教育心理学第二单元习题

第四章学习动机

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。

1.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的( )。

A.作用

B.社会意义

C.动力来源

D.个人的前途

2.来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是( )。

A.高尚的动机

B.远景的间接性动机

C.低级的动机

D.近景的直接性动机

3.与学习的社会意义和个人的前途相连的学习动机是( )。

A.近景的直接性动机

B.内部动机

C.远景的间接性动机

D.外部动机

4.自我提高内驱力和附属内驱力属于( )。

A.内部动机

B.直接动机

C.外部动机

D.一般动机

5.林林为了获得老师和家长的表扬而认真学习，他的学习动机表现为( )。

A.认知内驱力

B.自我提高的内驱力

C.附属的内驱力

D.求知欲

6.内部学习动机和外部学习动机的划分标准是( )。

A.社会意义

B.动机的作用与学习活动的关系

C.个人的前途

D.动力来源

7.由个体内在需要引起的动机是( )。

A.高尚动机

B.内部动机

C.低级动机

D.外部动机

8.阿特金森以为个体成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是( )的动机。

A.追求利益

B.追求刺激

C.避免困难

D.避免失败

9.以下哪种学习动机属于内部动机( )。

A.“万般皆下品，唯有读书高”

B.读书是一种乐趣

C.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”

D.“为中华之崛起而读书”

10.学习动机的强化理论是由( )学习理论家提出来的。

A.格式塔派

B.认知派

C.联结派

D.建构派

11.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重并非一成不变，在( )附属内驱力最为突出。

A.儿童早期

B.少年期

C.青年初期

D.青年晚期

12.个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是( )。

A.学习需要

B.学习动机

C.学习迁移

D.学习期待

13.学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于( )。

A.认知内驱力

B.附属内驱力

C.自我提高内驱力

D.交往内驱力

14.个体的成就动机中含有两种成分：( )和回避失败的倾向。

A.追求利益的倾向

B.追求刺激的倾向

C.追求成功的倾向

D.回避困难的倾向

15.维纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指( )。

A.努力

B.能力

C.任务难度

D.运气

16.学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是( )。

A.高尚动机

B.内部动机

C.外部动机

D.低级动机

17.一般说来，由( )支配下的行为更具有持久性。

A.内在动机

B.外在动机

C.交往动机

D.无意识动机

18.需要层次理论的提出者和代表人物是( )。

A.马斯洛

B.韦纳

C.阿特金森

D.班杜拉

19.成就动机理论的主要代表人物是( )。

A.马斯洛

B.韦纳

C.阿特金森

D.班杜拉

20.需要层次论中的成长性需要是指( )。

A.自我实现的需要

B.归属与爱的需要

C.生理的需要

D.尊重的需要

.21.学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分的满足，这种动机理论属于( )。

A.强化理论

B.成就动机理论

C.成败归因理论

D.需要层次理论

22.根据维纳的归因理论，如果学生把成功归因于自己的能力，学生会感到( )。

A.惊喜和感激

B.满意和自豪

C.内疚和无助

D.学习没有积极性

23.人本主义心理学家马斯洛把认知、审美、创造的需要归入了( )之中。

A.安全需要

B.尊重、成就需要

C.自我实现需要

D.归属和爱的需要

24.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高( )。

A.也是中等

B.不利

C.关系不大

D.最有利

25.教师对所有的对象都抱有较高的期望和肯定以提高教育效果，其运用的是( )。

A.晕轮效应

B.有晕效应

C.罗森塔尔效应

D.名人效应

26.需要层次理论是( )提出的。

A.罗杰斯

B.班杜拉

C.奥苏泊尔

D.马斯洛

27.“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于( )。

A.近景性内部动机

B.近景性外部动机

C.远景性内部动机

D.远景性外部动机

28.根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是( )。

A.能力

B.努力

C.任务

D.运气

29.学习效率和动机水平之间存在( )。

A.线形关系

B.u型关系

C.倒u型关系

D.平行关系

30，由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作( )

A.远景的间接性动机

B.社会性动机

C.直接性动机

D.志向性动机

31.一般来说，由( )支配下的行为更具有持久性。

A.交往动机

B.外在动机

C.内在动机

D.无意识动机

32.如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于( )。

A.外部、不可控和不稳定归因

B.外部、可控和稳定归因

C.外部、不可控和稳定归因

D.外部、可控和不稳定归因

33.下列哪位不是最早集中研究成就动机的心理学家?( )。

A.默里

B.麦克里兰

C.班杜拉

D.布鲁纳

34.认知内驱力属于( )。

A.内部动机

B.外部动机

C.直接动机

D.同接动机

35.关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德森认为，( )程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

A.低等

B.一般

C.中等

D.高等

36.下列情境中代表内在动机的情境是( )。

A.王老师对张华的数学测验成绩表示满意

B.学生把当前的学习和国家的利益联系在一起

C.老师表扬爱劳动的学生

D.王佳每天独自听音乐

.37.首先提出自我效能感理论的心理学家是( )。

A.班杜拉

B.麦克里兰德

C.奥苏伯尔

D.阿特金森

38.对学习内容感兴趣丽形成的动机，可称为( )。

A.近景的直接性动机

B.兴趣性动机

C.情趣动机

D.直接性动机

39.由于个体的内在的需要引起的动机称作( )。

A.外部学习动机

B.需要学习动机

C.内部学习动机

D.隐蔽性学习动机

40.由于外部诱因引起的学习动机称作( )。

A.外部学习动机

B.诱因性学习动机

C.强化性动机

D.激励性学习动机

41.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是( )。

A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业

B.规定每周看电视的适当时间

C.惩罚孩子过分喜欢看的行为

D.只有按时完成家庭作业后才能看电视

42.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为( )。

A.25%

B.50%

C.75%

D.100%

43.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在( )附属内驱力最为突出。

A.儿童早期

B.少年期

C.青年期

D.成年期

44.教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，利用( )主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。

A.直接发生途径

B.直接转化途径

C.间接发生途径

D.间接转化途径

45.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为( )。

A.社会动机与个人动机

B.工作动机与提高动机

C.高尚动机与低级动机

D.交往动机与荣誉动机

二、多项选择题

1．动机的功能有( )。

A．激活功能B．选择功能C．指向功能D．控制功能E．强化功能

2．学习动机的两个基本成分是( )。

A．兴趣B．学习需要C．态度D．学习期待E．学习自觉性

3．奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成，即（）

A．认知内驱力B．直接的内驱力C．自我提高的内驱力

D．间接的内驱力E．附属的内驱力

4．小明为了获得父母的奖励而努力学习，他的学习动机是( )。

A．低级动机B．高级动机C．外在的学习动机

D．内部的学习动机E．远景的间接性动机

5．马斯洛认为人的基本需要有五种，即( )。

A．生理需要B．安全需要C．爱与归属的需要

D．尊重需要 E ．自我实现的需要

6．韦纳把行为结果归因分为三个维度，即( )。

A．内部归因和外部归因B．内部归因与稳定归因

C．稳定归因与不稳定归因D．可控制归因与稳定归因

E．可控制归因和不可控制归因

7．韦纳把人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是( )。

A．能力高低B．努力程度C．任务难量D．运气好坏E．身心状态

8．班杜拉认为行为的结果因素就是通常所说的强化，他把强化分为( )。

A．直接强化B．归因强化C．替代强化D．效果强化E．自我强化

9．期待包括( )。

A．过程期待B．结果期待C．方法期待D．效能期待E．自我期待

10．教育心理学研究表明：新的学习需要可以通过两条途径来形成于( )。

A．直接转变B．间接转化C．间接改变D．直接发生E．自然形成

三、填空题

1.与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步_______。

2._______是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

3.班杜拉把强化分为三种：直接强化、_______强化和自我强化。

4.影响自我效能感形成的最主要的因素是_______，同时，归因方式也影响到自我效能感的形成。

5._______是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。

6.马斯洛提出人有五种基本的需要，最高级的需要是_______。

7.自我效能感指人们对自己能否成功地从事某一行为的_______。

8.学习动机的两个基本成分是_______和学习期待。

9.归因理论是从_______来影响行为动机的。

10.自我效能感理论的创立者是_______。

11.班杜拉认为，人的行为受行为的_______因素与先行因素的影响。

12.学习需要的主观体验形式是学习者的学习意向或_______。

13.学校情境中的成就动机主要是由以下三方面的内驱力组成，即_______、自我提高内驱力和附属内驱力。

14.期待包括结果期待和_______期待。

15.动机有激活、指向和_______三个基本功能。

16.需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域的体现，其代表人物是_______。

17._______指个体对自己能否实施某种行为的能力的判断，即人对自己行为能力的预测。

18.到了青年期，_______和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。

19.高尚的学习动机的核心是_______。

20.归因理论的提出者是_______。

21.成就动机理论认为_______倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

22.成就动机的主要代表人物是_______。

23.根据学习动机的_______，可以将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

24.马斯洛认为，在人的需要层次中最基本的需要是_______。

25.积极诱因使个体产生积极行为，_______某一目标;消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。

26.根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为_______。

27._______是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

28.学习动机的强化理论是_______主义学习理论家提出的。

29._______即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督，来强化相应的学习行为。

30.阿特金森认为成就动机可以分为力求成功的动机和_______的动机。

31.“身教重于言教”是_______的作用在教育实践中的表现。

32.从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是_______程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。

33._______是通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。

34.作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要外部条件或刺激物叫_______。

35.在儿童早期，附属内驱力最为突出;到儿童后期和少年期，_______就成为一个强有力的动机因素。

36._______是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转换成目标。

37.根据学习动机内容的社会意义，可分为_______的动机。

38.学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以_______为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观的因素的制约。

39.一般说来，强化起着增进学习动机的作用，_______一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中重新振作起来。

40._______是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

41._______指的是具有一定难度，需要学生努力克服困难，而又是力所能及的学习情境。

42.美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，_______。

43.美国心理学家维纳发现人们多将活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、_______、身心状态和外界环境。

44.学习动机的理论有：强化理论，需要层次理论，成就动机理论，_______及自我效能感理论。

45.马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要、安全的需要、_______、尊重的需要、自我实现的需要。

四、简答题。

1.简述动机及其功能。

2.简述奥苏伯尔的学习动机内驱力。

3.简述学习动机的种类。

4.简述马斯洛的需要层次理论。

5.谈谈如何自我激励学习动机。

6.联系教学实际谈一谈如何根据学习任务的难度，恰当控制学生的动机水平。

7.谈谈学习动机与学习需要和诱因之间的关系。

8.学习动机的强度与学习效率之间存在什么关系?

