphrasing）、澄清（clearing misunderstanding）、求助（asking for help）等。

二、口语教学模式

（一）3P模式

1.呈现presenting：以对话形式呈现口语内容和相关的语言结构与会话信息。解释、举例、示范表演。

2.练习practice：句单位的操练和控制性语篇单位的配对或小组练习。

3.产出production：给学生创造机会将学到的语言知识和交际技能融入已有的知识中，运用语言进行交际。

（二）TBLT模式

采用交际会话的方式，使学生通过完成一定的交际任务来达到提高口语交际能力的目的。

1.任务前（pre-task）：任务呈现和任务准备

2.任务中（while-task）：完成任务的过程

3.任务后（post-task）：任务的反思和评估

三、口语教学活动

（一）控制性或机械性活动（controlled or mechanical activities）

1.结构化活动：阅读、背诵、模仿、重复等

2.类交际活动：以结构为主的对话——编对话、分角色阅读、复述等

（二）半控制性或半机械性活动（semi-controlled or semi-mechanical activities）

1.识别活动：通过询问识别不同的图片或匹配图片

2.发现活动：通过提问发现故事或图片的顺序，寻找丢失的信息。

3.重组活动：A通过询问B重组图片、模型和故事的顺序

4.解决问题：例如根据火车时刻表提出最佳路线

（三）开放性或创造性活动（open or creative activities）

角色扮演、辩论、问卷访谈、小组讨论、即兴演讲等

拓展：组织成功的口语活动应该注意的主要事项（2016上半年简答）

1.要符合口语活动设计原则

2.设计丰富多彩的口语活动

3.口语活动要体现全员参与性

第三节阅读教学

一、阅读教学原则

（一）读写结合，以读带写原则

（二）泛读和精读结合原则

（三）分层阅读原则

第一层次（略读），第二层次（寻读）——泛读的基本技巧，有助于纠正学生逐字逐句阅读的习惯，提高阅读速度，培养英语语感。

第三层次（细读），第四层次（研读）——精读，有利于深化语言知识，操练常用句型，提高阅读理解能力和语篇鉴赏能力。

（四）不同文体，不同教学方法原则

（五）真实阅读，流畅阅读原则

二、阅读教学模式

（一）自上而下的模式top-down model

重视背景知识的导入，帮助学生运用自己的知识对文章的下文进行预测，然后阅读、检验、修订自己的预测、进行新的预测。突出pre-activities

（二）自下而上的模式bottom-up model

从字母、到单词，到句子，逐个进行解码从而理解全文。看重词汇教学，缺乏高层次的理解。

（三）交互作用的模式interactive model

比较科学

三、阅读教学过程

（一）读前阶段（pre-reading）

阅读的导入阶段/准备阶段。激发学生的阅读兴趣，组织学生预测文章内容，介绍相关话题的背景知识，在语境中呈现新词，扫清阅读上的语言和文化障碍。

（二）读中阶段（while-reading）

理解文本并在阅读中训练学生的阅读技能。活动：略读了解课文大意，寻读捕捉具体信息，划分课文结构，将事件排序，回答事实性问题和推理性问题，根据上下文猜测词义，推测作者的观点、态度以及文章的深层寓意等。

