用计算机多媒体技术辅助大学英语课堂教学的优点

用计算机多媒体技术辅助大学英语课堂教学的优点



关键词： 大学英语教学模式 多媒体教学 建构主义理论 中国论文 职称论文
摘　要:以建构主义理论为基础的多媒体教学手段正广泛运用于大学英语教学中。文章在分析这一科技给传统的大学英语教学所带来的革新及活力的同时,对它所产生的负面影响进行了剖析并提出了相应的对策。

在进入以计算机技术为基础的信息技术阶段,现代教育技术发展的趋势之一就是信息呈现的多媒体。构建新型外语教学模式,实行现代化外语教育,其标志是应用现代教育技术,实现外语教学多媒体化。“多媒体”一词是英语单词“multimedia”的意译。它通过视频图像、音响、图形和文本加工等多项功能为外语教学过程中的信息交流提供了全新手段。

一、使用计算机多媒体技术辅助大学英语课堂教学的优点1.趣味性强,有助于丰富课堂教学手段,提高学习和记忆的效果。教育心理学研究表明,学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制[1]。目前,我国众多高校的大多数学生对英语学习有较为明确的目的和动机,渴望了解英语系国家的历史、文化及社会知识,这是一种十分有利于学习该文化语言的因素。“多媒体”教学正是利用了自身的优势,使教学过程具有多媒体信息的显示、友好的交互界面等特点,使得学习者获得多重刺激,再加上教师的讲解,多种传递合成的感觉加速和改善了学生对信息的理解,从而极大地提高了学习和记忆的效果。

同时通过围绕学习主题组织的各类相关原版片和贴近时代气息、反映英美人现实生活的音像材料的播放等手段,使得教学内容以多元化方式呈现在学生面前,一改沉闷、乏味的传统说教式(didactic approach)课堂教学模式,给学生提供了一个仿真的英语环境,语言情景真实、自然,充分调动了学生的学习兴趣,有助于学生按照英语所含的交际规范进行交际,提高语音的模仿能力,达到自我纠正的目的。由上海外语教育出版社和华南理工大学外语系合作开发的《大学英语?精读》配套光盘,每一单元的巩固提高(consolidation)中的听力理解(Listening Comprehension)Section B里都有一段和课文内容相关的录像片段(Video Clip)及后设练习。这种图文声情并茂的视听教学,强调对学习者感官的多重刺激。据心理学研究结果,视觉和听觉同时感知的信息要比单用视觉或听觉更全面、更深刻、也更利于长久记忆。又如,《大学英语?精读》第3册Unit2“The Woman Who Would Not Tell”讲述的是发生在美国南北战争期间的一个感人的故事。

为了让学生对美国内战这一美国历史上的重大事件有所了解,教师可借助本单元教学光

盘里的视听材料让同学们在看完录像后,用自己的语言描述材料中的主要史实,并进一步记住有关内战的重点词汇,诸如Battle of Gettysburg, Richmond, Grant, Lin-con, assassinate等词汇。这样既能训练听力又能将词汇的记忆和真实的语境及文化知识结合在一起,学习和记忆的效果明显得到加强。再如,《大学英语?精读》Book3.Unit Six“ADay’s Wait”一课,反映了美国20世纪著名作家海明威作品的一个主题———勇敢地面对死亡。课文叙述了一个9岁男孩在一天里镇静地等待死亡的经过。孩子虽然很小,然而他在误认为死亡将至时所表现出来的无所畏惧的勇气,实在令人赞叹不已。教师可以鼓励学生在课前搜集关于海明威作品中表现人类某些永恒主题的,诸如:爱情,勇敢,追求,困惑与迷惘,战争与和平等方面的材料,让学生在课上作Presen-tation。同时,可以结合本课的主题在课上播放由海明威同名小说改编的电影《老人与海》(The Old Men and the Sea)中老人和大鲨鱼在海上搏斗的片段,让同学们在生动、逼真的语言环境里感受作者所赞美的主人公具有的那种“重压下的优雅”(grace under pressure)之风范,从而对本单元里主人公的精神内涵有着更为深刻的理解。2.信息传输量大,信息输入手段多样化,有助于提高课堂效率。

多媒体辅助教学是指通过各种媒体和技术的综合利用,对大学英语教与学的信息进行储存、加工、传播,从而达到英语教学与学习的最优化。譬如借助Power-point将教学信息按照文本(非线性)方式进行组织,课堂讲解和演示可以达到事半功倍的效果。尤其在讲解《大学英语?精读》的单词、词组、短语、句型及结构的用法时,通过Pow-erpoint可以编写电子教案,将某一单元出现的知识通过文本文件超级链接的形式和以前学过的内容相联系,便于学生对所学知识点进行举一反三,做到融会贯通。又如在讲解英语中虚拟语气的用法时,教师可结合四、六级考试,将历年出现的有关考点分别展现给学生,这种方式既能够节省宝贵的课堂时间,增加课堂的信息量,又能充实教材的内容,从根本上提高课堂教学效果。对于大学英语的写作教学,多媒体辅助教学也显示了自身的优势。