9.如何利用学习结果来强化学生的学习动机?

10.如何激发学生的成就动机?

11.如何进行问题情境的创设?

12.简述阿特金森的成就动机理论及其对教学的启示。

13.简述自我效能感的功能。

14.简述影响自我效能感的因素。

五、论述题。

1.张嵩非常聪明，但学习不用功，每次考不好时就把原因归结于自己的运气不好。请运用维纳的归因理论来分析：

(1)他的这种归因正确吗?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?

(2)如不正确，正确的归因应是怎样的?

(3)对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义?

2.教师如何在实际教学中培养学生的学习动机?

3.教师如何在实际教学中激发学生的学习动机?

4.试述成败归因理论。

参考答案

一、单项选择题

1.B

2.D

3.C

4.C

5.C

6.D

7.B

8.D

9.B 10.C

11.A 12.D 13.B 14.C 15.B 16.C 17.A 18.A 19.C 20.A

21.D 22.B 23.C24.D 25.C 26.D 27.C 28.A 29.C 30.A

31.C 32.C 33.D 34.A35.C 36.D 37.A 38.A 39.C 40.A

41.D 42.B 43.A 44.A 45.C46.C

二、多项选择题

1．ACE 2．BD 3．ACE 4．ACE 5．ABCDE 6．ACE 7．ABE

8．ACE 9．BD 10．BD

三、填空题

1.降低

2.诱因

3.替代性

4.个体自身行为的成败经验

5.替代性强化

6.自我实现的需要

7.主观判断

8.学习需要

9.结果10.班杜拉11.结果12.学习愿望13.认知内驱力14.效能15.强化16.马斯洛17.效能期待18.认知内驱力19.利他主义20.韦纳21.避免失败者22.阿特金森23.作用与学习活动的关系24.生理需要25.趋近或接近26.内部学习动机和外部学习动机27.学习动机28.行为29.自我强化30.避免失败31.替代性强化32.中等33.替代性强化34.诱因35。赢得同伴的赞许36.学习期待37.高尚的和低级的38.学习行为39.惩罚40.成就动机41.问题情境42.可控制归因和不可控制归因43.运气好坏44.成败归因理论45.归属和爱的需要

四、简答题

1.所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它具有三种功能：一是激活功能;二是指向功能;三是强化功能。

2.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面构成：

(1)认知内驱力。认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要，作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。

(2)自我提高内驱力。自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。指向知识和学习任务的结果，而是把学业成就看做是赢得地位和尊重的根源。

(3)附属内驱力。附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它不是直接指向学习任务本身，也不把学业成就看做是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。

自我提高和附属的内驱力都不直接指向学习任务本身，是一种间接的学习需要，属于外部动机。认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期，附属内驱力最为突出。到了儿童后期和少年期，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。

3.(1)近景的直接性动机和远景的间接性动机;(2)内部学习动机和外部学习动机。

4.马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。

5.(1)培养自己的学习兴趣。兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指由学习过程本身和知识内容本身直接引起的兴趣。比如，材料内容的新颖，引人入胜;教师的讲解富有启发性;或学习成绩优异所引起的兴趣。这种兴趣是强烈的、稳定的。间接兴趣是指学习

活动的社会意义和对学习活动的目的性的追求所引起的兴趣，它反映着社会性需要。如果学习者没有间接兴趣，将会丧失学习的决心和毅力。

(2)发挥学习的独立性。独立性意味着一个人具有学习的动机，自我调节情绪和行为，而且当情境有所变化时，仍能保持真实的自我概念。独立性还意味着一个人在行动之前，不太靠外部的强化，如外部的奖励。因为自己激发的内部动机将持续地支持着人的学习活动。

(3)探究自身学习过程及其成绩。美国心理学家布克等人对大学生的实验

研究表明，学生知道自己的学习成绩，其进步的情况比不知道的要好，这就是说，学习者理解自己的学习过程及其结果，是自我激励的一种有效的方法。青年学生必须反思自己的学习过程。

(4)树立正确人生观，培养高尚的动机。一切学校的教育和教师的示范作用，都必须通过青年学生的自我教育来实现，即通过他们的自我认识、自我评价和自我调节才能转变为自己的人生价值观。价值观是个性心理结构中处于最高层次的东西，它是个体在大量认识和实践活动中建立起来的，也是在克服内部和外部冲突的过程中逐渐增强和稳定下来的。所以，要培养高级动机不是一朝一夕之功。

总之，青年学生要深刻地认识社会的需要和社会的期望，进行自我定向，才有可能激发自身内部的高尚动机。在确定奋斗目标时，不妨看得高一点，让它在高处召唤，从而竭尽全力。

6.教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点;而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

7.学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力。但是，学生有了明确的学习需要和满足学习需要的手段，并不先于他会为满足学习需要而采取行动，只有出现与学习需要相适应的外部诱因时，学习需要才能变成学习动机，导致学习活动的发生。

8.学习动机存在一个动机最佳水平。即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。而且，学习动机强度与学习效果之间的这种关系因学习者的个性、课题性质、课题材料难易程度而异动。

9.学习结果的及时反馈能激发学生的学习动机和学习积极性。所以，在实际教学过程中，要注重学习结果的激励作用。应做到：学习结果反馈要及时，才能满足学生提高学习的愿望，增强学习信心;学习结果的反馈要具体，这样才能使学生获得必要的信息。还要使结果反馈的具有针对性、启发性和教育性，使学生从中受到鼓舞和激励。

10.在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激起学生的学习动机;而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。

11.(1)所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。(2)创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系;此外还要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。

12.成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性;另一类是避免

失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感韵倾向性。

面临任务时，这两种倾向通常同时起作用，力求成功倾向占据优势就会使人奋发向上，避免失败倾向占据优势就会使人行动迟疑退缩，两种倾向势均力敌则会造成激烈的心理冲突。

对教学的启示：在教育实践中对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务，

安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机;而对于避免失败者，则要安排少

竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。

13.(1)影响学习活动的选择;(2)影响学习活动的坚持性;(3)影响对困难任务的态度;(4)影

响学习活动的情绪。

14.(1)个体自身行为的成败经验。一般来说，成功经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。(2)归因方式也直接影响到自我效能感的形成。如果个体把成功的经验归

因于外部的不可控的因素(如运气、难度等)就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素(如努力)也不一定会降低效能感。

五、论述题

1.答案要点：(1)不正确。他将行为的原因归因为外部的不可控制的因素，这样他就对

自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高，甚至会越来越差。

(2)他应该将其归因为自己的内部的可控制因素如不努力。如果他认为学习失败是不努力造成的，好坏他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。

(3)有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。此外，归因训练还有助于提高自我认识。教师也要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。如果一个学生长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长，如习惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归于运气或任务容易，长此以往，成为一种习惯，就会演变成一种习得无助感。

2.(1)学习动机的培养可以从以下方面人手：

首先，利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习动机。学习动机作为引起学习

活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学效果。而学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习的积极性。学习动机强，学习积极性高，在学习中能专心致志，并有深厚持久的学习热情，遇到困难时有列强的自制力和坚强的毅力。反之，缺乏学习动机则学习积极性必然降低，这将直接影响学习效果。因此学习动机可以影响学习效果。同时学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，学生在学习中所付出的努力与所取得的成绩成正比，学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，使学习更有成效。这样，学习动机与学习效果相互促进，从而形成了学习上的良性循环。

其次，利用直接发生途径和间接转化途径来培养学习动机。利用直接发生途径主要考

虑如何使学生原有的学习需要得到满足，因认知内驱力是最稳定、最重要的动机，因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。为此，教师应耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲。同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决问题，使学生认识到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。从间接途径考虑，主要应通过多种活动、提供各种机会、满足学生其他方面的要求和爱好。

3.学习动机的激发可以有以下几种途径：

(1)创设问题情境，实施启发式教学。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题的情境。

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学习紧张一点;而在学习较复杂、较困难的课题时，则应创设轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度的紧张和焦虑。

(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略，另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增加了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性，表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机。

(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。一般而言，无论对优生还是差生，将学业成败归因于主观努力的方面均是有利的，这可使优生不至于过分自傲、能继续努力、使差生不至于过分自卑，也能进一步努力学习，以争取今后取得成功。

