如何让学生在课堂上“动”起来
如何让学生在课堂上“动”起来
华蓥市阳和初级中学余忠泽
我市大力推进“自学互帮导学法”课堂教学改革已经一年多了，各位同仁在实际教学过程中也积累了许多宝贵经验，笔者认为“自学互帮导学法”课堂教学改革取得成功的关键是：课堂上使学生主动“自学”、乐意“互帮”，学生亲身经历了知识的形成过程，基础知识才能掌握扎实，思维才能得到较快的发展。在教学过程中，教师更要做好导学，充分让学生主动地“动”起来，教学效果才能得到提高。那么，在教学过程中，怎样才能让学生在课堂上“动”起来呢？
一、让学生学习的“激情”动起来
常听师生说：数学课枯燥无味，没有行云流水，没有诗的画境……，其实，教师只要充分挖掘我们生活中的数学素材，一样也可让我们的数学课精彩起来。例如：引入“全等三角形”新课时，教者提出了这样一个问题：只用一只圆柱形的水桶和足够多的水，不借助其它条件，如何将水桶装半桶水，学生疑云顿起，这时借机指出需用全等形的知识来解答。让我们先学习最简单的全等形——全等三角形，这样就把学生的学习激情就调动起来了。
二、让学生“心”动起来
在课堂中，许多学生往往是看书了然，闭书盲然，这样，学生显然没有学懂知识，当然更经不起考验。例如：在第一次学习解应用题时，可以让学生先看例题，并叮嘱等会教师要提问，看谁最仔细、最认真。学生心中一定疑惑，老师会提什么问呢？因而会把题中的已知、未知、相等关系等看得非常仔细。若第二次讲解应用题时，再让学生看书，学生受前次的影响，他们心目中都有目标，估计老师将会提什么问题，按目标仔细看书，认真解决问题。
三、让学生“思”动起来
教师可以充分利用教材资源，让学生“思”动起来。比如人教版八年级下册数学第107页上例1，师生按教材上的方法解答之后，可让学生进一步思考，还有其他方法吗？先让学生独立思考，再小组讨论，便可以讨论出证明△EAD为等腰三角形的第二种方法：由等腰梯形ABC D→∠BAD=∠CDA→∠1=∠2→△EAD为等腰三角形；第三种方法：△EBC 为等腰三角形→EB=EC和等腰梯形ABC D→ AB=DC得出EA=ED→△EAD为等腰三角形。
四、让学生的“手”动起来
在传统的教学课堂中，老师往往先演示，再强调容易出错的地方。但结果往往不尽人意。比如：在讲“数轴”时，笔者先将同学们准备好的直尺与同学们一起来画数轴：①先画一条直线，定原点；②标正方向；③取单位长度；④标数。通过这四个步骤学生学会了怎样画数轴了，这种训练让学生记忆十分深刻。
五、让学生的“胆”动起来
在数学教学中最怕的是学生不相信自己，不会质疑，从而导致思维不够活跃。比如：
人教版八年级数学第75页上例2，师生分析解答之后，可追问学生，“海天”号沿其他方向航行可以吗？让学生独立思考、回答，再一起讨论，最后形成一致性结论：还可以向“东南方向”航行。借机指出权威不一定是正确的，只要我们的思路正确、推理正确，计算准确，就应该相信自己。
六、让学生的“练习”动起来
在数学课堂教学中，往往是讲练相结合。在练习中，教师可以充分利用学生资源。①先让学生独立完成；②做完了的同学帮助未完成的同学；③等大家都完成后，相互讨论，相互纠正。通过练习的互帮互纠，可让学生进一步规范格式，理清思路，拓展思维，纠正了学生的思维的惰性，长期坚持训练，将会促进学生勤学好问，主动学习的好习惯。
七、让学生的“知识点”动起来
在课堂练习中，往往可见有少数同学在座位上不动笔。问其原因：不会做，这时就靠老师的引领，让学生的零散的“知识点”动起来，穿成“串”。例如：人教版八年级上册数学第16页上第9题：点B,E,C,F在一条直线上，AB=DE,AC=DF,BE=CF，求证∠A=∠D。在课堂上我抽了一位才转到我班的新同学来做，他小声的回答让我大吃一惊：“老师，我不会做”。“别怕”我鼓励道：“和老师一起来完成，好吗？”师生一起分析，师提问，生回答：①要证∠A=∠D，只需（△ABC）≌（△DEF）；②证△ABC≌△DEF需（3个）条件；③现有（2个）条件，即AB=DE,AC=DF,还差一个条件；④第三个条件是边还是角？请结合已知条件思考，（边BC=EF）；⑤如何由“BE=CF”得到BC=EF呢？最后该生完整的写出了解答过程，并适时指明:你的知识掌握很好，只是零散的，只需要我们把知识点用思维穿起来即可。并乘机追击，将其中“AC=DF”改成“AB∥DE”，其他条件不变，你能独立完成吗？让学生思考并完成。
八、让学生“勤”起来
学生在学习过程中，往往存在互帮之后解决不了问题，此时，教师应该扮演好引路人的角色，与学生一起分析题意，让学生自己充分挖掘题中的已知条件和结论，从而解决问题，因此学生存在的问题并不是对题一无所知，只是知识一个思维的障碍，只需教师给他们搭一架“梯子”，他们就能自己攀登上去，这样就培养了学生克服困难的精神。
总之，让学生在数学教学课堂中充分“动”起来，学生主动“自学”，乐意“互帮”，让学生亲身经历了知识的形成过程，基础知识才能掌握扎实，思维才能得到较快的发展，这样才能提高教育教学质量。
课堂上如何让学生动起来
课堂上如何让学生动起来 著名教育学家布鲁纳说“一门课程不但要反映知识本身的性质，还要反映求知者本身的素质和知识获得过程的性质。”这就昭示我们在授课上应针对数学学科的特点及学生学习的实际状况，设计有效的教学方式与教学环境，激发学生的主观能动性，让学生积极主动地参与到课堂教学中来。现代课堂教学观告诉我们，在课堂上要确立“学生主体”的思想，倡导“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，”把学生当作主人，让学生处于教学的主体地位，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。因而教学艺术不在于传授本质，而在于激励、唤醒与鼓舞，让学生动起来，使数学学习永远充满活力，那么如何让课堂活起来，学生动起来呢？我想从以下几个方面来谈谈我的想法。 一、最大限度激发学生积极参与的意识 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣，一旦学生对数学产生了兴趣，就不会感觉到学数学是一种负担，就会轻松愉快地学习数学。在教学活动中，教师要转变思想，更新观念，应突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与教学活动，使学生由被动学习转向主动参与。 例如：在教学“数据的收集”一节时，我是这样设计的，首先以举行评选“我心目中的学习榜样”为题，分别让他们说说各自的打算，怎样评才是最公正的？指导他们填写选票、唱票、计票、统计结
