幼儿园师幼互动论文-师幼互动中有效提问策略的探究

师幼互动中有效提问策略的探究

福建省莆田市城厢区南门幼儿园卢华

内容提要：

在师幼互动中，教师与幼儿是相互作用的主体，就提问而言，既要有教师向幼儿发起的疑问，也要有幼儿向教师或同伴发起的提问。有效的提问是多向的，是师幼间“抛接球”的过程。

：提问；提问的误区；有效的提问

一、关于提问

提问是教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。好的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。一个成功的教育活动，离不开恰当、合理、科学、艺术、开放的提问设计。借助提问，可以沟通教师、教学内容、教学环境与幼儿的联系。在崇尚师幼互动的今天，明确教师与幼儿是相互作用的主体。因此，就提问而言，在教学活动中既要有教师向幼儿发起的提问，也应有幼儿向教师或同伴发起的提问。这才是真正意义上的互动。随着新纲要的深入实验和推广，幼儿的学习方式、教师的教学方式、教学内容的呈现方式和师幼关系都在发生着深刻的变革，旧的、传统的师幼关系受到强烈的冲击，所以，传统的提问方式必须赋予新的内涵。

二、传统提问的误区

在师幼互动的教育活动中，教师只有在幼儿的发展与自己的发展之间寻找平衡点，实施弹性的教学管理方法，创设真正意义上的师幼互动模式，才能最大限度地促进幼儿的发展。但旧的观念还在影响着教师的教育行为，体现在提问上则表现为教师努力改变的是那种形式上的启发提问，实质上并没有跳出以教师为主，以教为主，以教学内容为主，以标准教案为主体，只研究教师的教不研究幼儿的学的传统教学模式。因而在设计提问时，更多的是关注怎样通过提问更好地发挥教师的主导作用以及对活动进程的掌握，使教学活动沿着预先设计的路子进行，走进了一些误区。

（一）提问习惯于瞄准认知方面的内容，而不是促进幼儿改变原有的认知图式或结构主动地建构知识。如语言活动中教师常会问：“故事中有谁？在干什么？”等一些已有标准答案的单结构问题，教师是控制活动主人，只须从幼儿的答案中寻求预设的线索作为下一步活动的依据。

（二）提问时以教师为主体，通常是“教师问幼儿答”这种单向、封闭的模式。之所以说它“单向”，是因为大多数问题是由老师发起，而说它“封闭”是因为对话中的提问往往是为了发现预定的答案。而答案的出现又往往意味着主题的结束。如“今天的故事你们听懂了吗？”之类结束性的问题，其存在没有什么意义。（三）为片面追求环节的丰富而设计一些低水平的问题。这些问题无助于幼儿思考，不能调动其积极性。如“对不对，好不好，是不是”，看似问题很多，实则空洞之味。

（四）有的教师能较有前瞻性地设计一些问题让幼儿带着问题去探索、实践，但在环节中却恪守“完美”的活动设计，谢绝与幼儿的互动，幼儿作为主体发起的提问作用于教师或同伴的根本得不到足够的发挥和保障。

三、提问的实践与探索

《纲要》新思想告诉我们，教师不仅是幼儿学习的组织者，引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者与帮助者。我园提倡师生双方特别是教师在与每一个幼儿接触时，都应该以积极的态度回应幼儿，并在有效的师幼互动中，将尊重幼儿落到实处，在一日活动的各个环节讲究提问的策略，经过一年的研究发现有效的提问是有其特点和独特的作用的。

（一）有效的提问是点眼之笔，能引领幼儿积极思考。

问题是幼儿学习的重要前提，是幼儿探索学习的出发点，是幼儿思维的起点。在师幼互动中，教师要把握教育的契机，用精心设计的问题激发幼儿探索的欲望，引领幼儿深入地探究和思考。在一次谈话活动中，孩子们对“哪吒”进行了热烈的交谈，他们纷纷为自己有丰富的哪吒知识而激动，他们对哪吒是男还是女的问题有了分歧，教师巧妙地把握了这一契机，用“哪吒是男的，还是女的”的问题，将讨论变成了辩论会。幼儿围绕问题针织地阐述本方论点，这种形式既锻炼了幼儿的判断、分辨、逻辑思维能力，也锻炼了幼儿的口才与胆量。在这样的活动中，一个好的有不同论点的问题带给幼儿的头脑冲击是鲜明的，因而起到了“画龙点睛”的作用。

（二）、有效的提问是桥梁，架起幼儿新旧知识的连接与重组。

经验的获得与扩展，往往不是即时就能看到的，如果教师能善于把问题和学习的机会一起交给孩子，相信肯定能为他们主动获取新经验提供一个发展空间。在一次用纸折船载物的尝试中，中班的孩子都想模仿老师用结构复杂的折纸船做实验，可又都不会折，老师一边手忙脚乱把帮孩子折，一边迅速地想出了对策：“水面上其它样子的船怎么没来载物呢？”孩子们马上记起了小班学过的各种折船法，“折船”的难题解决了，实验顺利进行了。原来，这种小帆船可以载得多，那种轮船不易保持平衡，在水里很容易打翻的。。。幼儿旧有的经验在这时得到重组，并获得了更多的新经验，问题的及时提出起到了架接新旧知识的作用。（三）、有效提问是富有弹性的，能满足不同个性幼儿的探索要求。

对于不同个性的幼儿来说，同一句话所传递的信息是不同的，在主观上，他们对事物的探究有着不同的喜好，我们鼓励教师从仅仅关注教育活动的组成转移到关注不同个性幼儿的发展，使师幼互动既面向全体，又突显个别。大四班的教师为激发孩子们的积极参与谈话活动常将话题预先通知出来，教师一般都会用比较广泛的问题引导幼儿从不同渠道获和所要的信息，如“关于狮子，你知道什么？”“你知道妈祖的故事吗？”“什么是英雄”等等，这些问题看似随意，却能鼓励不同个性的幼儿积极探索。对故事感兴趣的，会去查寻一个与狮子有关的故事；对自然百科感兴趣的，会了解狮子的外形、生活习性；比较胆小的孩子，会简单谈谈狮子的食物；比较爱表现的幼儿，可能会扮演故事中狮子的角色。这样的提问调动了不同喜好、不同能力幼儿的智慧在谈话中呈现，可谓精彩纷呈，效果倍增。

（四）、有效的提问是多向的，是由幼儿发起，教师反问，共同探索的“抛接球”的过程。

在教学过程中，幼儿的提问是强烈求知的反映，也是自主学习的表现，幼儿提问的基础是从已有经验或情景中通过对事物的观察发现新问题，通过提问实现自己对事物的探索，满足其好奇心和求知欲。同时幼儿提问出是思考的起点，是获取知识的钥匙，他们往往是遇到在自己的认知经验范围内解决不了或有疑问的问题时才提问或求助于教师和同伴。