第五章学习的迁移

一、单项选择题

1.学习原有知识对新学习的影响属于( )。

A.逆向迁移

B.负迁移

C.顺向迁移

D.正迁移

2.闻一知十、触类旁通是指学习中的( )。

A.定势现象

B.迁移现象

C.记忆现象

D.创造性

3.( )的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。

A.奥苏伯尔

B.桑代克

C.贾德

D.格式塔心理学

4.学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于( )。

A.顺向正迁移

B.逆向正迁移

C.顺向负迁移

D.逆向负迁移

5.两种学习间发生的相互干扰、阻碍的迁移称为( )。

A.正迁移

B.负迁移

C.横向迁移

D.纵向迁移

6.认知结构迁移理论的提出者是( )。

A.桑代克

B.贾德

C.奥苏伯尔

D.布鲁纳

7.根据迁移性质的不同和影响效果的不同，可分为( )。

A.正迁移和负迁移

B.逆向迁移与顺向迁移

C.水平迁移与垂直迁移

D.一般迁移与具体迁移

8.缺乏实验支持的迁移理论是( )。

A.形式训练说

B.共同要素说

C.经验类化说

D.关系转换说

9.不认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是( )。

A.形式训练说

B.共同要素说

C.经验类化说

D.关系转换说

10.强调概括化经验在迁移中的作用的理论是( )。

A.形式训练说

B.共同要素说

C.经验类化说

D.关系转换说

11.一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，被称为( )。

A.正迁移

B.负迁移

C.顺向迁移

D.逆向迁移

12.桑代克提出的学习迁移理论是( )。

A.形式训练说

B.经验泛化说

C.相同要素说

D.关系转换说

13.最早的有关学习迁移的一种代表性理论是( )。

A.形式训练说

B.共同要素说

C.概括原理说

D.关系转换说

14.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对( )。

A.另一种学习的影响

B.对活动的影响

C.对记忆的促进

D.对智力的影响

15.由具有较高的概括水平的上位学习向具有较低概括水平的下位学习之间发生的迁移称为( )。

A.顺向迁移

B.逆向迁移

C.水平迁移

D.垂直迁移

16.按照学习迁移内容的不同抽象与概括化水平进行的划分，可以分为( )

A.水平迁移与垂直迁移

B.正迁移与横向迁移

C.普通迁移与特殊迁移

D.顺向迁移与逆向迁移

17.从迁移的观点来看，“温故而知新”属于( )。

A.顺向负迁移

B.逆向负迁移

C.逆向正迁移

D.顺向正迁移

18.心理定势对解决问题( )。

A.有积极作用

B.有消极作用

C.既有积极作用也有消极作用

D.没有作用

19.以下不是影响迁移的客观因素的是( )。

A.教师指导

B.媒体

C.认知结构

D.学习材料的特性

20.迁移的形式训练说强调( )。

A.学习材料的相似性

B.发展了的心理官能

C.直接性动机

D.对情境关系的理解

21.心理学上“水下击靶”的实验所支持的迁移理论是( )。

A.形式训练说

B.相同要素说

C.经验类化说

D.关系转换说

22.最早的有关学习迁移的一种代表性的理论是( )。

A.形式训练说

B.共同要素说

C.经验类化说

D.关系转换说

23.重视对情境关系的理解的迁移理论是( )。

A.形式训练说

B.共同要素说

C.概括原理说

D.关系转换说

24.共同要素理论的代表人物是( )。

A.桑代克

B.贾德

C.苛勒

D.加涅

25.会讲英语的入学习德语，学得比其他人快，这是属于( )。

A.正迁移

B.负迁移

C.纵向迁移

D.逆向迁移

26.由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为( )

A.顺向迁移

B.逆向迁移

C.水平迁移

D.垂直迁移

27.一个学生的学习迁移可受他的学习意图或学习心向的影响，这种现象称为( )。

A.经验泛化作用

B.学习定势作用

C.分析概括作用

D.相同要素作用

二、多项选择题

1．以下内容中能发生迁移的有( )。

A．知识学习B．技能学习C．行为规范学习D．态度与情感学习

E．气质迁移

2．迁移的种类有( )。

A．正迁移与负迁移B．水平迁移与垂直迁移C．顺向迁移与逆向迁移D．概念迁移与命题迁移E．一般迁移与具体迁移

3．垂直迁移的两种表现方式是( )。

A．由内向外的迁移B．自下而上的迁移C．由外而内的迁移D．自上而下的迁移E．平行迁移

4．掌握了“四边形”的概念，再学习“平行四边形”，“四边形”概念对学习“平行四边形”的影响属于( )。

A．垂直迁移B．水平迁移C．顺向迁移D．逆向迁移E．一般迁移

5．早期的迁移理论主要包括( )。

A．形式训练说B．共同要素说C．经验类化说

D．认知结构说E．关系转换说

6．奥苏伯尔认为原有认知结构的( )特性始终影响着新的学习的获得与保持。

A．清晰性B．稳定性C．包容性D．概括性E．连贯性和可辨别性7．对认知结构迁移理论作出重要贡献的心理学家有( )。

A．奥苏伯尔B．班杜拉C．安德森D．加特纳E．吉克8．影响迁移的主要因素有( )。

A．相似性B．材料特性C．原有认知结构

D．教学途径E．学习的心向与定势

9．结构化是指材料内容的构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如( )。

A．上下关系B．平行关系C．并列关系D．相融关系E．交叉关系10．数学学习中，由数字运算到字母运算的转化是( )。

A．正迁移B．负迁移C．逆向迁移

D．自下而上的迁移E．自上而下的迁移

三、填空题

1.学完单词coat后，再学习raincoat时，可以产生_______迁移。

2.学习化学中锂、钠、钾等金属元素概念时，它们相互之间的影响是_______迁移。

3.根据迁移的内容不同，将迁移划分为_______迁移和具体迁移。

4._______是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。

5.加法的学习影响着乘法的学习，而乘法的学习反过来也影响着对加法的重新理解，这在心理学中叫_______。

6.阅读技能的掌握有助于写作技能的形成，这在心理学中叫_______。

7._______是习得的知识、技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。

8.桑代克等人的研究发现，只有当两种情境中有_______时，才能产生迁移。

9.金特纳、吉克等人认为，前后两种情境中的结构特征、_______与联系等本质特性是决定迁移的关键成分。

l0.现代迁移理论中有人认为通过_______与合作学习，可以促进迁移的产生。

11.物理学习中的审题技熊的掌握可能会促进化学等其他学科的审题技能的应用，这在心理学中称_______。

12.专家比新手拥有更强的迁移能力，其原因之一就是专家拥有更丰富的背景经验和

_______。

l3.影响学习迁移的主要因素有相似性、原有认知结构和_______。

14.陆钦斯的_______实验是定势影响迁移的一个典型例证。

15.现代迁移理论中，以_______和吉克等人为代表，认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。

16.从迁移的影响方向来分类，学习迁移可以分为_______。

17.关系转换说的代表人物是苛勒，他强调_______是学习迁移的一个决定因素。

18.从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、_______和网络化。

19.以_______等人为代表提出产生式理论，认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。

20.汉语拼音的学习干扰英语音标的学习，这是心理学上的_______。

21.归纳式学习属于垂直迁移中的_______迁移。

22.演绎式学习属于垂直迁移中的_______迁移。

23.经验类化理论强调_______的经验在迁移中的作用。

24.格式塔心理学家从理解事物_______的角度对经验类理论进行重新解释。

25.奥苏泊尔的_______理论代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。

26._______是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。

27.定势对迁移的影响表现为促进和_______两种。

28.迁移是学得的知识、技能与行为规范向_______的关键环节。

29.乘法口诀的掌握可以广泛迁移多种情境中，这叫_______。

30._______是学得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。

31.两种学习之间的相互干扰和阻碍称之为_______。

32.数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法也将影响到化学、物理等学科中的学习活动，这种迁移属于_______。

33.早期的迁移理论包括形式训练说、相同要素说、经验类化说与_______等。

34.形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。共同要素说认为，迁移是非常具体的、是_______，需要有共同的要素。

35.认知结构迁移理论的后继者进行了更为深入的探讨，具体表现在：第一种观点强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同;第二种观点强调_______对迁移的影响。

36.定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的_______的心理背景。

37.促进迁移的教学包括精选教材，合理编排教学内容，合理安排教学程序，_______，提高迁移意识性。

38.布鲁纳认为所掌握的内容越_______、越概括，则对新情况、新问题的适应性就越广，也就能产生广泛的迁移。

39.合理编排的教学内容是通过合理的_______得以体现、实施的。

四、简答题。

1.简述迁移的种类。

2，简述迁移的作用。

3.简述认知结构的迁移观。

4.简述水平迁移与垂直迁移。

5.简述原有认知结构对迁移的影响。

6.简述迁移与教学的辩证关系。

7.简述迁移的实质。

五、论述题。

1.结合实例分析影响迁移的主要因素。

2.有的学生在语文测验中能正确填空，但是不能给朋友写一封语句通顺的信;有的学生能在数学测验中进行小数和百分数的乘法运算，但却不会计算收入所得税。请分析此现象，并联系实际说明促进迁移的有效教学策略。

3.请系统论述早期学习迁移理论。

4.论述现代的迁移理论及其特点。

参考答案

一、单项选择题

1.C

2.B

3.C

4.B

5.B

6.C

7.A

8.A

9.A 10.C 11.B 12.C13.A 14.A 15.D 16.A 17.D 18.C 19.C

20.B 21.C 22.A 23.D24.A 25.A 26.C 27.B

二、多项选择题

1．ABCD 2．ABCE 3．BD 4．ACE 5．ABCE 6．ABCDE 7．ACDE

8．ACE 9．ACE 10．AD

三、填空题

1.具体

2.水平

3.一般

4.教学程序

5.学习迁移

6.正迁移

7.迁移

8.共同要素

9.内在关系10.社会交互作用11.一般迁移12.认知结构13.学习的心向与定势14.量杯15.加特纳16.正迁移和负迁移17.顿悟18.一体化19.安德森20.负迁移21.自下而上22.自上而下23.概括化24.关系25.认知结构迁移26.教学程序27.阻碍28.能力与品德转化29.一般迁移30.迁移31.负迁移32.一般迁移33.关系转换说34.有条件35.外界环境与主体的相互作用

