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构建“合作”特色教育模式的探索

构建“合作”特色教育模式的探索
构建“合作”特色教育模式的探索

曹步中学构建“合作成长”特色教育模式的探索

中山市曹步中学李天虎

《吕氏春秋·有始》:“天地合和,生之大经也。”《后汉书·杜诗传》:“海内合和,万世蒙福,天下幸甚。”同样,“合”对一所学校也非常的重要。“合”即合作、合力,通过合作助推合力。在学校管理中它是指将教育过程中各要素通过合作的形式有效地组织起来,同心协力,形成合力,达到效益最大化,“合”是平台和机制。“和”即教育要素形成合力的情况下,学校管理良性循环,师生得到和谐发展,学校形成“合和”文化,“和”是办学效益。为贯彻落实党的十八大精神,教育部研究制定的《全面推进依法治校实施纲要》,进一步规范学校的办学行为,规范教师的教学行为,规范学生的学习行为,规范学生家长的监护行为,规范全社会的助学行为,目的就是实现依法治教,形成育人合力,努力促进教育事业的健康和谐发展。

一、“合作”特色概念

1、合作的缘起

曹步中学2002年9月整体搬迁到新学校,学校教师办公室特别多,大多数教师被隔离在相对独立的空间,教学和管理常常是单兵作战,各自为战,教学方法传统,课堂沉闷,质量靠时间加汗水,学生厌学,课堂质量不高,学校一度管理落后,质量急剧滑坡,学校面临着来自各方面的压力。一场自上而下的改革势在必行。

作为学校管理者,如何在现有的条件下激发学校内部活力,发挥最大潜力,促进学校内涵放发展,提高教学质量是一个永恒的话题。针对学校当时的现状,李天虎校长提出:“曹步中学已经没有了退路,不破不立,置之死地而后生,改或许还有出路,但是,如果不改那就一定没有出路。上对不起政府和教育主管部门的信任,下对不起曹步的群众和家长,更对不起渴望成人成才的学生。”

2008年11月,学校派当时的教导处副主任凡毅赴杜郎口中学学习合作学习的课堂教学改革经验,回校后,组织了全校的培训。2009年2月李天虎校长做了《在合作竞争中求双赢》的动员报告,动员会后,启动了“先学后导,自主生成”课堂教学改革,一场在合作中求发展,在合作中求共赢的改革拉开了序幕。

2011年3月,古镇教育事务指导中心邓秋元主任在全镇教学质量分析会上提出了要狠抓学校的合力,要通过形成合力,挖掘学校的潜力,提高教学质量。这为正在教学改革道路上摸索的曹步中学指明了方向。

2、“合作成长”特色教育模式含义

在改革和实践中,曹步中学从“合”与“和”两字上下功夫,探索了学校管理的内在规律,由“合作”学习的形式发展到“和谐发展”的目标。学校以小组合作学习为基础,“先学后导,自主生成”课堂改革为抓手,通过有效机制促进教师、学生、家长、社区全方位合作,形成合力,搭建合作课堂、合作学习、合作教研、合作评价、家校合作、学校与社区合作等平台,激发了办学的内在活力,让学校“起死回生”,学校呈现一片生机,处处显得和谐向上,教学质量和办学效益稳步提高;同时,在这个发展过程中,学生、教师、家长和社区都在不断成长,以“合作成长”为特色的教育模式逐步形成。

二、合作的课堂

1、“先学后导,自主生成”的教学策略

就是学生在教师提供的导学稿、教学补充材料、教辅等课程资源的帮助下,通过自主先学,小组合作学习等形式,初步掌握学习内容,教师在课堂上主要是通过启发、引导、追问、点拨、释疑、评价等方式进行导学,所有的知识都是通过学生主动思考、积极构建和动态中生成而获得。这种课堂彻底颠覆传统的以讲授为主的灌输式教学模式,突出学生的主体作用,突显“学”的主体地位,教师的“导”从属于学生的“学”,“导”为“学”服务。“导”与“教”的不同就在于,“导”是引导学生主动学,“导”是创设情境为学生学习提供“支架”和支持,而传统意义上的“教”更强调老师讲、学生听,这是一种被动的、给予式的教学方式,学生被动接受知识,缺乏自身的体验和创造,从学生终身学习和学生发展的角度来说“导”远比“教”要好。