大学英语教学量大,如果让教师批阅所有习作,既不现实也无必要。我国目前英语写作教学中所采用的成果教学法(Product Approach),即通过分析范文段落的组成和发展、段落之间的关系,以及作者所采用的语法结构、典型的句型,让学生逐步发展规律相关题材和体裁的写作技能。如果采用多媒体辅助教学,便能达到直观有效的教学效果。首先选取有代表性的习作1-2篇制作成胶片,继习作点评之后,再把预制好的范文呈现出来加以评析,针对范文

里的重点句型模式进行教学处理,使学生从区别型字体里看出文章清晰的结构、规范的用语及需要加以记忆的句型。例如在评析题为“My View on Fate”的命题作文的首段时,可对原文作如下教学处理:There is no consensus ofopinions among people as to facefate.Some people believethat everyone is born to a certain fate that he can notchange,while some other people thinkthat everyman is the master of his own life.学生在掌握了这种开段的方式之后,教师可以让学生尝试练习题为“My View onWealth”的写作。借助电教手段,教师可在学生完成习作之后将上文中的非黑体字部分依次替换为wealth, that wealthis the most powerful and important thing in life, that there aremany things that can not be bought with wealth.这样可以达到学用结合,举一反三,立竿见影的直观评析效果。

3.计算机的交互功能便于教师进行目标管理教学,有助于提高教学质量。上文提到的《大学英语?精读》配套多媒体光盘利用计算机的交互功能,设计有练习逐级提示、测试成绩统计、测试结果复览和测试限时等功能。借助多媒体技术,教师完全可以组织各种无纸化测试,对要求学生掌握的内容及时检测,定期评估,快速反馈教学信息。课外教学方面,教师可以给每个学生建立档案数据库,通过定期对学生测验、作业、回答问题等成绩的分析,调整教学进度和方法,配合课堂教学质量的提高。另外,教师可以通过建立个人教学网页将课堂教学扩展为不受时间、空间限制的引导、本论文由无忧论文网https://www.wendangku.net/doc/c510216919.html,整理提供辅助性教学。教师可以在网上向学生推荐符合英语学习规律的学习软件,引导学生置身于网上阅览真实有效的阅读材料,或鼓励学生通过e-mail等方式和教师通信、聊天,在灵活、多元及不断变化的媒介上让学生主动参与学习和交流,以提高实际的写作和运用语言的能力。

二、多媒体教学中存在的问题尽管计算机多媒体技术给英语教学提供了一个有价值的媒介,使现代英语教学具有传统教学不可比拟的优越性。但由于多媒体的复合性、教师的教学思想观念及对计算机运用的熟练程度、教学软件和英语课件资源的拥有程度、多媒体教室的管理状况、学生的总体水平等这些因素都会对实际的教学效果产生很大的影响,因此我们不能把多媒体当作解决学生面临所有英语学习问题的法宝。从具体的教学实践来看,多媒体辅助英语教学主要在以下几方面存在问题:
1.从教学艺术上看,多媒体教室在一定程度上限制了教师实施教学艺术的手段。教学艺术是教师达到最佳教学效果的知识、方法、技巧和创造能力的综合表现。教师通常会运用教育学、心理学、美学等多门学科的相关内容及借助

一些语言手段和非语言手段在传播知识的同时,形成一种良好的课堂气氛和教学风格,以此来保证教学内容和教学质量的实施。其中体态语言可谓教师在课堂教学中使用的非语言手段,是教师内心修养的外在表现,它在很大程度上决定着学生对教师和所授课程的喜爱与否,直接影响教学的成败。教师可以通过良好的仪态、丰富的肢体语言(眼神、手势、微笑等)把自身的教学热情以及对学生的关爱、理解、鼓励和信任连同知识一起传达给学生,使得学生在教师富有个性魅力的教学风格所营造的课堂气氛中愉快地接受课堂知识,从而使学生的知识、能力、情感、意志和思想品德得到和谐发展,达到事半功倍的效果。教育学家认为:良好的师生沟通=语调(38%)+表情(55%)+语言(7%)[2]。