1、教师应放下架子真正接纳和认可幼儿的想法，不失时机地将问题重新“抛”给幼儿，不必急于把自己的想法在幼儿尚未具备相关经验时强加给他们，引发幼儿进一步的思考与探索，如我园教师巧妙地在最容易产生疑问的探索发现角留出一大片空白，创设成“你问我答”版面，鼓励幼儿在这里用图示的方法提出自己的疑问，感兴趣的幼儿则围绕问题在继续的探索中发现答案。有一次,一名幼儿在垒高楼的时候,发现自己垒的高楼老是倒,他焦急地请老师帮忙。老师巧妙地抓住机会，鼓励他将自己的问题用图示的方法画出来，寻求大家的帮助。在老师的协助下，“我的问题”版面上出现了这样一则问题：“怎样垒高楼才不容易倒？”老师在评价活动时，不失时宜地将这个问题抛向全体幼儿征求答案，没几天，就汇聚了许多答案，有的说“地下第一层要搭大一点”，有的说“第一排要排多一点，重一点，上面要放少一点”，有的说“垒成像‘金字塔’

的形状就不容易倒”……教师给他们展示疑问的空间，肯定和鼓励了他们的想法，无疑是给幼儿以信心，激发起幼儿学习的内在动力，“抛接”得巧妙而有力。

2、有效的提问是与环境相融的，善于在无声中见有声。为了鼓励幼儿提问，教师可以有意设置情境，激发幼儿的好奇心。众所周知，事物的发展往往是曲折的，是在曲折中前进。特别难得的是一些教师利用各个区域环境的特点，创设了不同的问题情景。如在自然观察角中创设“猜想园”，引导幼儿积极参与猜想，在较长时间内进行验证，并提出自己的新疑问。4月25日教师提出“暗箱内的植物和箱外的植物会有什么不同？”这一问题。孩子们做出了“里面的大，外面的小”、“里面的白，外面的黑”等猜想，经过观察后发现“里面的大蒜长得快，外面的长得慢。”孩子们马上问：“为什么会这样？”。这个问题寻求答案的过程成功孩子们进一步猜想的问题。一个悄然无声的环境胜似有声，引导孩子一次次发问、一次次探索与发现。幼儿将会在发现问题的过程中激发起尝试与想象，促进幼儿各项能力的发展。

3、在引导幼儿进行提问是也要注意到孩子们是变幻不定的有时孩子们的疑问会被事物的另一些假象所掩盖，这时就离不开教师的坚持性和引导技巧。在一次“制作无骨风筝”活动后，孩子们非常兴奋，他们都确定自己的风筝是最好的，能飞得最高。可孩子们在操场上玩放风筝的时候，我发现所有风筝都只是跟在孩子们身后打转，这情景是我和孩子们都没有想到的，可孩子们依然沉浸在“成功”的喜悦中，没有人发现，也没有人有疑问，我等待着、期待着……活动后，我与他们交流自己的感觉和发现，孩子们纷纷围绕着“我成功啦”、“我跑得快风就很大啦”、“我的风筝飞得很高”等假想的成功讲述着，没有一个孩子有什么疑问。休息时我让孩子们看“放风筝”的VCD，这时，孩子们发问了：“为什么他们的风筝没有像我们的风筝一样打转转呢？” 他们终于自发地提出这个问题了，我想，这个问题的提出就是今天探索的重点所在。当一次不成的制作依然给孩子们带来了他们假想的成功喜悦时，在等待后，他们依然沉浸在“放飞风筝”的兴奋时，

一些娱乐的假象掩盖了探索的时候，问题是不是该由老师提出来呢？或者老师应该从另一个方面调出他们的疑问，变老师发现他们的问题存在——这种挑剔性的评价为孩子通过观察、比较，自己发现问题，这样会更有助于孩子进行下一步的探索。

综上所述，有效的提问是建立在教师的努力和幼儿思考的基础上的，是给孩子以时间和机会，对幼儿的想法给予积极性的评价，不怕幼儿失败，时而点拨、时而赞扬、时而装傻、时而沉默，巧妙而不留痕迹地引导幼儿之间的经验扩大化，形成真正意义上的互动。

建构师幼互动的有效策略

建构师幼互动的有效策略 [内容摘要]师幼互动的质量直接影响着幼儿的发展水平。目前在幼儿园互动中本地区存在着班额过大、幼儿的主体地位得不到突现、较少顾及幼儿的情感表达及教师互动水平低，与幼儿对话质量不高等主要问题。针对这些问题我们在幼儿园进行了实践探索，希望通过创设自由宽松的环境、充分发挥幼儿的主体地位、提高教师的教育机智、挖掘幼儿的兴趣点等有效方法来提高幼儿园师幼互动的质量。 [关键词] 师幼互动建构 实录1：在讲述“树朋友”这个故事时，教师问：“你们说，住在木头屋里感觉怎么样？”一幼儿回答：“不舒服”。教师脱口而出：“乱讲。”该幼儿低着头不再说话。事后，我问这孩子：“为什么不舒服？”他回答道：“那是猪住的地方！”这一小故事不正是我们目前在师幼互动中存在的大问题吗？ 师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生重要的影响。 陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时，提出“教师要活”。所谓“活”，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想﹑活的教学手段﹑寻找活的教材，培养活幼儿。但事实上受传统的教学模式影响，在教学过程中，教师始终围绕着自己的思路、预设的目标去引导幼儿，不许幼儿“乱说乱动”，表面上给幼儿提供自由活动的条件和机会，实际上是不允许超出教师限定的范围进行探索、发现和创造。所谓的师幼互动，大多是在重常规﹑形式﹑结果的基础上进行的，“活教师”的内涵得不到真正的体现，孩子的兴趣和需要也无法得到满足。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下面简称《纲要》）中也明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”；“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”。随着《纲要》理念不断深入及改革的浪潮不断推进，各地区教师都在探索如何有效地促进师幼互动。我们就针对师幼互动中存在的问题，谈谈我们在教育实践中所构建的积极有效师幼互动的行为策略。 一、存在的问题 教育本身往往表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因此，师幼互动的质量直接决定教育的效果。近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，和谐的师幼关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极有效的师幼互动提高教育的有效性。但同时，对教师互动的深入研究也发现，目前在师幼互动方面，特别是在互动过程中还存在不少的问题。 1.幼儿主体地位的缺失 实录2：大班沈老师为了体现环境与幼儿的互动，准备了很多材料让幼儿自己来设计布置墙面。 老师：“我们要把墙面打扮得很漂亮，老师请你们一起来参加，好不好？” 幼儿1：“老师，那我们画什么呢？” 老师：“你们喜欢什么呀？”