（三）读后阶段（post-reading）

根据所读内容开展一些评价性或应用性活动，口、笔头巩固阅读成果。活动：复述大意、讨论、辩论、角色扮演、讲故事、讲述个人经历、缩写、仿写等。

四、阅读基本技能及教学活动

（一）略读skimming：快速浏览阅读，了解文章的大意。

步骤：1.读起始段和结尾段 2.读其他段的主题句3.浏览信息词

活动：阅读后给出标题、阅读后匹配标题、阅读后撰写概要、话题匹配等

（二）寻读scanning：快速阅读，查寻特定的细节内容

可利用：1.关键词2.标题或图表3.版式及印刷特点

活动：在规定时间内查找要求的具体信息、信息图表填充、选择填空、补全图片信息等。

（三）猜测词义word-guessing：通过上下文以及所了解的词汇结构的一些知识来推断词性和词义。

方法：1.根据定义线索2.利用同义词和反义词3.利用构词法

（四）预测predicting：借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。

1.对文章主题和体裁进行预测，可以借助文章饿标题

2.对结构的预测（篇章层次、段落层次、句子层次）

（五）推理inferring：透过字里行间领悟言外之意及作者的语气、态度。

注意事项：

1.忠于原文

2.注意遣词造句的特点和倾向

3.由同一已知事实可推出不止一个正确的结论。

（六）识别代指关系recognizing the reference（是一种语篇连缀手段）

e.g. it, he, them, that, these, those

第四节写作教学

一、写作教学原则

（一）模仿性与应用性相结合原则

（二）重过程与重结果相结合原则

对写作成品来说，结果评价多于过程评价。但对于作为过程的写作教学，过程评估尤为重要。

（三）写作与听说、阅读有机结合原则

（四）学习性写作和交际性写作相结合原则

二、写作教学模式

1.重结果的写作教学模式product-oriented approach

注重写作成品，一稿写作

2.重过程的写作教学模式process-oriented approach

将写作内容与过程并重。由写前准备、打草稿、同伴或者小组编辑、修改组成。几经易稿。

3.重内容的写作教学模式content-oriented approach

强调写作内容的丰富性，主张通过不同渠道收集素材。

三、写作教学过程

1.激发学生学习动机creating a motivation to write

2.头脑风暴brainstorming

开展议题活动，各抒己见，通过集体讨论抓住游泳的信息并形成思路。

3.绘制思路图mapping

帮助学习者在记录的同时整理出各项相关内容的关系结构。

4.自由写作freewriting

不关注太多语法或拼写问题，培养流利写作的能力。

5.写提纲outlining

文章要围绕话题写哪些部分，分几个部分，每个部分写什么。

6.写初稿drafting

7.修改：自改与互改editing：self-editing and peer-editing

自改要注重文章的意思和结构

互改符合新课程所倡导的合作、交流和探究的学习方式，是合作学习在写作教学中的实际运用。

8.修订revising

教师进行指导

9.校对proofreading

把作文的最终稿交上去之前的最后一道工序。教师鼓励学生自己完成校对。

10.开会conference

教师与学生面对面地谈论其作文。学生多的话，可以给全班学生开会，指出常犯错误以及优秀范文中的优点。进行鼓励而不是批评，保护学生自尊。

四、写作教学策略（2016下半年教学情境分析）

（一）加强英语语言输入（词汇、语法、阅读……）

（二）加强基础写作训练

（句单位的写作训练和语篇层次的写作训练，包含遣词造句、撰写段落、布局谋篇等技能技巧）（三）强化英语语言思维

五、写作练习形式

（一）控制性写作controlled writing

在语言上进行控制，包括抄写copying、填空filling、完成句子completion、句型转换transformation 等，其答案是唯一的。

（二）指导性写作guided writing

1.段落写作（描写性、记叙性、说明性、议论性段落）

2.摘要性写作

3基于调查问卷的写作

4.应用性写作

（三）交流性写作expressive writing

1.随意性写作

让学生意识到英语是一种表达思想的工具，在运用语言的过程中让学生体会到语言学习的乐趣和

带来的成就感。

2.叙述和描述细节

拓展：写作教学活动中连贯性训练的形式和意义

主要形式：

句子重组（时间顺序、空间顺序、重要性顺序、一般到具体顺序……）短文填空（衔接与过渡的方法和手段……）

第三部分教学设计

第一章教学要素分析（体现在教学设计里，不会直接考察）

第一节教材分析

一、教材的编写意图和特点

（一）高中英语教材的编写意图

（二）高中英语教材的编写特点

1.广泛性

2.思想性

3.时代性

二、教材的知识结构分析

英语教学法教程教案(王蔷)

英语教学法教程教案 A Course in English Language Teaching 主讲：姚向礼 教材：《英语教学法教程》 主编：王蔷 出版社：高等教育出版社 绪论外语教学法主要流派 Teaching approaches & Methods Approaches & methods of Language Teaching 众说纷纭，现以学习理论作为分类标准，将学派分为认知性的，连接性的和综合性的三大类。并简介翻译教学法，自然教学法，直接教学法，认知教学法，功能教学法，在这之前首先概述一下拉丁语教学法、。 ①拉丁语教学法，指（15-16世纪）为欧洲语言的极盛时期，学校里教授作为外语之拉丁语的直觉模仿法。它在（15——16世纪）为语法模仿法：16世纪末到17世

纪，由于民族语渗入学校，拉丁语教学法主要为词汇模仿法。先后提出了自觉性原则和直观性原则。这一时期的两大代表人物①惜提哈（ratch1571-163500））②夸美纽斯教学法Conienius(1592_1670) ①德国论点是通过经验与分析去学习一切。认为只从理论途径得到的记忆才是可 靠的。词汇翻译法，自觉对比法，认真教学法。 二、联结性的教学法学派 特点：经验主义的哲学观点；重视外语话语与实物，观念，概念等外部世界与思维的直接联系；侧重口头操练。 自然教学法（绝对排斥本族语的教学法） 直接教学法（自然教学法发展起来的）（一种习惯） 听说教学法 视听教学法 功能教学法（又名意念法，交际法或意念——功能—交际法 三、综合性的教学法学派，来源于直接法与翻译的综合 自觉实践法 折衷法（又是极端） 分阶段教学法 一、语法翻译法(Translation Method) The grammar translation Method(Reading Method ,classical Method ).In China, it is called old method and is probably the most widely known and has been the most widely used of all approaches to language teaching .Although there have been many developments in language teaching, especially in the teaching foreign language ,grammar-translation method in still used today in various forms .And the main drill in translation. The mains features are as the followings. 1.Classes are taught in the mother tongue,with little active use of the target lauguage. 2.Much vocabulary is taught in the form of lists of isofated words. 3.Long elaborate explanations of the intricacies of grammar are given. 4.Little attention explanations of the intricacies of grammar are given. 5.Often the only drills are exercises in translation disconnecfecl sentences from the target language into the mother tongue. 6.little or no attention is given to pronunciation. 希腊文、拉丁文、通过翻译来学习外语。 认为背诵文法规则是学习外语的捷径，使用的课本，开始是孤立的单词和孤立的语法例句，都是从希腊文和拉丁文的名著里摘引出来的。 Advontedges： 1.在外语教学里创建了翻译的教学形式； 2.在外语教学里利用文法、利用学生的理解力，以提高外语教学的效果； 3.着重阅读，着重学习原文或原文文学名著； 4.使用方便。只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语，不需要什么教具和设备。 Disadvanfudges： 1.忽视口语教学。在教学里没有抓住语言的本质； 2.忽视语音和语调的教学； 3.过分强调翻译，单纯通过翻译手段教外语，不利于培养学生用外语进行交际的能力，易使学生在使用外语时对翻译有依赖性；