由此可以看出体态语言的重要性。在传统的非多媒体教室里,教师有较大的自由度去运用体态语言这一非语言教学手段来优化教学形式。譬如,教师可以通过在讲台上的移动来控制和集中学生的注意力,而在多媒体教室里,通常采取人机对话形式,教师的注意力多集中在通过多媒体机器设备来组织教学这一环节上,教师多数是坐在主控台电脑前,肢体语言的运用很少,很多时候只能靠语音语调的变化来把握课堂节奏和调节课堂气氛,教师的个性展示空间受到相当大的限制。尤其值得一提的是,传统的板书是教学艺术性的一种表现形式,而且板书内容多是教学重点和难点,而且恰到好处的优美的板书,可以使学生听觉和视觉相结合,起到巩固记忆的作用。但在多媒体教室里,从保养机器设备的角度和教师起身移动的不方便性出发,教师几乎不用粉笔在黑板上板书,只是偶尔用水笔在演示板上写出个别重点词汇或在电脑键盘上临时敲击所需内容,使得教学形式有些机械化从而显得有些死板,同时少了一些人性化的和活跃的师生间情感互动的机会。此外,多媒体教室里的学生多坐在用玻璃平面隔开的小空间里,由于教师较少板书,多数同学习惯于埋着头带着耳机听课,这在客观上也不利于师生在课堂上的情感交流和信息互通。

尤其对那些课上注意力不易集中的学生来说,这种人机对话的教学形式可能会带来更大的负面影响。此外,一个值得我们注意的现象是,很多教师反映在多媒体教室里上课缺乏激情,同时也难于调动学生的课堂积极性。2.从教学观念上来看,传统的教学观念和教学方法使这一现代教学手段尚未发挥其应有的作用。多媒体辅助大学英语教学的理论基础是建构主义(Construc-tivism),即:知识是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助其他的帮助,通过利用必要的学习资料、人际间的协作活动而实现的意义建构

过程[3]。其理论对教师与学生的作用有了重新的定位:“学习者不是知识的被动接受者,而是知识的主动建构者,外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。”(何克抗,1997)部分外语教师缺少教育理论基础和教育观念的转变,没有充分认识到“语言是学会的,而不是教会的”[4],未能将多媒体技术提供的感性材料和学生的形象思维能力有力地结合,未能创造出语言、情景密切结合的交际认知模式。在没有去研究和开发适合自己教学的多媒体课件的情况下,仍然沿用传统的缺少生气的以讲解为主的“满堂灌”式的教学方法,未能将英语教学活动从单一的平面向立体化发展,也未能通过“多媒体”所建构的新型的“以学生为中心”的教学互动模式来最大限度地实现知识与信息的传承与固化。

学生在接受知识的过程中仍处于被动地位,因而不能激发学习的主动性和创造性,教师也成为在多媒体教学中只会按键盘的“机械手”。有的教师甚至把多媒体只当作课间休息播放音乐和录像的工具,多媒体的教学功能也随之减低到最低限度。另外一种情况同样必须引起我们注意,经过多年的实践观察,有的教师缺乏一定的职业道德和敬业精神,在没有自己的电子教案的情况下,在有限的课时内机械地、毫无选择地播放教学配套光盘里的内容,这势必会引起学生的反感,从而影响教学质量。笔者所用的上海外语教育出版社出版的大学英语教材的配套光盘里有着大量的有关课文的背景知识介绍,语言要点和难点解释,音像结合并有时间控制的课后练习,提高型的听力材料等丰富的内容,这在客观上滋长了部分教师的懒惰心理。有的教师用上述内容来代替任务繁重的大学英语课堂教学,而不结合自己的教学实际来编写教案,有的甚至连备课笔记都没有,学生对此反映较为强烈。

3.从多媒体教学软件及硬件条件来看,有限的多媒体教室资料和网络终端资源给多媒体教学优势的发挥带来了困难。《大学英语》是我国1030所高等院校全部开设的公共课,教学涉及面广,影响面大。然而教与学的矛盾非常突出。学生用长达10年甚至更长的时间学习英语,结果学到的多数只是“哑巴英语”,听、说、读、写、译的能力不能协调发展。目前真正由大学英语教师根据高校学生设计并制作的外语课件资源还很少,同时许多软件在设计上不符合语言学习规律,也不符合外语教学的规律。在选材上与当前实际的课堂教学要求不相吻合,不适应大学英语的教学改革。在硬件方面,由于多媒体教学在很大程度上依赖机器硬件设备,而有的院校对多媒体教室的管理不够仔细和完善,再加上有的外语教师的计算机应