幼儿园师幼互动中存在的问题及对策

幼儿园教育教学 幼儿园师幼互动中存在的问题及对策 一、师幼互动中存在的问题 !"幼儿的主体地位缺失。 在师幼互动中，教师与幼儿都是互动行为的主体，无论在互动行为的发起和行为的反馈方面都应具有主动权。但是，在现实的幼儿教育活动中，教师往往更多地处于主动者的地位，她们控制着互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，而幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，他们在互动中占有绝对的主导地位，而幼儿在互动中的主体地位没有得到足够的重视。 #"师幼互动模式单一。 在幼儿园师幼互动中，教师与幼儿的互动主要表现为一种教育与被教育，指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动。$!%尤其是在集体教育活动中，教师作为教育者组织、控制着整个教育过程，掌握着师幼互动的主动权，幼儿被期待的应该是保持安静，听从教师的教育与指导，而不能不经教师的允许随意打断教师精心策划的教育进程，也不能任意发起与教师或与同伴的互动行为。幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。幼儿在许多事情上&包括能不能再玩一次自己想玩的游戏，能不能离开自己的位置去取水，可不可以上厕所等，都得接受教师的指令&没有任何主动权与自主权。教师与幼儿之间进行彼此平等的交流与行为往来，相互问候、表达情感体验、共同游戏以及幼儿向教师主动发表见解等平行互动方式却很少体现。 ’"师幼互动行为具有较强的负向性情感特征。 已有的研究与观察表明，教师发起的互动行为中，总体上以不带鲜明情感色彩的中性行为为主，对幼儿表现出的不满、恼怒、厌恶等负向情感行为显著多于对幼儿表示亲和、喜爱与友好等正向情感行为。而幼儿发起的行为是正向行为多于负向行为，但是带有明显的害怕老师倾向的畏惧行为仍有一定比例。从教师与幼儿的反馈行为看以中性为最多。但是，无论是教师还是幼儿一方，无反应的反馈方式不同程度地存在着。$#%教师在师幼互动中的负向性行为会抑制幼儿的互动动机的进一步形成，并对幼儿个性的发展产生消极的影响。 ４．师幼互动中存在着较大的差异性。 首先，体现于教师与幼儿互动的对象差异上。外向、活泼开朗、行为积极的幼儿受到教师的关注和反馈的机会较多，而比较内向、不爱表现的幼儿容易被教师忽视；教师对聪明、可爱、遵守班规、积极追随教师思路的孩子表现出亲近感，而对过度活跃、经常出现违纪行为的幼儿常表现出不满，且这些幼儿在师幼互动中处于被拒绝的状态。 其次，体现于互动方式的差异上。对不同年龄特点的幼儿，教师会采取不同的互动方式。如教师对小班幼儿实施正向施动行为的频次明显多于大班幼儿，而教师对大班幼儿的负向施动行为频次要多于小班幼儿，也就是说，年龄小的幼儿更容易获得教师带有亲切、友好情感特征的互动举动，而对大班幼儿要求更高、控制更严。 再次，互动内容具有明显的差异性。在以抚慰情绪为主题的师幼互动中，教师对小班幼儿发起的互动行为多于大班幼儿，而以让幼儿做事为主题的互动行为则少于大班幼儿。大班幼儿发起的以发表见解为主的互动行为多于小班幼儿，以寻求关注与安慰为主题的互动行为少于小班幼儿。 此外，师幼互动还存在着空间差异。幼儿与教师空间距离的远近会影响他们的参与机会：与教师亲近的幼儿，往往与教师的距离较近，容易受到教师更多的关注，与教师互动的机会多；反之，则容易受冷落，参与互动的机会少。 二、建构积极有效的师幼互动 !"调整角色定位，发挥幼儿的主体作用。 在传统的教育观念中，教师往往将自己定位于幼儿的教育者、管理者、保护者，从而将幼儿置于被教育、被保护、被管理的地位，形成了不对称的师幼互动关系。其实，教师不仅仅是教育者和管理者，更应该是幼儿发展的支持者、参与者与合作者。在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者，如果教师对自己的角色进行这样的定位，那么，她们会在教育过程中更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，更好地去促进幼儿主体性的发展。 #"接纳与尊重幼儿，营造轻松愉快的互动氛围。 许多研究表明，师幼之间的情感交流以及由此产生的积极的心理氛围是促进师幼积极互动的必要条件。在师幼互动中，教师应关心爱护每一个幼儿，尊重他们的人格，为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件；多与幼儿进行积极、平等的交流与互动；多鼓励、赏识幼儿发起的互动行为。同时，在师幼互动中，教师还应学会用正向的、平和的心态对待幼儿的各种行为，多给以赞扬和鼓励等肯定性 马玲亚 !" !""#年第$期

浅谈幼儿园教育活动中的师幼互动论文

浅谈幼儿园教育活动中的师幼互动 摘要：首先我们应该明白师幼关系是师幼互动行为的前提，有什么样的师幼关系就有什么样的师幼互动行为。而且师幼互动不仅仅是一次次熟练教法的展示，或者是一次次花样繁多的教具的展示，师幼互动是快乐的、放松的、自由的，是教育者在教育行为上给予儿童的点点滴滴的爱。且在我看来我们首先应该必须关注自身的心理健康，注意自身言行对幼儿的影响一般而言，幼儿喜欢和善、耐心、公平、对幼儿有兴趣的教师，不喜欢严厉、批评、责骂、惩罚儿童、脾气坏的教师。所以，教师应加强自身的心理卫生保健，提高自身的心理素质，以积极的情绪、健康的人格影响幼儿。用我们的真心去打动每一个孩子,让每一个孩子对你有信赖,喜欢,见到你有种安全、愉快、宽松心理。 关键词：安全愉快宽松 不断提高自身对幼儿行为的观察及个别教育师幼活动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在与幼儿一日活动中。师幼互动形式有很多，对话是其中一个方式。下面我们讨论一下师幼互动的几种方法。 1．开展积极的游戏中实现互动 开展积极的游戏中实现互动,提高在游戏中的评价实效,帮 助幼儿逐渐发展并逐步独立,很多孩子看过在家里电视机里播放的各种动画片,

如:<喜羊羊与灰太狼>,<黑猫警长>等动画片,所以我们可以开展学生们都很熟悉的一些片段表演,在角色游戏中，幼儿们最感兴趣的是游戏的规则及角色扮演得是否逼真，他们往往采取合作游戏的方式展开游戏，组织性和集体意识明显增强。教师的指导一般是在游戏的情节发展不利于幼儿、游戏内容贫乏、情节无法进行下去时，才进行指导。教师的指导要适时，并且要抓住关键的时机。并且在很多表演比较好的时候必须当即表扬孩子,由于该活动是由幼儿发起的，所以，幼儿在活动中所能达到的教育性目标，不是教师所能掌握的， 教师作为游戏伙伴的隐性指导。幼儿喜欢独自游戏，自由结伴游戏，他们不需要也不愿意成人的过分干预。但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师的 共同游戏。我的经验是：当教师投入到幼儿的游戏活动中，往往更能够吸引幼儿，玩得更有兴致。因为幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。但前提是教师此时是作为幼儿的游戏伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。教师的童心、游戏心会使幼儿备感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。 2．开展小发明等活动中实现互动 持有一种开放心态为幼儿提供宽松的学习环境