果等，并适时介绍频数和频率的概念，使学生明白用频数和频率来说明频繁程度的道理。然后让他们四人一组做抛掷硬币的游戏，开动脑筋，设计一份统计表并求出正面和反面的频数和频率，看哪个小组做得最好。这样，整个一节课学生都是在动手、动脑中度过的，有效地调动了每一个孩子学习的主动性。 二、鼓励学生大胆猜想、验证、培养其推理、应用能力 学生的数学知识和能力在某种程度上讲，应该由学生自己悟出来、做出来，老师起到点拨、引导的作用。在课堂教学中，教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，鼓励他们大胆创新与实践，大胆猜想、尝试，从中感悟出数学的某些特征、规律，并加以总结、运应。 例如：在教学“平行线特征”一节时，教师在平行线识别的基础上，引导学生试着把“同位角相等，两直线平行”倒过来叙述，即“两直线平行，同位角相等”作为一个猜想，让每个学生在准备好的平行格纸上任意画截线，用量角器度量一下，验证猜想是否正确。通过这样一系列的亲身实践，学生体会至深，应用起来也比较灵活。 三、力求知识的趣味化，让学生在欢歌笑语中学习数学 新教材内容的编排虽然切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。但在教学过程中，教师还要把数学知识进一步趣味化，从而吸引学生的注意力,激发学生学习的情趣。
立足成才让学生在课堂上动起来
立足成才让学生在课堂上动起来 新课程改革后，历史课堂上呈现了许多的学生活动。“以活动促学习，以活动促发展”，这符合《新课程标准》的要求：让学习的主体主动参与课堂教学活动，成为学习的主人。 如何让学生成为学习的主人呢？在历史课堂上，我立足成才，根据《新课程标准》和学生的认知能力与心理特点，采取形式多样的教学活动，让学生动起来；通过多动脑、动口、动手，充分刺激学生的感官，从而提高学生的学习效率和质量。 一、议起来 就是让学生大胆说、放心议，激发他们求知的欲望，取得较好的教学效果。例如在讲到“蔡伦改进造纸术”的内容时，我用多媒体把“古代造纸的主要工序”展示出来，让学生思考、讨论古代造纸的工艺流程。学生的思维和表现欲望一下子被调动起来，“用树皮和烂衣服。”“把树皮打烂。”“要1米大的锅来煮。”“用脚去踩。”……各个小组经过了充分的讨论后，纷纷派代表走上讲台指图讲解。接着，我又展示现代造纸工艺流程图，让学生对古代造纸与现代造纸进行比较，加深了学生对古代造纸工艺的理解。 学生们通过观察、比较、交流、探究，亲身体验认知过程，既开发了智力，又增强了分析历史与现实问题的能力，对历史学科科技史部分的兴趣更浓厚了，探究精神和创新能力都得到了进一步提高。 二、讲起来 就是让学生当老师来讲授课文内容，特别是一些比较枯燥的，学生又了解不多的、缺乏兴趣的知识，效果还挺好的。例如“世界三大宗教”这节内容时，具体的做法是： 首先是课前准备。①学生根据各自爱好组成三个宗教小组，各小组成员分工与合作。②根据教师提供的提纲，学生用两周的时间，搜集文字、图片、视频等资料与实物，做好准备工作。③每组有15分
钟的活动时间，活动的方式不限。 两周后，各小组向大家展示了精心制作的图、文、声、像并茂的“活动”。有的展示并介绍木鱼、佛珠、十字架等宗教的实物，有的讲述有关宗教人物的故事，有的介绍他在旅游时拍摄的大型佛教雕像，有的播放并解说教徒们拜佛诵经、做礼拜等宗教活动的视频……其中最精彩的，就是李成同学讲述乔达摩·悉达多在菩提树下得道成佛的故事了。学生们绘声绘色地展示了自己的劳动成果，课堂气氛相当活跃，不时有掌声和笑声。 通过活动，学生主动参与、与人合作，共同探讨问题，交流学习心得，既提高了学生的学习兴趣，又大大提高了教学效果。 三、辩起来 辩论，不仅能让学生轻松掌握知识，而且能开发学生的智力。在教材中，“曹操是英雄还是奸臣？”“秦始皇和汉武帝谁的功劳更大？”“我国加入世界贸易组织（WTO）利大于弊还是弊大于利？”等，适合辩论的问题很多。只要学生有明确的观点、有力的论据和确凿的事实，就OK了。 四、赛起来 在历史课堂上，采用竞赛形式的教学活动，不仅能培养学生的竞争意识，而且对开发学生的智力、培养学生的能力、提高学习效率是有好处的。 每次单元复习，我都会把单元的重要知识点设计成问题，开展知识竞赛活动。活动主要有两个环节。第一个环节是必答题，四个小组轮流答题，而且同组学生也轮流答题。学生答对的，加10分；答错的不加分，同组的学生可以补答，补答答对的加5分。第二个环节是抢答题，哪个小组的学生抢先举手，哪个小组的学生就回答问题，答对的，加10分，答错的，扣10分。学生反映：这是最紧张、最兴奋、最盼望的历史课。 五、演起来 （1）演示。它能把抽象的知识形象化、具体化，让学生更好地
关于高中生物有效课堂教学的几点思考共5页文档
关于高中生物有效课堂教学的几点思考 我省高中课改已有时日，课堂教学的模式正在发生变化，教师的教和学生的学也在发生着变化，当然也出现了一些不容回避的问题：比如课堂时间不够的问题，课堂检测缺失的问题，有形无质的问题……所有这些都在影响着课堂教学效率，这也是目前诸多的专家和一线教师都在不停思索的问题：如何提高课堂教学的有效性。历经几年的尝试和探索，要想实现有效的课堂教学我有以下几点体会。 一、要善于营造学习情境，调动学生的学习兴趣 高中生物有很多知识都是抽象微观的，像蛋白质、DNA的结构，细胞分裂的过程，生命活动的调节过程等内容都是高考的主干知识，如果不能为学生创设熟悉的学习情境，使学生学起来味同嚼蜡，久而久之，学生将丧失学习生物的乐趣和信心，本来应该拿分的学科反而成了落分的学科。所以，创设形象生动的学习情境迫在眉睫。如在学习“基因指导蛋白质合成”时，为了让学生清楚转录和翻译的过程，我让学生利用小磁条上台演示转录和翻译的过程；在学习“细胞膜的结构”时，我让学生利用废旧材料搭建流动镶嵌模型；在学习“细胞分裂”时，我让学生利用橡皮泥捏制染色体变化模型；在学习“DNA的结构”时，我让同桌在手上写上碱基名称进行碱基互补配对；在学习“氨基酸结构”时，我让学生上台以自己为例介绍氨基酸“头是R基，左手是氨基，右手是羧基，两腿是氢键，心脏是C原子”……学生不再是盛装知识的容器，而是一个有头有脑有思想的学习者，是一个主动参与的求知者。 因此，为学生创设合适的学习情境，能够从内心激发学生的参与意识，
