(科学)教学反思
科学教学反思-------- 反思一: 教学内容与生活实际联系
每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到科学技术所带来的种种
影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生领会科学的本
质，乐于探究，了爱科学，用科学的思维方式解决自身学习，日常生活中遇到的问题。
反思二:培养学生创新精神
通过科学课程的学习，知道与周围事物有关的科学知识养成科学的行为习惯和生活习惯，
了解科学探究的过程和方法，学会科学的看问题，想问题；形成大胆想象，敢于创新的科学
态度。以培养小学生科学素养为目的的。科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要
教学形式，这些活动应当是学生熟悉的，能直接引起他们兴趣的，具有典型科学教育意义的。
反思三:教学内容的扩展
教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课
所能完成的。学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后
开展后续活动。开拓学生的信息渠道，不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科
学世界永远是妙趣横生的。
随着科学技术的发展，我们的教育环境和学生的生活环境都发生了巨大的变化，对教学
提出了新的要求。进一步激发学生的学习兴趣，针对学生学习能力的差异调整教学进度，提
高学习效路，培养学生的
自我教育能力。
培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的，为他们的学习和生活打下基
础。
三年级科学《我们周围的土壤》教学反思】
-反思一
这一课主要是培养学生亲近土壤的情感，充分发挥自己的感官来观察、研究记录、描述
有关土壤的内容。
观察的方法、可以研究的内容以及注意事项在出去挖土之前已经让学生明确了。可是，
在外出挖土的过程中，还是出现了一些问题，比如，有部分学生觉得土壤很脏，不愿意用手
去摸；有部分学生观察力不强，在观察的过程中很容易忽视细节。
在外出挖土之前，要提醒学生要像科学家那样细心观察，不要放过任何一个不起眼的东
西。在我们眼里不觉得是什么的东西到了科学家眼里就可能是宝贝了。教育学生正是有了土
壤，才有了地球上五彩缤纷的生物，是土壤哺育了我们，先在学生心里建立起对土壤的敬仰
感。学生经过亲自对土壤的观察之后，其实对土壤的成分已经稍稍知晓，比如他们感觉到
土壤是湿湿的，有水；土壤中有颗粒。本节课可以先引出土壤中的成分，但不要求学生能完
整地说出，下节课会详细介绍的。
反思二
孩子们知道要出教室考察土壤时非常兴奋，但是如果他们不知道考察的目的和注意事项，
考察肯定会变成玩耍。如果这些考察的目的和注意事项是老师告诉给他们的，他们印象不深
刻，出了教室就忘了。所以我就组织孩子们讨论，让他们自己说出来在考察过程中的注意事
项，然后再小结，这样既对孩子们进行了自己制定规则约束自己的训练，又让孩子们对考察
目的加深了理解。三年级我共要上了五个班的课，一个班是我告诉他们的，结果孩子们考察
的效果不理想，另外一些班则是同学们自己制定的规则，考察效果非常好！
通过五个班的教学实践，我发现考察成败的关键竟然是孩子们忘是没有忘记自己应该干
什么，不应该干什么，可是孩子们自己约束自己的能力比较差，所以要经常提醒他们出来考
察的目的和注意事项，让自我约束能力强的孩子带贪玩的孩子，这样他们就能够获得对土壤
的大量的经验了。
通过本课的教学实践，我更加认识到：课前细致分析教材，了解学生的状况，也是非常有必要的。课前详细制定计划，课后及时反思教学中的得失，并及时调整教学方案，对今后的教学会有更大的帮助。
《了解土壤》教学反思
了解土壤，重在实践，让孩子通过自己的观察、分析，从实践中真正对我们人类赖以生存的土壤有所认识、了解。为了让孩子们能够做实验，我想尽了办法才找到沙土、黏土和壤土。
科学教学强调要学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干。实验中我要求每一位同学都要有所得，都要把自己的观察所得记录下来。实验热热闹闹，有一部分孩子确实有所得，但是，实验过程中也出现了一些问题。从中得出，比较沙土、黏土和壤土的渗水性，这是一个对比实验，要注意控制好变量，让孩子从现实中明白一些东西。首先，让学生谈谈自己的想法和预测、讨论实验方法，然后再进而分组实验、得出结论。这样，通过实验之前的预测，实验过程中运用多种感官、多种方法（摸、看、捻、握、搓）进一步研究沙和黏土的不同，实验后的思考，体会科学探究的乐趣，理解科学探究的真谛。这样让孩子真正对土壤有了“了解”。
《肥沃的土壤》教学反思
本课是苏教版小学《科学》三年级下册第1单元《土壤与生命》中的第3课。为了让学生有一个更直观的感受，我首先播放录像，茂密的森林、葱绿的庄家、生机勃勃的草原??无不展示着土壤的魅力。本课通过观看录像、组织学生观察、讨论，知道死了的动植物会变成土壤的一部分，腐殖质是由腐烂的动植物遗体变成的，由此建立腐殖质的概念。同时，知道在这一变化过程中蚯蚓的作用，确立土壤和生命密切相关的意识。让学生亲历成肥的全过程，又是培养学生恒心和毅力的大好时机，从而达到“坚持长期持久观察，在科学学习中克服困难，善始善终，关爱生命”的目标。
在学习这一课之前，学生已经了解了土壤的常见成分，知道了土壤里能生长植物，土壤里有一些其他杂物，蚯蚓生长在土壤里等等。土壤里面能够长出各种各样的植物，在孩子的眼里，是土壤里的肥料使植物从泥土里长出来的。因此，探究土壤里的重要组成物质——腐殖质，就成为本课的重要教学内容。
录像以它声、像、色吸引着孩子，激发起孩子探究的激情，然后，根据学生的生活经验和实际情况，本着“以活动为载体，以探究为核心，以学生为根本”的理念，引导学生学习本课，让孩子多看多讨论——发现问题；让孩子多想多动脑——讨论、预测、猜想；让孩子提出就自己的见解，发表自己的研究成果——得出结论。在整个教学过程的各个环节里，教师要以灵活的教学策略，激发学生学习、探究的热情，更好的完成教学任务。《土壤的保护》教学反思
本课以学生所熟悉的、随处可见的土壤为话题，从学生的已有知识经验出发，土壤是亿万个生命的母亲，从而引出保护土壤的重要性。在本课教学过程中，我重视了以下几个方面的教学。
（1）发现学习：
“儿童通过与环境的自发的相互作用来发皮亚杰关于儿童认知发展阶段的理论告诉我们：
现自我。”本课首先给学生提供形象、直观的黄河录像。学生通过观察、想象，猜测：黄河水为什么这么黄？①可能是因为没有树。②可能是因为许多树都被砍了。③可能是没有种草。
④可能是没有花草树木的保护。┄┄学生联想已有经验分析问题与现象之间的关系。
激活学生的思维，捕足学生的闪光点。老师不是口头上教给孩子一些现成的知识，而是给他们提供丰富多彩的画面，让他们自由选择，促进发现和探索的能力。
（2）重视儿童的学习意愿
皮亚杰主义者不试图加快认知的发展。皮亚杰认为：“学习经验是建立在儿童现有的思维水平之上的。”本课在探究黄河水为什么变黄？老师有意让学生用自己的方法进行探究，各小组汇报实验结果。并找出各小组的实验结果不一样原因出在哪里？老师只是听学生介绍他们实践新计划的经历，这些新计划对那些错误地看待世界的想法提出挑战。新技能的学习不是强制性的，而是由儿童的兴趣和意愿决定的。虽然这导致他们对黄河水为什么变黄？只做出肤浅的而非深刻的理解。
(3) 承认个别差异
皮亚杰理论认为：“所有儿童都要经过相同的发展阶段，只是存在速度上的差异，所以老师必须因材施教，一视同仁。”在进行实验时，教师有意让学生自主设计实验方法，通过相互之间的平等交流，使一些不成熟的想法逐步成熟起来，不完善的想法逐步完善起来。从中培养他们独立思考问题的能力。让每位学生感受成功的快乐。
《果实和种子》教学反思
通过五个班的教学均取得了较好的效果，下面我简谈一下我的一些想法：
1、在不改变教学目标的前提下合理取舍教材的内容。
我在处理本课教材内容之前，认真研读了本课的教材内容，领会了本课要达到的教学目标。教材在本课中安排了四项内容：（1）认识什么是果实，通过解剖常见的果实，找出植物的种子，知道植物的种子外部特征；（2）通过观看教学课件，进一步了解种子的传播方式；
（3）通过浸泡、解剖种子，了解种子的内部结构。（4）通过对比实验分析种子萌发的条件。我在不改变本课教学目标的前提下，对这一活动进行了改动，把认识什么是果实，在果实的里面有种子和种子的传播途径化为一课时。这样的教学安排有利于教学。
2、最大限度的组织学生
最大限度的组织学生参与教学活动，让学生将自己所知道的知识，所观察到的一切与大家共享，让学生们对果实有进一步的认识，给学生一个动手的机会，同时也是对学生的知识水平的一次了解。每个学生对果实的认识程度是不同的，通过让学生进行小组的合作与探究，做到互补互充，互相完善。这一过程充分体现了学生的主体作用。