有效的师幼互动策略

有效的师幼互动策略 一、敏感地察觉孩子的需要、给孩子以适宜的支持 （一）及时地捕捉孩子“需要发展”的时机 案例：“刘书昂没有对植物进行细致的观察”“在早操队列中让孩子们学习和感受方位” 策略：老师必须能客观地看到孩子的表现行为，并对孩子的行为做出积极客观的判断，判断孩子有什么样的需要、我们的方式是否还有能进一步引发孩子学习的价值，孩子是否需要援助、需要我们什么样的援助，然后采取有针对性的措施让孩子进行新经验的体验。 （二）引发孩子的学习需要 案例：“在我们的电视生活中出现了数字电视” 策略：积极地洞察身边的生活信息，选择和判断哪些信息与孩子的生活和学习有关系、对孩子的生活和学习能产生什么样的积极影响，然后围绕孩子的学习特点和教育目标，利用话题、行动、环境、材料等引发孩子的学习需要。 （三）抓住孩子的兴趣点、支持孩子学习需要 案例：“孩子们最近交流的话题是关于电视剧《猫狗》” 策略：积极地发现孩子们的兴趣点，根据我们为孩子们设计的发展目标判断孩子们的兴趣对孩子的发展有什么价值，然后围绕对孩子们的发展有价值的兴趣展开学习活动。 二、师幼建立激励性的、个性化的互动 （一）创设公平的师幼互动情境 案例：“大家都看到这幅图了” 策略：创设让每一个孩子都能看到的、摸到的、听到的、体验到的机会公平，在公平的机会中关注和促进孩子的不同发展。 （二）在平等的师幼关系中支持孩子的发展 案例：“用不声张的方式保护孩子的隐私”用“到隔壁去谈的方式帮助孩子建立自尊”“做接纳孩子与众不同的示范” 策略：了解每个孩子的处境，用行动、语言、态度、神态表现尊重，老师总是能出现在孩子们的身边。 （三）引发孩子主动学习的愿望 案例：用“约定”的方式帮助孩子建立守约的行为、用“小印章”调动孩子们参与活动的愿望

幼儿园师幼互动论文-从引导者到参与者

从引导者到参与者 老师们，一位好教师必须是幼儿学习活动的合作者，她既是幼儿的师长，更是他们的朋友、伙伴，让我们一起在新《纲要》理念的指导下，进一步转变角色，真正地成为孩子学习活动的合作者、支持者、引导者！《幼儿园教育指导纲要》将教师的角色定位为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。正如著名文学家萧伯纳曾经说的一句话：“我是你的一个旅伴，你向我问路，我指向我们俩的前方。”教师是孩子成长旅途中的一个伙伴，一位朋友，教师是合作活动的参与者，一起想问题，一起做游戏，教师是一个快乐与成功的分享者。可是，在传统的教育模式中教师却常常以指挥者的角色出现在孩子面前，下面请看一个表格，这是教师在两个不同理念指导下，以两种不同的角色组织大班开展的故事教学活动模式，我们从教学目标、教法、教育原则三个方面进行比较。 可以看出：在传统的教育模式中，教师采用的是机械式的教育方法，幼儿在教师的指挥下，只能是被动式、服从式的接受学习。在新理念指导下的教学活动中，采用的是互助式的教学方式，它拓展了孩子的想象空间，促进了师生互动，真正使教师成为幼儿学习活动的合作者。两种方法哪个更注重孩子的发展？我想大家都会选择后者吧。由此看来，转变教师角色使自己从指挥者到合作者是教育发展的必然趋势，也是儿童发展的迫切需要。那么，怎样才能使自己真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者呢？ 一、首先建立朋友式的师生关系。说到师生关系，我们都知道教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿相处，要尊重幼儿的人格，承认幼儿是学习的主体，但是我认为最重要的还是要建立朋友式的师生关系。朋友关系是一种平等的、真诚的、相互信赖的人际关系，只有这样，孩子们才能真正地与你进行心与心的交流；只有这样老师才能真正了解孩子们的想法和需要，才能真正成为幼儿学习活动的合作者。因此在组织活动时，我常常会去倾听孩子们的意见，了解孩子们的想法，孩子们也常常会大胆地对我说：“范老师，我们想玩娃娃家”；“范老师，我们想听你讲故事”。有一次在大班画画我的好朋友活动中，许多孩子把我当成他们的好朋友，出现在画面上。当孩子们拿着画簇拥着我，让我欣赏时，看到孩子们一张张兴奋的笑脸，我深深地体会到建立朋友式的师生关系是教育的根本精神所在。 二、弘扬对话式的教学理念。对话是一种关系，是一种精神，是一种概念和意识；对话是一种关注人的教学方式，它是消除控制与被控制的平等交往，是消除权威与服从的民主交往，对话教育充分体现教学相长，互相补充共同创造的教育理念。有一次，我在小班《认识小兔》的活动中，把可爱的小兔带到孩子中间，让孩子们从头到尾地观察小兔的外形特征。可是，在观察过程中，我发现孩子们的兴趣总是在摸摸小兔、给小兔喂食上，于是，我及时调整了教学活动，尊重孩子的意愿，让每个孩子都来亲亲小兔，摸摸小兔，从而满足了孩子的需要。对话教学中，幼儿是主动的学习者、探索者、创造者，教师是参与者、协助者、组织者，是幼儿交往的重要伙伴，师生在对话中互相碰撞和激活，共同探索真理，积累经验，获得智慧。 三、营造合作式的学习氛围。合作式的学习氛围要求教师创造条件让幼儿在各项活动中主动参与，鼓励幼儿相互作用、相互影响，同时，教师应观察了解活动中的幼儿，捕捉随机教育的机会，把握好合作者的角色，让孩子们在合作式的学习氛围中，受到潜移默化的影响。如：在一次“我爱祖国”主题环境创设中，我让孩子共同参与，通过和幼儿谈话、讨论，一起确定主题，一起搜集、剪贴、制作，共同完成了主题环境布置，让孩子们体验到了合作的乐趣和创作的成就感。 另外，教师与幼儿交流时，语调要温和、亲切、自然，并耐心倾听幼儿的感受（包括正面的、负面的问题和意见），与他们共同交流、分享。教师还应更多地采用目光、微笑、点头以及其他身体语言给予幼儿赞赏、鼓励和安慰，让幼儿感受到对他们的尊重和接纳，从而信赖老师，达到师生之间的积极互动。 老师们，一位好教师必须是幼儿学习活动的合作者，她既是幼儿的师长，更是他们的朋友、伙伴，让我们一起在新《纲要》理念的指导下，进一步转变角色，真正地成为孩子学习活动的合作者、支持者、引导者！

幼儿园游戏活动中师幼互动行为存在的问题与对策

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/cd9145579.html, 幼儿园游戏活动中师幼互动行为存在的问题与对策 作者：袁芬 来源：《新教育时代·学生版》2019年第43期 摘要：目前我国幼儿园在游戏活动中师幼互动行为主要存在四大问题，分别是师幼缺乏公平互动、忽略游戏本身价值、教师指导存在问题以及教师不关注平等交流，因此，幼儿园单位需要从加强师幼互动、对游戏角色进行适当指导、处理好师幼差异以及加强情感交流四个角度出发，分别采取多项有效措施，实现游戏活动的重要意义。 关键词：幼儿园游戏活动师幼互动问题对策 幼儿园教育的良好程度将直接决定幼儿未来的发展，由此可见，加强幼儿园幼儿教育十分重要，但是由于幼儿的心智并不成熟，因此无法采用传统的教育模式进行教育[1]。游戏活动 是幼儿教育的良好方法，在游戏过程中，不但可以引起幼儿的兴趣，而且可以使得幼儿接纳较多的知识，在游戏过程中需要教师的参与。目前我国幼儿园的活动中都存在师幼互动行为，通过师幼互动可以使得幼儿更快地融入到游戏之中，但是，目前幼儿园的师幼互动存在众多的问题，这些问题的存在并不利于幼儿教育活动的开展，基于此，本次研究将对师幼互动行为中存在的众多问题进行深入分析，在此基础上提出相应的对策，为保障幼儿游戏活动的顺利开展奠定基础。 一、幼儿园游戏活动中师幼互动行为存在的问题 1.师幼缺乏公平互动 目前在我国幼儿园游戏活动中，教师会给幼儿制定相应的角色，使得幼儿被迫接受这样的角色，并制定各种规则，保证游戏顺利开展。这样的游戏模式会使得幼儿的想象力及创造力得不到发挥，由此可见，该种类型的游戏模式对幼儿的教育而言毫无意义。在另一方面，在众多的幼儿园游戏过程中，教师都担当着指挥官的角色，指挥幼儿进行各种活动，这使得在游戏过程中幼儿的想象力及創造力得不到充分的发挥，这样会使得幼儿失去对游戏的兴趣。 2.忽略游戏本身价值 幼儿园开展游戏活动的关键在于使得幼儿可以接纳某些方面的知识，幼儿园的教师过度注重该方面的教育价值，而忽略了游戏本身的意义。例如，某些幼儿会把猫和老鼠想象成好朋友，但是教师会提出猫和老鼠在现实中是敌对关系，他们的想象不符合规则以及科学性，这就会使得幼儿对游戏失去兴趣，同时也会使得幼儿的想象力受到一定的打击[2]。由此可见，在