实现课堂教学的有效性。它除了可以是活动情境，还可以是语言情境：如在学习“物质跨膜运输的方式”时，我让学生想象“从河的上游向下游运木头，从河的上游向下游运白面，从河的下游向上游运食盐”三者有什么区别，进而理解自由扩散、协助扩散、主动运输三者的关系；也可以是生活情境：如在学习“遗传的基本规律”时，我出示事先调查好的几组家庭的眼皮遗传情况，以此引起学生的质疑和好奇；在学习“生态系统”时，我给学生展示“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的和谐画面，激发学生对环境的危机感和使命感；还有实验情境：实验是最能吸引学生眼球的，在学习“酶”一节时，我给学生演示过氧化氢涂抹伤口的实验，并提问：为什么会产生大量气泡？激发学生的求知欲望。 由此，在生物课堂教学中，除运用传统的“实验”“资料分析”“讲授”等形式外，充分运用其他学科的教学手段、形式穿插在其中来创设课堂情境，使生物课堂变得“新、奇、特”，给孩子们以全新的刺激，较长时间保持兴奋，继而增加学生参与的广度和深度。让学生真正地动起来，课堂真正地活起来。 二、要留给学生活动的时间，体现学生的主体地位 “体现学生主体地位，发挥教师主导作用”说了一遍又一遍，然而，一些教师总感觉放不下，不放心。其实，只有落实学生的主体性，让学生亲身体验，感受生物科学知识，发挥主动性、积极性、自觉吸收和同化有效信息，才可能提高学习效率，实现预期目的。 1.以问题驱动学生，使之成为解决问题的主人。 课堂离不开问题，好的问题能够“一石激起千层浪”；好的问题，能
初中生物教学论文让学生动起来
初中生物教学论文让学生动起来 初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我在初中生物课堂教学中主要设计以下几类活动： 游戏类。人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如我们采用人体骨骼拼图，消化系统拼图；编制食物网和“一个也不能少”，跟我做生态球，猫和老鼠、听声音比赛，神经调节系列活动等等。通过各种活动，变具体为抽象，寓知识于游戏中，极大激发学生兴趣和参与欲望，充分调动每位学生学习积极性，促进人人动手、个个动脑，个个动起来。识。 制作类。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑
的很大区域得到训练。俗话说：心灵手巧。训练手就是训练脑，“十指连心”手巧才会促进心灵。在课堂上，我们设计许多制作活动,如：细胞模型、人体骨骼模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作，环境污染课件、手抄报等等，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。探究实验类。如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。实验时，因为当时季节问题，鲫鱼比较少，价格较贵，所以我们选用小金鱼，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。怎么办？当时教师做了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法”。最后每个小组都找到相应方法观察到红墨水从口入从鳃出现象。2．2．4 设计与创作类：我们开展了生物园设计、宠物条件反射建立设计，新的动物运动方式设计与制作、动物通讯方式探究方案设计、营养食谱设计…… 此外还有调查、分析讨论等等。
如何让学生在课堂上动起来
《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着我们的教学理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去以“满堂灌” 为主要模式，以应试为主要目的的教学现状，取而代之的是以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生“动起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。 (一) 创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学 习 著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范Χ里对教师最有意义的是学生学习动机的激发也就是要是学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真的把它干好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的力量。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动的进行学习。 （二）让学生动脑，动手，动嘴，让学生在实践活动中学习新课程强调：教学活动是师生的双边活动。教学是学生在实践活动中的探究、感悟，多给学生留有思考、个性发挥的余地，体现学生是学习的主人，让他们创造性的学习。因此在语文课堂教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，多读多思多听多说，使学生真正成为探索创造者。