英语教学设计方案

英语教学设计 名称形容词、副词的比较级 科目英语教学对象学生提供者邓海英 课时第2课时 一、教学内容分析 （1）语法课比较乏味，要以灵活的形式教授 （2）需要反复练习，学生能运用比较级对事物进行比较 （3）本课运用一些明星图片对比，进行一些比较级的练习，体会比较的应用 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 1、熟练掌握形容词、副词的比较级的变化规则。 2、熟练准确应用提到对比双方时，在比较级后用than, 例如It's smaller than the blue one 3、熟练运用所学知识。用所学知识表扬自己。 三、教学策略选择与设计 1．教师运用网络媒体给学生创造一个学习的空间，让同学们自己通过合作探究，自学掌握形容词的比较级。 2．课堂上提出比较话题，让学生回答。 五、教学环境及资源准备 1．本课教材：八年级英语课本 2．教学环境：微机室

六、教学过程 一、师生问候：Hello! Everyone! 问：What's the weather like today?How about yesterday ? 回答：cold\colder\ 或者warm\warmer 通过观察图片引出本课的知识点：比较级 二、呈现新课：（以网页形式展现形容词比较级的变化规则） 1. 构成的规则变化及单词举例 （1）一般在单音节词尾加-er 或-est （2）以e结尾的单词只在词尾加-r或-st （3）只有一个辅音字母结尾的重读闭音节单词, 先双写这个辅音字母, 再加-er或-est （4 以“辅音字母+ y”结尾的单词，先改y为i, 再加-er或-est。 （5）除early 外，以ly结尾的单词，一般在词前加more / most （6）多音节词和部分双音节词在词前加more或the most。 2. 构成不规则变化的单词good / well –better –best ill / bad / badly –worse –worst many / much –more –most little –less –least 指路程更远far –farther –farthest 指意义深远或进一步far –further –furthest 指年龄大小old –older –oldest 指家庭成员长幼old –elder –eldest

英语知识与教学能力

《英语学科知识与教学能力》（初级中学） 一、考试目标 1．英语学科知识与能力 具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。 2．英语学科教学知识与能力 掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指导初中英语教学。 3．英语学科教学设计能力 能够根据英语学科特点，针对初中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。 4．英语学科教学实施能力 理解初中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。 5．英语学科教学评价知识与能力 了解初中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。 二、考试模块内容与要求 （一）语言知识与能力 1．掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。 2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。 3．能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。

（二）语言教学知识与能力 1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。 2．理解《义务教育英语课程标准（2011年版）》的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。 3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。 4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练方法。 5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。 （三）教学设计 1．了解初中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。 2．理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。 3．能够根据教学内容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。 4．能够根据教学目标创设相关的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程，筛选适当的辅助教学材料。 5．能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。 （四）教学实施与评价 1．掌握英语课堂教学的基本步骤与方法，能够创设教学情景，激发学习动机，引导学生参与语言学习活动。 2．掌握指导学生学习的方法和策略，能依据英语学科和学生的特点，根据教学实际情况，恰当地运用语言讲解、练习、提问、反馈等方法，帮助学生有效学习。 3．掌握课堂管理的基本方法，熟悉课堂活动的常用组织形式，能在教学活动中以学生为中心组织教学，能在课堂教学的不同阶段发挥教师的作用。 4．掌握课堂总结的方法，能适时地对教学内容进行归纳、总结与评价，科学合理地布置作业。 5．掌握基本的现代教育技术，能够针对不同的教学内容与教学目标，整合多种资源，选择恰当的辅助教学手段进行有效教学。 6．了解形成性评价和终结性评价的知识与方法，并在初中英语教学中合理运用。 7．了解教学案例评析的基本方法，能够对教学案例进行评价。 8．了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的教学过程进行反思并提出改进思路。

小学英语专业知识考试复习题含答案

一、判断正误 1．小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式，充分利用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高学生对英语的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力，到了五、六年级也要发展初步的读写能力。（√） 2．小学英语教学的目标共分两段，一级的目标类别是语言技能方面的听做、说唱、读写、视听；二级语言技能的目标是听、说、读、写、玩、演、视听。此外，二级还有语言知识目标———语音、词汇、语法、功能、话题、情感态度目标、基本学习策略目标、文化意识目标。（√） 3．小学英语语言技能二级读的目标中，要求能认读所学词语；能根据拼读的规律读出简单的单词；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。（√） 4．小学英语教学中要使用听、做、画、说、唱、背、玩、演、读、写诸种技巧和活动。但这些技巧要根据学生的学习需要与可能去选择搭配，不是用得越多越好。（√） 5．小学英语教师必须转变角色，和小学生成为朋友。这要求教师首先改变教者的专断态度，即使在学习英语中，也要谦逊地把学生看作朋友；其次要有自信，自信能使小学生成为自己的朋友，肯和自己谈心。（√）