3、注重评价
在教学设计中注重了评价主体的多元化及评价时机的全程化，通过对学生的回答和叙述及时表示肯定，使学生放心大胆地把自己地看到的和感受到的都呈现在课堂上，这才是真实的课，这才有了学生在课堂上发自肺腑的精彩发言！这正是我们所要追求的！充分体现了课程改革的评价功能。
4、多媒体教学
利用多媒体教学，可以为学生营造特定的氛围，创设特定教学内容所需的各种情境，通过播放各种各样的果实和种子的传播途径，营造了在教学时老师无法收集到的各种各样的果实，加深了学生对教学内容的认识和理解。
2、《根和茎》教学反思
在实验设计环节，除了教材的方法，孩子们还想到了两种。孩子们的设计给了我很大的震撼，整个过程出乎我的预料。方案及随之而来的质疑都在我的预设之外，是在课堂里生成的。虽然他们的方法还存在问题，不够严密、甚至不够科学，但看得出来，他们都是动了脑筋的，而且也有一定的道理，有一些独到的见解。质疑的孩子思维也是很缜密的。孩子们的能量真的很大!他们真的能像科学家那样去思考、去研究、去发现。
教学设计时，我将教学重点放在学生经历根的吸收水分的作用和茎的运输水分的作用的科学探究过程，教学难点是根的实验设计、改进。为了突出重点、突破难点，必须保证学生有充分的时间进行探索、交流，将课堂交给学生。因此，我将讨论方案、制定计划放在课堂
上进行，而将实验过程及观察放在课外进行，教学内容安排1课时完成，没有考虑进行实验现象及结论的交流。但是，学生在做了实验之后却表达了较为强烈的交流愿望。为了不打击学生的积极性，我安排了第二课时的交流。学生的态度与要求令我产生了极大的欣喜，给了我很大的震撼。
在小组交流中，有一个小组用的是第二种方法，孩子说：“??没放植物的杯里的水比有植物的杯里减少的水少一些，我们小组得出的结论是植物的根可以吸收水分。”这时有孩子提问：“你们是怎样观察的?”“我们把它拿出来再比较。”那位孩子有疑问了：“??万一是因为你拿植物的时候根会把水带走，是带走的水才说明根会吸收水分这个结果呢?”发言的孩子想了想，说：“我没想到。我不知道。”我问学生：“谁能回答这个问题呢?”对这些孩子，对这样的课堂，我怎能不满怀欣喜？欣喜之余，我在想，我们的确应该关注孩子。
《叶和花》之花的反思
《叶和花》是苏教版三年级下册，第二课时的教学内容，我主要设计了三个环节：一、认识花的构造二、了解植物传粉的几种途径三、三、交流种植日记。本节课有以下几点有待加强：
一、情景导入：直接给同学们欣赏花的图片，总觉得不够完美。所以在情景导入方面做了调整。一段优美的音乐《茉莉花》，把学生带入到花香扑鼻的情境之中。欣赏完歌曲后，篇二：科学教学反思
科学教学反思
一、植物的生长变化
1、植物新生命的开始
2、种植我们的植物
3、我们先看到了根
4、种子变成了幼苗
5、茎越长越高
6、开花了，结果了 7 我们的大丰收二动物的生命周期
1、蚕卵里孵出的新生命
2、蚕的生长变化
3、蚕变了新模样
4、蛹变成了什么
5、蚕的生命周期
6、其他动物的生命周期
7、我们的生命周期三温度与水的变化
1、温度和温度计
2、测量水的温度
3、水结冰了
4、冰融化了
5、水珠从哪里来
6、水和水蒸气
7、水的三态变化四
磁铁
1、我们知道的磁铁
2、磁铁有磁性
3、磁铁的两极
4、磁极的相互作用
5、磁力大小会变化吗
6、指南针
7、做一个指南针
第一单元植物的生长变化 1.1、植物新生命的开始本课主要有两项活动：活动一：记录自己的想法——学生用图画和文字记录所知道的一株绿色开花植物一生的生长过程。本活动提前布置学生在课前完成，课堂上学生主要交流他们的想法：包括：植物的生长经历了哪些过程？植物的生长从什么开始？学生通过交流，在加上适当引导，帮助学生回顾三上学习的向日葵的一生生长过程，学生都能认识到绿色开花植物几乎都是从种子开始它们新的生命。
活动二：观察种子，也是本课的核心活动。
在对种子外部观察前，先引导学生思考：观察种子的哪些方面？对于观察形状、颜色、大小学生都能谈到，这时，再引导学生回忆上学期观察大树的方法，学生就能想到通过闻、摸等方法能获得关于种子更多的信息。通过外部观察，学生认识到种子的形态、颜色、大小各不相同。对于三下的学生，仅仅观察到种子的颜色、形状、大小、表面的光滑度还不够。于是，观察种子的内部构造十分重要，时间要充足，这样才能引导学生的观察向纵深方向发展，也能帮助学生建立种子相同特点的认识。学生通过解剖豌豆、花生、瓜子等种子，发现它们还有一层薄薄的皮，而且种子还能掰成两瓣，一瓣上还有小芽。通过观察、梳理，学生
认识到种子有种皮，还有胚根和胚芽。值得提醒的是：在第一个教学班上课时，忽略了一个问题，所带的黄豆、绿豆未经过浸泡，导致种子不易掰开，即使掰开了，里面什么也看不到。希望各位科学教师在备课时、准备材料时一定要做有心人，不要犯同样的错误了。教学中有待改进的地方：
1、布置学生课前完成的练习，有的不能完成，还应继续端正学生的科学学习态度；
2、学生的观察还不够深入细致，主动发现问题的能力还有待提高。
1.2、种植我们的植物
现代教育理念和教学改革的重要思想特别强调了学生的“自主、合作、探究”精神，而《种植我们的植物》作为一门生产实践性和理论知识性都很强的学科，尤其需要这种精神，所以在植物生产与环境教学中要通过各种方式、途径来培养学生的这种精神和能力。通过这种启发探究式的教学，学生不仅掌握了植物生产的知识和技能，培养了自学能力和协作能力，实现了“发现生产中的问题——了解把握问题的特点——学习课本查找问题的实质——分析解决问题的措施——回归并指导生产活动”的专业学习目的。同时，还在知识结论的获得过程中，领悟和学会了创造知识的过程和方法，形成了种植专业应具备的基本观点和科学态度。当前，由于人们传统观念的影响和当前课程设置的情况，在教学中，一般只注重了知识的传授和操作技能的培养。如果按照教材的顺序和内容组织教学，学生固然能够接受，但是，不一定能够引起学生的学习兴趣。而从生活经验和农业生产现象出发，提出有关形态结构与生理功能的关系，学生的兴趣就会增加。所以在教学过程中应该改变传统的注入式学法，注意从学生的生活经验出发，创设情景，引导学生自主学习，主动探究，培养学生不断探索，勇于创新的科学精神。在课堂教学中尝试着创新的模式：情景设疑---引导探究---科学抽象---归纳总结---迁移活用。在教学组织过程中，把当节知识放在全书乃至各专业课知识结构体系中，对教学内容进行了适当调整，增加了植物对水分的运输和利用，也把教材的顺序调整为“选种——松土——挖坑——下种——浇水”，这样学生更容易理解和接受，实践也证实了调整的可行和必要。通过课后向学生征询意见，认为这节课方式灵活，组织严谨，教师语言风趣幽默，教学效果不错，学生学习的兴趣和能力都得到了培养，不过，课堂上的学生活动还要更多设置学生动手性的实验或实践内容。
1.3、我们先看到了根
上完这一课，体会到在教学工作中要有所创新应从以下几个方面入手：注重教学创新，教师的教学创新是指教师在教学过程中，培养自己主动探究，获取新知识，得出新成果的一种教育手段，教育创新要有具体的实施目标，实施措施，不能搞教条主义，要从培养学生能力入手，改革课堂教学。教学中，教学中要有新观念，新方法，教法和学法要有自己的创新理念，在教学中激发学生的学习兴趣，培养学生能力，不满足于书本或生活中所给予的知识和经验，使学生自己主动去探究，发现问题，解决问题，培养自己的创新能力。科学课教学创新不能离开基础知识的传授。学生只有在充分掌握了基础知识的条件下，才能认识自然现象和规律，当代科学教学的首要任务就是开发潜藏在每一个学生身上的创新能力。但由于学生的思维水平、认知经验、知识构架的不同，还需要我们针对不同层次的教育对象，确定不同的创新目标。这就要求我们在教学创新中注意层次，普遍开发。让学生积累生活经验，自主探究，获取知识和能力。
1.4、种子变成了幼苗
首先让学生对凤仙花的生长情况进行了交流（从学生的实际情况看，只有1/3的小组种植的植物张了两片子叶），从种子变成幼苗的这一段经历，对学生来说是感到新奇而愉快的，他们都把刚出土的幼苗视为珍宝。有的同学还写了观察日记，幼苗的颜色形状以及茎的样子都描述得很详细。通过交流反馈，发现学生对观察的过程性记录不够，每个班级只有少数同学进行了全程记录，这也是感到苦恼的地方。在交流的过程中，引导学生关注植物的高度和
叶的分布情况，引导学生用直尺测量植株（茎）的高度，观察叶有中心向四周生长的分布形
态。对于植物的叶有制造“养料”的作用的认识，采取了让学生猜测（为什么植物的叶子
都是平展的，而且在植株上交叉生长？），在学生对光合作用有了初步的了解后，了解植物叶
的作用，利用多媒体课件演示了植物的叶吸收水分和二氧化碳，然后通过光合作用制造出氧
气和营养，非常的直观形象。让学生更清楚地了解了植物叶的光合作用不仅为植物制造养料，
还为我们人类和动物制造养料和氧气。反过来让学生解释：“为什么我们在树林里会感到空气
清新？”、“为什么植物要在有光照的环境下生存？”通过这两个问题的解释，学生对植物光
合作用意义的理解就更深了.