36.潜在的37.教授学习策略38.基本39.教学程序

四、简答题

1.(1)根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同分为：正迁移与负迁移;(2)根据迁移不同抽象与概括水平分为：水平迁移与垂直迁移;(3)根据迁移内容的不同分为：一般迁移与具体迁移;(4)根据迁移发生的方向，可分为：顺向迁移与逆向迁移。

2.(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用;(2)迁移是习得的经验得以概

括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节;(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

3.奥苏伯尔认为学生已有的认知结构对新知识学习产生的影响，这就是迁移。所以，认知结构是知识迁移的重要原因。一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的新学习是不存在的。认知结构就是学生头脑中的知识结构，它是学生头脑中全部观念的内容和组织。个人认知结构在内容和组织方式上的特征，成为认知结构变量，主要包括可利用性、可辨别性和稳定性。原有的认知结构就是通过这三个变量对新知识的学习产生影响的。如果学生在某一领域的认知结构越具有可利用、可辨别性和稳定性，那么就越容易产生迁移。

4.(1)这是根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分;(2)水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。学习内容之间的逻辑关系是并列的，都处于同一抽象和概括层次，各种概念的学习之间的相互影响即水平迁移;(3)垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。…具体讲，是具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。

5.(1)学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件;(2)原有的认知结构的概括水平对迁移起着至关重要的作用;(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。

6.(1)使学生产生最大限度的迁移是有效教学的主要目标之一;(2)真正有效的教学必须

依据迁移规律。

7.迁移实质上是新旧经验的整合过程，整合是新旧经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。

五、论述题

1.第一，相似性。两项学习任务中含有共同成分的多少决定相似性的大小，如含共同成分较多将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。以学习材料的相似性为例，英语和法语这两种学习材料在很多方面具有相似性，因此彼此之间很容易产生正迁移。而英语和汉语之间的共同成分较少，相对而言，不容易产生迁移。

第二，原有认识结构。原有认识结构对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。原有认知对迁移的影响主要表现在以下三个方面：(1)学习者是否拥有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件;(2)已有知识经验的概括水平。已有知识经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好。已有知识经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果也越差;(3)学习者是否具有相应的认识技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。

第三，学习的心向和定势，先前的学习对后面同类或相似课题的学习的影响即为学习定势。许多实验表明，学习定势对新课题的解决有两方面的作用：促进和阻碍。陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。

2.心理学上将人们在一种情境中学到的东西可影响他们在另一种情境中学习的现象，称之为迁移。迁移是学习中的一种普遍现象，学习迁移是教育的基石。学校教育是否有效，在很大程度上取决于学生所学材料的迁移潜力的大小。学校里学到的东西，应该不仅帮助学生有效解决当前所遇到的问题，更重要的是，这些东西还必须同样有效的帮助他们解决将来学习和生活中的其他问题。学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应从以下几个方面考虑：

(1)精选教材。大量的实验都证明，在教授概念、原理等基本知识的同时，配合具有典型代表性的事例，并阐明概念、原理的适用条件，则有助于迁移的产生。要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识(如基本概念、基本原理)、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。在选择这些基本的经验作为教材内容的同时，还必须包括基本的、典型的事实材料。脱离事实材料空谈概念、原理，则概念、原理也是空洞的，无生命力的，也无法迁移。

(2)合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。为此，既要防止教材中各要素之间的相互割裂、支离破碎，又要防止相互干扰或机械重复。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。

(3)合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。先教什么、学什么，后教什么、学什么，处理好这种教学与学习的先后次序是非常必要的。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通拥有相似性的学习。简言之，在教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。

(4)教授学习策略，提高迁移意识性。如果仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须使学生了解在什么条件下迁移所学习的内容、迁移的有效性如何等等。掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段，许多研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者迁移的意识性。结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略，这不仅可以促进对所学内容的掌握，而且可以改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高了迁移的意识，促进迁移的产生。

3.(1)形式训练说。形式训练说的心理学基础是官能心理学。它认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。形式训练说认为，进行官能训

练时，关键不在于训练的内容，而在于训练的形式。形式训练说在欧美盛行了约200年，至今仍有一定的影响。但该理论因缺乏充分的科学依据而受到了置疑和挑战。

(2)共同要素说。该理论的代表人物是教育心理学的创始人桑代克。他在1901年的“形状知觉”实验是共同要素说的经典研究。在实验研究基础上，他提出只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。其后伍德沃斯把共同要素说修改为共同成分说，即两情境中有共同成分时可以产生迁移。共同要素说在某些方面对形式训练说进行了否定，也使迁移的研究有所深入。但仅将迁移视为相同联结的转移，这在某种程度上否认了迁移过程中复杂的认知活动。因此有一定的机械性和片面性。

(3)经验类化理论。该理论的代表人物是心理学家贾德。该理论的依据是贾德在1908

年的“水下击靶”的经典实验。经验类化理论则强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。它认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。

产生迁移的关键则是学习者所概括出来的、并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验。经验类化理论强调概括化的经验在迁移中的作用，强调原理的理解，这一点比相同要素说有所进步。但概括化的经验仅是影响迁移成功与否的条件之一，并不是迁移的全部。

(4)关系转换理论。该理论的代表人物是格式塔心理学家，支持该理论的经典实验是苛勒1919年的“小鸡(或幼儿)觅食”实验。他强调顿悟是学习迁移的一个决定因素。他们证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。习得的经验能否迁移，取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括、推广，迁移越普遍。

4.(1)奥苏伯尔的认知结构理论。美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。这一理论代表了从认知的观点来解释迁移的一种主流倾向。

(2)继奥苏伯尔后，研究者对迁移的深入探讨，具体表现在以下几种观点：其一，强调认知结构在迁移中的作用的理论。这一类观点主张认为结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。

首先，以安德森等人为代表，认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠则可以产生迁移。产生式是认知的基本成分，由一个或多个条件一动作的配对构成。

其次，以加特纳、吉克等人为代表，认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特性是决定迁移的关键成分，而表面的特征则无关紧要。若前后两种情境的结构特征相匹配或相同，则产生迁移。

其二，强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响的理论。该理论认为迁移的产生是由外界物理环境、社会环境与主体因素共同决定的。该理论强调通过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。

现代迁移理论的特点：就传统与现代的迁移研究来看，传统的迁移研究是比较宏观的，粗线条的;而现代的迁移研究则是比较微观、细致的，较重视迁移的认知特性的探讨。对迁移过程的认知成分、迁移得.以发生的内在机制进行了较深入地分析，这促进了迁移研究的深化。

第六章知识的学习

一、单项选择题

1.由于反映活动的形式不同，知识可以分为( )。

A.感性知识、理性知识

B.具体知识、抽象知识

C.陈述性知识、程序性知识

D.方式方法知识、普通原理知识

2.程序性知识的运用是指( )。

A.解决“是什么”的问题

B.解决“怎么办”的问题

C.解决“怎么样”的问题

D.以上都正确

3.瞬时记忆的贮存时间大约为( )。

A.0.25～2秒

B.0.2～25秒

C.2秒到1分钟

D.5秒到2分钟

4.短时记忆的容量有一定的限度，其平均数量为( )个组块。

A.6±2

B.6±1

C.7±1

D.7±2

5.根据知识本身的存在形式和复杂程序，知识学习可以分为符号学习、概念学习和( )。

A.公式学习

B.命题学习

C.原理学习

D.推理学习

6.以下选项中哪一个属于程序性知识?( )

A.关于企鹅的定义

B.某个明星的个人资料

C.名人的自传

D.产品的使用说明书

7.知识的同化反映的是新旧知识的( )。

A.改造性

B.累积性

C.矛盾性

D.对立性

8.小章原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，后来要让他认识到“认知策略”的学习也是教学心理研究的内容之一，这是( )。

A.并列结合学习

B.类属学习

C.下位学习

D.上位学习

9.研究表明，遗忘进程是不均衡的，表现为( )。

A.时快时慢

B.不快不慢

C.先慢后快

D.先快后慢

10.在学过正方体、长方体等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式，属于( )。

A.并列结合学习

B.类属学习

C.下位学习

D.上位学习

11.在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实(如棉籽等)，这样才有利于学生准确地掌握“果实概念”。这是运用了( )。

