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认识,决定作文水平

认识,决定作文水平

认识,决定作文水平

陈树元

中学生的作文,为什么有的内容真实全面?有的却虚假片面?有的观点清晰明确,有的却混沌朦胧?有的思想肤浅幼稚,有的却独到深刻?主要原因在于学生认识水平的高下差异。此外,学生之所以怕作文,主要是因为他们限于知识和阅历,对所写事物缺乏深入的了解和思考,往往停留在对事物表象的感性认识之上,因而写出来的东西缺乏深邃的思想认识,难有表现力。

张志公先生明确指出:“培养一般够用的写作能力,不是很容易的。因为,写作能力是一个综合性的能力。首先,要求对于所写的内容有正确的理解和看法,就是要有一定的认识事物的能力……”《义务教育语文课程标准》在写作目标与内容中强调:学生要“有自己的感受和认识”。

作文应该是基于学生思想认识水平的综合性表达。作文不仅是为了完成作业,更重要的是将自己的思想认识告诉别人,其本质就是表达思想认识,其过程就是用语言表达自己思想认识的过程。

综上所述,中学生作文水平的高低往往取决于对所写事物认识水平的高低。认识肤浅,则文章的立意浅陋,所写就会平面化,定然无味;认识不清晰、不透彻,必然导致表意不清,表达混乱。因此,认识决定作文的走向和水平。提高学生的作文水平,关键在于走近理性——提高学生的思想认识水平。

那么,如何提升学生的认识水准呢?笔者主要坚持了以下做法(多用于记叙性文体):其一,意在笔先,要形成自己独特的见解。

自古文章意为上。“无论诗歌与长行文字,俱以意为主。意犹帅也,无帅之兵谓之乌合。”(清·王夫之《姜斋诗话》)所以,作文前,要求学生务必“意定而后笔行”。先引导学生对所写事物进行深入地思考,透过平凡简单或者纷繁复杂的表象,分析所写内容的来龙去脉,关键是认识事物的本质,挖掘所写事物背后所蕴含的意义和影响,进而形成正确的具有“普世意义”或“个性意义”的思想认识。厘清了所要表现的思想和认识,才会达到“炼意”的目的,然后形成言简意明的语句,呈现文“意”。

其二,以“意”统文,结尾点睛。

在学生具备了一定的认识水平之后,我们就引导他们将自己对事物的认识融入自己的文章之中。无论是写作素材的选择、写作技巧的运用,还是内容的剪裁、层次的安排,都要考虑有利于自己思想认识的表达。

在具体的写作中,开展专项训练:精选适合学生阅读和训练的课外文章,删去其尾,让学生阅读,补写点睛式结尾,用这些议论文字点亮学生文章的眼睛,作为提高认识能力的拐杖。(详见后面“画龙贵在点睛”课例)

也可以为所写记叙文结尾更换议论文字。

例如,一次笔者进行《您好,妈妈》作文训练,学生大多能够从妈妈在生活上关心、学习上帮助、思想上引导自己等方面来选材记叙,但缺乏对母爱的深刻认识,结尾停留在“我有一位世界上最好的妈妈。”“妈妈真伟大!”这种浅显简单的层次上。为此,我展开了“母爱是什么,母爱(包括动物)有什么共性”“母爱与友情、师生情,与父爱有何不同”的全班讨论,最后达成共识:母爱是“无私的”“默默的”“无限的”。这样则揭示了母爱的“至爱”特点和本质,上升到理性认识高度。学生们水到渠成地更换了自己的作文结尾:有的以上面的共识为尾,有的以“母爱,舐犊之情,无与伦比”为结尾,有的以“母爱,柔情似水,无微不至”为结尾,自然而巧妙地深化了主题。有些结尾,不仅认识有理性高度,而且