1.5、茎越长越高
（一）交流整理茎的变化环节中，发现大多数孩子平时未对植物的生长变化做跟踪记录，
故对茎的颜色变化、硬度变化能有比较清晰的了解，但对茎的高度的数据关注不够（这一情
况也在意料之中），针对此情况，拿出了观察记录（在教学本单元时，为了掌握真实的第一手
资料，和孩子们同时种植，并一直坚持记录）一方面，是帮助学生学习记录的要点；另一方
面，为后续画统计图提供依据。由于观察的周期只有三周半，按每半周作一次统计：第二周
（茎的高度）0.5厘米,第二周半3.5厘米，第三周6.9厘米,第三周半7.7厘米。交流后，引出统计表，引导学生合作将数据表现到统计图中。教学时，还增加了一个小环节：
先让学生观察绘制好的统计图，观察凤仙花茎的变化规律，比较凤仙花在哪个阶段生长速度
最快？学生通过观察，发现了规律，这时，对教材中让学生预测未来几周凤仙花的高度进行
了调整，改为让他们预测：一周后，凤仙花的茎会长到多少厘米？学生根据变化规律，猜测
大约在8.5-9.4厘米之间。这里很好地渗透了有根据地进行猜测的科学意识。
（二）在认识“茎的作用“这一环节中，先提出问题：“茎有什么作用？”——学生猜测
——设计实验（主要是芹菜浸泡在红水中的实验。设计后，让学生预测可能出现的现象）—
—观察记录（值得一提的是同学对观察十分细致，思维很严谨。通过观察，发现芹菜横截面
有许多小孔，而且外圈的小孔有红水浸入，可能这些小孔是运输水分的；还有些小孔未染成
红色，可能是运输养料的。）这时还将“植物的根有吸收水分的作用”实验中的植株（整枝植
株已完全变成红色）出示给学生，通过这些信息，学生认识到茎有运输水分和养料的作用。
由于时间的关系，教学最后对科学探究过程的梳理不够，而且原本想给点时间让孩子拓展阅
读〈各种各样的茎〉，感知茎的支撑作用，也没能开展。
一点思考：要让学生的跟踪观察有效，跟踪记录真实，需要教师全程参与指导，同时还
要进一步引导学生树立严谨的科学科学态度。
1.6、开花了，结果了
新课标倡导探究性学习，在本课怎样才能突破过去在教学过程中教师只重知识概念理论
的讲解，而忽视学生的思考与接受，引导学生一步步探究结论、自己获取知识？在这节课中
把握课文各知识点之间的内在关系，设计贴近学生生活实际，符合学生思维特点的问题是引
导学生进行探究性学习的关键。
本课的知识点小标题分别是：花的结构、传粉和受精、果实和种子的形成。这三个小标
题之间有什么联系，要把它们串成一条线才有助于学生的思考和探究。经过认真分析各知识
之间的内在联系，认识到课文重点是花与果的关系。若在导言中通过设计情境引导学生根据
课题开花和结果提出问题，学生很自然就会提出:开花和结果有什么关系？为什么开花之后会
结出果实？这些问题恰是本课要学生解决的重点问题，而在上课伊始阶段由学生自己发现、
提出，能激起学生的学习兴趣，使其明确学习目标，自主进行探究。
为了使学生带着问题一步步地探究性学习，把每个小标题改为以问题的形式提出：你知
道花的各部分名称吗？从花到果要经历哪些重要过程？果实和种子由什么发育而成？这些问
题更贴近学生的生活实际，也符合他们的思维特点，使他们能更有兴趣地带着问题学习。在
课文第一个知识点花的结构中有一个观察与思考的学生活动，其中要讨论两个问题：1、花的哪一部分将来发育成果实？2、对于植物繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要的？这两个问题在学习了花的结构之后，学生不一定能完全正确回答。此时并没有急于让学生掌握正确答案，而是对学生的答案不置可否，让学生带着问题继续学习，在学完后面两个知识点后，再次讨论这两个问题。这个时候，学生基本能回答出正确答案：1、子房发育成果实。2、对于繁衍后代来说，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引导学生分析为什么雄蕊和雌蕊都重要？在植物繁衍后代的过程中，它们分别起什么作用？这样使学生进一步理解传粉和受精的知识。
本课的理论知识较多，也较枯燥，怎样才能使学生不觉得闷？设计多种教学活动形式，运用多种媒体非常重要。如在讲解花的结构时，让学生解剖菜心花或芥兰花，学生有真实的体验；在讲解传粉和受精时，请小老师上台讲解，使学生有新鲜感；在讲解果实和种子的形成时，让学生观看视频，使学生看到平时看不到的生命现象。活动多样化，能不断吸引学生的注意力，提高学习兴趣，他们就不会感到枯燥乏味。而在此过程中，也要注意书本的充分运用，媒体不能滥用，学生能够通过阅读课本自学的，就给时间他们阅读自学，在书中寻找答案。
新课标还注重在教学过程中培养学生的情感态度和价值观，在本课教学过程中也要不断渗透这方面的教育，培养学生爱护花的情感、珍爱生命的态度。如上课伊始给学生欣赏美丽的鲜花照片，再听着美妙的音乐欣赏花开的过程，学生不仅注意力马上被吸引，情感也得到熏陶；在看果实的形成视频时，有一段话教育学生在品尝美味的果时，别忘了说声感谢你，花朵；在上课结束时，让学生齐声朗读当我们欣赏着美丽的花，品尝着香甜的果时，别忘了平时要注意爱护身边的一草一木使学生的情感得到升华。
为了增强学生的评价意识，在小老师上台讲解后，让听众修改补充并作出评价，这不仅让学生学会倾听，还增强了自评和互评意识。
这节课还有一些值得改进的地方，例如本课容量大、活动多，要控制好每个环节的时间，才能做到收放自如；在学生讨论时，要注意观察学生的讨论情况，加强引导。
1.7 我们的大丰收
第二单元动物的生命周期
2.1、蚕卵里孵出的新生命本课的教学思路比较清晰：（一）观察蚕卵
在这一环节的教学中，先让学生通过肉眼观察蚕卵的颜色、形状、大小等特点，再让学生使用放大镜进行细致的观察。从学生的汇报看，他们的观察很到位。例如：他们能用借助直尺测量蚕卵的大小，用放大镜观察到蚕卵中心处略微向下凹，蚕卵有的是黄色，大多是灰紫色??这些说明学生已经能借助有效的工具进行细致的观察了。（二）了解蚕健康生长需要的条件
在本环节中，我通过两个问题引导学生思考：
问题（1）蚕要从卵里钻出来了，我们怎样迎接小蚕的诞生？学生谈到了要为小蚕建立一个“家”，并在盒盖上钻些小孔、为它准备食物等。这里引导学生思考：为什么要在盒盖上钻孔？从而让学生认识到蚕的孵化需要空气。再通过讲解，让学生明白蚕卵的孵化还需要适宜的温度与湿度。
问题（2）蚕宝宝诞生了，我们怎样才能让它健康成长？这里让学生根据以往的饲养经验来交流，同时教师给予正确的指导，学生明确了蚕的健康成长还需要考虑光照、食物、病虫害等因素的影响。
（三）学习观察记录的要点和方法（这一环节不宜忽视）提出两个问题：
*你认为哪些是需要我们记录的？
*你有什么好方法可以把蚕的各个时期记录下来？旨在引导学生科学、细致地观察和记录。
2.2、蚕的生长变化
我们对于事物的认识都遵循由感性到理性，由表层到深层的顺序，层层递进去研究，挖
掘。但，今天打破了这种正常的认知顺序，巧妙地调整后，却调出了一份好心情。蚕其貌不
扬的外表，甚至说看见它那笨拙的的样子会有一种令人生厌的感觉，可它却有一种默默无闻，
一心吐丝造福人类的可贵品质。人们的记忆中早已没有了那其丑无比的笨笨虫的形象，取而
代之的是一个被美化的，可爱的小生命。今天，在进行蚕的身体结构认识的教学环节中，当
把一幅栩栩如生的蚕的图片出示在学生面前时，大部分学生都把脸转到一边，并不住地说：
“真恶心。”个别几个学生虽没有做出那么强烈的反应。但也只是为了免遭老师的批评。当时
确实很气愤，可转念一想，如果换成我，不了解蚕吐丝的本领，看到这样一个面目可憎的小
生命，也会有恶心的感觉。要想深刻地了解剖析一种事物，需要建立在对它良好的第一印象
的基础上。于是，马上想到调整教学顺序。篇三：小学科学教学反思 (1) 小学科学教学反思
梁明召
在科学课程改革全面铺开的今天，新旧教学理念必然相互冲突，预设与生成必然不会完
全协调，许多纷繁复杂的新问题必然会接踵而至，在这样的背景下，教师必须要及时“反思”，
只有这样才能在专业领域快速地成长起来，才能更好地完成教学任务。以下是小学科学课的
一些教学反思：
一、科学教师要认真抓好备课环节
俗话说“台上一分钟，台下十年功”，上好任何一门课都必须得做好充分的课前准备，备
课对于科学课来说尤其重要。因为科学课这一门课程决定了我们不可能仅凭一本课本、一支
粉笔就上好一堂课，因此抓好备课环节是上好一堂科学课的重要前提，我认为科学课的备课
应从以下几个环节入手：
1、从全局入手，读通整册教材。
要上好科学实验课，首先就得通读整册科学教材，对整册教材所需材料进行整体性的研
究，列出清单，有步骤、分阶段地进行材料准备，才能在准备具体的某一课时得心应手。而
如果一课课临时去准备材料，就难免会发生措手不及的情况，影响科学课的教学。就一册教
材来说，每一册教学参考书上都有主要材料清单，上面列出了本学期要用的主要材料。因此，
在开学初就应该去认真看一看，做到心中有数，是非常有必要的。
2、要熟悉本单元的教学内容
科学教师要想比较轻松的上好科学课，除了通读整册教材之外，还要更加细心的去钻研
本单元的教学内容，因为教师只有熟悉了本单元的教材之后，教师才能在准备实验材料的时
候，事先知道本单元哪些材料使用的频率高，哪些材料可以顺便一次性准备好，哪些材料实
验仪器室里已经有了，哪些材料需要自制，哪些材料需要购买，哪些材料学生能够自己准备??