A.正例与反例配合法

B.变式法

C.比较法

D.直观法

12.可以被称为工作记忆，在信息加工系统中居于核心地位的是( )。

A.长时记忆

B.有意记忆

C.感觉记忆

D.短时记忆

13.学习新信息对已有旧信息的抑制作用叫( )。

A.前摄抑制

B.倒摄抑制

C.消退抑制

D.超限抑制

14.中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是( )。

A.并列结合学习

B.类属学习

C.下位学习

D.上位学习

15.到工厂进行参观访问属于( )。

A.模像直观

B.形象直观

C.感知直观

D.实物直观

16.奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是( )。

A.痕迹衰退说

B.干扰说

C.同化说

D.动机说

17.知识是个体通过与环境相互作用后获得( )。

A.感受与体验

B.前人经验

C.记忆与内容

D.信息及其组织

18.最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是( )。

A.艾宾浩斯

B.巴甫洛夫

C.冯特

D.弗洛伊德

19.所谓的及时复习，应该是指( )。

A.在学习结束立刻复习

B.一周之后复习

C.在大面积遗忘开始之前复习

D.当天复习

20.现代信息加工心理学家把人的记忆系统分为( )。

A.两个子系统

B.三个子系统

C.四个子系统

D.五个子系统

21.学习把白菜、青菜、番茄概括为“蔬菜”，这种学习属于( )。

A.符号学习

B.概念学习

C.连锁学习

D.命题学习

22.等腰三角形、等边三角形、直角三角形等都是三角形的( )。

A.反例

B.概括

C.变式

D.抽象

23.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于( )。

A.词汇学习

B.符号学习

C.概念学习

D.命题学习

24.个人能用语言描述的知识属于( )。

A.感性知识

B.理性知识

C.陈述性知识

D.程序性知识

25.以词汇、实物、图片、图表图形等为内容的学习属于( )。

A.概念学习

B.命题学习

C.符号学习

D.并列结合学习

26.以掌握同类事物的关键特征和本质属性为主的学习属于( )。

A.概念学习

B.命题学习

C.符号学习

D.并列结合学习

27.对“圆的直径是它的半径的两倍”的学习属于( )。

A.符号学习

B.概念学习

C.命题学习

D.上位学习

28.如果学生已有了“哺乳动物”的观念，然后再学习“鲸”这种动物，这种学习属于( )。

A.概念学习

B.上位学习

C.下位学习

D.并列结合学习

29.学生已有了“四边形”的知识，现在让学生学习“梯形”的相关知识，这种学习属于( )。

A.上位学习

B.下位学习

C.概念学习

D.并列学习

30.在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式(V=Sh)属于( )。.

A.上位学习

B.下位学习

C.概念学习

D.并列学习

31.学习质量与重量、热与体积等概念之间的关系，属于( )。

A.下位学习

B.上位学习

C.概念学习

D.并列结合学习

32.作为知识获得的首先环节，理解科学知识的起点是( )。

A.抽象

B.概括

C.直观

D.比较

33.到工厂或农村进行实地参观访问属于( )。

A.模像直观

B.实物直观

C.言语直观

D.感知直观

34.现代教育技术学研究的重要内容是( )。

A.模像直观

B.实物直观

C.形象直观

D.感性直观

35.对有关史地知识的领会，不能缺少( )。

A.模像直观

B.实物直观

C.言语直观

D.形象直观

36.儿童在知道“苹果”、“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，新学习的概念就具有意

义了，这种学习叫做( )。

A.派生归属学习

B.相关归属学习

C.上位学

D.并列结合学习

37.在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模像直观和( )。

A.言语直观

B.形象直观

C.感知直观

D.表象直观

38.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是( )。

A.感觉登记

B.注意

C.组块

D.复述

39.长时记忆的容量( )。

A.较大

B.没有限制

C.非常之小

D.为7±2个组块

40.知识是个体通过与环境相互作用后获得的( )。

A.感受与体验

B.前人经验

C.记忆的内容

D.信息及其组织

41.经常看到主语在句子的开头，因而认为主语就是句子开端部位的那个词，这属于( )。

A.理性概括

B.感性概括

二、多项选择题

1．根据反映活动的深度不同，知识可分为( )。

A．陈述性知识B．感性知识C．程序性知识D．理性知识E．描述性知识

2．依据反映活动的形式不同，知识可分为( )。

A．感性知识B．陈述性知识C．理性知识D．程序性知识E．概念知识

3．根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为( )。

A．符号学习B．上位学习C．概念学习D．下位学习E．命题学习

4．下列学习中属于符号学习的有( )。

A．汉字学习B．英语单词学习C．图像图表学习D．历史事件学习

E．一般柱体体积计算公式的学习

5．根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为( )。

A．上位学习B．概念学习C．下位学习D．命题学习E．并列结合学习

6．学生对知识的内在加工过程包括( )。

A．知识的获得B．知识应用C．知识巩固D．知识编码E．知识提取

7．在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即( )。

A．实物直观B．感知直观C．模像直观D．本质直观E．言语直观

8．下列属于实物直观的是( )。

A．网络模拟动画B．观察实物C．演示实验D．到实地参观访问

E．文艺作品赏析

9．下列属于模像直观的是( )。

A．观看教学电影B．演示实验C．观察地图地球仪

D．观察实物E．文艺作品阅读

10．有效地观察直观对象，可运用的感知规律有( )。

A．强度律B．差异律C．活动律D．组合律E．同一律

三、填空题

1.下位学习包括两种形式：_______和相关类属学习。

2.在知识学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的_______、保持和应用。

3.学生对于知识的概括存在两种不同的类型，即_______和理性概括。

4.研究表明，学习的熟练程度达到_______%时，记忆效果最好。

5.根据反映活动的深度不同，知识可分为理性知识和_______。

6.教师启发学生进行自觉概括的最常用办法是_______。

7.贮存时间大约为0.25～2秒的记忆是_______。

8.知识就其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的_______。

9.由于反映活动的形式不同，知识可分为_______知识和程序性知识。

10.加涅认为，程序性知识包括_______和认知策略两大类。

11.命题学习必须是以符号学习和_______为基础，这是一种更加复杂的学习。

12.心智技能的掌握是以_______为前提的。

13._______是创造性产生的必要前提。

14.在读一首短诗时，某生学习10分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分钟，这种增加的附加学习，叫做_______。它是促进知识保持，克服遗忘的记忆规律之一。

15.一般来说，概念或规则的反例传递了最有利于_______的信息，正例则传递了最有利于概括的信息。

16.短时记忆一般包括两个成分，一是直接记忆，即输人的信息没有经过进一步加工;另一个成分是_______，指从长时记忆贮存中提取的正使用的知识信息。

17._______，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

18.知识的获得是通过直观和_______两个环节来实现的。

19.在直观过程中，教师通过对一定直观教材的操纵，其效果如何主要取决于学生的

_______。

20.在直观基础上自发进行的一种低级的概括形式是_______。

21._______是通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。

22.在指导学生概括时，必须配合使用概念或规则的_______和反例。

23._______指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。

24._______指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键性的例证。

25.通常所说的规则、原理、原则属于_______。

26.根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和

______。

27._______是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。

28.比较主要有两种方式：_______。

29._______也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

30.关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如_______、干扰说、同化说和动机说等。

31._______指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体。

32._______指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之闭的关系。

33.学生已有“哺乳动物”的观念，学习“鲸”这种动物，就可通过_______学习来进行。

34.学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，现在要认识“认知策略的学习”也是教学心理研究的内容之一，就是_______学习。

35._______是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。

36.知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过程包括_______、知识保持和知识提取三个阶段。

37.通过_______，个体体验着前人的创造成果，这对于创造态度的获得起到了积极作用。

38._______是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。

39.一般而言，模像直观的教学效果_______实物直观。

40.知识直观的感知规律：强度律、差异律、_______、组合律。

41.创造态度和_______是个体创造性的两个主要标志。

42.命题学习必须以符号学习和_______为基础，这是一种更加复杂的学习。

四、简答题。

1.简述知识的类型。

2.简述知识学习的类型。

3.简述知识学习的过程。

4.简述知识学习的作用。

5.简述知识直观的类型。

6.简述如何提高知识直观的效果。

7.简述知识直观的感知规律。

8.简述如何有效地进行知识概括。

9.简述记忆系统及其特点。

10.简述遗忘的理论解释。

11.简述如何运用记忆规律，促进知识保持。

12.请简述实物直观、模像直观和言语直观这三种知识直观类型的优缺点。13.请简要阐述陈述性知识和程序性知识的内涵及不同之处。

14.在运用变式时，常发生什么错误?

五、论述题。

1.李老师发现，班上的许多学生花了很多的时问记忆英语单词，但在英语考试中还是出现了很多的错误，请谈谈教师应如何根据遗忘规律，教给学生避免遗忘的复习方法。

2.如何提高知识直观的效果?

3.论述如何有效地进行知识概括。

4.试述遗忘的原因及其影响因素。

参考答案

一、单项选择题

1.C

2.B 3。A 4.D 5.B 6.D 7.B 8.B 9.D 10.D 11.B 12.D1

3.B 1

4.C 1

5.D 1

6.C 1

7.D 1

8.A 1

9.A 20.B 21.B 22.C 23.B24.C 25.C 26.A 27.C 28.C 29.B 30.A 31.D 32.C 33.B 34.A35.C 36.C 37.A

38.C 39.B 40.D41.B

二、多项选择题

1．BD 2．BD 3．ACE 4．ABCD 5．ACE 6．ACE

7．ACE 8．BCD 9．AC 10．ABCD

三、填空题

1.派生类属学习

2.同化

3.感性概括

4.150

5.感性知识

6.鼓励学生主动参与问题的讨论

7.瞬时记忆

8.主观表征

9.陈述性10.心智技能11.概念学习12.知识的学习13.知识学习1：4.过度学习15.辨别16.工作记忆17.变式18.概括19.观察能力20.感性概括21.理性概括22.正例23.正例又称肯定例证24.反例又称否定例证25.命题26.并列结合学习27.直观28.同类比较和异类比较29.程序性知识30.痕迹衰退说31.组合律32.命题学习33.派生类属34.相关类属35.并列结合学习36.知识获得37.知识的学习38.直观39.优40.活动律41.创

造能力42.概念学习

四、简答题

1.(1)根据反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识;(2)根据反映活动的类别不同，知识可分为陈述性知识和程序性知识。

2.(1)根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为符号学习、概念学习和命

题学习;(2)根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

3.知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识的获得、知识的保持和知识的提取三个阶段。在获得阶段，新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构;在巩固阶段，新建构的意义储存于长时记忆