用水平不高,有时会出现由于教师的误操作而造成混乱和死机,甚至会在教学过程中经常出现临时中断教学去找维修人员的情况。

一旦出现这种情形,教师和学生将陷入极端被动的局面,从而极大地影响了教学计划和教学效果。此外,我国各地区经济发展不平衡,高校学生拥有个人电脑的普及程度或是网络中心的发达程度,都会影响到学生在非教学时间是否能在教师的指导下顺利地查阅教师的个人主页,能否利用丰富的网上资源弥补课时的不足,实现资源共享,从而成为主动建构知识的主体。4.从学生方面来看,多媒体教学所带来的新型教学观念及教学方法会给学生造成一定的不适应。由于多媒体辅助英语教学强调“以学生为主”的启发式教育,一方面课堂上信息传输量大,节奏快,另一方面鼓励学生参与到语言实践活动中,实现视、听、说、写和谐统一的最优化教学,教师是课堂活动的设计和组织者而非传统意义上的知识的传授者。刚入学的大学生英语水平层次各不相同,面对这种新型教学手段和模式,习惯了“填鸭式”教学的学生可能会产生一些不适应的情况。譬如,有的学生表现为不能积极参与课堂教学活动、不积极主动地去利用多媒体所提供的声音讯号而习惯于接受文字符号的刺激来学习英语、或由于对一些原汁原味的英语声像材料理解较差而产生沮丧感和受挫感等。如果学生在较长的学习时间里未能摆脱这种情形,起初那种对多媒体教学模式的新奇感便有可能转变为失望和懈怠的情绪。加之部分高校对大学英语四、六级考试通过率的要求,客观上会对刚入学不久的学生产生心理上的压力,这些因素的合并,在一定程度会影响到高校基础英语教学的质量。

三、高校教师应采取的相应措施《大学英语教学大纲》(修订本)规定大学英语教学目的是:“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力,使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础,掌握良好的学习方法,提高文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要。”[5]多媒体辅助大学英语教学有助于英语实际交际环境的产生,为最大程度上实现《大纲》所规定的各项技能的量化指标提供了有力的工具,同时对高校教师提出了巨大的挑战。鉴于上述多媒体在实际运用中存在的问题,要使这一先进的教学设备和教学手段真正服务于大学英语教学,外语教师必须在以下几个方面做好自己的工作:第一,重视教学法研究,随时调整课堂教学。我国目前大学英语教学的具体实施过程主要在课堂。教学大纲中的指导思想和要求,只有通过课堂教学才能得到贯彻和实施。教师可以将传统教学方

法中优秀的部分应用到多媒体课堂教学中去,把课堂教学作为控制学生情感因素、协调学生学习行为、保证语言输入质量的地方,教师要善于根据课堂情况变化进行创造性教学,不能依赖于多媒体设备的先进性而忽视了自身对教学方法的研究和学习。同时教师在课堂上要充分体现教学热情,及时把课堂学习过程中学生感情、感觉、情绪、态度的变化作为调整教学方法的依据。教师在具有丰富的语言知识的同时还要具备一定的课堂活动的设计、组织和协调能力,要善于创造出有利于师生交流的课堂气氛,帮助学生消除由多媒体负面影响给学生带来的慵懒、松散和焦虑感或不良情绪的困扰。

第二,改变传统的教学观念,探索和建立新型教学模式。《大纲》也指出:“外语学习归根结底是学生自身的学习。”“教师有责任在教学中有意识地培养学生的语感,帮助他们养成良好的语言学习方法,提高自学能力。”[5]教师可依据所教学生的具体水平、层次对课程设置、教学计划、教学手段进行调整和修改,充分利用基于建构主义理论的多媒体辅助教学,使教师由语言知识的传授者变为教学活动的组织者,学生由知识的被动接受者转变为知识的主动获取者,改变以往英语教学“费时低效”的状况。同时作为高校的教学管理部门应加强对教师尤其是年轻教师的授课监督机制,可以通过不定期的抽查听课、检查教学笔记或组织学生论谈等方法来保证多媒体教学质量的实施。第三,尽快掌握计算机运用技术并积极参与多媒体课件的制作。现代教育技术为外语教学创造了无限的可能性,面对这场电脑革命给外语教学带来的种种变化和发展,外语教师应该有清醒的认识。因此,高校教师不仅要在专业知识方面提高自身的素质,而且还要积极主动地参与和现代教育技术相关的活动。教师因此要不断提高自身的计算机操作水平和积极参与到多媒体教学软件的设计中去。同时教师通过参与有关课件的制作不仅能掌握其中的技术,更重要的是在教学思路上能有所突破,从而最大程度地使多媒体服务于教学,避免了课堂教学上时间和效率的无端损耗。学生不再局限于书本上的知识,而是利用大量的现代信息对知识有着更全面、更完整的认识。

四、结　语
随着多媒体计算机和网络通讯技术的飞速发展,各种先进的教学设备和教学手段将更加普及。因此,高校英语教师要在尽快提高专业知识的同时积极主动地参与和现代教育技术有关的活动,以建构主义教学理论为指导,刻苦钻研,勤于探索,使学生尽快由语言知识的被动接受者变成知识的主动获得者,使自身由语言知识的传授者变成教学活动的组织者,更加充

分发挥自己在多媒体现代教育技术中的作用,为我国大学英语教学质量的提高做出应有的贡献。

参考文献:
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