2、基本流程示意图

3、先学后导,自主生成教学策略的五环节

(1)自主先学。采取“承前启后,先引后学”策略,明确目标,分配任务;自学共学,相得益彰;整理已学,找出难学;巡视帮助,提炼问题。这一环节要求学生训练有素,借助教材、导学稿、教学辅导资料,独立开展自学,解决预设的问题,提出疑问,完成导学稿中的预设任务,并作好自学笔记。

(2)小组交流。采取“小组交流,先议后问”的策略,小组长负责组织讨论交流,组员交流并弄清楚在预习中存在的问题,思考和讨论展示自学成果的内容和形式,做好展示的准备工作,提出待研究的问题。

(3)小组展示。各小组以多种形式汇报和展示自主学习成果。要求:任务合理,活动高效;边示边议,灵活多样;点评精彩,展示自信;质疑提问,思维发展。

(4)师生探究。采取“先议后导,动态生成”的策略,在展示后,师生通过设问追问,精讲点拨,评价归纳等途径,启迪思考,拓展延伸,深度探究,扩大容量,解决学生没有想到的问题、学生的困惑以及新发现的问题。其他组的同学分享了成果,或者在某小组展示时受到启发,又有更好的解答方法,由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展示提升,课堂容量加大,原来一节课完成三个问题,现在能完成十几个,原来一题只有几种解法的,现在多达几十种。这样教学进度加快,学生们的理解、掌握、体会,就会更快、更深、更透。

(5)反馈评价。采取“先馈后学,先结后启”的策略,说谈演练,当堂反馈;反思总结,照顾弱势;边学边评,达成三维。要求充分利用好小组合作学习的优势,实施“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”策略,不让一名弱者掉队,全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。还要留出时间,启发和引导自学下一个学习内容。

要实现这个教学策略,必须要有四大支柱:小组合作学习、导学稿(含课程资源)、单元集体备课、科组建设。这四大支柱共同构成一个教学特色平台。这个教学特色平台的一个重要特点是“合作”。教师课前合作备课、开发导学稿和课程资源。学生课前提前预习,家长监督自主完成学习任务;课堂上是师生合作、生生合作、小组合作完成学习任务;课后家校合作,加强学生自主学习管理,这是合作课堂的延伸。

三、合作学习

1、合作学习的理论支持

合作学习是当今美国最流行的教法,在我国也有不少地方在开展合作学习。合作学习的主要理论依据是需要层次理论,学生学习行为的内驱力来自学生的固有的心理需要和情感需要,小组学习能满足学生的归属需要、自我实现的需要、合作的需要、心理安全需要,减少学生的拘泥感,降低学习焦虑,体验成功,有效地激发学生的内在动机。

合作学习的另一个重要理论依据就是社会互赖理论。这一理论认为:人与人之间是一种相互依赖关系,这种关系分为三种,正相互依赖,负相互依赖和无互动。正相互依赖导致人与人之间相互促进,而负相互依赖导会导致贬低、相互干扰的行为。合作学习充分利用小组互动中的各种互赖因素,在目标、内容、资源、信息、方法上互相依赖,相互促进,把团体的成功当做自己成功的一个标志,把团体的快乐看成自己的快乐。

2、合作学习的建构

学校课堂教学改革主要倡导通过小组合作学习激发学生内在动力,学生在小组学习中学会合作,学会自主学习,提高学习效率。学校合作学习建构包括:小组建设、合作任务、能力培训、小组管理、小组评价等五个方面。

(1)小组建设。包括小组组织建设、文化建设,主要解决积极互赖关系的建立。

(2)合作任务。合作任务促进积极互赖的学习构建。合作任务的设计直接关系到到小组学习的成败,当前,许多学校合作学习搞不成功,关键是合作学习任务设计不合理,学生不能有效建立积极互赖的学习关系。我们将合作学习任务分为四类:前置任务、课堂探究、课堂反馈、课后巩固,四类任务既有合作学习,又有自主学习,学生要完成学习任务,实现自我需求,在任务这一环节就促使学生必须建立积极互赖的学习态度和学习模式,有效地推动合作学习。

