教育心理学期末考试试题及答案完整版 大将军
《当代教育心理学》期末考试题及答案
一、单项选择题（共20道小题，每题1分，共20分）
★第一章★
2.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（A ）的不同解释上。
A.学习过程
B.教学过程
C.评价过程
D.反思过程
3.1903年，美国心理学家（D）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
A.杜威
B.加涅
C.乌申斯基
D.桑代克
4.（C）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。
A.罗杰斯
B.鲁宾斯坦
C.杜威
D.布鲁纳
★第二章★
1.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志？（ C）
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
3.根据埃里克森的人格发展理论，6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（C）
A.自主感对羞耻感
B.主动感对内疚感
C.勤奋感对自卑感
D.自我同一性对角色混乱
4.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于( A )
A.场依存性
B.场独立性
C.冲动型
D.反思性
★第三章★
1.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（D）
A.平等中的首席
B.管理者
C.反思者
D.促进者
3.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的（ C）
A.扇贝效应
B.南风效应
C.罗森塔尔效应
D.巴纳姆效应
4.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（A）
A.行动研究
B.撰写日记
C.观摩讨论
D.案例分析
5.某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不畅通，自己疲于应付教学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法，造成这种压力的原因是（ B ）
A.社会对教师群体重视不够
B.学校管理体制不健全
C.教师职业的特殊性
D.自身的心理素质问题
★第四章★
1.下面哪种情况发生了学习？（ D）
A.小李从亮处走进暗室，视力显著提高
B.小明喝酒后脾气变得暴躁
C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠
D.大猩猩模仿游人吃饼干
2.下面哪种学习不属于学习的主体分类？（ C）
A.人类学习
B.机器学习
C.网络学习
D.动物学习
4.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（B）
A.态度
B.习惯
C.言语信息
D.运动技能
5.下面哪种学习属于有意义的接受？（ C ）
A.科学家探索新材料
B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位
C.中学生听讲座，理解概念之间的关系
D.儿童尝试错误走迷宫
★第五章★
1.心理学家桑代克的“迷箱”实验，证明了学习是（A）
A.建立刺激——反应联结的过程
B.认知同化过程
C.产生顿悟的过程
D.信息加工过程
3.经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（B）
A.消退
B.泛化
C.获得
D.分化
4.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于（ B ）
A.正强化
B.负强化
C.消退
D.惩罚
5.下面哪位心理学家将强化分为直接强化、替代性强化和自我强化？（ C）
A.马斯洛
B.韦纳
C.班杜拉
D.阿特金森
6.一个学生过分害怕兔子，我们可以一次让他选看兔子的照片，与他谈论兔子，让他远远观看关在笼中的兔子，让他靠近笼中的兔子，最后让他摸兔子、抱起兔子，消除对兔子的惧怕反应。这样一种改变行为的方法属于（C ）
A.代币奖励法
B.行为塑造法
C.系统脱敏法
D.肯定性训练
8.在试误学习的过程中，学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，联结力量就会增加，这符合下列哪一条学习规律？（ B）
A.练习律
B.效果律
C.准备律
D.近因律
★第六章★
1.有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情景与自身关系的顿悟，该学说的创立者是（B）
A.布鲁纳
B.苛勒
C.奥苏贝尔
D.加涅
2.奥苏贝尔认为学生的学习主要是（C）
A.机械学习和有意义学习
B.有意义的发展学习
C.有意义的接受学习
D.接受学习和发展学习
3.强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是（A）
A.布鲁纳
B.奥苏贝尔
C.加涅
D.桑代克
4.学完长方形的周长公式后，再学习正方形的周长公式，这种学习属于（ B ）
A.上位学习
B.下位学习
C.并列学习
D.组合学习
★第七章★
1.建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为（B）
A.支架教学
B.情境教学
C.探索教学
D.合作教学
2.根据乔纳森提出的知识获得三阶段模式，高级知识的获得主要通过哪种方式（ C）
A.练习
B.反馈
C.学徒关系
D.经验
3.随机通达的教学是由谁提出的？（A）
A.斯皮罗
B.马斯洛
C.维特洛克
D.列昂节夫
★第八章★
1.在下列各种学习动机属于内在动机的是（A）
A.获得解答
B.获得高分
C.获得老师表扬
D.获得好名次
2.某一学生怕老师，说明他在班上最缺少马斯洛所说的下面哪一种需要的满足？（ C）
A.求知需要
B.自尊需要
C.归属与爱的需要
D.自我实现的需要
3.有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于（ D）
A.内部稳定性的归因
B.外部而不稳定的归因
C.外部而稳定的归因
D.内部而不稳定的归因
4.关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择（D ）
A.比较难的任务
B.非常难的任务
C.非常容易的任务
D.难度适中的任务
5.根据耶克斯-多德森定律，当学生完成较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在（ A）
A.较高水平
B.较低水平
C.非常低的水平
D.中等水平
★第九章★
1.“我们知晓的比我们能说得多”讲的是什么知识？（D ）
A.陈述性知识
B.条件性知识
C.程序性知识
D.隐性知识
3.概念教学中为了防止学生出现概括不足，需要给学生呈现（D）
A.正例
B.规则
C.反例
D.变式
6.两种任务在学习过程、学习材料、学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越明显。这表明何种因素其主要作用？（A ）
A.相似性
B.概括因素
C.学习策略
D.心向
8.举一反三、闻一知十、触类旁通属于哪种迁移？（A）
A.同化迁移
B.顺应迁移
C.重组迁移
D.逆向迁移
9.学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种迁移属于（B）
A.顺向正迁移
B.顺向负迁移
C.逆向正迁移
D.逆向负迁移
★第十章★
1.下列对技能描述正确的是（ C ）。
A.技能就是活动程序
B.技能就是潜能
C.技能是通过练习能提高的
D.技能一下子就能学会
3.下列属于常见的心智技能是（ C ）
A.驾驶汽车
B.洗衣服
C.解两步应用题
D.听到声音
5.下列有关动作技能学习中练习说法不正确的是（B）
A.练习包括有意义的重复和反馈
B.练习就是不断的重复
C.练习中存在高原现象
D.练习有先快后慢，先慢后快，快慢变化不大三种形式★第十一章★
2.熟悉了杯子是喝水用的，却看不到杯子反过来，可以作为烛台属于（B ）
A.定势
B.功能固着
C.缺乏生活经验
D.粗心大意
4.思考和讨论时，首先尽量联系出所有可能想出的方法，最后才集中加以评判，这种创造性思维训练方法被称为（A）
A.脑激励法
B.分合法
C.自由联想技术
D.创造性思维法
5.个人面对某种问题情景时，在规定的时间内产生观念的数量，表示的是创造性的什么特征？（C）
A.独创性
B.变通性
C.流畅性
D.新颖性
★第十二章★
1.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了（B）
A.认知策略
B.元认知策略
C.管理策略
D.复述策略
2.遗忘曲线表明遗忘的进程是（A ）
A.先快后慢
B.先慢后快
C.前后一样快
D.没有规律
3.以下哪种学习策略属于精细加工策略？（A ）
A.谐音联想法
B.分散学习
C.多种感官参与
D.画出系统结构图
4.学业求助属于学习策略中的（ D）
A.认知策略
B.精细加工策略
C.元认知策略
D.资源管路策略
★第十三章★
1.下列关于品德描述正确的是（ A ）
A.其心理结构包括道德认知、道德情感、道德行为。
B.品德就是道德
C.品德就是个性
D.品德一定危害社会
2.皮亚杰对道德认知的研究方法是（D）
