浅谈新课程理念下的高中历史教学
浅谈新课程理念下的高中历史教学
作者：赵焕超
来源：《科技创新导报》2011年第10期
摘要:2006年秋普通高中新课程开始在我省实施。本文试以新课程背景下高中历史课堂教学设计之侧重点,即如何围绕教学目标、教学内容、教学形式、教学反思等方面进行探微,以抛砖引玉更好地为新课程服务。
关键词:历史新课程课堂教学教学目标教学内容教学形式教学反思
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)04(a)-0159-01
随着新课程改革在全国各地如火如荼的进行,我省也于2006年秋开始进入普通高中新课程实验。那么,如何在新课程理念下进行高中历史教学,这是摆在广大教师面前的一个艰巨而又重大任务。笔者结合短短的一年多实践,谈谈自己肤浅的认识。
1 教育观念的转变
新课程理念下,上课不再是教师单向的教学模式,而是师生互动式的一项活动。在这种教育模式下让学生成为历史课堂的“主人”,为此,首先要求教师在教学过程中必须改变原来的教育观念,才能探索出一条更适合学生需要,又能真正挖掘学生的各种创造潜能的教学模式。
1.1 坚持“以人为本”,让学生成为学习的“主人”
传统的历史教学模式,学生往往成为教师说教的对象,对于教材的知识只要接受就行,所以历史课堂就显得特别的琐屑、沉闷。在这种学习环境下,学生得到的只是一些十分死板的历史知识,但付出的是孩子的生机与灵气的泯灭,人文关怀和创造精神的缺乏。而这恰恰违背了学史最基本的功能:“学史使人明智”。教育活动是要求师生双方互相配合,共同进行的活动。学生作为教学活动的主体,是教学过程的“主人”。坚持“以人为本”,即要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,最大限度的提高学生的学习兴趣。兴趣是最大动力,只有切实发挥学生的主动性,让学生真正成为学习的“主人”,学生才能真正体会学习的乐趣,得到精神上的满足和能力的提高。
1.2 因材施教,尊重学生的个性差异
世界上没有两片完全相同的树叶”,学生是有差异的,针对不同类型的学生,我们所采取的教育办法,也应有所变化。面对平时学习态度差,不能按时完成老师布置的任务的学生,如果采用惩罚的办法往往达不到我们追求的效果,针对这种情况,我们首先应摸清学生学习不好的症结所在,然后心平气和地和学生座谈,“对症下药”,使学生对教师产生信任,从而转为主动学习的源泉;对于学习成绩不错,心理素质不好的学生,教师又要起一个心理咨询师的作用,加强心理疏导、增强其
耐挫能力的训练,提升学生学习必胜的信心。在教学过程中只有从实际出发,因材施教,我们的教学活动才能收获丰收。
2 教师观念和角色的转变
(1)科学地对新教材进行定位,认真分析新教材,把握新教材,实现教学从以学科为本向以学生发展为本的重大转变,课堂上把学生引进探索、创新的空间,彻底改变课堂教学中老师包办代替,一讲到底的“满堂灌”的教学方式。
(2)教师应充分信任自己和学生,放心大胆地处理教材,大胆地把学习主动权交还给学生,让学生成为学习的主人。课堂中如果老师包办太多,学生则缺少互助合作的机会,缺少自由探索的空间,无法参与到教学思维过程中,也就无法去体验思维方式和探索知识的产生发展过程,无形中束缚了学生的思维发展,学生得到的只是一堆堆僵死的知识,失去的却是“观念、方法和能力”。而数学新教材删繁除难,给学生创造了信息加工和自由探索的空间,我们创造机会,让数学教学真正成为在老师组织、引导下的学生主动的富有个性的学习过程。
(3)营造良好的学习氛围,突出人文关怀。老师应放下威严的架子,应从教学垄断者转变为组织引导者,这也正是课程改革新形势下的教师必须做到的一点,只有这样,才能建立平等、民主的师生关系,从而使老师在学生中产生强烈的感召力,使教学不再是冷冰冰的活动,而是学生全身心投入的、充满激情的学习活动。
3 学生学习方式的转变
伴随着教师观念和角色的转变,学生的角色和学习方式也发生了重大变化。学生已不再是被动的接受知识,而是主动的学习知识。新课程理念强调打造全新的学习方式,在关注知识与技能的同时,让学生体会到学习的乐趣,培养学生积极的学习态度和情感,使学生得到全面发展。
(1)自主学习。“自主学习”是相对于“被动学习”而言,自主学习关注学习者的主体性,是由学生自主而不是受他人支配的学习方式,它能够使学生为自己负责,积极主动地完成学习任务。
学生自主学习的实现,前提是老师角色的转变。《课程标准》指出:“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”,“教师是学习活动的组织者、引导者和合作者”。教师应当在学生自主学习的基础上,积极的提出建设性意见,学生的自主学习水平才能不断提高,达到比较理想的境界。因此,由他人支配的学习转变为自主学习是新课程的必然要求。
(2)探究学习。学习过程除了被动接受知识外,还存在大量的发现与探究等认识活动。新课程要求学习方式的转变,就是要转变单一的被动接受式的学习,把学习过程之中的发现、探究等认识活动凸显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,倡导探究学习。探究学习是体现学习的真正价值,实现有意义学习的一种重要学习方式。