（三）放飞学生的心灵，让学生在自由争论中学习 如何学好语文？《新课标》认为学生是关键。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地λ，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀。因此作为一名语文老师，要根据不同的教学内容，善于把握学生的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生进行讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入生机。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且让全班小朋友都深刻地感受到要珍惜生命。 （四）相信尊重学生，让学生在体验成功中学习 给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机。那如何让他们获得成功呢？我觉得老师首先要对学生的人格尊重，学生得到这种尊重就会以饱满的热情，百倍的信心主动地去学习，另外要多表扬多鼓励。真正要让课堂活起来，就必须是?一个学生都“动起来”，而不是几个学生在那“唱主角”，可往往?个班都有些学困生存在，他们或许是因为理解能力真的不如他人，或许是天生内向不爱表现……，面对这些课堂上的弱势群体，教师的态度其关键性的作用。如果我们冷淡、不适当的批评他们都会伤害学生的自信心，大大削弱学生的学习积极性，当然对语文课也就不感兴趣了。所以作为老师的我们要想办法让这部分学困生也能在课堂上获得成功，感受成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣。让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真正活起来。因此我尝试在课堂教学中进行分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答
浅谈生物课堂如何让学生动起来
浅谈生物课堂如何让学生动起来 发表时间：2013-04-07T11:08:18.653Z 来源：《素质教育》2013年2月总第109期供稿作者：赵华平[导读] 总之，课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程之中。 赵华平新疆兵团农九师166团中学834612 摘要：“活动化教学”具有源远流长的理论和实践基础。如何实现生物课堂教学活动化？我对此进行了专题研究与实践，通过在教学设计与实施中抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生，取得了良好的教学效果。关键词：初中生物课堂活动化教学动点动法存在问题生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习、在快乐中学习，以学生整体素质的全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。 如何实现生物课堂教学活动化？我认为，实现生物课堂教学活动化的关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生。 一、寻找“动点” 1.给学生提供参与课堂教学的机会、为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。要让学生享受到学习的快乐，从而激发学生主体的积极性,激发学生的“动点”。如在探究《人的反应速度》时，我首先在前面表演了抛接硬币，一个、两个、三个，其中有成功也有失败。成功时同学们为我鼓掌，失败时为我叹息。此时，师生关系已经拉近，在不知不觉中已激发了学生的“动点”。当我刚停下，许多同学争着“试一试”。当即请两位同学上台比赛，课堂气氛一下活跃起来。 2.创设生动的教学活动情境，激发“动点”。俗话说“良好的开端是成功的一半”，如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨、多动脑筋，使创设的教学活动情境具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会收到意想不到的效果。如每节课，我会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲、动一动等活动，极大地吸引了学生兴趣，调动了学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，课堂也真正活起来。 二、设计“动法” 初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，促进德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我们在初中生物课堂教学中主要设计了以下几类活动： 1.游戏类。人们对喜欢的东西学得最快，而学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习、快乐发展。教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如我们采用了人体骨骼拼图、消化系统拼图，编制食物网和“一个也不能少”，跟我做生态球，猫和老鼠、听声音比赛，神经调节系列活动等等。通过各种活动，变具体为抽象，寓知识于游戏中，极大地激发了学生的兴趣和参与欲望，充分调动了每位学生的学习积极性，促进人人动手、个个动脑、个个动起来。每次教师走进教室，学生就会上前追问：今天做什么活动？ 2.探究实验类。如光对鼠妇生活的影响、种子结构和成分的探究、种子萌发的条件探究、探测脉搏与运动的关系、探究反应速度……在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上，要给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的、实验器材，提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案、自己开展实验。 3.设计与创作类。我们开展了生物园设计、宠物条件反射建立设计、新的动物运动方式设计与制作、动物通讯方式探究方案设计、营养食谱设计…… 此外还有调查、分析、讨论等等。 以上的各种活动过程需经历亲身实践、记录数据、分析归纳、得出结论等综合过程，眼、脑、手、全身并用才能完成。其中动手实践是个核心环节，体现了活动的本质特点，离开这一环节即失去了活动的特点。 总之，课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程之中。知识永远是一条河流，它在不断地演变、充实和发展。在帮助学生学习和继承人类优秀文化遗产的同时，更要帮助其学习和获得镌刻在其中的情意、态度和认知能力。这些仅靠接受和记忆学习都是不能获得的，只有通过对科学发现过程的亲身直接体验才能获得。而学生只有在实践中才能真正体验学习的过程、学习的价值，才能养成探索、追求真理的顽强精神，才能使学习成为人的生活有机的一部分。教学中可通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。活动化教学，能激发学生的学习兴趣，培养学习能力，真正减轻了学生的学习负担。作为非中考科目，学生学得轻松，乐学、爱学。参考文献 1.全国活动课程与活动教学专业委员会主任委员吴惠青《我国活动教育的回顾与前瞻（代序）》。 2.《愉快教育》基础教育课程改革教师通识培训书系。 3.《生物新课程标准解读》。 4.《活动教学》基础教育课程改革教师通识培训书系。