A.道德两难故事
B.守恒实验
C.沙盘游戏
D.对偶故事法
4.对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力是（C）
A.同感
B.以病人为中心
C.移情
D.自我
★第十四章★
2.直接教学模式适合于（A）
A.事实性知识
B.教授论文的写作
C.结果不良领域知识
D.态度学习
3.比较适合新手教师采用课堂设计形式是（ B）
A.特殊的课堂设计
B.基本的课堂设计
C.暂时的课堂设计
D.全班讨论
4.掌握学习模式是由心理学家（ C）提出的。
A.斯金纳
B.布鲁纳
C.布卢姆
D.斯莱文
★第十五章★
1.需要重点监视学生是否遵守规则和程序的年龄阶段是（B ）
A.幼儿园和小学低年级
B.小学中年级
C.小学毕业和初中阶段
D.高中阶段
2.最能反映学生学习时间的质量的是（D）
A.分配时间
B.教学时间
C.投入时间
D.学业学习时间
4.能够最小限度地打断课堂不良行为处理方式是（A ）
A.非言语线索
B.反复提示
C.应用后果
D.表扬
6.某一班级约定：上课前要静静地等待老师到来，这一约定属于（B ）
A.群体凝聚力
B.群体规范
C.课堂气氛
D.人际关系
二、简答题（共4道小题，每题10分，共40分）
★第二章★
3.支架式教学与最近发展区的关系是怎样的？在教学中有何应用？
关系：维果斯基的“最邻近发展区”理论是形成支架式教学的理论基础，而支架式教学则是“最邻近发展区”理论在教学理论中的进一步发展与运用。因为，（1）前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说，最邻近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。（2）而支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”很显然，建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。如上所述，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
应用：在运用支架式教学时，要保证提供的支架一直使学生处于其最近发展区之内，在学生能力有所发展的时候，随着学生认知发展的变化而进行调整。同时，为了更好地形成学习者的认知冲突，实现有效教学，教学支架既不能太难，也不能太容易。教师常常在学生学习有一定挑战性的内容时使用到教学支架。
5.简单说说埃里克森的发展理论对中小学教育的影响。
依据埃里克森的个性与社会化发展理论，在学校教育中，小学生正处于第四阶段（6—12岁）：勤奋感对自卑感，中学生正处于第五阶段（12—18岁）：角色同一性对角色混乱，埃里克森的理论有助于我们的教育适应中小学生的发展。
因此学校教育在这一时期应该注意：
（1）帮助学生适应勤奋和自卑危机。教师一定要意识到他们的学生总是在努力保持着积极的自我概念，相信自己是有能力有价值的个体，并且对这时的他们来说，学校是定义他们成功和失败的地方。因此，学校与教师对学生的行为评价及课堂组织的方法，要注意引导他们对自我概念的正确认识。
（2）适应同一性和角色混乱危机。在青少年个体面临角色同一性对角色混乱之间的冲突和选择时，会产生四种可能的情况：①第一种是获得角色同一性；②第二种是同一性拒斥；③第三种是同一性迷乱；④第四种是同一性延迟。而教师通常是最适合和最有可能帮助学生获得同一性的人。为此，教师应该做到：①中学生绝不应该被当作“孩子”看待；②绝不应该在其他同伴或其他有关的人面前轻视青少年；③给以明确的指示，让学生独立完成任务；④注意同伴之间的影响，同伴学习的效果在中小学可能是不一样的。一个热情的教师，可以激发学生强烈的学习兴趣，对学生在该专业的成就给予及时合理的反馈和强化，进而影响学生统一性的形成。★第三章★
3.如何区分教师“所倡导的理论”与“所采用的理论”，这对教学有何意义？
区分：“所倡导的理论”与“所采取的理论”是研究者对教师所具备的有关教学与学习的理论知识进行的分类。前者是教师容易意识到，容易报告出来的知识，它更容易受外界新信息的影响而产生变化，更多地当属于观念层面，所以它基本上不能对教学行为产生直接的影响；后者虽然不容易被教师意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多地受文化和习惯的影响，但却能直接对教学行为产生重要影响，它更多地归属于行为层面。这两类知识之间并非是截然分开的，所倡导的理论可以转化为所采用的理论而对教学活动产生影响。
意义：区分“所倡导的理论”与“所采取的理论”这两类知识，对于现实中教学有着重大意义。这意味着观念层面的内容能否转化到行为层面上的实际问题，从而对教学行为产生实质性的影响。而当前很多的教学改革之所以失败，一个主要的原因往往就是忽略了这两类知识的差别，误认为向教师介绍了新的教学思想便可以自然而然的导致教学行为的更新，却不知教师还在用老一套思想进行教学。
★第五章★
4.为了消除一种不良行为，我们可以使用惩罚、消退和分化性强化等方式。他们有何优点？各自适用范围怎样？
（1）惩罚。惩罚是指当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。在学校教育中，我们通常是给学生呈现厌恶刺激，或者使用隔离性措施，让学生体验到不愉快地情感体验。这种方法能够立刻让学生从不适宜行为中脱离出来，但是其持久性不强，且易对学生产生不良的心理影响。一般，惩罚比较适合于比较明显的攻击性行为，如打架斗殴等。但应用时，要把握好时机和程度。通常，在教学中，我们不强调运用惩罚。
（2）消退。消退是指消除强化从而消除或降低某一个行为。教学过程中运用消退比较困难，有时即使某些问题行为减弱后，它也可能突然重新出现，这是自然恢复现象。教师在使用消退时应注意要前后一致地忽视某些不好的行为，并且，应结合消退使用其他的方法，如强化适当的行为。
（3）分化性强化。分化是知觉刺激的差异并对差异作出反应。分化性强化是指我们要利用一些线索、信号和信息来强化某些特定的行为、目标等。在教学过程中，教师为强化某一行为，应该明确告诉学生作出某一反应会得到某种奖励，这样学生的学习目标就会很明确，学习动机就会增强。要使学生学会分化，还必须对他们反应的正确和错误提供反馈。
9.比较经典性条件作用与操作性条件作用的异同？
（1）相同点：二者的共同点在于他们都认为学习的最终结果是建立某种刺激与某种反应之间的联结，都强调外在的刺激和能够测量的外在反应，而对内在的心理过程不重视。
（2）不同点在于：
①联结建立的顺序不同。经典性条件反射通过将无条件刺激与某一中性刺激结合一次或多次后，最终建立与某一反应之间的联结；操作性条件反射强调在某种刺激情境中，建立某一正确反应与某一强化刺激之间的联结。简言之，前者是建立S-R联结，后者是建立R-S联结；
②刺激的含义不同。前者是指不能引起反应的中性刺激，后者是指具有奖励性质的强化刺激，而不是中性刺激；
③反应的含义不同。前者主要是指个体生来就有的情绪反应或内脏和腺体的一些反应，而后者是指个体能够主动控制的肢体的外在反应；
④适用条件不同。前者主要用于解释人们的各种情绪性反应、内脏或腺体的反应是如何与各种中性刺激建立联系的，其内在机制是怎样的；而后者主要是解释如何有效地建立、形成新的行为，尤其是如何利用强化手段来形成良好的行为或改变不良行为。
比较范畴经典性条件作用操作性条件作用
行为无意的，情绪的，生理的有意的
顺序行为发生在刺激之后行为发生在刺激之前
学习的发生中性刺激与无条件刺激的匹配行为后果影响随后的行为
例子学生将课堂（开始是中性的）与教
师的热情联结在一起，课堂引发出
积极情绪学生回答问题后受到表扬，学生回答问题的次数增加
★第六、七章★
6.与认知主义和行为主义相比，人本主义的特色是什么？
（1）三者差别在于：学习的行为理论认为学习的实质在于通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。学习的认知理论认为学习是主动地在头脑内部构造完形，形成认知结构。而人本主义学习理论则更加关注个体的情感、人格的健康成长，以及学生对知识的主动建构。
（2）人本主义学习理论特色还体现在其对教育教学改革方面的启示：改变传统的教学理念，倡导生本教育，尊重学生的个性和学习选择，培养学生的创新能力，促使学生的全面发展；教师要不断地激发和维持学生的学习动机；创设一种民主、平等、和谐、自由的课堂气氛；关注学生情感，构建亲密融洽的师生关系；引导学生运用策略组织知识，进行有意义的学习；为学生提供多种学习资源，包括学校环境、家庭和社会各方面的资源。
★第八章★
8.激发一个学生的学习动机，可以从哪些角度进行综合考虑？
教师答案：（1）创设问题情境，实施启发教学。
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。
（3）充分运用多种教育机制，激发学习兴趣。
（4）充分利用反馈信息，给予恰当的评定。
（5）妥善进行奖惩，维护内部学习动机。
（6）合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作。
（7）适当进行归因指导，促使学生继续努力。
教材答案：
（一）教学吸引。1）利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情；
2）加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力；
3）充分调动学生在课堂练习中的积极性。
（二）兴趣激发。1）利用教师期望效应培养学生的学习兴趣；
2）利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣；
3）加强课外活动指导，发展学习兴趣。
（三）反馈和评定。