6．如果以听为训练的中心，用做和画帮助听，则做和画要比听稍后一点，要让学生先听音。（√） 7.玩、演的目的是听、说英语和记忆英语材料，最好在玩、演之后再读，以判断玩、演之中使用英语的正误，增加用、记英语的效果。（√） 8．现代化教学手段（媒体）对小学英语教学极为有效，传统教学手段则缺乏生气，如果学校缺乏现代化教学手段，教师只好用一张嘴、一本书、一枝粉笔进行教学。（╳） 二、选正题：下面每题四个备选答案中有一个正确答案，请选出。 1．小学英语教学的重点是_______ 。 A．组织课堂教学活动 B．培养学生自学英语的能力 C．帮助学生模仿 √D．培养学生用英语进行交流的能力和兴趣 2．小学英语教材要有利于培养学生的学习兴趣与语感，了解英语国家的文

初中英语语法教学教案

初中英语语法教学教案 教学思路: 本节课我教的是情态动词can和could作“能力”解时的区别。这节课我打算通过复习以前学过的情态动词can的用法，以及通过做游戏，让学生在轻松愉快的氛围中掌握can的用法，以及了解can和could的区别。一、TeachingContent: Topic:Unit5Canyouplaytheguitar? Grammar：Using“can”/“could”totalkaboutability二、 TeachingAims: https://www.wendangku.net/doc/c89070982.html,ecantalkabouttheability https://www.wendangku.net/doc/c89070982.html,ecouldtalkaboutability atpresent. inthepast. 三、TeachingKeyandDifficult Points: Howtouse“can”and“could”to expressability inthepresentandpast. 四、TeachingMethods: Task-BasedLanguageTeachingMethod 五、TeachingProcedures: Step1：Warmingup Task1:Revision T:Whatcanyoudonow?S1:Icans ing. S2:Icandraw S3:Icandance. T:Canyourideabike/swim/flyakite/playfootball/playchess? Ss:Yes,Ican./No,Ican’t. Task2:Playingagame T:Nowletusplayagame.Fivestudentscometothefrontandperformfortheclassaccordingtom yinstructions.andgestures.Theothersanswermyquestions. T:Whatcanshedo? Ss:Shecanrideabike/swim/flyakite/playfootball/playchess. T:Cansheswim/flyakite/playfootball/playchess.Ss:Yes,She can?No,shecan’t. T:Saythewholesentences:eg:Aca nrideabike. T:Canyourideabikenow?S1:Yes.Ic an T:Couldyourideabikefiveyearsago? Yes,Icould./No,Icouldn’t(Helphimanswer)S1:Yes,Icou ld./No,Icouldn’t. T:wecanuse“could”ttalkaboutthepast .e.gIcanplaycomputernow.But,lastyearIcouldn’t play.

英语学科知识与教学能力经验分享

全国教师资格证考试经验分享篇（1） 英语学科知识与教学能力（高级中学） 作为一名英语专业的学生，如果想本科毕业后快速就业，又能有稳定且可观的收入，建议可以先去英语培训结构或者中小学学科辅导机构锻炼自己。在这段时间可以熟悉教材，形成自己的教学风格，找到不足，然后积累教学经验，最后再考取学校编制。这样既能将自己所学知识快速转化为财富，又能找到人生努力的方向，你会觉得每一天都很充实。成长快的学科老师（利用零碎的时间熟悉教材、刷题，形成自己的知识体系和教学方法）一两年后基本月收入就能过万了（尤其是暑假两个月5W-6W大有人在）。为了规范教育培训行业，国家从2018年开始严格要求各机构聘用有教师资格证的人员。所以，各位即将毕业的学生或者从业人员需要尽快考到教师资格证。 本人参加过教师资格证的考试（高级中学英语），一次考三科，业余时间复习，和大多数人一样临考前一两个月复习备考，笔面试一次过。其中英语学科知识与教学能力一科分数近100分（70分为合格线，卷面折合分120）。现将该科“上岸”经验总结如下。 考前认知。准备好文具，准考证，身份证。手机，包包和相关资料需放在考场前面不可以带入考试区域。考场外或教室外可以复习。文具多准备一份，橡皮擦要带好以防涂错答案还要问前后排的考生借从而影响考试心情。我当时就遇到这一情况，然后问旁边的考生借的，还好一切顺利。一般情况下，手表是可以带进去的，注意答题时间，当然考官也会提醒所剩答题时间。考前少喝饮料或者吃生冷的食品，避免考试过程中要上厕所。再者，每个考场都会有学生提前交卷，甚至提前半小时交的，不要理会，调整好心情，大部分学生会与你一起“战”到最后。最后，英语考场中，女孩子很多，男孩子较少，这个专业真是男女比例失衡啊！但是，往往男生会提前交卷，不排除是高手。 科学备考。首先，英语学科知识与教学能力不单单考察英语知识，还要考英语教学能力