这样提前心中有数，教师在准备材料时才能得心应手，轻松自如，从而节省时间，提高效率。
3、教师提前动手做实验
科学课中的每项实验，在让学生动手实验之前，教师应该提前做一做。这样就能明白这
个实验哪些地方学生容易出错，哪些现象不够明显，哪一项器材要换，哪一种方法需要改进。
教师课前做好实验，才能更有针对性的指导学生，才能预防各种失败和事故，防止教学中的
失误。再者，科学课堂不像语文对一首诗歌或一篇课文的理解，每个人可以有自己不同的看
法，但不会出现什么危险，而科学课中有些试验却不同，如果科学老师不认真备课，不事先
做一做课堂上要求学生做的试验，就不能发现实验过程中的危险，就没法给学生讲解试验注
意事项，如果课堂上试验出现了危险又没法及时有效的处理，那麻烦就大了。因此，上科学
课要求科学老师更加认真、严肃地备课。
二、精心组织课堂教学
1、设计好导课环节，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，一堂课精彩的开始是成功的一半，要想提高科
学课的教学效率，就必须想办法从一开始就把学生的注意力，把学生的思维集中到教学中来，这就要求老师们要想尽办法设计好精彩的导课环节，导课有很多的方法，要根据不同的教学内容选择不同的方法，而且每一种方法也不是万能的。
2、科学教师要掌握好实验课教学的各个环节。
小学科学课中的实验教学，无论是操作实验，还是观察实验，虽然没有科学家所做的科学实验那样复杂和规范，其目的也正是让学生像科学家那样，用科学实验的方法，去探索、认识自然界的事物的性质和规律，从而能动地改造自然。这就是一种科学能力，一种科学素养，但是现在我们的科学教学由于为了应付考试，老师们往往只注重教给学生实验的方法，满足于学生看到实验现象为目的，忽视培养学生科学探究能力的培养。至于为什么这样做？还能怎么做？想得不多。学生作为实验主体，不能充分发挥自己的主观能动性。所以科学实验课教学，如果我们都严格的遵照“提出问题——猜测结论——设计实验方案——实验验证——得出结论”这五个环节进行教学，我想课堂教学效果一定会有明显提高的。
3、科学实验教学要注重培养学生良好的实验习惯
①、培养学生学会倾听的习惯。
科学课上学生除了自己要积极发言以外，不仅要学会倾听老师说的每一字，每一句，也要善于倾听别的同学的发言，也许在别人的发言中，只有善于倾听的学生才能从比人那里获取更多自己不知道的知识。
②、培养学生善于思考的习惯。
不管是上观察课还是动手操作实验课，都要培养学生爱动脑筋爱思考的习惯，俗话说“双手越用越巧，大脑越用越灵。”只有这样学生学的知识才扎实，对所学的知识才能真正的理解，才不至于囫囵吞枣，课堂效率也才会高。
③、加强小组合作学习的习惯养成。
我们的科学课堂的教学效果，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。但现在的很多课堂的小组合作流于形式，表面上热热闹闹的讨论，实际上却不知道是不是在讨论课堂问题，所以我们在采取小组合作的方式教学时一定要做到分工明确，有记录员、材料员、组长、监督员、汇报员、操作员等，安排得井然有序，这样教学效率才会得到提高。
④、注重对学生课外实验习惯的养成
科学课有些实验是不可能在课堂上短短的40分钟内能完成的，种凤仙花、养蚕等等，这些实验需要的时间都很长，不可能在课堂上完成，所以只能布置给学生课外完成，于是就会出现一些学生不做或者即便做了效果也不理想，这就要求教师要加强对学生课外实验的检查与指导，逐步培养学生良好的课外实验的习惯。
总之，我们只有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的成功经验，改正弥补教学中的缺点与不足，只有不断进步，不断完善，经常写好教学反思，以写促思，以思促教。长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
小学科学教学反思篇四：科学教学反思
科学教学反思
罗以成
作为一个兼职的科学教师，也要具有一定的专业知识和熟练的教学艺术，更重要是要善于进行教学后的反思，只有在不断的教学反思过程中才能不断提高自身素养，推进素质教育，全面提高教学质量。根据自己在科学教学中的体验，谈谈如何进行科学教学反思。科学教学反思一般从教学目标的科学性，教学内容的有效性，教学结构的整体性，教学方法的确切性，
学生参与的积极性，反馈校正的及时性等方面进行的反思，但不一定面面俱到。
比如，我在“电池”这一课时，通过自己认真钻研教材内容，分析了本节课的教学重点是什么，教学难点在哪里。怎样让学生观察，学生发现了些什么，让他们在小组内交流。通过小组交流，使学生了解到电池分正极和负极俩部分，正极用“＋”表示，负极用“－”表示。
接着让学生自学课文内容，用各小组准备好的材料连接起来，怎样连接起来使小灯泡亮。这样，用实际操作来验证自己的猜想是否正确。
通过实际操作，各小组交流，突破了教学难点，学生自己总结到：连接电源正极和负极，小灯泡发亮，如果电路不通，小灯泡无光。总之，电流是由正极通过导线→小灯泡→负极，小灯泡就发光。通过上本节课，我认为是较成功的。课后使我反思到：活动课的设计是否严密、科学，科学课概念的形成，教学必须借助于一系列的活动，学生在活动中形成合作、交流、探究等能力，并构建科学概念。
在备课时，对小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础上。首先考虑学生的思维程度，课后使我反思到：对各小组的分工也要明确，不得让学生喜欢做什么就做什么。所以，在课堂中，小组交流时有的学生概念都明确。
总而言之，作为一名科学教师，要认识反思的重要性，认真正确地进行反思，就会在不断的教学过程中能变、能通、能久的从事科学教育教学工作。篇五：小学科学教学反思小学科学教学反思
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
现将自己在教学中的一点反思谈一下。
一、科学课程要面向全体学生。
这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在教学评价等方面鼓励多样性和灵活性。种子埋藏在土里，只是具备了发芽的内部条件；只有当它感受了阳光的温暖才会发芽！
我们要做的就是使学生感受到——我是课堂中的一分子，而且是不可缺少的！这对学生建立信心、合作意识、集体意识是非常重要的。
二、学生是科学学习的主体。
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
三、科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。
1、教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。
2、鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。
3、教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法。
4、注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。
5、注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。
6、组织好探究后期的小结，引导学生认真倾听别人的意见。
综上所述，只是本人的一点点体会，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此，我们教学者必须重视小学科学教学。
五年级下册科学教学反思集锦
1.《食物到哪里去了》教学反思： 《食物到哪里去了》是青岛科学课本五年级下册的第一课，它通过学生探讨和研究食物的消化过程，了解到人体的奇妙，激发科学研究的兴趣，更好的培养合作精神，以及动手实验的能力。这节课的成功与否，关系着学生一学期甚至一生对科学的兴趣与探讨，所以我做了充分的准备。现在做一下课后总结。成功之处：一、目标完成度高：绝大部分学生能用比较标准的科学语言口述食物的消化过程，能较高质量的完成唾液对淀粉的消化实验，学生在课堂上表现出了很好的合作精神及浓厚的科研兴趣，比较自觉地用科学语言来表达自己的发现和实验结果。二、学生主动学习的能力强：过年时你吃的好吗？这个问题激发出学生浓厚的学习兴趣，课堂就交给了他们：识图认识消化器官、了解消化过程，研究唾液对淀粉的消化（探究实验步骤，组织器材和材料，分组实验，讨论实验得失，写实验报告），讨论如何保护消化器官。他们俨然课堂的小主人，兴奋而又有条不紊的做着这些。不足地方：一、准备不足、组织不力：学生分组时缺乏指导，导致个别小组里学生程度相差太多，造成有些同学畏缩不前，有些同学专权跋扈，没能发挥出良好的合作能力，幸亏发现得早，及时做了调整，这都是备课不充分，过高估计学生的能力造成的后果，在以后的教学中要谨之慎之。 2.《我们的呼吸》教学反思： 在愉快的氛围中结束了这节课，反思自己的教学感受很多。在这课的教学中，我把教学重点放在引导学生主动探究，培养学生创新能力上。学习过程中感觉他们长大了，能够学会欣赏他人的优点，学会表达自己的见解，学会与人合作的方式。其次，由于本节内容多为理性知识，感性认识较少，探究呼吸过程中吸进的氧气和呼出的二氧化碳的量的变化是本课重要的一个环节，学生不可能都会提出
五年级下册科学教学反思-给冷水加热教科版
五年级下科学教学反思-给冷水加热教科版 本课引领学生关注热量的变化对物体的影响了。冷水在逐渐变热的过程中，会发生什么变化?哪些方面产生了变化?通过“水受热上浮原因”的研究，引出“热胀冷缩”现象的观察研究活动。 通过本课的教学，我对自己的课反思如下： 一、教学教法。 本课教学内容分两个部分。 第一部分：给塑料袋里的冷水加热。通过观察冷水袋在热水中加热后会产生哪些现象，而引出学生对冷水袋沉浮变化的思考，进而引出本课的实验探究重心：水在加热过程中，它的质量和体积是否发生了变化？ 为了给予学生更多的时间进行探究，第一部分的实验，我采用了演示的方法，引导学生结合已学的知识，如：物体在水中的沉浮与什么因素有关？物体的温度变化等。对冷水袋在加热过程中会发生哪些变化进行猜测，并讨论原因，引出探究主题。所以，实验演示过程中我引导学生不仅要观察冷水是否变热了，更要关注冷水的其他变化。同时，我又让学生进一步观察:“把这一小袋加热了的水放在冷水里，它是沉的还是浮的?”这是引发探究问题的重要现象。如何引导学生提出问题——做出解释(或推测)——设计实验研究是接下来的关键。我通过课件提出了两个问题： 我们对冷水袋加热后会上浮怎么解释呢？ 可能是：1、水在加热的过程中，________发生了变化。 2、水在加热的过程中，________发生了变化。 通过讨论启发学生从影响物体沉浮的主要因素:重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因。这部分，我充分让学生发表自己的观点，一方面可以了解学生面对问题会怎样进行思考;另一方面可让学生对他们自己提出的解释(或推测)有一个辨析的过程。最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下，体积的变化引起了水袋的沉浮，而水的体积变化是由于水的温度变化决定的。 第二部分：研究水受热上浮的原因 通过上部分的交流和讨论，明确了需要探究的问题，接下来是怎样实施探究。我提出怎样用实验的方法来证明自己的想法。在本环节，我首先让学生自由开动脑筋，设想各种方法，并予以肯定。