（四）奖励和惩罚。
（五）合作与竞争。
（六）归因指导。
★第九章★
9．如何在教学中促进正迁移的发生？
教师答案：正迁移即一种学习对另一种学习的积极影响。要想在教学中促进正迁移的发生从而带动更好的学习，就要遵循以下几点：
（1）突出不同学习情境中的相同要素，促进学生对教学知识产生正迁移。
（2）抓住关键概念的本质特征，促进学生对相近概念的理解。
（3）改革教学方法，为学生知识的正迁移创造条件。
（4）学生积极的学习态度有利于知识的正迁移。
（5）通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。
教材答案：教师在教学中促进正迁移的发生可以从以下几个方面入手。
1) 整合学科内容
2) 加强知识联系
3) 强调概括总结
4) 重视学习策略
5) 培养迁移意识
此外，还要结合学生的年龄特点，创设和改造学校的环境和氛围，增加学校对学生的吸引力，并且在每次学习前，也应注意帮助学生形成良好的心理准备状态，避免不良情绪、反应定势等消极心态产生的消极迁移。
网络答案：
（1）精选教材。选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。
（2）合理编排教学内容。精选的教材只有经过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。
（3）合理地安排教学程序。
（4）注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质。
（5）教授教学策略，提高迁移意识。
★第十二章★
7.利用交互式学习的方法谈谈如何促进学生的资源管理策略。
交互学习的方式是由师生之间、学生之间共同进行一种学习方式。它旨在教会学生这样四种策略：（1）总结：总结段落内容。（2）提问：提与要点有关的问题。（3）析疑——明确材料中的难点。（4）预测：预测下文会出现什么。它要求教师首先要示范这种策略，然后由学生轮流扮演“教师”角色，从而通过教师树立的榜样行为，使学生自己能做，最后改变自己的角色。这种学习方式能增加成绩差的学生的成绩。
资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，包括：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略。其中学业求助策略表明，学习不是一个人的事情，必须与他人进行有效合作，在自己遇到解决不了的问题时，更需要向他们寻求助力。而他人的帮助就如同课本一样是重要的学习资源。它是一种重要的社会支持性学习策略。因此，通过交互式学习方式，可以有效地促使学生在教师的引导下更好地运用这四种策略，尤其方便学生充分运用学业求助策略。
★第十三章★
8.你对常见品的问题的矫正有哪些建议？
对学生的不良行为要及早矫正，在矫正要以正面教育和疏导为主，工作要有诚心，细心和耐心。在着手工作时，要注意下列几点：
（1）培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪
（2）培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力
（3）保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感
（4）锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯
（5）针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施
★第十四章★
3.简述直接教学的过程及其使用条件。
教学功能活动：（1）复习和检查过去的学习
（2）呈现新的内容吧并赋以结构
（3）提供有指导的练习
（4）提供反馈和纠正
（5）提供独立的练习
（6）每周或每月的复习，以巩固学生的学习
使用条件：直接教学模式尤其适合于教授那些学生必须掌握的、有良好结构的信息或技能。直接教学甚至在某些方面是不可缺少的。例如，学生对某些基本事实、规则和动作序列必须达到熟练掌握的程度，或者为了促进后续学习而必须进行过度学习。当然，如果教学的主要目标是深层的概念转变、探究、发现，或者是开放的教学目标，那就不宜使用直接教学。
三、案例分析题（共2道小题，每题20分，共40分）
案例一：江老师在一所乡村小学任教一年。他所在的四年级班级有25个学生，男女生基本均等。江老师将3－4张桌子排成一组，以便于学生在某些课程项目中进行合作。学生似乎都挺喜欢这样安排的。
但是，在这一学年的前几周，仍出现了问题：有一组的一个孩子看起来对什么都不感兴趣，总是在聊天，回答问题也经常是答非所问，他们成绩也总是最差。如：江老师时常展示如何做一些事情，如乘法计算，老师写在黑板上，让学生在练习本上计算，并告诉学生不可以互相抄袭，同时鼓励学生想到帮助。这个方法通常挺有效的，但是，王华、李丽、张艳这三个孩子总是装作相互帮助在讨论或者在练习本上比划着，但当老师走到他们身边时却发现他们是在谈论其他事情，练习也没有完成。此外，他们嬉闹也影响了其他学生，特别是他们小组的第四个成员安容。对于这种情况，老师一再反复提供他们要注意安静，并按时完成练习，便是不起作用。老师也尝试着忽略他们的嬉闹，或不完成作业就剥夺他们的消息时间，但发现效果更差。
后来，江老师又想到一个策略，即告诉那个小组的成员，如果你们能认真、有质量的完成练习，并不打扰其他孩子学习的情况，就给你们额外的聊天时间。江老师做了这样的调整后，可喜的发现，王华、李丽、张艳这三个孩子在课堂上比以前专注、确实在相互帮助学习，只为了能有时间聊天。一周后，又发现了问题，即这个小组的第四孩子安容越来越感到受挫，因为这个组的其他孩子都在她前完成了练习。这让她觉得题目太难了，老师很多次听到她说“我做不到”、“太难了”，有时甚至把笔扔在了桌子上号啕大哭。于是江老师又调整了策略，将要求修改为：如果这个小组的四个成员都能认真、有质量的完成练习，并不打扰其他孩子学习的情况，就给他们额外的聊天时间。同时，还通过种方式，不断地证明安容能做的很好。不久后，这个小组不再是问题。
请分析：
（1）你认为四年级的学生相互帮助是个好方法吗？为什么？
（2）如果你是这个班级的教师，你会采取什么样方法帮助这些出现问题的孩子，从而让他们能专注于作业？
（3）这个案例运用了我们学过的哪些学习理论？结合案例加以论述。
答：（1）从案例中的学习情况来看（学生似乎都挺喜欢这样安排的），我认为四年级的学生相互帮助是个好方法。因为：①小学四年级的孩子大多在10－11岁左右，依据皮亚杰的认知发展理论，这个年龄的儿童的认知发展水平正处于具体运算阶段，儿童的认知结构已经发生了重组与改善，思维具有一定的弹性，儿童已经获得了体积、重量等的守恒概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象中进行逻辑思维。只是他们形成概念、发现问题、解决问题还都必须与熟悉的具体事物相联系，还不能进行抽象思维。另外，这个时期的儿童已经能够进行简单的分
类、排序，获得了思维的可逆性，思维开始逐渐去集中化，渐渐能够处理部分与整体的关系，并逐渐开始向形式运算阶段过渡。四年级儿童这种认知发展水平使得上述案例中的儿童间学习的相互帮助的可能性与现实性提供了理论依据。②从班杜拉的交互决定观来看，学生、周围的环境、学生的行为是相互影响的。案例中的互相帮助学习如果组织得宜，就能够充分地发挥交互决定理论的效用。
（2）案例中的教师主要是应用行为主义的学习理论，并且通过普雷马克原则解决了王华、李丽、张艳这三个孩子的问题，运用交互学习理论解决了安容的问题。除了这种解决方式外，还可以从学生的学习动机、学习策略方面入手，上述案例中王华、李丽、张艳这三个孩子的情况，属于学习动机不强，缺少学习兴趣，因此，教师在指导教学时，要注意激发学生的学习动机、掌握相关的学习策略（资源管理策略：时间策略、学业求助策略）。
（3）依据的理论：皮亚杰的认知发展理论、行为主义的强化理论、普雷马克原则（教师通过种强化物作为奖励）、观察学习理论、自我效能感、交互学习理论
普雷马克原则（教师通过种强化物作为奖励）：这一原则是指教师用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。从案例中来看，“江老师又想到一个策略，即告诉那个小组的成员，如果你们能认真、有质量的完成练习，并不打扰其他孩子学习的情况，就给你们额外的聊天时间。”这正是运用了普雷马克原则，自我效能感：自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。于是江老师又调整了策略，将要求修改为：如果这个小组的四个成员都能认真、有质量的完成练习，并不打扰其他孩子学习的情况，就给他们额外的聊天时间。同时，还通过种方式，不断地证明安容能做的很好。运用了强化理论和班杜拉的自我效能理论，再奖励他们额外的聊天时间外，降低对安容同学的要求，增强她的自我效能感。
案例二：一天吃晚饭的时候，达伦的母亲问他：“你在学校一天都是怎么过的？”达伦耸了耸肩，想了一会，然后说：“好吧，让我想想。”“你学会了什么？”他父亲问。“没有学到多少东西。”达伦回答。没有多少东西！真的吗？让我们来看几个达伦在学校一天中的生活片段，看看事实上他到底学了什么东西。
在数学课上，达伦正在学习乘法表中数字9的运算。他发现有些乘法运算容易学习些，因为他能把这种运算与他已知的东西联系起来，比如，9×2=18就像是9+9，而9×5=45则可通过连加数字5得到。其他的如9×4=36和9×8=72学起来就比较困难，因为他无法把它们与以前学过的数字知识联系起来，卡福雷拉小姐发现达伦和他的一些同学遇到了困难，她教给学生在做乘法表中9的运算时的两个小窍门：
（1）结果中的第一个数字是9的被乘数减1，如9×6，结果中的第一个数字就是6-1即5.