英语学科知识与教学能力

英语学科知识与教学能力 第一部分：语言知识与能力 第一章：英语语言基础知识 第二章：语言学与英语教学 第一节：语言学机器与英语教学的相关基本概念 一、语言学的基本概念： (一) 、语言学：语言学就是把语言作为研究对象的一个领域或一门学科。 (二) 、普通与杨学与应用语言学 普通语言学(Linguistics)是对人类语言的看法和研究结果的理论概括，是研究与样的本质、发展和起源的类型和分类的语言学分支学科。 应用语言学(Applied Linguistics )是研究语言在各个领域中实际应用的语言分支。边缘学科：社会语言学(Sociolinguistics )、心理语言学(Psycholinguistics )、生理语言学(Physiological Phonetics)、计算机语言学(Computational Linguistics)、语体学(Stylistics)、信息论(Information Theory)、词典学(Lexicography)、翻译(Translation)、言语病理学(Speech Pathology)、言语矫治(Speech Therapy)。 (三) 规定语言学( Prescriptive Linguistics )与描写语言学( Descriptive Linguistics ) (四) 历时语言学(Diachronic Linguistics )与共时语言学(Synchronic Linguistics ) (五) 口语与文字 (六) 语言和言语：语言(Lan gue)是一套音义结合的符号系统，一个语言集团所共有的语言系统；言语(Parole)则是人们运用语言这种工具进行交际的过程或结果，指说话者在具体的场合下可能说出或理解的具体话语。 (七) 语言能力与语言行为 二、外语教学中的基本概念 (一)对比分析(Contrastive Analysis ) 1认定语言时间的异同 2、降低学习的难度 3、决定教学重点 4、预测错误的发生 (二)错误分析 1负迁移(negative transfer)指语言教学中，母语模式妨碍学生学习外语的模式。 2、过度类推或概括错误(over-ge neralization) 3、语用错误(pragmatic failure )按照本民族文化的习惯用目的语来表达，结果违反了目的与国家的文化习俗或交际规则。 第二节：语言学与语言教学的关系 一、语言学语言教学：语言学是语言教学的基石。 二、语言学家与语言教师 第三章：语言能力目标要求 第一节：语言表达能力和沟通能力

英语口语的学习方法讲义

48 英语口语的学习方法 我国的英语教学很长一段时间里都背着 “哑巴英语 ”的骂名。这一骂名的价值在于它使几乎每个 学英语的人（包括英语教师）都意识到了口语的重要性。在这里我们且不去探讨 “哑巴英语 ”产 生的原因、教师的无奈、体制的弊端等高深的问题，而是心平气和地坐下来好好谈谈更为实际 点儿的问题，那就是，有了学习口语的决心之后，我们应当怎么做才科学、才见效。本讲义的 提纲如下，今天只讲第一部分： 1．第一层：纠正发音 2．第二层：音标组词 3．第三层：连词成句 4．第四层：连句成篇 5．第五层：学习口语 口语学习第一层：纠正发音 一、为何要学习音标？ 许多人英语学了 “好几遍 ”到头来连 48 个音标都读不出、列不全，当然还有些英语学习者尚不知 道英语共有 26个字母。这说明什么问题呢？首先，英语教师难辞其咎。你没有把音标的事情向 学生交待清楚，你没有找到行之有效的办法使学生改变其浓重的地方音，或者是你没有把纠音 的任务当成你的份内之事；其次，英语学习者也脱不了干系。你从没有认认真真地学习过这 个音标，你总想着一口气吃成个胖子，或者是你早早地就失去了耐性。 任何一个英语单词都由音、形、意三部分构成。音标标其声、字母合其形、定义传其意。如果 你只把握了形意部

分而搞不清发不准声音部分，那怎么能够算是学会了这个词呢？语言的主要目的是传达思想的，当思想需要口语来传达时，发音的规范性便开始左右传达的效率了。同时, 发音如写字一样代表着一个人的门面。你写得一手好字，人人都会对你有好感；你说一口流利而标准的英文，既便你的英语整体水平不高，人家也会认为你英语学得不错。 我也见过许多很有语言天分的人，他们知识渊博、思想深邃、词汇丰富、表达流畅、滔滔不绝。美中不足的就是五音不全，语音错误率令人瞠目结舌。就此现象而言，我想说的是，语言以达意为主，你说的别人听得懂，你能保持顺畅的交际便可以了；问题在于这种做法是退而求其次的一种无奈之举，是以损失交际效果及个人形象为代价的。 学音标的另一个优越之处是能够提高词汇的积累效率。汉语的拼音与汉字之间几乎没有什么联 系，可以说是两种语言系统，所以汉语是世界上最难学习的语言之一；而英语则不同，音标组 合与字母组合之间有相当多的规律可以遵循。我的学生都知道我给他们列出的记词标准：看到 生词便能发出其音，重读不错则不许有错；听到生词便能写出其形，允许有一至两个字母的差错。记单词的顺序在我这里因此就成了先记发音，再通过发音识记词形，最后才是把音形与意通过记忆、运用等方式牢牢掌握住。据学生的反映，这种方法使他们摆脱了每个词写上百八十遍的记词法、记单词不是很累、听力有所加强等等。当然也有负面的反映，有几个小学生向我告状，说他们的英语老师课上考单词是念汉语意思让他们写出英语单词来，所以写得都不好，要是读英语写英语，就准保没问题。 二、选择英语还是美语？ 英语音标还有英式与美式之分，这给英语学习者带来了不小的混乱。所以首先我们来谈一下英美音的取舍问题。我国的英语教育在很长一段时间里是以标准的英国英语为准绳，因此以前所编著的小初中高及大学教材几乎无一例外的是英式英语的。随着近年来中国英语教育的大转向， 美语教材开始频频出现。这里多少有政治因素在里面，我们且不去谈，只要明白美语在你未来的英语学习中将占很大的部分就可以了。 针对这种情况，我的建议是，还是要先学习国际音标，然后在国际音标的基础上再学习美式音标。因为我的经验证明这样的做法比较简单可行。以后我会给大家列出英美语发音区别的一个 单子供大家参考。至于你是选择说英式英语还是美式英语，我觉得这个问题比较复杂，因为我连自己说的到底是