师幼互动的有效策略

有效师幼互动的策略 嘉定区昌吉路幼儿园丁一 教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因此，师幼互动的状况直接决定教育的效果。从孩子入园到离园，教师在一日的教育教学活动中，与幼儿的相互互动已经成为了我们一线教师在教育教学中的一个值得探讨的话题。在平时实践中我们教师深深感到，师幼互动决不仅仅是幼儿主体建构和发展的过程和重要途径，对教师的主体发展，师幼互动同样具有举足轻重的作用。 身为幼儿教师的我们最重要的就是以幼儿为主体。这正如昨天张博教授在关于“学前教育改革与发展趋势”的专题讲座中谈到的，教师的专业发展中所提及的“以幼儿为本”。如何以幼儿为本，我想并不是一句口号,需要我们一线教师落实于实践。我个人认为“以幼儿为本”，需要我们教师在教学、游戏、生活活动中更要注意到师幼之间的相互互动性。那么，如何在我们的日常教学、生活、游戏中做到师幼互动，从而更好地促进我们的教育呢？我想可以从几个方面做起： 一、从幼儿一日生活活动中展开。 从幼儿的一日生活着手，将师幼互动贯穿到幼儿生活细节中。要密切观察幼儿的一日生活，从一点一滴着手，将师幼互动深入到幼儿的吃饭、睡觉、入厕、喝水、生活常规等。善于利用科研互动形式认真实施互动方案，锻炼幼儿的生活自理能力、社会交往能力。 1.将一日生活场景布置成供幼儿学习、探索、发展的环境。我们知道环境的创设对幼儿的身心发展起着重要的作用，好的环境可以让幼儿在不经意中自主学习，探索，有利于幼儿的全面发展。 2.与幼儿互为朋友，用行动带动幼儿。新纲要中明确指出：在幼儿的游戏活动中，幼儿教师的角色是引导着、参与着。所以，我们教师要放低自己的身份，和幼儿成为朋友，在朋友交往中开展互动。 二、从幼儿一日教学活动中展开。

幼儿园师幼互动论文-活动中教师角色的转变

活动中教师角色的转变 摘要：角色可理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。在社会生活中，每个人都属于一定的团体。在团体里，每个人都有一种身份，处于某一位置，或分担一份责任。在学校中，领导、教师和学生也各有不同的身份与责任，各自承担着不同的角色。教师是在学校中专门从事教育教子活动的角色。这个角色的特殊身份要求教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影响和感染学生。 《基础教育课程改革纲要（试行）》中有这样一段表述：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好教授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，创造一个能引导学生主动参与的教育环境，激发不同学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这段表述对于教师在教子活动实践中的角色定位提出了更新的要求，教师要传统大知识传授者向新课程条件下的知识传授者转变，教师要成为观察者，教师要成为学生的促进者，教师要成为研究者。 因此，我就来谈谈：教子活动中教师的角色的转变。 1、教师应成为孩子的倾听者、观察者。 新课程理念下的教师，不仅要传播知识，更要观察。注重一日活动中的观察，捕捉着孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。教师应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈论的热点话题。我认为真诚地去听孩子们的说话，倾听可以提高孩子们的语言表达能力。每逢星期一早上是我们老师倾听孩子们双休日趣事的好机会，他们总是有说不完的话，“如我爸爸妈妈带我去了流花湖公园，我捉了小鱼”，“我去了动物园，看了老虎、狮子，还喂了河马吃面包”。孩子们经常地描述着自己的经历过的事情，在活动中，认真地倾听每一位孩子的发言，了解他们的想法，以及进一步的了解。教师是一名很好的观察者，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题。例如：孩子们喜欢“超人和怪兽”，我看到小朋友经常模仿他们的动作，有时还大打出手，在我观察中孩子们只热衷于模仿动作，于是我开展了关于“超人与怪兽”的话题，使孩子辨别是非，渐渐使他们学习超人的优良品质。我想：正是由于教师的留心观察，倾听才发现了来自幼儿的活动主题，当开展的活动内容是孩子他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习态度是积极的、主动的，所取得的成果是我们教师难以想象的，幼儿的潜能得到了真正的发挥。 2、教师要成为幼儿的促进者、支持者。 随着幼教改革的深化，素质教育的不断推进，出现了许多反映现代教育思想的新课程方案新型的师生互动型教育方式，这种新型的教育因素决定了教育的主观能动性，同时也表现为发挥幼儿的主体积极性，因此教师要成为幼儿的促进者、支持者。 教师即促进者是教学活动中教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要老师及时的介入和引导，使探索深入不去，从而促进孩子的主动学习，如有一次我带领小朋友们在草地上自由的玩耍，我发现许多幼儿都在做踩影子的游戏，他们对影子非常感兴趣。于是我充分抓住这一契机，组织幼儿去找影子，找找自己身边各种不同的影子，它们有什么不一样！孩子们发现：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有是长，有的短，有的大，有的小，当幼儿回答各种不同的答案后，小朋友们都用期待的目光看着我，并问：“老师，这是怎么回事呀？怎么会这样呢？”在我的引导下，孩子们通过观察，比较找到了答案。为了激发幼儿继续探索的兴趣，我又提出了疑问：“是不是一天中，我们的影子总是这样不变的呢？”这激起孩子进一步探索影子的兴趣。 《纲要》总则指出：环境是人赖以生长与发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。教师是促进者、支持者，通过创设环境，提供材料，师生交往，言传身教渗透教育意图，发挥主导作用，激发幼儿的学习兴趣。