（2）结果中的第二个数字与第一个数字相加等于9。因为5加4等于9，所以9×6的结果就是54.
有了这两个小窍门，达伦发现了九九乘法表的规律，并把这个表正确地记了下来。
在地理课上，卡福雷拉（Caffarella）小姐描述了去年夏天在希腊的旅行。她拿着一张巴特农神庙的明信片，向学生解释说这个建筑全部是由大理石建成。达伦坐在教室的后面，明信片看的不是特别清楚，他在头脑中想象出一个与他们家曾经有过的相似的由大理石造成的建筑物，惊叹古希腊人是如何把它们粘在一起的。
在体育课上，达伦的班级练习踢足球，达伦以前从没踢过足球，他刚开始用脚移动和控制球的动作显得笨拙而不熟练。他的老师仔细观察了他的脚部动作，当他能够正确地用脚做动作的时候表扬他。最后达伦终于能够成功地控球并传给其他同学。
在下午的艺术课上，达论的班级学习如何用纸做面具。他的朋友卡拉（Carla）在面具眼睛下部的孔上放了一个用纸做的褶皱填充物，粘上几张纸覆盖好并弄出形状来，给面具做了一个很大的鼻子。
结合上述案例回答：达伦在学校的一天中是否真得如达论所说的那样：没有学到多少东西？理由是什么？从他身上能看出那些学习规律？
答：并非真如达伦所说的那样没学到什么东西，达伦实际上学到了很多东西。
理由：比如说：在数学课上他学会了做乘法表中9的运算时的两个小窍门；在地理课上他知道了巴特农神庙这个建筑全部是由大理石建成；在体育课上他学会了正确用脚做足球动作；在艺术课上他学会了用纸做面具。
从达伦的一天生活中可看出的学习规律：行为主义的理论、认知加工理论、有意义接受学习理论。
一、从行为主义角度分析。我们研究"学习"时遇到的一个问题就是,我们永远也无法看见诸如“记忆”“注意”或“学习”等思维的过程。我们能观察到的只有行为：即人们的所言所行。
比如,我们不能观察到学生在“识记”，我们只能听到学生说：“我现在开始记………”。
我们可以从达伦的体育课上看到了个人从行为主义角度观察学习的例子。老师观察达伦的脚部动作(R),并在他做出正确动作时给予表扬(S)。老师不是去担心达伦是如何考虑踢球的，而是把注意力集中在达伦的外部行为并在他有所提高的时候给予表扬。老师在这里运用了一个简单的行为主义原则：给予了正强化的反应更容易再次发生。
二、从认知主义角度分析。到了 20 世纪 60 年代，许多心理学家开始认识到除非他们把思维也当作一种行为，否则就不能完满地解释学习。他们开始把学习更多的看作是一种心理的而不是行为的改变。这些心理学家把注意力从对刺激与反应关系的详尽分析，转移到了学习新知识和技能的思维过程上来。
（一）认知加工的角度。我们通过以下两个小例子来说明认知加工所起的作用。一是达伦把9×2=18 与 9+9=19 以及 9×5=45 与计算多个 5 相加联系起来.。二是老师通过对九九乘法表的一个规律的描述，从而帮助达伦记住了一些更困难的结果，如 9×8=72。这两个例子说明了认知主义学习理论的两个规律：(1)如果人们能够把新信息与他们已有的的知识联系起来,那么，学习就会更容易；(2)如果人们能够把几个新的信息片段与一个统一的组织结构联系起来，那么，学习就会更容易。
启发：作为老师，我们关注学生的认知加工的特点是及其有益的。我们不仅要考虑我们想要学生学习什么，而且还要考虑学生如何才能更有效地学习这些内容。
(二)有意义学习的角度。我们从案例中可以看到：在地理课上，卡福雷拉小姐描述了去年夏天在希腊的旅行。她拿着一张巴特农神庙的明信片，向学生解释说这个建筑全部是由大理石建成。达伦坐在教室的后面，明信片看的不是特别清楚，他在头脑中想象出一个与他们家曾经有过的相似的由大理石造成的建筑物，惊叹古希腊人是如何把它们粘在一起的。达伦把新信息与其认知结构中原有的观念建立了实质性的而非人为的联系。
启示:（1）当学生采用机械学习时，老师不能责怪他们。因为学生经常被要求一字一句地背诵一些知识，而不是用自己的话来解释。大部分的考试是考察学生对事实材料和规律的掌握，而不是考察学生把这些事实和规律与日常生活联系起来，或与先前学过的课程联系起来的能力。（2）当学生不能在新信息与已有信息之间建立联系时，他们不自觉地就采取了机械学习的策略。所以教师可以通过提醒学生课堂教学的材料与他们已经掌握的知识之间有直接的关系，来促进他们的有意义学习。比如，可以把文学作品与学生的思想，情感以及经历联系起来，可以把科学知识与学生日常的观察和经验联系起来。
案例三：某学生在学习“鼠笼式异步电动”时，学懂了式异步电动机的工作原理，但他不理解为什么叫做“鼠笼式”。教材中明确写到“电动机的转子像一个鼠笼，故称‘鼠笼式’异步电动机。”可该生还是不理解。他请教老师，老师告诉指着电动机的转子给该生看，并说“你看，这个转子多像一个鼠笼呀”。该生不解地问“鼠笼是什么东西？”教师课后念头学生来到宠物市场，指着鼠笼给学生看。该生一看到鼠笼不禁惊叹：“啊，电动机的转子真像鼠笼呀！”
问题：依据所学的学习理论请您分析该生在见到鼠笼之前，为什么不理解“鼠笼式”，而到鼠笼之后却豁然明朗？
答：奥苏伯尔给有意义学习下了定义：所谓“有意义学习”就是指语言文字或符号所一个样的新知识与学生认知结构中的有关旧知识建立一种实质性的和非任意的联系。所谓“实质性的联系”指的是新知识与学生认知结构中已有的有关事物的表象或已经被理解的概念之间的联系。在教学案例中，“鼠笼式”，必须将其与该生头脑中“鼠笼”的表象建立对应的联系。可是该生以前从未见过鼠笼，认知结构中没有鼠笼的表象，自然无法建立这种实质性联系，因此，他不能真正理解什么叫“鼠笼”式。在老师的指导下，当他看到真正的鼠笼后，头脑中有了鼠笼的表象，顿时豁然开朗，马上就真正理解了（同化了）“鼠笼式”的准确含义。
案例四：一位教师在指导大学生的毕业论文时遇到了这样的情况，即他指导的几位大学生都提不出自己的毕业论文的研究选题。学生们一致要求教师给他们列出研究选题。
请问：这几位大学生的要求是否合理？为什么？结合你在大学的学习生活，如果你是这位
教师，请你谈谈如何培养学生的创造性思维？
答：这几位大学生的要求显然是不合理的。
理由：发现问题和提出问题是创造性工作的重要前提和重要环节，更是创造力的组成部分。爱因斯坦曾经说过：发现问题比解决问题更重要。直接给学生提供研究课题等于放弃了这个重要环节—也就等于放弃了对学生发发现问题和得出问题能力的培养。所以毕业论文的研究选题应该是由学生自己发现和提出的问题。
培养学生问题解决与创造性：
创造性思维是思维活动的高级过程，是在个人已有经验的基础上，发现新事物、创造新方法、解决新问题的思维过程。创造性解决问题过程包括四阶段：（1）准备，即搜集信息的阶段。（2）沉思，即处于酝酿状态。（3）灵感或启迪，即突然涌现出问题解决办法。（4）验证，即检验各种解决办法。创造性思维的特点：流畅性、灵活性和独创性。
办法：创造性思维的训练。（1）脑激励法。其核心思想就是把产生的想法和评价想法区分开来。基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生快速联想，寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来了为止。（2）分合法的核心思想是使熟悉的事物变得新奇，使新奇的事物变得熟悉。（3）自由联想技术是指教师提供一个刺激，让学生以不同的方式自由反应。学生从已学知识已有经验出发，运用联想技巧，去寻找并建立事物间新奇而富有意义的联结关系。教师对于学生所提的看法或意见，不予建议或批评，完全让学生依附于自己的方式自由提出各种不同的想法及观念。当学生提出独特的、少有的构想时，教师则进行鼓励。
案例五：某学生乙经常找同学讨论专业知识问题，并为一些别人看来不值得争论的问题跟同学争论得面红耳赤。同学背后都说他是“争论狂”；他还经常向老师提出一些别人看来很简单的问题，同学经常嘲笑他“头脑简单”。可是，这位学生不仅专业知识觉得透彻，而且有时语出惊人，令同学刮目相看。
问题：请你依据所学理论分析其原因。
答：这属于学习策略方面的理论——资源管理策略。资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境策略、努力管理策略、学业求助策略。其中，时间管理策略就是通过一定的方法合理安排时间，有效利用学习资源。时间是极其重要的资源，有效的时间管理可以促进学习，并增强自我效能感。学业求助策略是指当学生在学习上遇到困难时，向他人请求帮助的行为。他人的帮助如同课本一样是重要的学习资源。学业求助不是自身能力缺乏的标志，而是获取知识、增长能力的一种途径，是一种重要的学习策略。本案例中，学生乙在专业知识学习的过程中充分利用了教师资源、同学资源和时间资源，而且治学严谨、不耻下问，所以不仅专业知识学得好，而且有独立见解和大智若愚的风范。
案例六：体育课上，体育老师在熟练地给学生演示了一遍体操动作后，让学生自己练习。过了一段时间，他开始检查学生的练习情况，结果学生的练习效果很不好。学生要求老师重新演示体操，并对重点及有难度的动作进行重复演示。
请问：学生的要求是否合理？为什么？依据所学理论分析学生练习效果不好的原因。
答：合理。
合理的原因：在实践中的动作技能往往是复杂的，由个别动作构成的动作系统。动作技能形成的过程就是学生通过练习逐步掌握某种动作方式的过程。人们的各种运动动作是在动作映像的定向调节支配下做出来的。因此，在学生对所学的运动技能进行练习之前或过程之中，教师应通过自己的动作示范帮助他们在头脑中形成正确的动作映像。为此，教师要进行充分而准确的示范。教师示范要做到：（1）动作示范与语言解释相结合。（2）整体示范与分解示范相结合。（3）示范动作要重复，动作程度要放慢。（4）指导学生观察，并纠正学生的错误理解。做好上述四方面工作，就可以促进学生在头脑中形成正确的动作映像，大大提高运动技能学习的效果。
依据所学理论：观察学习理论。班杜拉认为，观察学习经历注意、保持、复制和动机四个过程。在注意过程中，学习者注意和知觉榜样情景的各个方面。榜样和观察者的几个特征决定
了观察学习的程度：观察者比较容易观察那些与他们自身相似的或者被认为是优秀的、热门的和有力的榜样；有依赖性的、自身概念低的或焦虑的观察者更容易模仿行为；强化的可能性或外在的期望影响个人决定观察谁、观察什么，所以学生比较依赖于体育老师的榜样作用。在整个示范过程中，教师要防止学生的认知负荷超载。每次示范的信息量和速度要切合学生的实际水平。在本案例中，体育老师只是演示了一遍体操动作，初学体操动作的学生在刚刚接触一个新动作时，往往顾了手顾不了脚，很容易因为新的信息量过多而超载。动作技能只有经过一定的练习才能形成。所以学生们练习的效果不明显。