大学英语语言学习与专业知识相结合的融汇式教学

Value Engineering 1非英语专业的英语学习现状及其存在的问题21世纪是一个知识经济化、经济全球化的激烈竞争的高科技、高信息时代。这样的时代势必要求不仅具备扎实的专业知识，还要有较强地应用英语进行交流沟通的能力。英语教学，特别是大学教 学作为这一人才培养的一个必不可少的环节,它的重要性是不言而 喻的。然而， 在一些高校非专业英语的大学英语学习中，许多的大学生仅仅是把英语单纯地当做一门语言来学习。英语学习的目的和意义只是为了修够学分、通过大学英语四六级考试而已。这种现象的存在既不符合修订后的《英语教学大纲》提出的要求，也不可能培养出具有创新能力和应用能力的新型人才。所以，探索一种新的、技能激发学生学习兴趣，又能培养和提高学生的实践创新和应—————————————————————— —基金项目：榆林学院教改基金项目:编号：JG1126。 作者简介：陈晋华（1978-），女，陕西榆林人，本科，讲师，研究方向为语言文学。浅论大学英语语言学习与专业知识相结合的融汇式教学 On the Integration of College English Language Learning and Professional Knowledge 陈晋华Chen Jinhua （榆林学院，榆林719000） （Yulin University ， Yulin 719000，China ）摘要：新世纪需要的是复合型的人才，传统的孤立而又单纯的语言教学已经不能再适应新的要求。结合目前大学英语教学的现状及其中存 在的一些问题，本文作者以建构主义理论为指导基础，探索 “将英语语言的教学与内容教学相结合的融汇式教学模式”，并就这一模式的优点及其在实施的过程当中应注意的一些问题进行了探讨。 Abstract:The new century needs the inter-disciplinary talent,so the traditional isolated and simple language teaching can no longer meet the new https://www.wendangku.net/doc/c89070982.html,bined with the current status of college English teaching and some problems,based on the guide of constructivist theory,the author explores "the integration model of college English language learning and professional knowledge"and discusses the advantages of this model and some problems should pay attention to in the implementation process. 关键词：大学英语教学；专业背景知识；融汇式教学Key words:college English teaching ；professional background knowledge ；integrate teaching 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）03-0251-02 理人员、教师和实验人员及辅导员（仅不包含校级领导）。 2.2考核指标的全面性考核体系中最为重要的是考核指标的设立，这直接关系考核的导向和结果。在三年的探索过程中，经过不 断的完善，各部门、 个人考核指标设立重点逐渐明确，并强化可操作性。比如教学部门考核突出教学工作重要性，将教学管理、教学基本 建设、教学效果、获奖和特色创新作为考核的重要指标，而将科研工作、学生工作、就业工作、思想政治和其他工作指标所占分值下调，从而提高系部抓好教学质量的积极性。教师考核则侧重教学质量、教学改革、科研工作等内容。 2.3考核过程的公开性学校合理考核督办领导小组，设置独立设置的考核督办办公室，配备专门人员，考核过程实行公开，单项考核责任部门严格按照指标要求落实日常考核、年终考核，并及时 公开考核结果。 年底考核，民主测评以服务对象测评为主，并且利用读卡机等设施保证测评统计过程的公开化、 公平性。2.4考核结果的透明性无论是日常考核结果，还是年终考核结果，都实行公示制度。考核结果中的加分项目、扣分项目都实行单独公示，接受全体教职工监督，对于提出的异议必须公开给予答复， 保证其透明性。 考核结果用于干部选拔、职称晋升等工作时，均进行事前公示，明确分数和计算方法。 3以“五位一体”岗位目标责任制考核体系为依托，全面提高 学校科学管理水平3.1“五位一体”考核体系的构建有效推动了学校科学管理“五位一体”考核体系的构建过程也是理顺管理的过程，根据考核过程中发现的问题，学校深入研究管理层面体制不顺畅的环节。在广泛征求意见，反复论证的基础上，对学校机构设置、人员编制进行了重新编制，报请上级主管部门后组织实施。各部门都以提高管理效益和水平作为着眼点，日常工作管理进一步规范，各部门间协调联动进一步加强。在各部门、全体教职工的努力下，学校各项工作均取得了突出的成绩，近三年，学校教学、科研工作均取得丰硕成果，并先后获得全国绿化模范单位、河北省文明单位、河北省“五五普法”先 进单位等40余项国家、省、市荣誉。 3.2“五位一体”考核体系的构建有效推动了工作机制创新通过构建 “五位一体”考核体系，学校进一步明确了学校和各二级机构的责权利关系，以重心下移为目标，加大一线倾斜力度。职能部门的管理职能和服务职能都得到加强，教学系部在工作机制上也力求不 断创新。学校根据考核过程中发现的问题， 对学校机构设置进行了调整，同时按照科学合理、节约人力、提高效率的原则，开展定编定 岗工作，核定各部门编制人员，提高学校科学管理水平。 3.3“五位一体”考核体系的构建有效调动了工作积极性高职高专院校教职工的教学工作是工作的重点，教师在对教学工作熟悉后容易产生懈怠心理。各职能部门职员因为长期从事单一性工作， 工作流程和内容相对熟悉，也容易产生职业倦怠。 “五位一体”考核体系构建过程中，充分考虑发挥激励作用和正面引导作用，除对本 职工作目标进行严格要求，对科研成果、 论文、荣誉等体现为加分项目，通过适当的激励措施，教职工在完成本职教学工作或其它工作的同时，加大科研工作、争先创优等方面的工作，全体教职工工作积极性和主动性得到充分调动。学校科研立项、论文发表、社会培训和服务等工作都有了显著的提高。 4思考和探索 4.1要进一步加强对目标管理、绩效考核等理论基础的研究。科学研究必须有科学的态度和科学的理论指导，要更加深入的学习理论基础，提炼符合实践探索的着眼点，不断丰富考核体系构建的理论基础。 4.2要进一步加强对高职高专院校办学特点的研究。考核的目 的是推动工作，在考核指标体系设置、 考核程序和方法等问题上必须结合高职高专院校的办学特点，紧紧围绕高职高专人才培养工作 这条主线，确保考核真实作用的发挥。 4.3要进一步加强考核督办工作人员配备、专业培训等工作。考核体系构建后，要确保实现预期目标，必须高度重视考核督办人员的工作方法等方面的培训，在考核中必须严格遵守公平、公正、公 开的原则，避免出现 “因人而异”、“徇私舞弊”等现象的发生。4.4要进一步加强考核结果使用公平性的探讨。在考核结果直接与晋升职称、提拔任用、评优评先等工作挂钩的机制下，如何确保考核的不同序列人员之间的公平性，使考核结果的使用体现公平性，从而真正实现调动工作积极性，开创学校各项工作新局面的目标。 参考文献：[1]石冉.着力培育高职外语复合型人才为怀柔区域经济可持续发展做出贡献[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2009,(6). [2]魏红军.科学发展观视野下的高职院校可持续发展[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2005,(3). [3]侯耐荣.社会资本与民办高职院校的可持续发展[J].江苏技术师范学院学报(职教通讯),2009,(8).·251·