最新教科版小学科学六年级下册教学反思(四个单元齐全)
六年级下册第一单元教学反思 《放大镜》教学反思 放大镜是六年级微小世界单元的第一课时,一是放大镜下的发现。二是显微镜下的生命世界。要提高40分钟的课堂效率，合理安排教学流程很重要。本课我安排了三个主要流程。一是放大镜和肉眼观察比较的不同发现。二是猜想辨别各种纸的纤维。三是自制放大镜。各教学内容清晰，连接紧凑，便于操作。本课目标落实到三点。一是放大镜使用方法的指导。二是对凸透镜的初步认识。三是激发学生探究欲望。遗憾的是我自己未能用放大镜观察到书上显示的计算机屏幕在放大镜下的红、绿、蓝三色小点，所以这个在课堂上仅用讲解代替，不知可否《放大镜下的昆虫世界》教学反思 现在刚刚进入春天，有些树木和草儿都发了牙，但昆虫家族还没有真正出现。除了蚂蚁之外，蝴蝶、蚜虫等还不能进行观察。怎么办？是把这一课推后再上，还是随机应变。我想，不管是昆虫，还是非昆虫，这节课关键是培养学生运用放大镜观察物体的能力和体会放大镜等观察工具的作用，所以，还是可以上的。于是，我布置学生带上放大镜、纸和笔，一起来到学校的草坪里，开始了这节课的观察活动----观察小动物或小植物。 孩子们的兴致特别高。捉蚂蚁的、挖蚯蚓的、捉蜘蛛的，甚至有几个胆大的男学生在草丛里找到了甲壳虫和小蜈蚣，胆子小的女生则去观察迎春花的花蕊，有的在池塘边挖到了青苔。每有一个新的发现，都会引起一片哄动，孩子们也迫不及待地找到我，与他们共同分享他们的“壮举”。 下课了，有的同学还未尽兴。有的把蜘蛛带走了，有的托着一块青苔走了，说要继续深入地研究。我坐在办公室里欣赏着孩子们一幅幅的记录，真为他们的细心所折服。看--一棵青苔就像是一棵卷心菜；蜘蛛的腿上原来长着许多的刚毛；蜘蛛原来有4只眼睛，还有6只眼睛的…… 虽然，我们的科学课还不够深入，我们的孩子研究科学问题还不是那么地成熟，但我相信，只要努力去做，我们学校科学教学的明天会更加的美好！ 《放大镜下的晶体》教学反思 在教学中，我遇到了一个意料之外的问题，（当然也可以避免发生，但是我忽视了）。我让学生提取晶体，当年学生制成了糖水和盐水两种液体，我随口就说你们随便提取那种晶体吧！好了，有点学生提取盐的晶体，有的学生提取糖的晶体。当时我还暗自得意，这下子学生有收获了。但是事情并没有向着我预料的方向发展：提取盐晶体的小组没有问题，能够提取到白色的晶体，但是提取糖的晶体的小组就不对了，加热的玻璃片开始没有变化，但是随着时间的延长，加热的糖水开始变成咖啡色，慢慢的开始颜色变深，呈褐色了，还有一股香味，学生高兴极了，继续加热并没有出现糖的晶体，继续冒泡，我马上想到生活中的现象了，做红烧肉的时候把糖直接加热就可以溶化了，我犯了一个生活中的错误，这个可怎么办啊？当控制好学生后，我让学生讨论，为什么会出现这种现象的？学生说了很多，基本都是停留在推测的表面。具体什么原因，我也把握不准，解释说盐和糖的熔点不同，盐的熔点比较高，而糖的熔点比较低。上帝保佑，希望我解释的对！我又问学生，对于今天的提取晶体的实验，有成功也有失败，你有什么想法？学生说了很多冠冕堂皇的理由，最让我高兴的是有一个学生说：一种提取晶体的方法不能适用于所有的物体，每个物体都应该有独特的提取晶体的方法。我很高兴，学生在科学方法方面有了自己独特的理解。
五年级上册科学教案及教学反思冷水和热水丨冀教版
冷水和热水 活动目标： 1、能用手指感觉冷和热。 2、能与其他同学交流自己的感觉结果并分析其原因。 3、能体会到凭手指感觉无法知道冷热的准确程度。 4、愿意细心观察物体的冷热程度。 5、能按要求组装实验模型，控制冷水和热水的温度，观测记录冷水和热水的温度变化。 6、能用曲线图整理数据，并根据曲线图分析热在热水和冷水中是怎样传递的。 7、能细致地观测实验结果。 8、能把自己探究的结果实事求是地与同学交流。 学情分析：学生经历了一年的科学学习，对科学课的学习已经有了一定的基础。比如，对周遍的事物有了一定的科学认识；初步掌握了科学学习的方法，尤其是观察的方法；学生的求知欲和参与科学活动的愿望明显增强。因此，这一学年是培养学生科学素养的至关重要的时期。每班学生中部分好动、思维活跃、积极性高，这也为科学课程的教学打下了较好的基础。但是也有部分学生基础薄，学习习惯有待于改进，家庭条件和环境不够，给科学的教学带来了一定的难度。 重点、难点：测量水温的变化 活动过程： 一、同学们我今天有一件事让我很烦恼，你们能告诉我这是为什么吗？今天中午我有一个邻居带着孩子到我家去了，我看到有孩子来了，于是就急忙拿出了冰激凌和雪糕让孩子吃，孩子还没说什么，大人很不高兴，有谁能给老师解释一下，为什么大人不高兴了？（因为现在的天气本来就很冷了，再吃这些东西，就更冷了。）那么有谁能说说在什么时候请同学们吃这些东西，大人和孩子都会很高兴呢？对了，当然是烈日炎炎的夏天。那么我们这节课就来学一学怎样科学地描述冷与热。（板书课题：冷水和热水） 二、我看今天来的同学们都很讲卫生，你们每天早上用什么洗脸呀？用冷水还是用热水？（热水）你所说的热水是刚刚烧开的水吗？（不是）你的洗脸水是自己准备的吗？你是怎么准备洗脸水的呢？（先放上冷水，后一点一点的添加热水，直到手的感觉合适为止。）刚才有同学说到：手的感觉，手指的感觉一定是准确的吗？请同学们说出自己的观点：选择：1、手的感觉是准确的。2、手的感觉不是准确的。 三、我们现在以实验的方式来验证我们所选择的观点：
青岛版小学科学五年级上册《金属》教学反思
《金属》教学反思 本节课在结构上遵循着科学探究的一般过程，即先认识金属物品，然后由此提出问题：为什么使用该种金属的问题，激发学生的探究兴趣。接着让学生猜测金属的性质，提出如何 证实自己的想法，讨论探究方法，教学过程中组织学生进行了充分的讨论，先动脑再动手，知而后行，才是科学的研究。引导学生通过实验逐一探究金属的共同性质，并在此基础上启发学生归纳出金属的基本特征，即有金属光泽、能传热、可变性（具有延展性） ，最后，学习科学是为了服务于生活中，所以在了解了金属的性质后，我又引导学生运用知识，启发学生解决生活中的实际问题，学以致用。以拓展的方式在补充常见金属性价比资料的基础上，引导学生引用已有知识去解决实际问题，增进学生的实际运用知识的水平。知道金属不是天然的材料，而是人工合成材料，能再生，拓展学生的学习空间。最后，通过小练笔巩固所学知识。在探究过程中让学生各抒己见，畅所欲言，充分发表自己的意见，找到其他的研究办法。在学生实验的过程中，给学生提供足够的工具材料，大量的时间进行认识金属的特征，并随时作好记录，以培养学生的认识能力、思维能力和探究能力及合作能力。
整堂课学生学习兴趣浓厚，教学效果较好。 在讲授这节课也有许多不足的地方： 1、学生打磨金属的方法不太正确； 2、所使用的酒精灯火太小、热水不够热导致实验误差，本节课的材料分别是塑料筷、金属筷、木筷要把这三种材料放入热水中，目的为了感受金属良好的导热性能，但是这次使用的酒精灯火焰较小，热水不够热，导致加热时间长，效果不明显，浪费了时间，实验结果就有误差； 3、看表格了解金属的性质，学会利用金属的特性为生活服务，这一知识点个别同学还是不会分析。 （注：本资料素材和资料部分来自网络，供参考。请预览后才下载，期待你的 好评与关注！）
小学科学课堂教学反思
教学反思 本学期我担任四、五、六年级的科学教学工作，一学期以来在平时课堂教学中经历了很多、反思了很多，在科学教学中自己还有很多的不足，希望在接下来的教育教学工作中继续向身边的老师、前辈请教，自己也需要不断的学习与努力以求自身的完善与进步。 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。而科学素养的形成是长期的，必要的科学知识、科学的思维方法、对于科学的理解、科学的态度与价值观。那么怎么做到让学生做到重视这门课程呢？翻来覆去，我想，还是应该自己更加的投入到科学教育教学中去，如果我能让每一位学生都能在我的课堂上快乐的学习，这份快乐来源于他们的内心，学生是愿意学习的，是感兴趣的在学习，而不是因为身在学校，学校设置了这样的课程，所以我要学习。 事实上，每一节课上，我都努力的让课堂气氛变的更加轻松，通过各种各样的形式、活动，来跟我的学生们互动、交流。但是有的时候备课不够精细，课后也没有能够及时的进行教学反思，了解学生的学习状况、能够及时倾听学生对科学课的意见。初教学，很多事情忙起来有点无头绪，对于自己还没有很明确很清晰的定位。我突然想起来在我实习的那段期间，实习班班主任对我说的一句话。他说，像我们这些年轻的实习老师很容易跟学生打成一片，但是当你真正成为老师，又是一番不一样的模样了。现在想来确实，我想象我们这么大的新教师，可能更多的想的是更学生成为朋友，因为本身我们正是刚刚从学生的身份出来在转化中，但是在此之前，应该是要先成为一名老师，再成为跟学生是像朋友关系的老师。 其实每个学生都很可爱。三年级的孩子刚刚学习科学，对科学充满着好奇，刚开始的时候每一节课上都有很多的问题要问，特别是第一节课的时候，给了我很深的印象，真心觉得我们班的孩子很是可爱。但是不知不觉就问了一节课的问题，一直都到下课了，学生还是有好多的问题。但是到学期末我也发现了一学期下来，已经开始有学生没有那么大的好奇心，一方面也是课程的原因，我有些担忧是不是越往后，他们的兴趣也会越来越低呢？还有六年级的两个班我也觉得非常的好，班上的很多学生科学知识都非常的丰富，课堂气氛很融洽、活跃。在学习《地球以外有没有外星人》这一节课的时候，我突发奇想，让学生事先课前去搜集整理啊，按小组分为正反方，分别支持地球以外有生命、地球以外无生命两种观点，在课堂上举办了一场科学辩论赛。说实话，本来对学生的表现并没有抱太大希望的，但是实际上学生的表现让我感到很骄傲，很感动。我仿佛看到了我们班未来有很多的小小辩论家。而且实际教师你了解的，你知道的，并不一定就比学生多。就拿这一节课来说，其实我一直支
教科版五年级下册科学教案及教学反思