课堂上如何让学生动起来
课堂上如何让学生动起来 发表时间：2016-06-20T14:46:22.103Z 来源：《科学教育前沿》2016年第3期作者：郑家全 [导读] 在语文课上，动口是最基本的语文能力。 （重庆市荣昌区龙集镇中心小学重庆 402400） 中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）03-008-02 《小学语文新课程标准》指出："学生是语文学习的主人" 。在语文教学中，特别是小学语文教学中，教师要以学生为中心，真正的以提高学生自主学习能力为目标，充分调动学生的积极性，才能让我们的语文课堂真正的"动"起来。小学语文教学应以激发学生的学习兴趣，调动和培养学生自主学习的意识和习惯，变"要我学习"为"我要学习"为目标。为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。那么我们的课堂教学将改变过去以"满堂灌"为主要模式，以应试为主要目的的教学现状，取而代之的是以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。这个教学模式应该让学生动起来，做到三动，即"动口、动手、动脑"。 首先是动口能力。动口就是指"读和说。 在语文课上，动口是最基本的语文能力。现在的农村孩子，动口的能力比较的差，尤其是说的能力特别的差，所以在语文教学中，应当注重学生动口的能力培养。那么如何培养学生的动口能力呢？我认为应当注意以下几点： 1、读。读主要指朗读。在语文教学中，教师一定要尽可能地多安排时间让学生读书。读书不仅仅是在课堂上，要充分利用比如晨会课、课前十分钟等时间让学生读起来；在课外时间，尽量要求学生每天至少动口读书一小时。在课堂上则要以多种形式反复进行朗读的训练，尤其是阅读教学中，读书更应该贯穿于整个课堂教学活动过程中，在朗读过程中，教师一定要要求学生大声读，至少要读出声。因为有的学生在读书时会认为，全班这么多的同学，自己读不读、出没出声没有关系，老师也不容易发现，所以学生在读书时，教师一定要时刻注意学生读书的状态，以便随时发现不出声的学生，及时纠正。学生认认真真地读书，大声的朗读，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的活动，课文应当主要放在课堂上读通、读懂、读熟。没有朗朗的读书声的阅读课不是好的阅读课。要引导学生多读、善读，每读一次有一次的要求。比如，为了激发学生的阅读兴趣或营造气氛，指导朗读，可以教师范读、带读，学生指名读，小组读，轮读，分角色读等；为了让学生边读边思考，用心去读，一般采取默读。要引导学生边读边思考、边读边理解。课堂上读书要做到人人读、反复读、大声读。在课外还要要求学生多读课外读物，以丰富自己的知识，为写作打下良好的基础。 2、说。就是要训练学生的口语交际能力。其中主要包括叙述、转述、复述和议论。在小学阶段比较常见的说话训练有：（1）、看图说话。看图说话是在观察的基础上进行听说训练的一种方式，这种方式多用于低年级。在训练时，教师要尽可能的让大部分学生参与。（2）、观察说话。观察说话是直接观察事物后进行的说话训练。包括观察人物、观察事物、观察景物等。（3）、创设情景说话。教师要设法把学生带入某种假设的情景，以引起说话的动机。如模拟购物，打电话，借书等。（4）、用自己的话复述课文主要内容。各种形式的复述训练，既可以提高学生的说话能力，又可以帮助学生深入理解课文内容、训练学生的概括能力、提高记忆力。 其次是动手能力。动手能力包括写、画、做。 现在的教学归根结底就是要把学生学到的知识体现在纸上，所以培养学生的动手能力显得尤为重要。 1、写。写贯穿于学生的整个学习活动中。写包括写字、写话和写作。写字要求要会写和写得漂亮，从低年级开始就要要求学生写好字，写字要工整之后才会漂亮。教师教学时要引导学生手指书空写笔顺、动笔实写练结构、课后多写练字型，只有这样才能把字写好；写话是写作的前期准备，它包括在课堂上的小练笔，这一般在中高年级中进行，先是一小句，再一小段，再一小篇，这样逐步深入，训练学生的写话和写作能力。 2、画。画就是指让学生在课堂上对老师讲解的内容，把课文的有关内容用手中的笔画出来，加深对课文内容的理解。如：《赵州桥》一文的教学中，可以指导学生动手画一画那大小五个桥洞的样子。同时，画又是指"画点批注"的阅读方法，常言说得好："不动笔墨不读书"。只有把课文中重点的字、词、句用手中的笔标出来，才能更好地理解文章的内容。 3、做。做主要指根据课文内容的需要，做一些与课文内容有关的小手工，以及一些小的科学实验等。例如"八只铁牛"一课中，教师可以引导学生做一做水的浮力及铲沙拔铁牛的实验，这有助于学生更好理解课文内容。当然了，除了"动脑"、"动口"、"动手"之外，语文的课堂教学还可以根据学习内容的需要，设计一些有如"小表演"、"小演示"、"小话剧"之类的活动，让学生全身心地动起来。 第三就是动脑。动脑主要包括两方面："质疑和创新"。 1、质疑就是善于提出问题。"学源于思，思源于疑。"李政道教授对自己的学生说过："最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了一流的工作。"由此可见在教学工作中，培养学生"质疑"到解疑是必不可少的环节。因此，教师应创设质疑氛围，鼓励学生质疑，开启思维之门。教师要根据文章内容，精心设计课堂提问，引导学生要初步感知课文的基础上，大胆质疑，积极探索。