师幼互动案例

师幼互动案例分析 小一班秀东 一、案例描述 午睡起床时，孩子们正在穿衣服，从活动室中传来了浩浩惊喜的声音：“肥皂?今天我们吃肥皂?” “吃肥皂，今天我们吃肥皂!”孩子们欢快地叫着。 “老师，今天的点心是肥皂。”航航和欣欣跑过来告诉我，语气中流露出一丝神秘。 “哎呀!真的吃肥皂?”我走到活动室一看，今天的点心是橘黄色的年糕，乍一看还真像彩色肥皂呢。我拿起一块年糕自言自语：“真奇怪，今天居然请我们吃肥皂!”同时故意露出一脸惊喜和疑惑。 “哈哈，老师真的以为是肥皂!”孩子们窃窃私语，那是他们在笑话我连年糕都认不出来呢。 我提了个问题：“看，这肥皂还像什么?” “像电脑中的键盘。”“像个小枕头。”“像一桌子。”“像一块毛巾。”…… 我说：“你们要是吃肥皂，可别边吃边吐泡泡哦!” “啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡?”“我们的嘴里会吐肥皂泡?”孩子们被我的话逗乐了。 动动说：“我听过一个故事，小蜗牛吃了一块草莓形香皂后，从嘴里吐出来许多肥皂泡，泡泡还带着小蜗牛飞上天了呢。” “对哦，吃了肥皂会吐出泡泡。要是你们边吃肥皂边吐泡泡飞上了天，我可怎么办?”我紧锁眉头说。 “哈哈哈……我们要是飞上了天，老师就抓不住我们了。”孩子们大笑。

我更愁了：“那可糟了，中五班25位小朋友都吐着肥皂泡在天上飞，可老师只有一个。我怎么才能抓住你们呢?” 哲哲说：“老师别怕，你坐上直升飞机到天空去抓我们，把我们一个个抓回来!” 我连连点头：“这个主意好!” 文文说：“老师，你拿一渔网撒向天空，把我们都网住，带回来。” 我赶紧拍手：“这个办法不错，叫一网打尽。” 航航说：“老师，你拿一根长绳子抛到天空中，让我们抓住绳子，然后把我们一个个拉下来。” 我竖起大拇指称赞道：“这是个妙计，只是老师要花很大的力气。” 添添说：“我的办法是让老师坐上热气球，飞到天空中把我们抓回来。” 寅寅说：“让老师变成翼龙来抓我们。 浩浩说：“让老师变成奥特曼来抓我们。” 孩子们积极、投入地想着各种办法。我把年糕分给孩子们，他们吃得津津有味，似乎在期待着有肥皂泡把他们带到天空中去。 吃完点心后，我和孩子们一起到户外玩起了“飞飞抓抓”的游戏。孩子们乘着肥皂泡在天空中“飞舞”，我则想尽办法去抓他们…… 二、案例分析 这是一则随机教育的案例，体现了一日生活皆课程的教育理念和教师把握教育契机的能力。 案例中师幼互动积极、愉快，教师以孩子的视角看孩子所看，想孩子所想，达到了较好的互动效果，其策略主要有以下几点。 1．认同孩子的联想，接纳孩子的情绪反应。

建构良好师幼互动的策略

建构良好师幼互动的策略 师幼互动存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并会对幼儿发展产生难以估量的影响。我园大部分教师对师幼关系的认识还停留在观念层面上，特别是在师幼互动过程中存在着幼儿的主体地位没有得到应有的重视、幼儿的需要在一定程度上被忽视、教师多关注自己的教育意图实现与否而较少顾及幼儿的情感表达、教师对幼儿发出的指令带有高控制高约束的性质等突出问题，直接影响着幼儿素质的发展。为此，我园进行了建构良好师幼互动关系的策略研究，以期帮助教师改变认识与实践脱节的现象，把对幼儿的尊重和其主体性的发挥真正落实到师幼互动的各个层面。所谓“师幼互动策略”指的是教师在应对具体的师幼关系情境时，为了建构良好的师幼关系，实现促进幼儿发展的根本目的而采取的有效策略或方法。由于师幼互动的情境具有多样性、复杂性，师幼互动策略必然是一个包含各种具体办法的集合或体系。我园在实践探索中总结出了如下五类教师可以利用的互动策略。第一类：示范与训练类策略 幼儿良好行为习惯的培养作为其社会性发展的基础性内容，同时也是建构幼儿园良好师幼互动关系的行为基础。只有具备这一行为基础，幼儿的各种学习探索行为才能达到热烈而不混乱、有序而不杂乱的境界，实现学习与发展的最优效果。反之，一味地强调幼儿的个性发展，而忽略幼儿的良好行为习惯培养，容易使幼儿形成过度的个人中心主义，反而会影响幼儿各方面素质的发展。因此，我园实施了“示范与训练”类策略，着力培养幼儿良好的行为习惯，以构建良好的师幼互动基础。 策略一：耐心规范与细心要求。 当幼儿不懂事，在学习或活动中缺乏规则意识和自理能力时，惟有耐心规范，才不会伤害幼儿对幼儿园学习生活的向往之情；惟有细心要求，才能使幼儿的行为习惯不走样。二者的辩证统一，对培养幼儿的良好至关重要，尤其是对小班刚入园的幼儿特别重要。如在教小班幼儿学习自己用餐时，教师可根据幼儿的年龄特点，将单调的生活能力练习转化为游戏活动，编出简短形象的儿歌，激发幼儿自己吃饭的愿望；可以通过图谱示范、喂动物宝宝、喂娃娃吃饭等游戏，使幼儿具体形象地掌握吃饭的方法。 策略二：严格要求与热情鼓励。

幼儿园户外活动中师幼互动行为研究

幼儿园户外活动中师幼互动行为研究 在我国教育水平不断提高的情况下，人们越来越重视幼儿园教育，而幼儿园教育中的师幼互动更是成为了重点关注的问题。幼儿的年龄较小，各方面都还没有成熟，言行方面极易受到他人的影响，而除了亲人以外，教师是幼儿经常接触到的人群，教师的一言一行都影响着幼儿的行为。因此在户外活动中，教师一定要与幼儿建立良好的互动行为模式，注意引导幼儿，这样才能使幼儿学到更多的知识，并培养其高尚的情操。基于此本文在阐述户外互动、师幼互动等基本概念时，还具体分析了幼儿园户外活动中如何才能更好的建立师幼互动行为模式。 启蒙教育具有非常重要的作用，不仅可以有效帮助幼儿开发智力，而且还能还能从小培养幼儿形成良好的品格，为未来价值观形成奠定了良好的基础。而幼儿园是启蒙教育的场所，幼师则是教育的主体，其一言一行都影响着幼儿，因此幼师在教育中一定要采取有效的教育方式，注意的言行举止，特别是在户外活动中，一定要加强与幼儿进行互动，使彼此形成一个良好的互动方式，并在活动中达到教育的目的。 一、户外活动及师幼互动的基本概述 在幼儿园的学习阶段中，户外活动主要界定为两个方面：第一，在幼儿园活动室外所开展的户外游戏、体育等一切的活动，第二，教师组织幼儿到自然界、社会中开展的一切外出活动。而师幼互动主要是指彼此之间所产生的任何作用与影响。在户外活动中教师与幼儿之间不可避免产生一定的互动，教师只要与幼儿进行良好的互动，才能实现户外活动的教育意义。而教师如何才能与幼儿形成良性的互动呢？这就需要教师充分掌握师幼互动的本质，了解其与师幼关系所存在的真正关系。通常来说人们主要是将师幼互动看作是动态的交往过程，而将师幼关系看作是教师与幼儿的交往结果，体现出来的是一个静态的关系，这种说法属于狭义的认识。从广义的角度来看，师幼关系不仅仅是一个静态的结果，它应是教师与幼儿在交往过程中所形成的双向互动的关系，不仅涵盖师幼关系的具体影响因素，而且还涵盖其形成过程与机制。 师幼互动也不是单纯的动态交往过程，除了相互作用的涵盖内容、机制，还涵盖相互作用的结果等。 二、户外活动中师幼之间的互动行为现状分析 由于幼儿的年龄较小，注意力难以集中，容易被外界各种有趣的事物所吸引，因此在幼儿阶段的学习中，不可能其他阶段的学习一样，幼儿教学需要适当增加活动性的教学。在现实的教学中，幼师也认识到幼儿的特殊性，在教学中增加了户外活动的次数，希望通过户外活动时培养幼儿健康的兴趣爱好，使其形成良好的品格。为了能够有效研究师幼之间的互动行为情况，本次选取100个典型幼儿园户外互动案例进行分析，经过分析后发现活动中师幼之间的互动行为有所欠缺，主要体现在以下三点：