系统中，如果不进行深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘;在提取阶段，个体运用所获

得的知识回答“是什么”和“为什么”的问题，并应用这些知识来解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。在学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。

4.(1)知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一;(2)知识的学习和掌握是学生各种

技能形成和能力发展的重要基础;(3)知识学习是创造性产生的必要前提。

教育心理学习题及答案

一、选择题：本大题共13个小题；每小题2分；共26分。在每小题给出的四个选项中；只有一项是符合题目要求的。把所选项前的字母填在题后的括号内。 1．中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（） A．《论语》B．《大学》C．《学记》D．《中庸》 2．教育科学体系中的基础学科是（） A．教育经济学B．教育学C．心理学D．学校管理学 3．决定教育性质的根本因素是（） A．社会生产力B．政治经济制度C．上层建筑D．科学技术 4．“近朱者赤；近墨者黑”；这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响？（）A．环境B．遗传C．教育D．社会活动 5．课的类型一般分为两大类；即（） A．讲授课和练习课B．讲授课和复习课C．讲授课和实验课D．单一课和综合课6．《学记》上说：“不陵节而施”；这句话体现了（） A．循序渐进的教学原则B．启发性教学原则C．因材施教的教学原则D．巩固性教学原则 7．教师的表率作用主要体现在（） A．言行一致B．衣着整洁C．举止端庄D．谈吐文雅 8．德育是指教育者培养受教育者（） A．政治立场和观点的教育B．政治思想品质的教育C．共产主义道德品质教育D．品德的教育 9．教师自觉利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是（）A．指导自我教育法B．榜样示范法C．实际锻炼法D．陶冶教育法 10．课外校外教育与课内教育的共同之处在于；它们都是（） A．受教学计划和教学大纲规范的B．有目的、有计划、有组织进行的 C．师生共同参与的D．学生自愿选择的 11．马克思主义观点认为；培养全面发展的人的唯一方法是（） A．脑力劳动与体力劳动相结合B．城市与农村相结合 C．知识分子与工人农民相结合D．教育与生产劳动相结合 12．学生年龄特征中所指的两个方面是（） A．认识和情感的特征B．情感和意志的特征C．气质和性格的特征D．生理和心理的特征 13．中国实行的第一个现代学制被称为是（） A．壬寅学制B．癸卯学制C．壬子癸丑学制D．壬戌学制 二、填空题：本大题共5个小题；共10个空；每空1分；共10分。把答案填在题中横线上。 14．最早建立在心理学和伦理学基础上的教育专着是教育家撰写的《》。

教育心理学试题及答案

《教育心理学》试卷 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍

教育心理学考试试题及答案

教育心理学试题及答案 时间:2015-03-07 分类：期末试题 一、选择题（共15小题，每小题2分，共30分） 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（C ） A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ） A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（B ） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于（A ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（C ） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能（B ） A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（ B ） A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是（C ） A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和（D ） A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 12、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D ） A、确定学生原有基础 B、分析使能目标 C、分析支持性条件 D、分析学习结果 13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（C ） A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系 14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为（A ） A．效度B．区分度C．信度D．难度 15、福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的（ A ） A、关注生存阶段B 、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段 二、填空题：每小题1分，共20分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。

高等教育心理学试题库最终版

《高等教育心理学》（第二版）试题库（2009年7月） 一、名词解释 1、高等教育心理学:指研究高等教育过程中的心理现象和规律的科学 2、教师角色:指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 3、教学风格：教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 4、自我效能感: 所谓自我效能感，是指人对自能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利答完试卷的主观判断。 5、教学效能感：教师在进行教学活动时，对自己教学活动能力的主观判断。 6、动机与学习动机: 动机是引起维持人们从事某项活动，以达到一定目标的部动力。动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后才对活动产生动力作用。动机包括两方面容：一是对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二是具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。 学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或部动力。 7、学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境能、知识的获得或态度的形成的影响。 8、问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决存在三种状态：初始状态，中间状态以及目标状态。 9、自我意识：自我意识就是一个人对自己的意识。美国心理学家詹姆斯把“我”分解为主体我和客体我。自我意识也就是主体我对客体我的意识。概括地说，自我意识包括人体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。 10、心理健康教育：指根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。 11、教师期望效应：又称皮格马利翁效应，是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。 12、教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 13、教师胜任力：教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪察觉能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。 14、教学反思: 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 15、学习：狭义的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，在较短时间接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。广义的学习是人类在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 16、创造力: 创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。 17、品德与品德心理结构：品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。

1教育心理学第一章

教育心理学 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的基本内涵 一、教育心理学的研究对象与研究内容★ (一) 教育心理学的概念 教育心理学是一门研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。 它拥有自身独特的研究课题，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。(二)教育心理学的学科性质 从学科范畴来看，它既是心理学的一个分支学科，又是以教育学与心理学结合而产生的交叉学科。 从学科作用来看，它既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），并以应用为主。 （三）教育心理学的研究对象 教育心理学的研究对象是学校教育、教学情境中人（主体）的心理。 （四）教育心理学的研究内容 学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起组成。 学习过程是教育心理学研究的核心内容。 学与教实际上是对同一过程的不同理解，要知道教师该如何教，首先就要理解学生该怎样学，故学习心理是教育心理学的核心。 二、教育心理学的作用★★ 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。（多选题） 具体来说包括以下几个方面： （1）帮助教师准确地了解问题； （2）为实际教学提供科学的理论指导； （3）帮助教师预测并干预学生； （4）帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节教育心理学的发展 教育心理学的发展史，就是心理学与教育学相结合并逐步形成一门独立的心理学分支的历史，大致经历了以下四个时期：（试述教育心理学的发展进程及阶段特点。）一、作为独立学科初创时期（20世纪20年代以前）★ 瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学心理学化”的思想。 德国教育家与心理学家赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础之上，而这个科学基础就是心理学。 1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，对当时的心理学发展成果进行了总结，他因此被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 1877年，俄国教育学和心理学家卡普捷列夫发表了《教育心理学》一书，这是最早正式以“教育心理学”命名的著作。 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。此后，该书又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。桑代克认为教育心理学因教育需要而产生，其研究是以了解人性及改变人性从而实现教育目的为取向的。他提出的学习三大定律及个别差异理论，成为20世

教育心理学试题及答案67452

教育心理学试题及答案 67452

教育心理学》形成性考核册作业 1 参考答案 一、简答题（每题 5 分，共 40 分） 1 ．简述教育心理学的主要研究方法 P14 答：实验法、问卷调查法、测验法、观察法、深入访谈法、个案研究法、教育经验总结法、文件分析法。前三种属于量的研究方法，后五种属于质的研究方法。 2 ．遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么 ? P42 答：强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是在这些内在因素的自然展开，环境与教育只是一个引发的作用。 3 、皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？ P48- 皮亚杰把儿童的认知发展划分为四个阶段：感知 - 运动阶段（ 0-2 岁）主要靠感觉和动作来认识周围世界前运算阶段；（ 2-7 岁）认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配具体运算阶段；（ 7-11 岁）借助具体事物，能作出一定程度的推理形式运算阶段；（ 11-15 岁以后）能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设。 4 ．学优生与学差生，创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异P58- 答：学优生与学差生差异：动机差异，主体性差异，人格适应性差异具有创造性的学生相对非创造性的学生的人格特征是：低乐群性、高独立性和高自律性。 5 ．简要分析学习的内涵P65 答：学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。内涵：学习是凭经验产生的行为或思维的变化；学习既有行为的变化，也有思维的变化；学习过程可 6 、班杜拉关于学习过程的基本观点有哪些？ P76

班杜拉将认知因素引入行为主义观点中形成了的一种新的理论，他认为人类学习的实质应当是观察学习，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。观察学习避免了尝试错误，暗中摸索过程，从而缩短了学习过程。观察学习就是人们通过观察他人 ( 或称“榜样” ) 的行为 ( 这种行为对于观察学习者来说是新的行为 ) ，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。班杜拉认为，通过直接经验而进行的直接学习只是学习的一种形式，而通过直接经验而进行的任何学习，只要通过观察榜样示范就能够进行，因此，对于人类来说，观察学习更为重要。班杜拉非常重视观察学习，他认为：（ 1 ）观察学习能够产生与直接学习相同的效果。（ 2 ）观察学习具有直接学习不可比拟的优势。班杜拉认为强化可以分为三种：直接强化、替代强化和自我强化。 7 、简述加涅关于学习过程的基本观点。 P88 加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。根据上述信息加工的流程，加涅进一步认为，学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。 8 、简述奥苏泊尔关于新旧观念同化的三种方式。 P83 奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。原有观念与新观念之间有三种关系，因此原有观念一般通过三种方式对新观念加以同化，即类属学习、总括学习和并列结合学习。类属学习：又称下位学习，是把新观念归入原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。其中原有观念是总观

(完整版)教育心理学题库1000道

教育心理学题库1000道 11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：( ) A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期 12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( ) A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是( ) A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感 14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：( ) A.男优于女 B.男女总体水平大致相等 C.女优于男 D.男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等 15.依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：( ) A.准备律 B.刺激律 C.失败一成功律 D.成功一成功律 16.信息加工学习理论的创始者是( ) A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒 17.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验?( ) A.完形一顿悟说 B.认知一结构学习论 C.信息加工学习理论 D.建构主义学习理论 18.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会：( ) A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择 19.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：( ) A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 20.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和：( )