同时，教师应教给学生质疑的方法，引导学生积极质疑。培养质疑的能力，如紧扣课文质疑，抓住重点词质疑，抓住课题与内容的联系质缎，从文中看似有矛盾之处质疑等等。 2、创新就是创造性思维。江泽民总书记指出："创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。"小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内容。因此，教师在教学中，要激发学生的好奇心，鼓励学生主动地在探索过程中获取新知，产生某种感悟、体验。对于学生的出乎意料的回答或别出心裁的思考方法，教师要细心体察，耐心诱导。对于一些正确的独见之处更要及时加以表扬。教学过程中，教师应该积极创设情境，培养学生创造性思维的自觉性和积极性。更要加强发散思维的训练，为学生创造性思维的形成创造条件。要积极引导学生展开想象的翅膀，并联系身边的生活实际，培养创造性思维的深刻性、灵活性。 总而言之，高效率的语文课堂教学模式应该是生机盎然的，趣味生动的，而不是死气沉沉的。在这样的课堂上，学生才会活跃起来，主观能动地参与语言训练，不断地提高自己的语文素质，培养语文能力，更好地掌握和使用祖国的语言文字。
让学生动起来让课堂活起来
让学生动起来让课堂活起来 ——巡检完全小学张铭 高效课堂是学校和老师们一直追求的一种理想的课堂教学效果。打造高效课堂的一个重要环节是激发学生学习兴趣，让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来。 一、让学生动起来 1、让他想动。传统的课堂主宰者是教师，主讲者是教师，学生只能是被牵着鼻子走的牛，老师让他上那儿，他就上那儿，不管那儿的“草”自己喜欢还是不喜欢。所以这样一来，很多“牛”对前面的“草”早已索然无味了。因此，我们要想办法让他们兴趣盎然，让他们自己想找“草”、吃“草”。一是创设情景性问题，激发学生追根溯源的愿望；二是开展学习竞争，在竞争中为了调动学生学习的积极性，让学生自己去发现问题、解决问题。三是运用谜语、故事创设情境。教学中如能紧密结合教材，运用谜语和故事的形式创设情境，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。四是充分发挥插图和教具的作用。小学生以形象思维为主，对于具体形象的实物比较感兴趣。 2、让他愿动。想是行动的最初的意识，愿是行动的动力支持。我认为我们应根据学生个人特点、心理特征、兴趣爱好，创设适合学生学习的环境，让学生有积极性，甚至主动参与，主动获取知识，自觉地完善自我，以达到教学的初衷。作为教师要创造一种互爱的氛围，形成良好的师生关系：教师要善用适当的机会时机，与学生交流，激发他们的潜能。让他们感觉轻松、自然，只有他们没有压力，才会乐于学习。教师要低下身子，与学生多沟通，帮助他们，多抽时间回答他们的问题，跟他们交朋友。生活上、学习上、思想上关心他们，从而激起他们对教师的爱，对学习的爱。教学中一定要平等，不要所谓的量才施教，要一视同仁，面向全体，不能偏爱一部分人，不能对学习有困难的学生不闻不问。想办法让不同层次的学生在课堂上都能展示自己，都能有点成就感。这样的课堂谁不愿动呢？ 3、让他敢动。一是培养学生的自信。1、赞许。很正常，学生的学习总希望
让学生在课堂上动起来
让学生在课堂上动起来 摘要：教育要以学生的发展为本,使其得到全面的、和谐的、个性的发展，使学生成为具有创新精神与实践能力，能够适应未来社会的人才。针对当前中学生上课情绪低落，上课积极性差的情况；同时结合新课标的要求，落实以学生为主体，教师为主导的课堂互动教学模式。因此，在语文课堂教学中就要让学生动起来，积极主动的参与到课堂教学中来。本文主要从四个方面讲述如何让学生在课堂上动起来。 关键词：学生课堂互动 平时，经常听到有老师抱怨现在的中学生难:要么懒洋洋，一上课就一大堆在睡觉；要么上课不专心、不动脑，不积极参与，整节课，课堂气氛死气沉沉；要么上课时学生同科任老师唱反调！为什么现在的中学生会出现这些状况呢？当然，原因是多方面的，但我认为最主要的原因还是与我们老师的教法有关。教学本是由老师的教和学生的学形成的双边活动，在由应试教育向素质教育转变的过程中，越来越多的声音主张抛弃一教为主，以练为主的旧的教学模式，代而取之的是以师生互动的教学模式,也就是让学生在课堂上动起来，把他们的观察能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力充分调动起来，平时，经常听到有老师抱怨现在的中学生难:要么懒洋洋，一
上课就一大堆在睡觉；要么上课不专心、不动脑，不积极参与，整节课，课堂气氛死气沉沉；要么上课时学生同科任老师唱反调！为什么现在的中学生会出现这些状况呢？当然，原因是多方面的，但我认为最主要的原因还是与我们老师的教法有关。教学本是由老师的教和学生的学形成的双边活动，在由应试教育向素质教育转变的过程中，越来越多的声音主张抛弃一教为主，以练为主的旧的教学模式，代而取之的是以师生互动的教学模式,也就是让学生在课堂上动起来，把他们的观察能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力充分调动起来，让他们主动获取知识。 让他们主动获取知识。 要想让学生动起来，就要想点办法,我的一些做法是： 一、实施教学民主，营造和谐的教学氛围，让学生主动参与学习。 在教学活动中，实施教学民主，创设以人为本的教学环境，营造轻松和谐的教学氛围，是学生主动参与学习的前提。我首先解放学生的思想，落实学生在课堂上的主体地位，改变上课时一定要举手发言的传统习惯。在课堂上，学生可以自由站起来发言，自愿地到讲台前演示，也可以自由选合作伙伴、学习小组成员和学习内容，鼓励学生采用适合自己喜欢的方式学习。采用鼓励式教学，民主性教学，表现好的学生有奖，表现
课堂上怎样让学生动起来