全文完
教育心理学试题及答案
教育心理学试题及答案
教育心理学 一、单选题 1.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（ A ）的不同解释上。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 2.1903年，美国心理学家（ D ）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克 3.（ C ）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。 A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 4.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志？（ C ） A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 5.根据埃里克森的人格发展理论6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（ C ） A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自卑感 D.自我同一性对角色混乱 6.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于( A ) A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性 7.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（ D ） A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者 8.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的（ C ） A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应
9.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（ A ） A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析 10.某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不畅通，自己疲于应付教学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法，造成这种压力的原因是 （ B ） A.社会对教师群体重视不够 B.学校管理体制不健全 C.教师职业的特殊性 D.自身的心理素质问题 11.下面哪种情况发生了学习？（ D ） A.小李从亮处走进暗室，视力显著提 高 B.小明喝酒后脾气变得暴躁 C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠 D.大猩猩模仿游人吃饼干 12.下面哪种学习不属于学习的主体分类？（ C ） A.人类学习 B.机器学习 C.网络学习 D.动物学习 13.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（ B ） A.态度 B.习 惯 C.言语信息 D.运动技能 14.下面哪种学习属于有意义的接受？（ C ） A.科学家探索新材料 B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 C.中学生听讲座，理解概念之间的关系 D.儿童尝试错误走迷宫 15.心理学家桑代克的“迷箱”实验，证明了学习是（ A ） A.建立刺激——反应联结的过程 B.认知同化过程 C.产生顿悟的过程 D.信息加工过程16.经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（ B ） A.消 退 B.泛化 C.获得 D.分化
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历年考题与参考性答案 第一章认识高等教育心理学 （一）识记教育心理学的含义、内容 （二）了解教育心理学发展的历史, 了解各理论学派的基本主张 （联结派、认知派、联结- 认知派、人本主义、现代信息加工派）（三）掌握教育心理学研究的原则和基本方法 2014 年单选：高等教育心理学的主要内容是：（A） A.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、教学心理、德育心理研究 B.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、学科心理、教师心理研究 C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究 D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究 2012 年单选：下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是： （ D） A.高等教育心理学的科学学研究 B.高校学习心理研究 C.高校教学心理研究 D.高校学科心理研究 2011 单选：以下属于联结派教育心理学观点的是：（D） A.认为学习无须通过试误及强化 B.认为学习要以意识为中介 C.认为主体在学习中是主动的，而非被动的 D.认为刺激和反应是心理或行为最高解释的原则 2013 单选：研究大学生自我意识特点时，应选择不同年级的学生作为研究对象，才有助于得 出合乎“大学生”的结论。这是强调遵循：（ B ） A.客观性原则 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2011 单选：当年华生为研究儿童恐惧心理，在儿童抚摸白兔时大声敲锣， 结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惧，该实验违反的研究原则是：（ D） A. 理论联系实际 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2015 单：采用通过研究者与被研究者面对面地交谈的方式，来了解被研究者的学习态度。这种 研究方法是（ C ） A.观察法 B.个案法 C.调查法 D.测量法 2011 填：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法是（实验法）。 2011 填：采用标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是（测量法）。 2012 填：在学校日常教学中，通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响，这种研究方法是 （实验法）。 2012 填： 1924 年（廖世承）编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。 2015 简答：简述高等教育学的主要内容。 （一）高等教育心理学的科学学问题； 学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。
教育心理学试题及答案
《教育心理学》试卷 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍
2016年7月国开(中央电大)小学教育专科《小学儿童教育心理学》期末考试试题及答案
试卷代号：2034 2016年7月国开(中央电大)小学教育专科《小学儿童教育心理学》期末考试试题及答案说明：资料整理于2019年7月2日；该课程考试方式为闭卷，考试时间60分钟，形考手段纸质(30%)，终考手段为纸质(70%)。 一、选择题 1.对某个人或某个学生进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的心理研究方法，称之为(A)。 A.个案法 B.实验法 C.观察法 D.行动研究法 2.下列学习策略中，有利于提高回忆成绩的策略有(ACD)。 A.分散复习 B.集中复习 C.试图回忆 D.谐音字法 3.下列选项中，能够激起内部学习动机的因素是(B)。 A.父母的约束 B.学习材料的趣味性 C.教师的表扬、奖励 D.竞争情境 4.下列叙述正确的是(CD)。 A.某学生在课堂上和其他同学交头接耳，此学生是问题行为的学生 B.问题行为是直接指向他人和环境的不良行为 C.问题行为不仅有学生自身的因素，也有来自课堂、学校、社会和家庭的因素 D.教师在学生出现违纪行为时，可以视情节严重的程度使用惩罚 5.如果在课堂中需要学生讨论，而且班级人数在20—25人，比较适宜采用的课堂设计形式为(BC)。 A.双四边形 B.马蹄形 C.环形 D.双环形 二、名词解释 6.认知风格：又称为认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。 7.迁移：就是指在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或形成产生的影响。简单地说就是一种学习对另一种学习的影响。 8.定势：也称心向，是指由先前心理活动所形成的准备状态。 三、简答题 9.简述班杜拉的社会学习理论的主要观点。 答：美国行为主义心理学家班杜拉提出了观察学习的模仿理论，即社会学习理论。班杜拉认为儿童是通过观察他们生活中重要人们的行为而学习社会行为的，即模仿他们生活中人们的行为进行学习的，班杜拉强调认知对行为的影响，对认知一行为的结合做出了重要的贡献。班杜拉把观察学习分为注意、保持、复制和动机四个过程。另外，班杜拉还提出了自我调节学习的概念。由于班杜拉的社会学习理论在行为主义框架中纳入了多种认知过程，因此该理论又称为社会认知理论。 10.简述课堂纪律的功能。 答：课堂纪律具有四种主要的功能。 (1)课堂纪律有助于学生社会化。 (2)课堂纪律有助于学生人格的成熟。 (3)课堂纪律有助于学生良好道德品质的形成。 (4)课堂纪律有助于学生上课时情绪稳定。 四、论述分析题 11.结合教学实际，谈谈如何培养学生的智力技能。 答：智力技能以陈述性知识为基础，是陈述性知识的运用。对智力技能的培养，应同知识教学结合起来。 (1)形成程序性知识 形成程序性知识，即在头脑中储存大量的“如果……那么……”的产生式。学习知识的同时，要把握该知识在什么情况下适用。 1