幼儿园师幼互动论文-构建新型的师幼互动

构建新型的师幼互动 陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时，提出“教师要活”。所谓“活”，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想﹑活的教学手段﹑寻找活的教材，培养活幼儿。受传统的教学模式影响，不管是预成还是生成课，教师大多是设计了大致的教学思路，在教学过程中，教师始终围绕着自己的思路去引导幼儿，不许幼儿“乱说乱动”，表面上是给幼儿提供自由活动的条件和机会，实际上是不许超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造。我们在师幼互动过程中，重视的大多是常规﹑形式﹑结果，“活教师”的内涵没有得到真正的体现。师幼互动中教师指向幼儿的行为以纪律约束偏多，幼儿自由活动的余地小，教师过分重视模仿、范例的作用而忽视幼儿独特的自我表现。 然而，幼儿的探索行为随时都可以发生，如：我们为什么要多吃蔬菜？为什么我们感觉不到地球在转？幼儿各种各样的好奇心都是基于他们对事物认知的兴趣，即使有很多问题在教师看来都很简单甚至是荒诞离奇的，教师也应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，并在教师的帮助和引导下，重组自己的认知结构。教师不再是以灌输的方式传授“真理”给儿童，不再急于给予孩子、代替孩子，而是有足够的耐心“等待”着孩子在探索中主动学习。在教育过程中教师要保持一种教育理念：以瑞吉欧的“教师与幼儿抛接球的游戏方式”对幼儿进行教育。教师必须接住幼儿抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，并且使他们想同我们在更高的水平上继续游戏。通过对幼儿探索中的环境、材料以及精心组织设计的提问等途径给予幼儿隐性指导。 积极开展以幼儿为主体的师幼互动，从幼儿的兴趣出发，培养幼儿主动学习的良好习惯。教师要注重和幼儿之间的情感互动，为幼儿创造一个轻松、愉快的互动氛围，为幼儿树立自信心。以幼儿为主体，主要是从幼儿的兴趣点进行互动学习。兴趣，是一切活动顺利进行的引导线，特别是幼儿的活动，更应该以兴趣为主。我曾经有过这样的经历：一次科学活动中，我引导幼儿探索力的大小的相对性，活动快结束时，我让幼儿思考：如果有一个很大的机器，大力的爸爸也搬不动，该怎么办呢？小朋友们凭自己的经验想了好多办法。这时，最会提问的寒寒高高举起了小手，“老师，我有问题。”“如果这个大机器造在山上，要把它运下来，可是山上又没路，该怎么办呢？”积极的南南马上跳起来：“用大吊车吊下来。”“不行不行，”寒寒把头摇得像拨浪鼓，“大吊车根本够不着。”小可说：“用大汽车装下来。”寒寒一副大人的样子：“跟你说了山上没有路。”小可不服气：“那不好去铺一条路。”寒寒摇摇手说：“来不及了，来不及了。”其他小朋友也来了兴趣，纷纷发表自己的意见。这完全超出了教学范围，可是小朋友们比平时讨论得更热烈，我并没有阻止他们，而是参与到他们的讨论之中，一晃几十分钟过去了，我们都没有感觉到时间长。 当教师以幼儿的“合作伙伴”的身份参与到幼儿感兴趣的项目中去，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时，这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳。在这其中，教师对待事物科学认真的态度，能潜移默化地影响幼儿，有利于帮助幼儿形成探索和创新的品质。当孩子

幼儿园大班案例-集体活动中师幼互动”大班案例：动物的尾巴

“集体活动中师幼互动”大班案例：动物的尾巴 上海市曹王幼儿园葛晓娜 情况描述：（包括教师的提问、策略以及幼儿的反应与跟进措施） [活动的第三环节]——观看录象并讨论（录象不太清晰，杂音太大解说的语速也比较快） 教师想通过一段录象帮助幼儿梳理动物尾巴的作用并把有相同作用的动物尾巴进行归类 1、教师提问：你在这段录象里看到了什么？ 个别幼儿幼儿回答：我看到尾巴 个别幼儿在议论从画面中发现的新奇的东西 其余幼儿比较的茫然 2、教师追问：你们看到这段录象里有我们没有讲过的动物的尾巴吗？ 几个幼儿说：我看到了狗摇尾巴表示高兴。 一名幼儿回答：孔雀在遇到危险的时候它会开屏，它的尾巴上有很多像眼睛一样的图案会把敌人吓跑 3、教师：哦，这是录象里也没有看到的，那么谁还从录象看到了我们没有讲过的尾巴呢？ 幼儿没有了回答 4、教师又问：那么谁还知道我们没有讲到过的动物尾巴的作用 幼儿开始有回应 分析与反思：（包括自己采取了些怎样的互动策略、取得的效果如何，互动不足在什么地方，将如何调整等） 对于动物尾巴的作用孩子前期已经积累了相关的经验，老师想通过一段录象帮助孩子巩固并拓展孩子他们的经验，为老师能够帮助孩子把动物尾巴进行归类奠定基础。但是从老师的提问、追问可以看出，老师的问题比较的松散宽泛让孩子没有方向。而且所提的问题和环节的设计有所出入，不能为老师的预设更好的服务。从孩子们的回答及表现可以看出这段录象并没有更好的为教学活动而服务，相反的因为录象的图象、音质及一些专业术语不仅大部分的幼儿没有看懂录象中的东西，反而影响了孩子的正常思维情境分散了注意力。 老师在提问的时候没有紧扣这个环节所需要解决的问题，思路有点不清晰比较随意。如果录象在比较清晰的情况下，老师能这样问：你们看到的录象中哪种动物的尾巴和鱼的尾巴作用是一样的？再追问：哪些动物的尾巴作用都可以用来做武器的？这样的问题目的性就很明确，孩子就能很好的顺着老师的思路进行思考。 我的困惑：（谈谈自己在集体活动师幼互动上的问题与困惑） 我们老师在预设活动时目标意识都比较强，但是在实际的活动当中就会出现很多意想不到问题，比如说环节的遗漏，或者是问题的遗漏及不严密，就造成师幼互动的冷场或答非所问。特别是我们年轻教师在组织