教科版五年级下册科学教案及教学反思 第一单元沉和浮1、物体在水中是沉还是浮 【教学目标】科学概念： 1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。 2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。过程与方法： 1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。 2、 学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。情感、态度、价值观： 认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。 【教学重点】 同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。【教学难点】 帮助学生及时纠正自己的错误概念。【教学准备】 教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。小组实验一：水槽1个，物体7种，实验记录表。 小组实验二：水槽，萝卜，橡皮，小刀1把，回形针10 枚，木块3块，实验记录表。 【教材处理】 教材第2面两个地方出现“泡沫塑料块”，在仔细研读教材和教师用书的基础上，我认为应把演示实验中的“泡沫塑料
块”改为“塑料块”，把学生实验中的“泡沫塑料块” 改为 “泡沫块”。 【教学过程】 一、观察物体的沉浮： 1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？ 2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板 书：浮。 3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。操作 过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻 放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。 二、观察更多物体在水中的沉浮： 1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。 2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2 行“预测”、“理”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭 头符号来表示。 3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理”这2行表格的填写。 4、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记
五年级科学下册教学反思
《物体在水中就是沉还就是浮》教学反思 本课就是教科版小学科学五年级下,第五单元第一课。在本次活动中,我首先从学生熟悉得现象出发,把学生“拉”进熟知得生活情景中,极大地引发学生探究得欲望,让学生感觉到“科学并不遥远,科学就在身边”,从而大大增加了学生观察周围事物得兴趣与探究问题、解决问题得欲望,然后让学生通过操作实验发现新得现象,从而激发学生去积极体验与探索,体现了科学学习要以探究为中心,注重培养学生得科学态度、科学习惯、科学认识与科学素养得宗旨。我设计 得本课三个主要活动就是这样得: 1、观察更多得物体就是沉还就是浮。首先让学生对桌上得材料进行预测。根据学生得预测与实验结果进行板书。让学生在进行比较得过程中进行自己得初步判断:物体得沉浮与它得大小、轻重有关,大得物体会怎样,重得物体会怎样等。 2、实验:物体得沉浮与它得大小、轻重有关吗?请学生再放入水中进行实验验证,汇报时,教师再次把学生得实验结果板书在黑板上,并让学生对比,结果学生得出:物体得沉浮跟大小、轻重又无关得结论。 3、再次进行实验验证跟大小、轻重得关系。控制一组变量,(轻重)研究大小,控制一组变量(大小)研究轻重。最终得到结论:轻重一样得物体,沉浮跟大小有关,在得容易浮,小得容易沉。大小一样得物体,沉浮跟轻重有关,轻得容易浮,重得容易沉。 从这三个活动得安排上来瞧,第三个活动就是第二活动得发展,第二个活动又就是第一个活动得发展。所以从这一点上瞧所开展得活动就是按学生得思维发展循序渐进地展开,有认知上得矛盾冲突,有利于学生认识与思维得发展,这个活动得价值就比较高。 整个教学活动遵循学生得认知规律,由简入繁,层层深入,体现了教学得层次性,达到了抓住重点、突破难点之成效。探究过程中学生充分运用自主、合作、交流得学习方式,并通过讨论使学生不断地去思考,物体沉浮与物体本身大小、轻重得关系。培养了学生得探究意识、合作意识,以及尊重证据、实事求就是得科学态度,使学生养成严谨求真得习惯,经历了“发现——否定——再否定――再发现”这样一个不断冲突、不断修正得科学探究过程,从而达到了科学探究得目得。 在本次活动中,也有很多得不足之处,也给本次活动带来了不少得遗憾。比如语言
小学科学教师教学反思
小学科学教师教学反思 篇一：小学科学教师>教学反思 孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”作为一名小学>科学课教师，我们在拥有高超的教学艺术和精湛的专业知识的同时，还要学会经常性地进行教学反思，因为只有不断进行教学反思，才能有效提高自身能力水平和素质，提升课堂教学效果和质量，更好地从事教学活动。本人结合多年实践教学经验，就小学科学课教师怎样进行教学反思进行简单阐述，与广大教育同行交流。 一、深刻理解小学科学课教学反思的重要意义 教学反思能否真正意义上达到其作用和效果，主要是看教学反思是否有利于教师的专业化成长，是否有利于构建有效的课堂教学，是否有利于提高教育教学的质量，以及是否有利于培养学生深厚的学习兴趣等等。 小学科学课的教学与其他学科有所不同，其对教师的专业知识储备要求更广，因为小学科学课涉及领域众多，自然、地球、宇宙、物质、生命等领域无所不包；其对教学前的课前准备活动要求更充分，因为小学科学教学需要结构性很强的探究材料，并且经常进行小组合作探究。随着小学科学课程改革的不断深入，学生已经成为整个教学的主体，然而部分教师新旧教学理念存在冲突，因此必须通过教学反思才能迅速转变教学观念，更新教学知识，从而更好地完成教学任务，满足现今的教育发展需求。 小学科学课作为小学生的科学启蒙课程，其教学宗旨是培养学生的科学素养。然而，学生科学素养的形成并非短时间能够实现，它需要学生通过不断接受和内化才能逐渐完成。更重要的是，在学生科学素养的形成过程中早期的科学教育起着决定性的影响和作用。因此，小学阶段的科学启蒙教育显得尤为重要。这就需要小学科学课教师构建有效的课堂教学，从而使小学生能够学到科学知识、体验科学魅力、激发科学兴趣，这对于学生科学素养的形成将产生深远影响。 由此可见，小学科学课的教学反思不仅是小学科学课教师专业化成长的最佳途径，更是提高小学科学课教育教学质量的有效方式。因此，作为小学科学课教师，可以按照“成长＝经验＋反思”的公式认真做好教学反思，并深刻理解教学反思的重要性。 二、理性认清小学科学课教学反思的误区 纵观现今的教育现状，虽然小学科学课同语文、数学、英语等课程相比其社会重视程度相对较低，但进行教学反思活动仍然具有重要意义。然而，在教学反思活动中，要避免进入教学反思的误区。 （1）避免过于强调科学探究的学习方式。 要知道科学探究只是众多学习方式当中的一种，而不是惟一的学习方式。在小学科
五年级上科学教学反思看月亮_苏教版
五年级上科学教学反思-看月亮苏教版这次教学交流活动中，我准备了一节科学课《看月亮》，这节课是五年级第一单元第四课。月相变化是地球上看到的最显著的两个天文现象之一，与我们的生活关系密切。本课主要是让学生知道什么是月相，月相在不同时期有不同的形状，并能根据平时的观察，通过逻辑推理，知道月相变化是有一定规律的，从而产生持续观察月相兴趣。 我安排了以下几个教学环节： 认识月相及画月相。学生在过去的生活中对月亮有一定程度上的认识，通过让学生动手画月亮的样子，说说自己所画的月亮是在什么时候看到的，以挖掘学生的前概念，帮助他们将头脑中比较零散的影象进行整理，从而知道月亮在圆缺变化过程中出现的各种形状叫做月相。对于“相”的理解，在教学中应该给学生加以解释,让学生知道“相”指的是各种不同的形状。 初步推测月相变化。月相变化的规律的认识是本课的一个难点，我在这个环节中是这样设计的。首先让学生自己画月相，然后通过观察发现，老师的讲解，了解实际生活中的月相是怎么样的，知道像那种弯过头的月相是实际中所不存在的。有了这一基础，学生在画月相时就不容易出错误，接着引导学生根据平时的观察，用逻辑推理的方式，通过合作交流，收集多方面的信息，将自己画的月相贴在初一到十五中的某一天。到底是哪天的月相，到底对不对？也就很自然的引出了后面的模拟实验，我们需要实验来验证，来观察，来发现。 模拟月相变化的现象。将一篮球模拟为月球，学生当作地球，当老师手持“月球”围绕“地球”转动的时候，学生便可以很清楚的发现月相变化的特点。活动后让学生汇报交流并播放月相变化的视频，让学生对月相变化有一个整体的认识，知道其变化是有一定规律而且能从中发现掌握规律的变化。如何正确画月相？月相变化有哪些规律？整课教学中，经过实际操作、模拟月相变化过程，思考相关问题，让学生发现和总结月相变化的规律，然后再迁移应用解决实际问题。既培养了学生的思维能力又培养了科学精神。 第1页/共1页
五年级上科学教学反思光与影_教科版
五年级上科学教学反思-光与影教科版 教学反思，是教师在课堂教学后，根据课堂教学效果结合各听课教师的评价对教材、学生和教师自身等方面的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，促进自身的不断进步。在执教小学科学五年级上的《光与影》这一节课后，进行了评课，各教师都发表了各自的见解，指出了课堂中存在的一些问题，发人深省。自己在回顾课堂教学过程后，结合各老师的点评，有了以下几方面的拙见。 一、教学目标落实不到位。 教学目标是课堂教学的“灵魂”，课堂上所有的活动都是在教学目标的指引下组织、落实的。而在本节课中，教学目标的落实存在一定的问题。具体表现在《光与影》本节课的教学目标是：通过光和影的实验，培养自身仔细观察，准确记录实验数据的良好习惯，了解物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关。而在课堂教学过程中，并没有让学生来展示他们的观察结果。这一点与教学目标相悖。大大降低了科学课堂中的探究性，对学生兴趣的培养起了消极的影响。 二、忽视了小学科学的探究性。 小学科学的教学目标重要的是培养学生学习科学的兴趣，锻炼学生简单的学科探究的技能。本节课中却过于强调科学知识。对学生的活动过程不够关注，并没有充分的考虑小学生的特点。过于强调知识点的落实，用固定的答案来局限了学生的创造性，没有给学生思维碰撞的机会，失去了激发学生学习兴趣、探究兴