(完整版)教育心理学题库1000道
教育心理学题库1000道 11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：( ) A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期 12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( ) A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是( ) A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感 14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：( ) A.男优于女 B.男女总体水平大致相等 C.女优于男 D.男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等 15.依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：( ) A.准备律 B.刺激律 C.失败一成功律 D.成功一成功律 16.信息加工学习理论的创始者是( ) A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒 17.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验?( ) A.完形一顿悟说 B.认知一结构学习论 C.信息加工学习理论 D.建构主义学习理论 18.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会：( ) A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择 19.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：( ) A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 20.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和：( )
高等教育心理学考试模拟试题与答案
高等教育心理学考试模拟试题及答案（一） 单项选择题 (每小题 1 分，共 10 分) 1．教育心理学作为一门分支学科诞生于（） A．二次世界大战以后 B．20 世纪 50 年代 C．20 世纪 60 年代末D．1903年 2．将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是（）A．能力 B．努力 C．任务难度 D．运气 3.格式塔心理学家提出的迁移理论是（） A．共同要素说 B．概括原理说 C．关系转换说 D．学习定势说4．小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。根据加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（）A．言语信息 B．态度 C．动作技能 D．智慧技能 5．根据学习的定义，下列属于学习的现象是（） A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中的人物的行为 6．小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜”这首唐诗。按照加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（） A．言语信息 B．态度 C．动作技能 D．智慧技能 7．在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用哪种模式进行教学（）A．上位学习 B．下位学习 C．并列学习 D．发现学习 8．下列对前运算阶段儿童思维描述不正确的是（） A．单维思维 B．思维的不可逆性 C．思维的可逆性 D．自我中心
9．当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于。（） A．正强化 B．负强化 C．消退 D．惩罚 10．奥贝尔认为，学生学习的实质是（） A．有意义接受学习 B．有意义发现学习 C．发现学习 D．探究学习答案：1-5：DCCBD 6-10：ABCBA 二、概念比较题(每小题 5 分，共 30 分) 1．正强化和负强化 2．机械学习与有意义学习 3．成就动机与自我效能感 4．述性知识与程序性知识 5．上位学习与下位学习 6．算法式策略与启发式策略 三、简述题(每小题 8 分，共 40 分) 1．简述斯金纳的强化理论及其对教学的指导意义。 2．大学生自我意识发展有何特点，高校教师如何帮助他们有效地进行自我教育？ 3．按照维纳的观点，人们对成功或失败的解释主要涉及哪三个维度? (举例说明) 4．简述班杜拉社会学习理论的主要容及其给我们的启示。 5．大学生心理健康的标准是什么？联系高校大学生学习与生活的实际，阐述心理健康教育的意义。
最新软件测试期末考试试题及答案
一，判断 1 √ 2.× 3.√ 4.× 5. × 6. ×7. ×8. ×9.√10. ×二，选择 1. D 2. D 3. B 4. B 5. B 6. A 7. D 8. B 9. C 10. A 三填空 1. 测试计划、测试用例 2. 稳定性测试、负载测试、压力测试 3. 非增量是集成测试自顶向下增量式测试、自底向上增量式测试 4. 回归 5. 软件需求 四简答题（30分） 1.试描述软件测试的定义？（3分） 答：利用手工或者自动化的方式，按照测试方案对系统执行测试用例的过程叫做软件测试。 2.什么是软件缺陷？（4分） 答：满足以下条件的问题都叫缺陷： 软件未达到产品说明书中已标明的功能 软件出现了产品说明书中指明不会出现的错误 软件功能超出了产品说明书指明的范围 软件未达到产品说明书虽未指出但应达到的目标 软件测试员认为软件难以理解，不易使用，运行速度缓慢，或者最终用户认为该软件使用效果不好。 3.常见的黑盒测试用例的设计方法？并分别简单介绍一下各自的思想。（8分）答：等价类划分：等价类划分法是一种重要的、常用的黑盒测试方法，它将不能穷举的测试过程进行合理分类，从而保证设计出来的测试用例具有完整性和代表性。 边界值分析：对输入输出的边界值进行测试的一种黑盒测试方法。 决策表法：决策表是分析和表达多逻辑条件下执行不同操作的情况的工具 因果图分析法：是一种利用图解法分析输入的各种组合情况，从而设计测试用例的方法，它适合于检查程序输入条件的各种组合情况。 错误推测法：基于经验和直觉推测程序中所有可能存在的各种错误，从而有针对
性的设计测试用例的方法。 4. 列举常见的系统测试方法。答出来5个即可。（5分） 答：恢复测试 安全测试 强度测试 性能测试 正确性测试 可靠性测试 兼容性测试 Web测试 5.文档测试主要测试哪些内容？答出来5点即可（5分） 答：（1）检查产品说明书属性 （2）检查是否完整 （3）检查是否准确 （4）检查是否精确 （5）检查是否一致 （6）检查是否贴切 （7）检查是否合理 （8）检查代码无关 （9）检查可测试性 6. 单元测试主要测试那几方面的问题？（5分） 答：模块接口、局部数据结构、边界条件、独立的路径和错误处理。五，设计题
教育心理学口诀完整版
教育心理学口诀 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
《教育心理学》 开头来一段： 巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。 斯金纳的老鼠，班杜拉的宝宝。 苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。 布鲁纳：“我发现！” 奥苏泊尔：“我接受！” 加涅：“我把信息加工一下。” 建构主义者：“你和我建构的不一样！” 正文： 裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”； 卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。 乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。 心理发展的主要理论： 高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。 认知风格的差异： 场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。 认知学习理论： 格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。 现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。 学习迁移理论： 学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德，关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。