课堂上怎样让学生动起来 现在有个时髦的词儿，叫做让学生自主学习。我以为，这是不现实的。学生自主，就是学习过程完全由学生自己做主。既然是自己做主，那么，一节课内学什么，怎么学，都应该由学生说了算。这可能吗？真的是这样，我们的教学任务如何完成，我们的教学目标如何达到？学生真的都具备了这样的自主学习的能力，还要老师干什么? 我想，比较实际作法应该是在老师的引导下，让学生自己动手学习。老师要根据教学大纲和新课程标准的要求来事先规定学习内容，确定学习目的，设计学习方法及学习步骤，组织学生自己动手去利用老师教给的知识去探索，研究，感悟，积累知识，最后让知识转化为能力。 这个学期我教高一学年的语文课。在教诗歌单元的时候，我先行讲了一些有关诗歌的文学常识、文学鉴赏的基本知识，也讲了一些文学鉴赏的基本要求和应该具备的要领，然后组织学生去朗读，分析，背诵，鉴赏。在讲第二单元文言文的时候，我先讲一些有关文言文语法及与课文相关的文学常识，然后让学生自选语法，鉴赏，写作，人物等不同的角度，让每个同学准备一节专题课（当然是不限定时间），告诉他们不要被什么讲得好与坏之类的东西限制住手脚，放胆去讲，敢讲就好，讲错了有同学们，还有老师，大家共同协作解决问题。我还特别告诉同学们，我要把同学们参加讲课的次数作为平时的重要考核项目，来激励同学们参加。同学们积极性很高。在实际操作中，我发现有好多同学真的是“动”起来了，有不少同学还真的找到了当老师的感觉，讲得很有味道。我又认真地检查了学生的“备课”笔记，发现他们真的准备得很认真，很充分。也就是说，学生也是会“做”的，而不是只会“听”和“记”的。 我们常常说什么启发式教学，我认为，启发式并不能简单地理解为老师问学生答，或是老师提出一个问题让学生思考一下就是启发式了。最重要的是让学生真的参预到学习的探究活动中来，亲自动手去感知，认知，在探究的过程中形成学习的良好习惯和方法，形成启示创造性思维的良好氛围。如果老师提出的问题太简单或太无聊，或是让学生思考的东西深浅失当，都会弄得适得其反。并且也不见得就会使每一个学生都能受益。 我看，还是让所有的学生都动起来，他们的眼界才会开阔了，思维就才会活跃了，学习效率才会提高，听说读写等各方面的能力，特别是创新思维才容易形成呢。 还是让学生动起来吧，老师们不要对学生信不过，不放心，不要再越俎代庖了。
高中生物教学中如何充分发挥学生的主体性
高中生物教学中如何充分发挥学生的主体性 发表时间：2013-07-11T14:53:43.047Z 来源：《教育研究·教研版》2013年8月上供稿作者：唐景艳[导读] 教学目的本身，除了使学生获得必要的知识之外，更为重要的是对学生各方面能力的培养。〔摘要〕高中生物教学也逐渐从知识学习转向技能培养，教师在教学中的主导作用得到了不同的体现，学生的主体性也得到体现。应注重启发学生的创新意识，充分调动学生开展创新活动的积极性和主动性，营造良好的创新环境，切实加强对学生的创新教育。教材在 变，老师在变，教学的理念、方式也在变。于是，最被动的反倒成了学生，总是被牵着走，这样的学习永远是被动的。然而永恒不变的准则是———以学生为本，充分发挥学生的主体作用。下面我就结合自己的教学经验简单谈一下自己对这个问题的理解，不足之处望大家斧正。 〔关键词〕高中生物主体作用 1 明确教学目的 教学目的本身，除了使学生获得必要的知识之外，更为重要的是对学生各方面能力的培养。我是一名高中生物教师，以生物为例, 中学生物学教学中的科学精神教育，应当有科学的内容和合适的形式。在内容方面，应当启发学生学会：①全面地看待自然界、生物界和生物学知识，克服认识上的片面性。②用变化的观点来看待生命活动过程，避免孤立、静止地看待生命活动。③对生物和生物学知识能够具体问题具体分析，学会相对地看问题，克服认识绝对化。④通过观察、实验、实习、参观、采集制作标本和搜集整理资料等实践活动来发现和认识事物以及学习生物学知识，避免单纯地接受知识、死记硬背知识的倾向。⑤运用所学知识解释生活、生产实践中的各种具体问题，增强理论与实际的联系。⑥把获得的生物学知识的感性认识上升为理性认识，避免认识仅停留在低级阶段。⑦在各种实践活动中，特别是在观察、实验和实习等实践活动中，积累、记录有关资料，有序地进行操作，善始善终地完成全过程，克服实践活动中行动或行为的随意性。对观察、实验、实习等的过程和数据应如实记载，不容篡改（即使与权威或教材相反也应如实记载），培养对理性的“真诚、信仰和执着”的科学精神。⑧正确使用生物科学术语，运用科学的思维方法和学习方法来掌握生物科学的概念、规律、原理和观点等，避免学习行为的无序性，培养学生“对真理的热爱和对一切弄虚作假行为的憎恶；对公正、普遍、创新等准则的遵循”的科学精神。 ⑨渗透开拓创新的科学精神，引导学生 “由‘知识就是力量’向‘创新才有力量’转变”。那么，确立了教学目的，所有的教学活动就要围绕着这些展开。 2 培养学生的观察能力 具体方法为： 2.1 明确观察目的和任务。例如：观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要控制适当，使学生按照老师提出的目的要求去观察。观察结果的好坏，可由教师检查，检查方法可采取教师提问、学生回答，也可让学生绘制观察的标本图示，这样一定能达到观察的目的。 2.2 培养学生科学的观察方法和求实态度。观察能力的提高，有赖于正确的观察程序和方法，教会学生用正确的方法进行观察，对培养学生的观察力是很必要的。具体方法为： 2.2.1 先整体观察后局部观察。教师要指导学生全面进行观察，抓住事物的各个方面及其发展变化的全过程，这样才能达到认识事物的目的。 2.2.2 对比观察。可运用纵横比较进行观察，同中求异或异中求同。对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。 2.2.3 重复观察。为了保证观察结果的可靠性，观察的次数要多，否则就难以区分偶然发生和一贯现象。也就是巴甫洛夫所说的 “观察、观察、再观察”，他深刻地揭示了观察的严肃性和科学性。 3 培养独立思考的能力 这就需要将观察到的问题进行分析整理。为此我们需要教育和培养学生具有全面、正确、深入地了解事物本质特征的独立思考能力。创造教学在培养学生创造性思维能力中，重视思维过程的成功之处，就是让所有学生搞清楚结果的来龙去脉。同时，为了促进学生创造性思维的发展，教师在提问的设计中还应重视对学生思维过程的考查，比如追问“这个问题你怎样想”、“你为什么这样想”、“说说你的思考步骤”等。教师还应注意学生智力活动的评价，使学生认识到思路在解决问题过程中的作用和重要性。 4 为学生提供一个良好的表现空间一项好的技术如果不能转变为产品，则失去了存在的价值。同样，通过仔细观察、独立思考辛苦得出的知识，如果得不到表现，得不到认同或修改的建议，那么，学生的创新能力就得不到提高，创新意识就不能强化，慢慢地，学生就会失去创新的动机。因此，我们的教学要努力培养每位学生表现的空间，充分发表自己独特的见解。要注重对学生探究意识的培养。新课程强调学生尝试应用科学探究的方法，研究高中生物问题，验证高中生物规律。如在“生物圈中的人”的模板学习中对蛋白质的探究，要从学生的生活实际来引导，如思考怎样调整人们的饮食来引导学生形成正确的饮食搭配方法和饮食习惯。总之，让学生在课堂上动起来，活起来，还给学生课堂上自主学习的时间，真正地解放学生自觉地学习。重视学生的发展，教会他们怎么学习，变被动为主动，充分发挥学生的主体性，才会取得事半功倍的效果。作者单位：河北省保定市清苑中学