小学教育学心理学试题及答案

教师资格考试小学教育学试题及答案 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个符合题意的正确答案，并将其号码写在题干的相应位置，本大题共15小题。每小题1分，共15分) 1.教育的特质是( )。 A.认识活动 B.生存活动 C.传递活动 D.培养人的社会实践活动 2.我国近代教育史上，被毛泽东称颂为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是( )。 A.陶行知 B.杨贤江 C.徐特立 D.蔡元培 3.教育生物起源论的代表人物是( )。 A.孟禄 B.霍尔 C.利托尔诺 D.华生 4.我国制定教育目的的理论基础是( )。 A.《义务教育法》 B.马克思主义关于人的全面发展的理论 C.我国优秀的教育传统 D.西方先进的教育教学经验 5.素质教育的时代特征是( )。 A.面向全体学生 B.培养学生的创新精神 C.促进学生全面发展 D.促进学生的个性发展 6.“近朱者赤，近墨者黑”反映了( )因素对人发展的影响。 A.教育 B.遗传 C.环境 D.社会活动 7.英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为外部的力量决定了人的发展，这是一种( )。 A.外铄论的观点 B.内发论的观 C.多因素论的观点 D.反映论的观点 8.“教育有法可依，但无定法可抄”，这说明教师劳动具有( )。 A.情境性 B.创造性 C.示范性 D.个别性 9.教师的根本任务是( )，全面实现教育目的。 A.关心学生的学习 B.教书育人 C.班主任工作 D.教学 10.国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是( )。 A.课程标准 B.课程计划 C.教科书 D.课本 11.把课程用于教育科学的专门术语始于( )。 A.法国的左拉 B.英国的斯宾塞 C.中国的孟子 D.苏格拉底 12.教育史上最早出现的教学组织形式是( )。 A.个别教学 B.班级授课制 C.复式教学 D.小组教学 13.小学德育过程的基本矛盾是( )。 A.教育者与德育内容 B.受教育者与教育者 C.德育要求与受教育者已有品德水平 D.教育者与德育方法 14.小学班主任工作的中心环节是( )。

教育心理学100题精选及答案

1．在心理科学体系中，基础学科是（） A．实验心理学B．普通心理学 C．发展心理学 D．生理心理学2．科学的反射观念是由下列哪一位心理学家建立的？（）A．笛卡尔B．谢切诺夫 C．巴甫洛夫 D．韦克斯勒 3．感性材料是想像活动进行的（） A．原因B．动力C．基础 D．目标 4．解决问题的思维活动要经历四个阶段，下列哪一项是其关键的阶段（） A．提出问题B．明确问题 C．提出假设 D．检验假设 5．行为主义疗法常用下列哪项心理治疗法（） A．疏导宣泄B．当事人中心 C．自由联想 D．系统脱敏6．有的青少年抽烟、喝酒，打扮怪异，以此显示自己的（）A．独立性B．自我认识C．自

尊 D．对抗性 7．能力形成与发展的物质基础是（） A．遗传素质B．早期营养C．环境 D．实践活动 8．盲人可以借助自己的触摸觉来代替自己的视觉，这是感觉的（） A．补偿B．相互作用C．对比 D．适应 9．注意的两种最基本的特性是（） A．指向性与选择性B ．指向性与集中性 C．指向性与分散性D ．集中性与紧张性 10．直接表现为对事物的倾心和迷恋是（） A．需要B．目的C．动机 D．兴趣 11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：

( ) A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期 12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( ) A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是( ) A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感 14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：( ) A.男优于女 B.男女总体水平大致相等

教育心理学题库名词解释篇

教师资格证考试心理学题库名词解释篇（1） 心理学：是研究心理现象及规律的科学。 认识过程：感觉、知觉、记忆、想象和思维都是属于对客观事物的认识活动，在心理学上的称谓。 心理过程：认识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程。 个性差异：人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征。包括需要，动机、兴趣、信念和世界观等。 个性心理特征：是个性的外在表现，包括能力、气质和性格。 注意：是心理活动对一定对象的指向与集中，指向性和集中性是注意的两个基本特点。 有意后注意：指有预定的目的，不需要意志努和的注意。（又称随意后注意） 注意的广度：（又叫注意的范围）指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象的数量。 注意分散：也叫分心。 感觉：是对直接作用于感官的客观事物个体属性的反映。 知觉：是对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映。 记忆：是人脑对经历过的事物的反映。 思维：是人脑对客观事物概括的间接的反映。 发散思维：又叫辐射思维或求异思维） 动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要所诱发的情绪状态。 原型：在解决问题时，对于新假设的提出有启发作用的那些事物。 迁移作用：指原有的知识经验在新情况新问题中的应用。（正迁移、负迁移） 定势：指人在进行心理操作活动中的一种准备状态。 想像：是人对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。 幻想、理想、空想P46 意志：（意志过程）：是人自觉地确立目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服各种困难的实现预定目的的心理过程。 个性：主要是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。 需要：是对客观事物的要求在头脑中的反映。 动机：是直接推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的原因，是以需要为基础的，但动机产生还必须有外部刺激的作用。 兴趣：是个体积极探究某种事物的认识倾向。 能力：指直接影响活动效率并使活动顺利完成的必备的个性心理特征。 气质：指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。

教育心理学章节习题第一章教育心理学概述

教育心理学章节习题:第一章教育心理学概述
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的 字母填在题后的括号内。 1．西方公认的科学教育心理学的创始人是（ ）。 A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 2．1877 年（ ）出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。 A．赫尔巴特 B．桑代克 C．华生 D．卡普捷列夫 3．教育心理学主要研究的是学校教育中的（ ）。 A．学生的学习 B．教育措施 C．学校环境 D．教与学的规律 4．教育心理学初创时期的时间大致为（ ）。 A．19 世纪 20 年代以前 B．19 世纪 80 年代 C．20 世纪 20 年代以前 D．20 世纪 80 年代 5．科学教育心理学的诞生是在（ ）。 A．1903 年 B．1913 年 C．1924 年 D．1934 年 6．20 世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳翻译，日本的小原又 一撰写的（ ）。 A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 C．《教育心理大纲》 D．《教育心理统计》 7．教育心理学完善时期的时间大致为（ ）。
1

A．19 世纪 20 年代以前 B．19 世纪 80 年代 C．20 世纪 20 年代以前 D．20 世纪 80 年代以后 8．学习的主体因素是（ ）。 A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学方法 9．心理学作为一门独立的科学诞生于（ ）。 A．1879 年 B．1897 年 C．1789 年 D．1798 年 10．教育心理学的发展时期是（ ）。 A．20 世纪 20 年代以前 B．20 世纪 20 年代至 50 年代 C．20 世纪 60 年代至 70 年代 D．20 世纪 80 年代以后 11．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是（ A．陶行知 B．杨贤江 C．廖世承 D．潘菽 12．观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研 究方法是（ ）。 A．测验法 B．观察法 C．实验法 D．调查法 13．（ ）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的一种工具。 A．教学工具 B．教学环境 C．教学设施 D．教学媒体 14．教育心理学研究的核心内容是（ ）。 A．教学方法
2
）。

中学教育心理学试题含答案

2013年教师资格考试中学教育心理学试题及答案(7) 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的4个备选答案中只有1个是符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分) 1．提出观察学习概念的心理学家是( A )。 A．班杜拉 B．斯金纳 C．华生 D．皮亚杰 2．下列概念中，( D )不是皮亚杰最先提出的。 A．同化 B．顺应 C．图式 D．反射 3．对黑猩猩做“顿悟实验”的是(A )。 A．苛勒 B．托尔曼 C．桑代克 D．巴甫洛夫 4．我国著名心理学家一般把人的学习定义为在(C )中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 A．学习行为 B．社会理论 C．社会生活实践 D．文化视野 5．根据强化的性质和目的可以分成(C )。 A．自然强化物和人为的近似强化物 B．积极强化和消极强化 C．正强化和负强化 D．强化和惩罚 6．操作性条件反射学说的代表人物是( A )。 A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉 7．引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是属于刺激(C )。 A．获得 B．消退 C．分化 D．泛化 8．( B )强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生学科结构的一般理解。 A．斯金纳 B．布鲁纳

D．加涅 9．根据学习的定义，下列属于学习的现象是(D )。 A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为 10．学生学习直角三角形，这种学习属于(C )。 A．词汇学习 B．符号学习 C．概念学习 D．命题学习 11．在发现教学中，教师的角色是学生学习的( A )。 A．促进者和引导者 B．领导者和参谋 C．管理者 D．示范者 12．由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是( B )。 A．标准参照测验 B．常模参照测验 C．描述性测验 D．团体测验 13．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指(C )。 A．消退 B．刺激比较 C．刺激泛化 D．刺激分化 14．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的( D )。A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激一反应联结 15．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是(C )。A．中性刺激 B．无条件刺激 C．条件反应 D．无条件反应 16．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( C )。 A．强化 B．惩罚 C．逃避条件作用 D．消退 17．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( C )。 A．斯金纳