英语教学法讲义

一、外语教学的四个阶段 1.古典语言教学阶段（1880年前）——教什么（what to teach) 2.现代语言教学萌芽阶段怎么教（how to teach) 重点——讨论方法 3.为什么教（教学目的、教学目标） 4.本阶段（1970年至今） 解决“教谁”的问题——学习的主体 英语教学方法 传统派——语法翻译法、直接教学法、听说法、认知符号学习法——以语言结构为主体，以教师为中心 人文派——沉默法、集体语言学习法、暗示法、全身反应法——认为要从学习者身上找原因 交际法——任务型教学法、活动教学法、自然法 外语教学的今天与明天——1 1.从教师教学生转向教师和学生互相学习 2.从学生被动吸收答案转向主动寻求答案

3.从师生严格执行教学计划转向师生灵活进行活动 4.从以教师为主的课程设置向着有学生参与的集体课程设置转 变 5.从孤立、割裂的学科转向互相联系的跨学科内容 6.从检测死记硬背书本知识转向评价学生应用所学分析问题、 解决问题的能力 7.从强调课本教学转向利用多种信息资源和生活经验补充书本 8.从把学生看做由教师进行信息处理的接收器转向把他们看做 与教师共同进步的伙伴 9.教学环境发生变化：从教师做决定、期待学生去执行决定转 向学生有权选择自己的学习内容和学习方式 当代课程的发展趋势 9.教学环境发生变化： 二、-----外语教学研究发展的趋势： （1）从语言学理论上讲，指导外语教学的语言学理论从结构主义转成了功能交际主义； （2）从心理学上讲，从行为主义心理学转到了认知心理学； （3）教学重点从注重语言形式到注意意义和功能；