遗忘的理论： 痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。 行为演练的基本方法： 全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。 学习动机理论： 需要层次马斯洛，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。 教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗。 波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。 《教育学》 科举制度始隋唐，科举考试依四书。 生物起源利托尔，心理起源有孟禄。 精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。 埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。 绅士教育白板说，教育漫话属洛克。 教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。 桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。 实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。 泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。 大教学论夸美钮，标志教育学独立。 赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。 认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。 个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。 教学目标分类法，掌握学习布卢姆。 操作条件作用论，程序教学斯金纳。 发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。 幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。 社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿，量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。 比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。 他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。 苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。 亚里士多政治学，法国卢梭爱弥儿。 教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。 学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。 强调教育的自然性的教育学家： 阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点
《教育心理学》考试试题及答案
24、教师在教学过程中主要涉及（ ）。 、选择题 1、教育心理学作为一门独立的学科，一般被认为产生于（ ）。 A 18世纪末 B 、19世纪末 C 、18世纪中期 D 、19世纪中期 2、美国教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是（ ）。 A 、 20 世纪 20 年代到 50 年代 B 、 20世纪 80 年代以后 3、美国教育心理学初创时期的时间大致为（ ） 4、美国教育心理学完善时期的时间大致为（ ） 5、 20 世纪 60 年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（ 8、 1924 年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是（ ） A 、陶行知 B 、蔡元培 C 、潘菽 D 、廖世承 9、俄国著名教育家乌申斯基于 1867~1869 年出版了（ ），对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此 被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人” 。 A 、《大教学论》 B 、《人是教育的对象》 C 、《教育心理学》 D 、《教育心理学大纲》 10、 世界上第一部以《教育心理学》命名的著作是俄国的（ ） 1 877年出版的《教育心理学》 。 A 、卡普杰列夫 B 、乌申斯基 C 、维果斯基 D 、布隆斯基 11、 （ ）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 A 、教学环境 B 、教学过程 C 、教学媒体 D 、教学手段 12、 （ ）在 1994 年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学 80 年代以来的研究成果。 A 、布鲁纳 B 、皮亚杰 C 、维果斯基 D 、乌申斯基 13、主张把教育心理学作为一门独立科学的分支来进行研究，反对把普通心理学的成果简单的移植到教育心理学， 并创立 了心理学的 “文化—历史发展理论” ，并从这一理论出发提出了“最近发展区”的观点，他是前苏联著名 的心理学 家（ ）。 A 、维果斯基 B 、布隆斯基 C 、鲁宾斯坦 D 、列昂节夫 14、确立了心理与活动相统一的原理，认为心理过程不但在活动中表现出来，而且也是在活动中形成的，是前苏联 著名的 教育心理学家（ ）。 A 、鲁宾斯坦 B 、维果斯基 C 、布隆斯基 D 、列昂节夫 15、 在教育心理学中， （ ）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重 要 内容。 A 、教学内容 B 、教学媒体 C 、教学环境 D 、评价/反思过程 16、 在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是（ ）。 A 、教学过程 B 、教学手段 C 、教学内容 D 、教学媒体 17、 在学校教育中，起关键作用的是（ ）。 A 、教学媒体 B 、教师 C 、学生 D 、教学环境 18、 学习的主体因素是（ ），任何教学都必须通过它起作用。 A 、教师 B 、教学环境 C 、学生 D 、学校领导 19、 一般认为，教育心理学成为独立学科是以 1903 年《教育心理学》的出版为标志，其作者是（ ） A 、华生 B 、桑代克 C 、布鲁姆 D 、詹姆士 20、 教育心理学研究的核心内容是（ ）。 A 、教学过程 B 、学习过程 C 、评价过程 D 、反思过程 21 、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有（ ）。 A 、学生 B 、教师 C 、教学内容 D 、教学媒体 E 、教学环境 22、 学与教相互作用过程由下列哪些活动交织在一起。 （ ） A 、学习过程 B 、教学过程 C 、评价/反思过程 D 、管理过程 E 、互动过程 23、 教育心理学拥有自身独特的研究课题，即（ ）。 A 、如何教 B 、如何评价 C 、如何学 D 、如何管理 E 、学与教之间的相互作用第一章 教育心理学概述 C 、 20 世纪 60 年代到 70 年代 D 20世纪 90 年代以后 A 、 19世纪 20年代以前 B 、 19 世纪 80 年代 C 、 20 世纪 20 年代以前 D 、 20 世纪 80 年代 A 、 19世纪 20年代以前 B 、 19 世纪 80 年代 C 、 20 世纪 20 年代以前 D 、 20世纪 80 年代以后 A 、桑代克 B 、斯金纳 6、 1903 年，美国心理学家（ A 、斯金纳 B 、布鲁纳 7、 教育心理学的创始人是（ C 、华生 D 、布鲁纳 ）编著出版了《教育心理学》 C 、华生 D 、桑代克 ）。 ，这是西方第一部以教育心理学命名的专著。 A 、华生 B 、桑代克 C 、布鲁纳 D 、加涅
数据库期末考试试题及答案
数据库期末考试试题 ━━━━━━━━━━━━━━━ 一、填空共30题（共计30分） ━━━━━━━━━━━━━━━ 第1题（分）题号:2385 ORDER BY 子句实现的是【1】. 答案： =======(答案1)======= 排序 第2题（分）题号:2374 如果列上有约束,要删除该列,应先删除【1】 答案： =======(答案1)======= 相应的约束 第3题（分）题号:2394 在每次访问视图时,视图都是从【1】中提取所包含的行和列. 答案： =======(答案1)======= 基表 第4题（分）题号:2372
1.在增加数据文件时,如果用户没有指明文件组,则系统将该数据文件增加到【1】文件组.答案： =======(答案1)======= 主 第5题（分）题号:2371 查看XSCJ数据库信息的存储过程命令是【1】 答案： =======(答案1)======= sp_helpdb 第6题（分）题号:2392 创建视图定义的T-SQL语句的系统存储过程是【1】. 答案： =======(答案1)======= sp_helptext 第7题（分）题号:2379 1.表的外键约束实现的是数据的【1】完整性. 答案： =======(答案1)======= 参照 第8题（分）题号:2390 要进行模糊匹配查询,需要使用【1】关键字来设置查询条件.