如何让学生在化学课堂动起来
如何让学生在化学课堂动起来 江苏省邳州八义集中学王慧丽 传统的教学以班级授课制为主，教学过程以注入式为主，以教师为主，教师或一讲到底，滔滔不绝，或一问到底，或以问代讲，有时甚至自问自答。这样， 学生的思维自始至终都在教师的语言轨道上运行，成为“听客”和“看客”，而不能成为课堂教学的参与者。于是，学生的主体地位失落，积极性下降，到最后 教师授课，学生唯命是从，更谈不上大胆质疑、向权威挑战。近年来，为了提高 升学率、考高分，学生普遍处于苦学状态。这种苦学状态能否改变？ 素质教育的根本是要“给学生一把猎枪，而不是给学生一袋干粮”；“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；带着学生走向知识，才是“授人以渔”。要让学生全面地、主动地、生动活泼地得到各方面的发展，这就要求教育者必须在教学活动中把课堂还给学生，这样可以激发学生学习的主动性、积极性，使学生由普遍厌学到乐学愿学，促进了学生的全面发展。让学生在课堂上动起来，教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人，发展的主体。人的主体性只有在活动中才能形成，只有在活动中才能发展。主动参与， 有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好个性与健全人格。 那么如何让学生在化学课堂动起来？我经过一年的研究和多年的教学实践，总结如下： 一要在课前备课上下功夫，设计合理的课堂教学设计，让学生动起来。即：让 学生动脑、动眼、动口、动手。 让学生动起来的关键则是优化课堂教学设计。教师必须根据教学内容、目标、重点、难点和关键以及课型特征，选择动点，设计动法，把知识点合理地处理成 通过主体活动能够解决的问题。同时，要做到课堂气氛活而不乱、统而不死、围 绕重点、一气呵成。如：《金属钠的性质与作用》我是这样设计的： 1．课前预习：上课前两天，发下教学案，让学生提前预习。在教学案上设置预 习题：A.钠在自然界中存在形式 B.钠有哪些物理性质和化学性质？钠的结构如何？ C.钠有哪些用途？钠的工业制法是什么? 2.导入新课：教师做滴水点酒精灯实验，导入：俗话说：水火不相容，我却用水 点着了火，这是因为我事先在酒精灯的灯芯里放了一小块钠，这都是钠的功劳。 那么钠有哪些性质呢？我们用实验探究一下。 3实验探究：全体学生实验，教师参与其中。
高中生物课堂也能“游戏”教学
高中生物课堂也能“游戏”教学-生物论文 高中生物课堂也能“游戏”教学 文/蔡丽萍 【摘要】“以学生为主体，教师为主导，面向全体学生”是新课程的基本理念，为了实现这一理念，笔者在平常的课堂教学中不断寻找和尝试适当的教学方法，让学生“动起来”，课堂“活起来”。笔者发现游戏教学是可以尝试的有效教学途径。本文结合具体教学实践，浅谈游戏教学在高中生物课堂的应用。 关键词高中生物；游戏教学 “寓教于乐”历来是基础教育提倡的一种形式，学生渴望的是课堂的互动探究、课堂内容的生动活泼，课堂气氛的轻松和谐，喜欢的是老师讲课的幽默，教学内容的生活化。新课程提倡的是自主学习，怎样才能让学生真正地能自主学习呢，激发学习兴趣是必须的，而教师如何能激发学生的学习兴趣呢？游戏教学就是一种很好的方法。拉夫·科斯特说过：游戏就是在快乐中学会某种本领的活动。笔者就游戏教学在高中生物课堂的应用做了以下几点尝试。 1.联想游戏检测知识点 科学发现需要大胆的想象力，教师可以有意识地训练学生的联想能力。例如必修1《细胞器——系统内的分工合作》这一节，需要记忆各种细胞器的形态结构功能，那么一节课下来，一下子抛给学生那么多陌生的名词，如何更好地掌握，就需要用到一些联想和想象力。比如叶绿体它的形态像一个橄榄球，线粒体的形态看起来则像一条毛毛虫，高尔基体的形态就像一个大蛋糕等等，通过想象力帮助学生识图记忆。教师可以设置几个联想题，每题分别给出四个提示语，提示语应该是该细胞器的形态或结构或功能，让学生分组竞赛，让他们能根据这些提示积
极展开联想，看看谁能先提出正确答案，说出提示语描述的到底是哪种细胞器，让学生开动脑筋有效训练联想能力和记忆力。 2.生物知识也能说唱 高中生物的知识点非常琐碎，很多都需要细心记忆，那么如何更好地理解记忆呢？唱歌或者写诗是许多同学都喜欢的，笔者就经常在网络中寻找有关生物知识的歌曲和诗篇，比如有一首《PCR之歌》旋律非常优美，歌词诙谐，讲述了PCR 技术的发明、原理、应用、操作过程、所需原料等，在上完选修3的《基因工程》后，笔者在课堂上播放了这首歌给同学们听，效果颇佳，同学都被诙谐的歌词逗笑了，课堂气氛欢乐，也加深了同学对PCR技术的理解和记忆。还有一篇《生物情书——爱到细胞深处》，用情书的方式描述了生物学的各种生命现象，摘抄部分如下：你是线粒体没有你我便失去能量你是叶绿体让我拥有了新的养料你是溶酶体随时可以溶解我的一切……我们就是配对的脱氧核苷酸链必将形成美丽的双螺旋……文字非常优美，把枯燥的生物知识变成了令人心醉的诗篇，很好地调剂了课堂氛围。 3.多媒体演示游戏加深记忆 生物是探秘生命的一门实验科学，许多的生命活动过程、技术流程图等需要学生理解记忆，那么游戏可以用来检测学生的学习情况，加深记忆。比如选修3的《现代生物科技专题》就需要学生掌握几项技术流程，如《制备单克隆抗体》这节，用到的技术手段是动物细胞融合和动物细胞培养，整个过程其实是比较复杂，涉及的细胞名称也比较陌生，那么教师讲解清楚，传授完新课后，要通过什么手段检测学生的理解情况呢？技术流程图的记忆是一个重点，但是让学生把流程图从头画到尾也是不现实的，我们就可以用箭头的形式把流程图画出框框，然后多媒