师幼互动策略

师幼互动策略 师幼互动存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并会对幼儿发展产生难以估量的影响。我园大部分教师对师幼关系的认识还停留在观念层面上，特别是在师幼互动过程中存在着幼儿的主体地位没有得到应有的重视、幼儿的需要在一定程度上被忽视、教师多关注自己的教育意图实现与否而较少顾及幼儿的情感表达、教师对幼儿发出的指令带有高控制高约束的性质等突出问题，直接影响着幼儿素质的发展。为此，我园进行了建构良好师幼互动关系的策略研究，以期帮助教师改变认识与实践脱节的现象，把对幼儿的尊重和其主体性的发挥真正落实到师幼互动的各个层面。所谓“师幼互动策略”指的是教师在应对具体的师幼关系情境时，为了建构良好的师幼关系，实现促进幼儿发展的根本目的而采取的有效策略或方法。由于师幼互动的情境具有多样性、复杂性，师幼互动策略必然是一个包含各种具体办法的集合或体系。我园在实践探索中总结出了如下五类教师可以利用的互动策略。 第一类：示范与训练类策略 幼儿良好行为习惯的培养作为其社会性发展的基础性内容，同时也是建构幼儿园良好师幼互动关系的行为基础。只有具备这一行为基础，幼儿的各种学习探索行为才能达到热烈而不混乱、有序而不杂乱的境界，实现学习与发展的最优效果。反之，一味地强调幼儿的个性发展，而忽略幼儿的良好行为习惯培养，容易使幼儿形成过度的个人中心主义，反而会影响幼儿各方面素质的发展。因此，我园实施了“示范与训练”类策略，着力培养幼儿良好的行为习惯，以构建良好的师幼互动基础。 策略一：耐心规范与细心要求。 当幼儿不懂事，在学习或活动中缺乏规则意识和自理能力时，惟有耐心规范，才不会伤害幼儿对幼儿园学习生活的向往之情；惟有细心要求，才能使幼儿的行为习惯不走样。二者的辩证统一，对培养幼儿的良好至关重要，尤其是对小班刚入园的幼儿特别重要。如在教小班幼儿学习自己用餐时，教师可根据幼儿的年龄特点，将单调的生活能力练习转化为游戏活动，编出简短形象的儿歌，激发幼儿自己吃饭的愿望；可以通过图谱示范、喂动物宝宝、喂娃娃吃饭等游戏，使幼儿具

浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策略教案资料

浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策 略

浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策略 维果斯基的“文化历史发展”理论认为：人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。他认为：人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交往。在幼儿园阶段，儿童的认知发展更多地信赖于周围人们的帮助，儿童的知识、思想、态度、价值观都是在与他人的交往中发展起来的，儿童发展的情况取决于他们的学习的方式和内容。 集体教学是目前我国幼儿园教学的主要形式，集体教学中的师幼互动质量直接影响到教育的效果，是教师教育观、儿童观、课程观以及教育智慧的外在反映，是幼儿教育过程中不容忽视的重要因素。 一、集体教学中的师幼互动现状分析 目前，很多教师对师幼互动没有有一个整体、全面的认识，这导致实际操作过程中存在重视程序忽视幼儿反应的现象。在集体教学活动中教师常常是师幼互动行为的主导者，根据自己的计划与意图，开启与幼儿之间的行为往来，并且引导和控制着彼此行为的发展方向和速度。我们也会强调教学中的双主体地位，幼儿时而可以左右教师的行为，牵引师幼互动的进程，但绝大多数时间都只是处在被动状态。教学中常常存在教师对儿童回应方式单一、千篇一律、甚至刻意忽视幼儿反应不予回应等。这些问题是教师实践中的

困惑，是影响师幼关系，影响教育质量，影响教师专业成长中的关键因素。 在多年的教育实践中，笔者发现集体教学中的师幼互动主要有以下几方面的问题： 1、互动问题和幼儿经验不匹配。 提问能不能影响孩子的发展，取决于问题与孩子发展水平的相差度。不符合孩子发展水平的问题，很难形成真正意义上的互动。 如教师提问：“为什么螳螂是绿色的？”“茄子为什么是紫的”，这一类的问题当然很难得到科学的答案，因为它们远远超过了幼儿世纪发展水平。 再比如：教师提问“这个故事里藏了很多很多的反义词，谁能说说里边有那些反意词？”幼儿：“多、少”。教师：“有多和少。它是在什么时候形容的呢？”幼儿：“胖胖天使的云多，棒棒天使的云少。”实际上这一段互动的问题是：你在故事的什么地方听到哪些反义词。如果设计成一个问题，孩子获得的是一个完整的问题信息，他可以根据问题从两个层面回答。对于大班幼儿是完全可以达到的。可以请多个幼儿来回答，活动的层次也会非常清晰。 2、封闭性问题过多，不能引发深层次的思维碰撞。 封闭性问题是指答案固定或者比较少的问题，对这一类问题，幼儿只需要简单的判断、回忆就可以完成整个教学，完全是在被老师牵着鼻子走，孩子的主体地位被忽视。

幼儿园师幼互动论文-师幼互动调查报告

师幼互动调查报告 实验小学幼儿园集体教学活动中 师幼互动情况调查报告 常熟实验小学幼儿园陈飞 文章采用“弗兰德斯相互作用分析系统”（flanders interaction analysis categories,简称FIAC），对实验小学幼儿园的集体教学活动师幼的言语进行了详细的记录，深入分析了集体教学活动中师幼互动的情况，并对此进行简单的个人阐述。 一、研究背景与目的 师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。《纲要》在组织与实施部分已明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”实验小学幼儿园教师作为常熟市幼教发展走在最前沿一支队伍，教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，热爱幼儿，尊重幼儿的观念在教育实践中得以落实。集体活动作为一日活动的重要环节，师幼的互动行为可以看出教师的专业素质情况。笔者以一日活动的集体教学活动作为研究的内容，深入分析实验小学幼儿园师幼互动的状况。 二、研究对象与时间 研究时间：2006年10月至2006年11月； 研究对象：实验小学幼儿园十位教师。 三、研究方法 采用“弗兰德斯相互作用分析系统”（flanders interaction analysis categories,简称FIAC），以随堂听课的形式，随机对集体教学活动进行10分钟的记录。 二、研究结果与分析 师幼言语互动状况表一 所占比率 类型 作出反应 主动发出

总计 教师言语 22．1% 34．3% 56．4% 幼儿言语 36．2% 6．3% 42．5% 停顿 1．1% 1、教师与幼儿言语交流状况良好。我们可以看见教师与幼儿的言语互动比率是56.4%:42.5%,说明教师和幼儿在集体活动中进行相对平等的时间的交流。但我们发现这种交流的互动是存在着一定的缺陷的。教师在集体活动作为主动发起的互动比例要远远高于幼儿的主动发起言语，分别占总量的34.3%、6.3%。教师和幼儿在师幼互动中主体地位存在着明显差异，教师更多是言语发起的主动地位，而幼儿则大多是处于被动地位。幼儿言语作出的反应占有36.2%，说明幼儿在集体活动中主要是教师占有主体地位，幼儿只是言语的被动反应者。这种互动是表明幼儿在集体活动中的主动性的发挥程度是有限的。教师居于更为主动和优越的地位，而幼儿则相对被动。其中教师在集体活动的师幼互动中的行为性质和敏感性程度，直接影响了幼儿在师幼互动中的主动地位和主体性的发挥。