趣的良好机会。 三、学生实验的准备不足。 这包括几个方面： 其一，实验要求、指导不够明确。由于小学生的年龄特点，他们对于文字及图片的理解能力不足，教师在介绍实验方法时做好用实物进行介绍讲解，需要图片辅助的，图片也应选择简洁明了的。还有，学生进行实验时可能会出现教师预料之外的问题和困难，教师在考虑实验所用仪器和实验步骤的时候应该充分从学生的角度出发，使实验方法简单易懂，实验步骤简洁方便。在实验前还可以找个别学生来尝试一下，发现问题并及时的思考实验的改进方案。 其二，实验时最好将存在的实验要求量化。比如，在本课的活动二中，原设计是：光源与屏的距离一定、遮挡物与光源的距离改变。学生在实验过程中难以准确的理解，在实验操作过程中就更难遵照此要求了。若将此实验的要求用具体数值量化，规定光源与屏的距离为30cm，遮挡物与光源的距离3次分别为15cm、20cm、25cm，这样学生在理解和操作上就会有非常直观的要求，指向性更明确。 其三，实验时，小组分工不明确。小学阶段是培养学生正确的科学实验素养和的小组合作精神的黄金时期。教师在平时的实验教学课堂中就可以有意识得介绍实验中该遵守规范督促学生遵守，锻炼学生的实验技巧。给小组中的各个同学进行分工，即有利于实验时各学生有事可做，避免了学生实验成了个别学生的实验，又可以大大提高实验的有效性。此外，对培养学生的合作精神，使学习小组更加团结也有明显的效果。
教科版小学科学教学反思
教科版小学科学四年级上册 《水能溶解一些物质》教学反思 教师： 单位：xx 电话：xx 开学伊始，四年二班的同学带着期待的心情跟我一起准备做溶
解实验，他们的脸上写满了激动、兴奋和好奇... 在上这一堂实验课之前，我了解了一下，每一个四年级的学生都知道，把食盐放进水里会慢慢化掉，而把沙放进水里却不会化掉。就像有些学生听说过“溶解”这一个词，但是不知道究竟什么是溶解。这一课主要是通过观察、比较食盐、沙、面粉在水中变化的不同，来发现、了解溶解与不溶解的区别和特征。 本课第一部分是观察比较食盐、沙在水里的变化。文中提出了四个问题，怎样描述食盐在水中的状态？怎样描述沙在水中的状态？观察到了哪些现象，使我们说“食盐在水中溶解了”?观察到了哪些现象，使我们说“沙在水中没有溶解”？通过这四个问题，让学生发现溶解的主要特征。第二部分是观察面粉在水中溶解了吗？食盐和沙在水中不同的变化是很明显的，可面粉的出现带来了一个新问题：面粉是溶解于水还是不溶解于水的？它在水中的变化到底更接近于沙还是食盐呢？我先引导学生思考，再让他们表达自己的想法。 上完了这一课，我感觉学生的观察还有描述不够深入，整堂课有点像走过场的味道。而且在描述食盐和沙子这一个环节不够充分，学生不做实验也能凭生活经验得出：食盐能溶解在水中，沙不能溶解在水中。我们做这一个实验的目的就在于让学生能够充分地观察到沙和盐在水中不同的现象，并能把它描述出来，为接下来观察面粉，理解溶解这一概念做好铺垫。但是学生在描述的时候，一下了说了盐能溶解，沙子不能溶解这一结论，而我也没有进一步让学生说出：你看到什么现象，说盐在水中溶解？看到什么现象说沙子没有在水中溶解？
青岛版小学科学五年级上册《沸腾》教学反思
沸腾教学反思 一、生活是探究学习的源头活水 “烧开水”的经验学生并不陌生，虽然不一定都烧过开水，但人人都喝开水，至于“水在被烧开的过程中会发生哪些现象？”“水在多少温度时被烧开？”“水烧开了之后继续加热温度会怎样？”等问题，许多学生都没有认真思考过，所以我就以这种简单的生活小事为引领，激发起学生的探究热情，学生就会产生“这种简单的事情竟然说不出具体答案，给水加热究竟包含着哪些科学道理”的问题，从而产生动手实验探究的欲望。这样，“烧开水”这一件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了层层涟漪，荡起了朵朵浪花，将学生思维的探究激情荡漾开来，学生会踊跃地投入到探究学习活动之中。 二、预测是探究学习的指示目标 对小学生来说，我们不要求学生对事物的发展变化及其结果做出准确的预测，而是培养学生大胆猜想、进行科学预测的习惯。不论预测成功与否，学生总能享受到探究的快乐，预测还有利于学生找准探究的方向。 本节课，我注重先引导学生依据生活经验进行预测：“你们认为水烧开的温度是多少？”、“水烧开后，继续加热，温度会怎样？”然后将学生的预测写在黑板上，既便于掌握学生的预测情况，又尊重事实证据，更能促使学生养成科学预测的好习惯，使预测发挥更大的意义。 三、发现是探究学习的重要目的 探究实验的目的就是让学生在探究过程中有所发现，可以说，学生的发现越多，探究实验越成功。课堂活动中，教师要珍惜学生的每一个发现，对每一个点滴发现都给予鼓励和肯定，从而促使学生对实验现象进行全面、细致地观察，逐步养成善于观察、乐于发现的科学素养。 于是，在实际教学中，我留给学生近20分时间都投入“给水加热，观察现象”的课堂探究实验之中，让学生有足够的时间去观察、去发现：水温上升的趋势是由快及慢；发现水的沸点；发现水到达沸点后继续加热温度不会继续上升；同时也发现了水中冒出的气泡随着温度的变化其大小、多少也是不一样的；还发现在烧杯内壁有小水珠，在烧杯口外冒出了“白气”；等等。探究学习中的发现为学生研究找到了答案，同时，大量的发现也会激起学生继续探究的兴趣。 四、交流是探究学习的积累出新
五年级科学下册教学反思1
五年级科学下册教学反思1 《物体在水中时沉还是浮》教学反思 自我评价： 《物体在水中是沉还是浮》是教科版五年级下册第一单元第一课的内容.是整个单元教学的一个基础.本课在引导学生认识科学探究,提高科学探究的能力方面也起到重要的作用,特别是学生理解对比实验的意义上,更具有深远的意义. 对于物体在水中的沉浮状态（除了特殊的悬浮状态）.五年级的学生已经大致能够清楚判断.但是.根 据生活经验所得.他们会理所当然地认为：重的物体下沉而轻的物体上浮.而这一表述过于简单化.生活中 不难找出与这类说法相悖的例子.如何从这一矛盾点出发.在原有的基础上进行学习？这是本单元面临的问题.也是本节课开始探索的任务.从纠正学生的错误概念开始.一步一步地探索.让学生逐步明白现象背后的原因.认识到事物的规律.于是.活动一开始.我从简单的物品入手.出示一块小石块与一片树叶.让学生根据生活经验猜测沉浮现象.随后.出示教科书中所举例的七件物品.让学生纷纷预测它们在水中的沉浮状态.对于个别物品.如萝卜、回形针、蜡烛.学生之间已经产生了不小的分歧.大家的探究欲望升级.接下来.各小 组就可以利用手头准备的材料.大家分工协作.一一将七种物品放入水中.判断其真实的沉浮状态.真对这个活动.探究同学们都会产生一个疑问.这些物体的沉浮状态不同.可能与什么因素有关呢？大小、轻重、是 否空心、材料……一系列的猜测一一从学生的头脑冒出.为了顺利进入今天探究的主题.我简单引导主要研究由同一种材料构成的物体.它的沉浮状态真的和体积、质量有关吗？很多同学都脱口而出告诉我是的.接着.按照教科书中提供的切割以及连接的方式.用实验去检验真理.冲击学生头脑里原有的错误认识.得出由同种材料构成的物体.改变它的体积（质量）.它的沉浮状态不发生改变的结论. 问题反思： 在课堂教学时.由于实验材料选择的不同及考虑的欠缺.导致产生了一些小的分歧.例如.在探究回形针的沉浮时.有一个小组产生了回形针浮着的现象. 胡萝卜沉浮的判断.出现不同沉浮现象. 教学重建： 由于回形针很小.而由水的表面张力将之托起.为了避免此类情况产生.让学生观察它们在水中沉浮的 目的除了让学生明确判断物体沉浮的标准.同时也规定了操作的方法应该是：把物体轻轻从水面放人水里.而不是把物体扔进水中.也不是放在水面上.实验材料的选择要科学.由于事先.我是安排学生以小组为单位.自行准备实验素材.因此.学生带来了白萝卜还有胡萝卜.且每个萝卜的新鲜程度也是不一的.因此.学生在 实验的时候出现了浮、沉.甚至悬浮的现象.学生们都很困惑.为什么同样是萝卜在水中会有这么多不同的 状态形式存在.这时.教师就要随机简单提及一下悬浮这个状态.并告诉学生这与我们所准备萝卜的新鲜度.内含水分的多少存在很大的关系.从而解除学生头脑中的困惑. 课堂是一个充满变数的地方.教学是一门遗憾的艺术.不同的班级.会有各种不同的情况.也会出现各种不同的处理形式.但是.我们的目的只有一个.就是培养学生良好的科学素养.即培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神.科学活动价值的提升.学生才能有发展.科学课才是名符其名.让我们多多关注并提升探究活动的价值吧. 2013.3.4 《橡皮泥在水中的沉浮》教学反思 自我评价： 通过前面的学习.学生已经掌握了物体沉浮的部分规律.本节课将继续深入.利用学生熟悉的橡皮泥为 材料.改变形状使其漂浮于水面.并探索其中的原因.从而帮助学生理解钢铁制造的轮船为什么能够浮在水 面上. 一开始.我让同学们猜测.将一块橡皮泥放入水中.它的沉浮状态如何呢.将它制成各种不同的实心形状沉浮状态会改变吗？通过预测与实验探究对比.目的明确.学生探究的兴趣也很浓厚.对于实心橡皮泥只改 变其形状.他们的质量并不改变.这一点上同学们都有共识.但是.当我提问：他们的体积是否发生改变呢？
小学科学教学反思范文
小学科学教学反思范文 古人曾这样说过：“穷则变、变则通、通则久。”那如何才能变呢？变首先要反思，而且要善于反思，如何反思？作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要善于进行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素质，推进素质教育，全面提高教学质量，现我根据自身经验谈一谈如何进行小学科学教学反思。 一、要充分认识科学教学反思的重要性 教学反思能不能真正地达到反思的作用，关键是看他们能否促进教师的专业化成长；能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学习兴趣，提高教育教学质量。 科学教学不同于其他学科的教学，它需要教师的知识储备更广，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域；需要的课前准备更为充分，因为科学学习需要有结构的探究材料，需要小组合作探究。在科学课程改革不断深入的今天，学生早已变成教学的主体，而教师的新旧教学理念必然相互冲突，作为教师必须更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程教师必须要及时“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的发展。 小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地接受与内化的
漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此，为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学知识，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的能力。 从上述看来“反思”是教师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，因此教师必须总结出自我成长的公式：成长＝经验+反思，要认识教学反思对于教师的重要性。 二、要认识科学教学反思的误区 虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但教师的反思也是有必要的，在反思中教师不能进入以下误区： (1)过分强调科学探究的学习方式。 科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，显然不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习需要整合不同的学习方法，需要将教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起来考虑。比如说，科学实验课就要以探究活动为主；科学考察课就要以观察为主；科学阅读讨论课就要以阅读、讨论为主。 (2)过分追求由学生的自主探究生成知识。 新课程是强调知识的形成应该是以学生为主的探究活动形成的。但这并不等于所有的知识都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些知识受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。
青岛版小学科学五年级下册《凸透镜》教学反思
5.凸透镜教学反思 本课在教学活动设计上主要体现了“在玩中学，在学中玩”的探究活动为中心，主要体现在以下几个方面： 1.兴趣是探究学习的主要动力 根据学生年龄特点的实际情况，我是这样处理本课教材的：在科学过程与方法上，先让学生从“玩放大镜与望远镜“入手，在充分的探究后，教师引导学生根据自己观察的现象提出自己的疑问，从而激发学生迫切想研究其中的奥秘。从而激发学生探究的兴趣。 2.观察是探究学习的重要前提，发现是探究学习的重要目的 在《凸透镜》一课的教学活动中，我首先让学生从观察放大镜入手，并给学生充足的时间去尽情地玩放大镜，让学生在玩中观察，在观察中产生疑问，并且发现。因此实验教学中要努力创设情境，大胆放手让学生动手操作，尽可能地让学生发现问题，提出问题研究问题在探索中发现规律，得出科学结论并自悟学习的方法。 3.动手操作中，自悟学习方法，体验探究的乐趣 在这节课整个教学过程中，我始终给予学生充分的时间与空间进行自主合作探究，学生的积极性很高，实验的效果也很好。并在活动经历过程中培养了学生细致观察的习惯，动手操作的能力，归纳概括的能力。在科学探究凸透镜作用的过程中，仅有动手做是不够的，动手做后的表达与交流，同样是科学探究活动中不可缺少的重要环节，也是探究的重要目标之一。因此，在本课教学中给学生提
供了充分表达与交流的机会，让学生汇报实验中观察到的现象，归纳总结凸透镜成像的规律。
4.善于记录、总结分析，在探究学习中培养学生严谨的态度 在进行探究性动手操作中，学生往往对实验现象极有兴趣，学生的好奇心集中在实验的操作和观察上，从而会有大量的发现，学生基本上是看得多，记得少，发现得多，总结的少，分析得少，因而，在学生探究的过程中，让他们把点滴发现记录下来，及时总结分析，在研究中为孩子们提供第一手资料，提供事实依据。 通过这一课的教学，我体会到教师在教学中对学生少一些束缚，多一些放手，多一点指导。学生就会多一份自由的天地，就能更好地发挥学习的主动性和创造性。 （注：本资料素材和资料部分来自网络，供参考。请预览后才下载，期待你的好评与关注！）
2019-2020年苏教版科学五上《七色光》教学反思
2019-2020年苏教版科学五上《七色光》教学反思本课是苏教版《科学》五年级上册《光与色彩》单元中的最后一课，综合了光的传播、光的反射、光的折射等知识。如何运用这些知识来解释光的色散现象是教者要重点考虑的。本课由阳光的色散、单色光的合成、光与色彩的关系三部分内容组成。光与色彩的关系要用到玻璃纸，跑了许多地方也没买到，只好将这一部分内容另做安排。在设计这一课的教学时，我主要考虑以下几个方面： 一是让学生提有价值的问题，并尝试自己解决。在日常的教学中我发现，学生会提许多问题，但提到点子上的问题很少，科学研究本来是一个提出问题和解决问题的过程。学会提问题是科学课训练的内容之一，本节课中，我试图以多种方式来产生问题，以问题促进学生思考，学会选择有价值的问题去研究。 二是重视课堂教学与学生生活经验的联系。在分析教材时我发现教材中并没有出现三棱镜的图案，编者为什么没有安排呢？我想编者的意图是强调科学知识就在生活之中，重视学生的生活体验。备课时在课堂的导入环节，实验材料的准备、课后的延伸等方面都我努力贯彻这一思想，便于学生课后自己寻找材料做近一步研究。 三是注意实验设计的层次。一节科学课的实验往往不止一个，怎样做到各有侧重，主次分明是每一个教师应当考虑的。这节课我设计了五个实验。吹泡泡一是为了活跃气氛，二是便于学生直观想像空中的小水滴。喷水造彩虹是重现生活中彩虹，让学生知道自己会造彩虹，水中的镜子造彩虹是较长时间的观察彩虹，用三棱镜看是便于学生更仔细地研究。单色光的两个合成实验一个是验证牛顿的发现，一个是充分发挥学生的能动性激发学生的兴趣，每个实验的目的不同。 四是注意实验结果的呈现方式。如何更生动直观的呈现实验结果，也是值得科学教师认真思考的问题。在马达底座和转盘的设计上我都做了精心考虑，受《变色花》一课教师自制试纸的启发，我在光的合成实验安排了让学生自己在空白圆片上涂色自由旋转，然后贴在实验记录上这一环节。 这段时间一直是阴雨天，我在备课时做了两手准备，预备了许多实验材料。在上课时光色散实验本来是二选一的，考虑到那么大的水槽都放好了，不用有点说不过去，就把实验都做了，导致后面的时间不够，学生对实验结果的分析不够深入，教师对实验的指导不够仔细。科学教师要把一学期的每一节实验课都认真准备可能有难度，但每一学期把一两节课精雕细琢还是不难做到的，感谢何老师给了这个机会促使自己去努力这样做。如果每一位教师这样去做了，并把教学设计和教具材料放到全区的平台上共享，我想在何老师精心领导下我区的科学教育一定是走在全市前列的。 附送： 2019-2020年苏教版科学五上《七色光》教案
五年级下科学教学反思太阳钟_教科版
五年级下科学教学反思-太阳钟教科版在第一课学生通过各种方法感受时间，学生对于用感觉感受时间长短有时候快，有时候慢已经有所了解，如何准确的计算时间呢，开展本课教学，本课是深入研究时间测量的第一课。 1.利用学生现有的常识和经验开展教学 在本课学习之前，学生在电视剧中已经接触到午时等古代时间名词以及一炷香等计算时间的术语，对于古人如何进行时间的计算已有初步的认识，这里的时间划分根据什么进行呢？孩子们对于此原因并不清楚，以此导入，学生有了欲望的激发，更好的开展本课教学。 2.设疑激趣导入，阅读增加见识 在开课，引发学生探讨“现在是什么时间？”我们会通过看手表等方法，古人如何预测时间呢？学生会想到很多计算时间的方法，在前一节课，学生已经初步了解运用太阳等自然规律进行，在本课中，提供时间让学生进行阅读，明白古人计算时间的方法，在此计算出上认识圭表和日晷以及原理。 3.提出问题，延续疑问 在认识圭表和日晷后，有学生提出疑问：这两种都是利用太阳计算时间的预测，那么晚上没有太阳光，怎么计算时间呢？这个问题的提出，可以有效的将学生的疑问延续到下一节课的学生，在阴天的情况下，需要借助其他的自然规律进行计算时间，达到学生兴趣的持续激发。 今后要注意的地方： 一、对学情分析不准确。通常在讲这样的公开课之前，我总是先试讲，第一可以了解自己的教学设计是否达到教学目标；第二，可以根据学生的理解程度和掌握尺度及时调整自己的讲法。但问题就出在这里。五年级各个班的学生学习程度和领悟力是不同的，在试讲结束后，总担心自己的教学设计会在正式讲课中拖拖拉拉，所以刻意删了些环节。出乎意料，在那个学生程度较好的班级里竟然讲得比其他班级顺利得多，所以时间会多一些。在教学中，不仅要好好备教材，还要认真地备学生。 二、要注意语言的有效性。教学是一门艺术，同时也是一门技术。为了达到教学目标，语言必须点中要害，还要解释清晰，让人听完后能明白对方的意思。我看了自己讲课的视频，在
小学科学课教学反思(精选4篇)
小学科学课教学反思（精选4篇） 小学科学课教学反思 身为一名刚到岗的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，对教学中的新发现可以写在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是精心整理的小学科学课教学反思，希望能够帮助到大家。 小学科学课教学反思1 在科学课程改革全面铺开的今天，新旧教学理念必然相互冲突，预设与生成必然不会完全协调，许多纷繁复杂的新问题必然会接踵而至，在这样的背景下，教师必须要及时“反思”，只有这样才能在专业领域快速地成长起来，才能更好地完成教学任务。以下是小学科学课的一些教学反思： 一、科学教师要认真抓好备课环节 俗话说“台上一分钟，台下十年功”，上好任何一门课都必须得做好充分的课前准备，备课对于科学课来说尤其重要。因为科学课这一门课程决定了我们不可能仅凭一本课本、一支粉笔就上好一堂课，因此抓好备课环节是上好一堂科学课的重要前提，我认为科学课的备课应从以下几个环节入手： 1、从全局入手，读通整册教材。 要上好科学实验课，首先就得通读整册科学教材，对整册教材所需材料进行整体性的研究，列出清单，有步骤、分阶段地进行材料准备，才能在准备具体的某一课时得心应手。而如果一课课临时去准备
材料，就难免会发生措手不及的情况，影响科学课的教学。就一册教材来说，每一册教学参考书上都有主要材料清单，上面列出了本学期要用的主要材料。因此，在开学初就应该去认真看一看，做到心中有数，是非常有必要的。 2、要熟悉本单元的教学内容 科学教师要想比较轻松的上好科学课，除了通读整册教材之外，还要更加细心的去钻研本单元的教学内容，因为教师只有熟悉了本单元的教材之后，教师才能在准备实验材料的时候，事先知道本单元哪些材料使用的频率高，哪些材料可以顺便一次性准备好，哪些材料实验仪器室里已经有了，哪些材料需要自制，哪些材料需要购买，哪些材料学生能够自己准备??这样提前心中有数，教师在准备材料时才能得心应手，轻松自如，从而节省时间，提高效率。 3、教师提前动手做实验 科学课中的每项实验，在让学生动手实验之前，教师应该提前做一做。这样就能明白这个实验哪些地方学生容易出错，哪些现象不够明显，哪一项器材要换，哪一种方法需要改进。教师课前做好实验，才能更有针对性的指导学生，才能预防各种失败和事故，防止教学中的失误。再者，科学课堂不像语文对一首诗歌或一篇课文的理解，每个人可以有自己不同的看法，但不会出现什么危险，而科学课中有些试验却不同，如果科学老师不认真备课，不事先做一做课堂上要求学生做的试验，就不能发现实验过程中的危险，就没法给学生讲解试验注意事项，如果课堂上试验出现了危险又没法及时有效的处理，那麻