（4）教学模式从教师为中心到以学生为中心； （5）学习方式从被动学习到自主学习； （6）从评估方面看，原来强调客观测试，近十年强调主观测试；（7）授课方式从面授到多媒体的，甚至远距离的同步学习。 2------国际学术背景：2------国际学术背景： （1）研究对象从客体逐渐转向了主体——客体：语言、教材、教法、老师等；主体：学生 （2）支持外语教学的理论从普通语言学一种发展到了多个学科；（各种语言学） （3）技能教学转向内容教学； （4）从劳动密集型教学到高科技密集型教学、从过程管理到目标管理； 3------教师应处理好的六大关系之一：（六个矛盾） （1）知识与能力的关系；（讲不讲语法要看学生的需要，没有知识的能力是无源之水，把知识转化为能力，达到知识与能力的平衡） （2）教师与学生的关系（强调发挥学生能动性，老师的知道也很重要。传统三步式：三P:presentation，practice，prodution，老师做第一个p，做好了学生才能做好后两个）； （3）结果与过程的关系；（输入假设理论。）。 （4）句子与语篇的关系；

《英语教学法》讲义

《英语教学法》讲义 SYLLABUS CONTENTS 一、外语学习论 6课时 二、外语教学法流派介绍 6课时 三、《新课标》解读 3课时 四、任务型教学理论与实践 3课时 五、英语教师应具备的素质 2课时 Course Requirements: 1.attendance (30%) 2.class performance(10%) 3.final exam(60%) 主要参考资料： 1、张正东：《外语教育学》。科学出版社，1999年。 2、张正东、李少伶：《英语教学论》。陕西师范大学出版社，2003年。 3、张正东、杜培俸：《外语立体化教学法的原理与模式》。科学出版社，1998年。 4、胡春洞：《英语教学法》。高等教育出版社，1990年。 5、王才仁：《英语教学交际论》。广西教育出版社，1996年。 6、胡春洞、戴忠信：《英语阅读论》。广西教育出版社，1998年。 7、高兰生、陈辉岳：《英语测试论》。广西教育出版社，1996年。 8、聂希庸、曹宝健：《中学英语教学》。光明日报出版社，1998年。 9、程晓堂：《任务型语言教学》。高等教育出版社，2004年。 10、田式国：《英语教学理论与实践》。高等教育出版社，2001年。 11、宋桂月、金莺：《英语课程标准教师读本》。华中师范大学出版社，2002年。 12、鲁子问：《中小学英语真实任务教学实践论》。外语教学与研究出版社，2003年。 13、梁祝、卢福波：《小学英语新课程课堂教学案例》。广东高等教育出版社，2003年。 14、程可拉、刘津开：《中学英语任务型教学理念与教学示例》。华南理工大学出版社，2005 年。 15、张玲棣：《高中英语课堂教学设计与案例》。高等教育出版社，2004年。 16、于勇：《中小学课堂教学技能训练》。当代世界出版社，2001年 17、顾曰国：《英语教学法》（上下）。外语教学与研究出版社，1998年。 18、王蔷：《英语教学法教程》。高等教育出版社，2005年。 19、王蔷：《小学英语教学法教程》。高等教育出版社，2003年。 20、肖惜：《英语教师职业技能训练简明教程》。高等教育出版社。1999年。 21、罗少茜：《英语课堂教学形成性评价研究》。外语教学与研究出版社。2003年。

中学英语教学法教案

Background Information Student:48 senior high school students,grade 1 Age:about 16 Genders:23 boys and 25 girls Time and date:10:00a.m. to 10:25 a.m.(45 mins), Monday ,May 28,2014 Textbook:NSEFCM M5U2 Title of the lesson:A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP Teaching Aims I. Language knowledge: (1) can understand the meaning of an attributive clause (2) can master the expression of “Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.”of an attributive clause (3)can master the new words:well, rose,smelly,pond,burst,canal,dirt,bricks,dam,rescue, disaster... II. Language skills: (1) listening: can understand the meaning of the above new expressions & words (2) speaking: can use the above new expressions & words in daily life. III. Emotion & Attitude: (1) Ss can develop cooperative spirit. (2) Can increase Ss interest in English learning. Important Points: (1). the meaning of an attributive clause (2). the expression of “Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.” of an attributive clause (3). new words: well, rose,smelly,pond,burst,canal,dirt,bricks,dam,rescue, disaster... Difficult Point: the usage of the an attributive clause Teaching Procedures: I.Warm-up:show:Look at two pictures of Tangshan, imagine there has an earthquake. Describe to your partner what might happen to the objects in the pictures. Then have a class discussion. II.Pre-reading:(1). Imagine your home begins to shake and you must leave right now. You have time to take only one thing. What will you take? Why (2). What do you think will happen before an earthquake? III.While-reading

英语学科知识与教学能力(初中)

《英语学科知识与教学能力》（初中) 一、考试目标 1．英语学科知识与能力 具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。 2．英语学科教学知识与能力 掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指导初中英语教学。 3．英语学科教学设计能力 能够根据英语学科特点，针对初中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。 4．英语学科教学实施能力 理解初中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。 5．英语学科教学评价知识与能力 了解初中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。 二、考试模块内容与要求 （一）语言知识与能力 1．掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。 2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。 3．能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。 （二）语言教学知识与能力 1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。2．理解《义务教育英语课程标准（2011年版）》的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。 3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。 4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练方法。 5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。 （三）教学设计 1．了解初中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。 2．理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。 3．能够根据教学内容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。 4．能够根据教学目标创设相关的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程，筛选适当的辅助教学材料。 5．能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。