教育心理学期末试题库

教育心理学

教育技术教育心理学练习题 一、单项选择题 1、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A、最新的内容； B、最形象、生动的内容； C、事例或案例； D、学科的基本概念与原理 2、关于智力与学业成绩关系的正确陈述是（） A、智力越高，学业成绩越好； B、在所有因素中，智力是影响学业成绩的最重要因素 C、中等智力水平的学生学业成绩最好； D、智力与学业成绩存在中等程度的正相关 3、“学会如何学习”实质上是指（） A、培养对学习的浓厚兴趣 B、学会在适当的条件下应用适当的认知策略。 C、掌握系统的科学概念与原理 D、掌握大量而牢固的言语信息 4、奥苏伯尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（） A、强调直观教学 B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。 C、激励学生的学习动机 D、引导学生的发现行为 5、在维纳的归因理论中，属于内部而稳定的因素是（） A、努力； B、能力； C、难度； D、运气 6、提出“试误说”学习理论的心理学家是（） A、斯金纳； B、桑代克； C、巴甫洛夫； D、布鲁纳 7、某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种（） A、正强化 B、负强化 C、消退 D、惩罚 8、下面能反映个人品德的行为是（）。 A、他每天坚持把卧室打扫得干干净净； B、他总是烟酒不离； C、营业员不小心找错了钱，他主动退还； D、他有病也不去看医生 9、在日常经验中感到，形象材料比抽象材料保持牢固，这种现象最可能的解释是（） A、双重编码理论； B、加工深度说； C、图式理论； D、知识分类学习论。 10、研究表明，学习成功的儿童往往对学习抱积极态度，学习屡受挫折的儿童对学习抱极 态度。这种现象的最合理的解释是（） A、效果律； B、经典条件反射； C、认知失调； D、社会学习论 11、某同学背一首诗，读12遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该继续读（）

教育心理学第一章答案

第一章教育心理学概述 一、单项选择题 1．A 【解析】 教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。 2．C 【解析】 l903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，它标志着教育心理学的诞生。 3．A 4．A 【解析】 桑代克的联结说、华生的习惯说、赫尔的内驱力递减说、斯金纳的操作条件作用说、巴甫洛夫的联想一反射说、格式塔的完形说、勒温的场论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知一同化说等等。 5．D 【解析】 在中国，第一本教育心理学著作是1 908年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。一些学者进行了一定的科学研究，但研究问题的方法和观点，大都模仿西方，没有自己的理论体系。 6．C 7．D 8．D【解析】 l9世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展、普及教育的改革相继在世界范围内展开，都对教育心理学的产生起到了巨大的作用。 9．D 10．D 【解析】 教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。因此，教师的社会地位不属于教育心理学的研究范畴。 11．D 【解析】 教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于：研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则，而非揭示学习结果的性质。 12．A 【解析】 维果茨基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。 13．B l4．A l5．C 16．A 【解析】 俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书，卡普杰列夫于1877年出版了世界上第一本《教育心理学》。 17．D 【解析】 教育心理学作为心理学科的根本任务在于：研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点和类型以及各种学习的过程和条件，从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。 18．D 【解析】 教育心理学发展中存在的问题很多，其中以本学科作为一门独立学科而独立存在的一些根本性问题最为严重，主要表现在：教育心理学研究对象不明确，意见分歧大；传统的教育心理学的内容庞杂，体系零乱；教育心理学与邻近学科的关系以及研究方法有待改进。 19．C 【解析】 研究趋势：①在理论思想方面，外因论和机械论被逐渐克服。②实验采用心理模拟法。③理论研究与实验研究相结合。④在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与研究方法。⑤微观研究与宏观研究相结合。⑥分析性研究与综合性研究相结合。⑦定量研究与定性研究相结合。 20．C 【解析】 在20世纪20年代以后，行为主义占优势。30年代后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分。40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。 21．D 【解析】 扩大教育内容不是教育心理学学科的任务。 22．D 【解析】 巴甫洛夫的联想～反射说，加里培林的学习活动。 23．B

教育心理学试题及答案汇总定稿版

教育心理学试题及答案 汇总 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】

《教育心理学》新为终考期末复习试题 一、单选题 1.被誉为“教育心理学之父”的是：A A.桑代克 B.冯特 C.班杜拉 D.华生 2.西方教育心理学初创时期是：C A.19世纪初 B.19世纪中叶 C.19世纪末-20世纪初 D.20世纪中叶 3.教育心理学的研究方法中，量的研究方法不包括哪种？D A.实验法

B.问卷调查法 C.测验法 D.文件分析法 4.关于教育心理学研究方法中以下哪种说法不正确？B A.实验室实验的优点是采用精密的实验仪器。 B.观察法的优点是可以确定变量之间的因果关系。 C.自然实验法的优点是将真实的自然环境与实验条件的控制结合。 D.在运用实验法时，在正式实验前，可进行小样本初试，如有不妥，可进一步修改实验设计。 5.以下哪项不属于测验法的优点？B A.施测简便 B.客观真实性容易受到被试回答问题时的主观性的影响 C.资料易于整理和统计分析 D.所得资料比较真实可靠

6.以下哪种方法比较适合进行特例研究。A A.个案研究法 B.测验法 C.教育经验总结法 D.实验法 7.“一两的遗传胜过一顿的教育”是哪位心理学家的观点。D A.英国心理学家高尔顿 B.美国心理学家华生 C.德国心理学家斯腾 D.美国心理学家霍尔 8.自我意识发展的重要标志是：B A.自我中心 B.自我评价

C.自我体验 D.自我调控 9.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于哪个阶段？A A.具体运算阶段 B.前运算阶段 C.形式运算阶段 D.感知运动阶段 10.场依存型的学生对客观事物的判断常以哪种线索为依据C A.内外 B.内部 C.外部 D.以上都不对

中学教育心理学考试试题汇总

中学教育心理学考试复习辅导资料及答案(整理) 一、选择 1. 1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1) A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [A] 2. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2) A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [D] 3. 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在 (2.1) A．2岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁 [ A] 4. 儿童形状知觉形成的关键期在(2.2) A．2-3 B．4、岁 C．5岁以前 D．1—3岁 [B ] 5. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 A．行为系统 B．意识特点 C．综合心理特征 D．品德与修养 [ C] 6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4) A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意识 [ D] 7. 广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(3.1) A．地升华 B．发挥 C．表现 D．持久的变化 [ D] 8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的 A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激—反应联结 [D ] 9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是 A．苏联心理学家 B．美国心理学家 C．俄国生理学家和心理学家 D．英国医生 [C ] 10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家 A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克 [C ] 11. 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 (4.1) A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机 C．高尚动机与低级动机 D．交 往动机与荣誉动机 [ C] 12. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为 A．近景的直接动性机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动机 [ A] 13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作 A．远景的间接性动机 B．社会性动机 C．间接性动机 D．志向性动机 [A ] 14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作 A．外部学习动机 B．需要学习动机 C．内部学习动机 D．隐蔽性学习动机 [C] 15. 由于外部诱因引起的学习动机称作 A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机[ A] 16. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1) A．另一种学习的影响 B．对活动的影响 C．对记忆的促进 D．对智力的影响[ A] 17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。 A．举一反三 B．聪明过人 C．思维敏捷 D．物以类聚[ A] 18. 下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。 A．态度学习迁移 B．情感迁移 C．知识与技能迁移 D．气质迁移[ D] 19. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的： A．形式训练迁移说 B．同化学习迁移说 C．经验类化迁移说 D．认知结构迁移说 [ A] 20. 知识是个体通过与环境相互作用后获得的 (6.1) A．感受与体验 B．前人经验 C．记忆的内容 D．信息及其组织 [ D]

教育心理学第一章练习题及答案

《教育心理学》平时练习题 第一章教育心理学概述 一、选择题： 1、1903年，西方第一本以教育心理学命题的专著出版了，它的作者是【 B 】P9 A．斯金纳 B．桑代克 C．弗洛伊德 D．华生 2、西方第一本《教育心理学》作者是以下哪一位心理学家【 C 】 A．埃里克森 B．皮亚杰 C．桑代克 D．斯金纳 3、世界上第一本以《教育心理学》命名的专著作者是【 B 】 A．皮亚杰 B．桑代克 C．弗洛伊德 D．华生 4、教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于【 D 】P9 A．18世纪 B．19世纪 C．19世纪中叶 D.19世纪末20世纪初 5、上世纪60年代初，由谁发起课程改革运动，自此，美国心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段。【 B 】P10 A．斯金纳 B．布鲁纳 C．皮亚杰 D．布卢姆 6、布鲁纳在1994年将教育心理学的研究成果总结为主动性研究、反思性研究、合作性研究以及【 A 】P11 A．社会文化研究 B．家庭环境研究 C．学校环境研究 D．班级气氛研究 7、我国的教育心理学最初是从哪里引进的【 B 】P12 A．俄国 B．西方 C．日本 D．澳人利亚 8、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是【 B 】P12 A．陶行知 B．廖世承 C．潘菽 D．蔡元培 9、教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科形成于【 C 】P10 A．20世纪20年代以前 B．20世纪20年代到50年代末 C．20世纪60年代到70年代末 D.20世纪80年代以后 10、学科心理学成为教育心理学组成部分是在【 B 】P10 A．20世纪20年代 B．20世纪30年代 C．20世纪40年代 D.20世纪50年代 11、教育心理学研究的内容众多，其中核心内容是【 B 】P5 A．教学过程 B．学习过程 C．评价过程 D．反思过程 12、教育心理学的作用涉及【 B 】P7-9 A．三大方面 B．四大方面 C．五大方面 D．六大方面 13、教育心理学初创时期的时间大致为【 C 】。P9 A．19世纪20年代以前B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前D．20世纪80年代 14、教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是【 C 】P10 A．20世纪20年代到50年代B．20世纪80年代以后 C．20世纪60年代到70年代末D．20世纪90年代起 15、在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是【 C 】。P4

教育心理学试题及答案

教育心理学 一、单选题 1.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（ A ）的不同解释上。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 2.1903年，美国心理学家（ D ）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克 3.（ C ）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。 A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 4.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志？（ C ） A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 5.根据埃里克森的人格发展理论6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（ C ） A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自

卑感 D.自我同一性对角色混乱 6.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于( A ) A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性 7.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（ D ） A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者 8.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的（ C ） A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应 9.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（ A ） A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析 10.某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不畅通，自己疲于应付教学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