答案： =======(答案1)======= LIKE 第9题（分）题号:2380 定义标识列的关键字是【1】. 答案： =======(答案1)======= identity 第10题（分）题号:2383 在进行多表查询是,必须设置【1】条件. 答案： =======(答案1)======= 连接 第11题（分）题号:2363 联系两个表的关键字称为【1】 答案： =======(答案1)======= 外键 第12题（分）题号:2382 用【1】字句可以实现选择行的运算. 答案：
教育心理学期末考试题汇总
●教育心理学期末考试题。 ●名词解释。 ●教育心理学。 教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学（课件6） ●桑代克学习理论：效果律、准备律、练习律。 桑代克学习理论：桑代克的“试误——联接”学习理论的基本观点认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S——R）；学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程；学习应遵循精简原则，而不是推理原则。 桑代克关于学习规律的观点，提出了三条主要的学习律：（1）效果律：指从刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响；（2）准备律：指有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼；（3）练习律：认为联结的强度决定于使用联结的频次。练习律由作用率和失用律两部分组成。（P56——57） ●观察学习。 观察学习：是个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际参与活动），即可获得的学习。（P81） ●陈述性知识、程序性知识167 陈述性知识是关于“是什么”的知识，具体定义为：个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。简单地说，陈述性知识就是关于事物及其关系的知识。（P157） 程序性知识：关于完成某项任务的行为或者操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括一系列具体操作程序。P205 ●学习策略。 学习策略：学习策略是指学习者在学习过程中为有效完成学习任务而采用的一般性策略，它包括一般的学习程序、规则、方法与自我调控方式等内容。课件P154 ●元认知。 元认知：元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控与调节。 P240 ●学习迁移。 学习迁移：学习迁移指的就是一种学习对另一种学习学习所产生的影响。这包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响；同时，所谓的影响，既包括积极影响，又包括消极影响。P276 ●学习动机。 学习动机：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。P426 ●发现学习，有意学习。 发现学习：发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。P106、107 有意学习：有意学习是针对机械学习而言的。指的是学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立实质性和非人为
教师招聘考试教育心理学试题库含答案
一、选择 1. 1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1) A．桑代克B．斯金纳C．华生D．布鲁纳[A] 2. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2) A．桑代克B．斯金纳C．华生D．布鲁纳[D] 3. 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在(2.1) A．2岁B．4岁C．5岁以前D．1—3岁[ A] 4. 儿童形状知觉形成的关键期在(2.2) A．2-3岁B．4岁C．5岁以前D．1—3岁[B ] 5. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 A．行为系统B．意识特点C．综合心理特征D．品德与修养[ C] 6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4) A．控制B．基本看法C．改造D．意识[ D] 7. 广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(3.1) A．地升华B．发挥C．表现D．持久的变化[ D] 8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的 A．能力B．技能C．兴趣D．刺激—反应联结[D ] 9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是 A．苏联心理学家B．美国心理学家C．俄国生理学家和心理学家D．英国医生[C ] 10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家 A．斯金纳B．布鲁纳C．奥苏伯尔D．桑代克[C ] 11. 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为(4.1) A．社会动机与个人动机B．工作动机与提高动机C．高尚动机与低级动机D．交往动机与荣誉动机[ C] 12. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为 A．近景的直接动性机B．兴趣性动机C．情趣动机D．直接性动机[ A] 13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作 A．远景的间接性动机B．社会性动机C．间接性动机D．志向性动机[A ] 14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作 A．外部学习动机B．需要学习动机C．内部学习动机D．隐蔽性学习动机[C] 15. 由于外部诱因引起的学习动机称作 A．外部学习动机B．诱因性学习动机C．强化性动机D．激励性学习动机[ A] 16. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1) A．另一种学习的影响B．对活动的影响C．对记忆的促进D．对智力的影响[ A] 17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。 A．举一反三B．聪明过人C．思维敏捷D．物以类聚[ A] 18. 下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。 A．态度学习迁移B．情感迁移C．知识与技能迁移D．气质迁移[ D] 19. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的： A．形式训练迁移说B．同化学习迁移说C．经验类化迁移说D．认知结构迁移说[ A] 20. 知识是个体通过与环境相互作用后获得的(6.1) A．感受与体验B．前人经验C．记忆的内容D．信息及其组织[ D] 21. 由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与 A．程序性知识B．实用的知识C．直观的知识D．可应用的知识[ A] 22. 在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和
数据库期末考试试题及答案
一、选择题（每题1分，共20分） 1．在数据管理技术的发展过程中，经历了人工管理阶段、文件系统阶段和数据库系统阶段。在这几个阶段中，数据独立性最高的是（ A ）阶段。 A. 数据库系统 B. 文件系统 C. 人工管理 D.数据项管理 2．数据库三级视图，反映了三种不同角度看待数据库的观点，用户眼中的数据库称为（D）。 A. 存储视图 B. 概念视图 C. 内部视图 D. 外部视图 3．数据库的概念模型独立于（A）。 A.具体的机器和DBMS B. E-R图 C. 信息世界 D. 现实世界 4．数据库中，数据的物理独立性是指（C）。 A. 数据库与数据库管理系统的相互独立 B. 用户程序与DBMS的相互独立 C. 用户的应用程序与存储在磁盘上的数据库中的数据是相互独立的 D. 应用程序与数据库中数据的逻辑结构相互独立 5．关系模式的任何属性（A）。 A. 不可再分 B. 可再分 C. 命名在该关系模式中可以不惟一 D.以上都不是 6．下面的两个关系中，职工号和设备号分别为职工关系和设备关系的关键字： 职工（职工号，职工名，部门号，职务，工资） 设备（设备号，职工号，设备名，数量） 两个关系的属性中，存在一个外关键字为（ C ）。 A. 职工关系的“职工号” B. 职工关系的“设备号” C. 设备关系的“职工号” D. 设备关系的“设备号” 7．以下四个叙述中，哪一个不是对关系模式进行规X化的主要目的（ C ）。 A. 减少数据冗余 B. 解决更新异常问题 C. 加快查询速度 D. 提高存储空间效率 8．关系模式中各级X式之间的关系为（ A ）。 A. B. C. D. 9．保护数据库，防止未经授权或不合法的使用造成的数据泄漏、非法更改或破坏。这是指数据的（ A ）。 A. 安全性 B.完整性 C.并发控制 D.恢复 10．事务的原子性是指（ B ）。 A. 事务一旦提交，对数据库的改变是永久的 B. 事务中包括的所有操作要么都做，要么都不做 C. 一个事务内部的操作及使用的数据对并发的其他事务是隔离的 D. 事务必须使数据库从一个一致性状态变到另一个一致性状态 11．下列哪些运算是关系代数的基本运算（ D ）。 A. 交、并、差 B. 投影、选取、除、联结 C. 联结、自然联结、笛卡尔乘积 D. 投影、选取、笛卡尔乘积、差运算
教育心理学期末考试试题及答案完整版-大将军
《当代教育心理学》期末考试题及答案 一、单项选择题(共20道小题,每题1分,共20分) ★第一章★ 2.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对(A)的不同解释上。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 3.1903年,美国心理学家(D)出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克 4.(C)以实用主义为基础的“从做中学”为信条,进行改革教学的实践活动,对教育产生了相当深远的影响。 A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 ★第二章★ 1.根据皮亚杰的观点,可以同时从两个或两个以上角度思考问题,这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志?(C) A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 3.根据埃里克森的人格发展理论,6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是(C) A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自卑感 D.自我同一性对角色混乱 4.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰,这种认知方式属于(A) A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性 ★第三章★ 1.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标,提供学习策略的指导,并且为学生创造良好的教学环境,这集中体现了教师的何种角色(D) A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者
3.教学过程中,教师给学生以足够的关注和期望,学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的(C) A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应 4.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理,总结出自己的教学经验,同时不断听取学生、同事、专家的反馈,这种反思方法属于(A) A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析 5.某教师认为学校管理混乱,与领导沟通不畅通,自己疲于应付教学活动,常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法,造成这种压力的原因是(B) A.社会对教师群体重视不够 B.学校管理体制不健全 C.教师职业的特殊性 D.自身的心理素质问题 ★第四章★ 1.下面哪种情况发生了学习?(D) A.小李从亮处走进暗室,视力显著提高 B.小明喝酒后脾气变得暴躁 C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠 D.大猩猩模仿游人吃饼干 2.下面哪种学习不属于学习的主体分类?(C) A.人类学习 B.机器学习 C.网络学习 D.动物学习 4.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型?(B) A.态度 B.习惯 C.言语信息 D.运动技能 5.下面哪种学习属于有意义的接受?(C) A.科学家探索新材料 B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 C.中学生听讲座,理解概念之间的关系 D.儿童尝试错误走迷宫 ★第五章★ 1.心理学家桑代克的“迷箱”实验,证明了学习是(A) A.建立刺激——反应联结的过程 B.认知同化过程 C.产生顿悟的过程