前置任务。设计的原则是:“精简、根本、低入、开放”,目的是抓住问题的根本,让所有层次的学生都能参与学习,有话能说,有话敢说,实现自己的需求,学有所得,为课堂探究做好准备,提供支持。

探究任务。设计的原则是:指导、合作、探究、发展。主要目的是人人有事

做,事事有人做,构建积极互赖的任务模式,促进积极互赖的合作学习。

反馈任务。设计原则是巩固性、检测性、自主性,目的是反馈学生学习所得,当堂诊断,动态生成。

课后巩固。巩固当天所学,准备下一节所学。

(3)能力培训

如何保证自主合作学习课堂教学的顺利进行呢?培训工作是构建自主学习课堂的重要保障,必须走在前面。我们根据课堂需要把自主合作学习归纳为培养学生八个方面的技能:学会阅读、学会倾听、学会讨论、学会交流、学会质疑、学会评价、信息综合及表达能力等。

(4)小组管理

小组管理通过教师、小组长、组员合作共同实现,主要通过小组合作学习管理制度、小组合作学习规范、合作学习管理办法及奖惩机制进行控制和管理。

(5)小组评价

合作学习是基于积极的互赖来实现,因此,评价制度采取捆绑评价方式,捆绑评价涉及各个方面,包括综合素质评价、学业成绩评价、日常行为规范评价等,评价的对象不只是各个组员的个体表现,而是一个小组的整体表现。

3、负相互依赖的控制

在小组合作学习中由于个性的差异,各种负相互依赖的因素不同程度地存在,影响和干扰了小组学习,如:组员不作为,组员过分依赖,把小组当作学习上的“避风港”,关系不融洽,表面热闹,缺乏真实互动,课堂“冷场”等等。我们通过小组建设、任务设计、合作学习来促进积极互赖,通过小组管理、小组评价、家校合作等措施来控制负相互依赖因素的发生。

四、合作教研

合作学习的前期工作是教师的合作,曹步中学以“单元集体备课”为平台,带动教师合作教研,合作备课,合作学习,共同提高。单元集体备课以备课组为基本组织单位。

单元集体备课:按教学计划提前一周准备出下一单元的教学设计、导学稿、微课视频、课件、单元过关题等教学资源,供集体研讨。

单元集体备课流程为六个环节:划分单元、确定主备→一人主备、形成预案

→集体研讨、定教学案→个性修改、实施教学→课例研讨、改进教学→单元结清、查漏补缺。这六个环节既突出个性备课,又突出合作成果,强调通过课例分析的形式促进校验和反思,提高教师针对教学中具体问题研究能力,提高问题解决的针对性和效果。

受小组合作学习的启发,曹步中学除了备课组以“单元集体备课”形式开展合作外,所有科组、学校的大型教研活动都会强调以小组为单位,与学生一样,让全体教师在小组中满足个人心理需求,提高教师教研的内在动力。

(1)划分单元、确定主备

学期初,由备课组长组织本组教师制定学期教学进度计划。将课程标准、教材要求和学校布置的教学任务以单元为单位具体计划到周和日,并预留复习和考试的机动时间,分配教学内容,确定主备教师。

(2)一人主备、形成预案

主备人提前教学内容一周完成教学设计。在备课时要求主备教师钻研教材,搜集相关素材、信息,设计导学稿、单元结清过关内容、课件以及试题等预案(导学稿要求坚持“精简、低入、根本、开放”四个原则)。并将这些预案提交备课组长审阅,备课组长审阅同意后,主备教师复印给备课组教师人手一份。备课组辅备教师须在活动前熟悉教材,考虑相应的教学设计、结清内容、方式,提出自己的不同观点,对主备预案作适当调整,包括对主备预案教学目标的确认和完善,并在相关预案上记录下来,以备研讨发言用,为组内集中交流作好充分准备。

(3)集体研讨、定教学案

集体研讨分统一活动与分组活动。统一活动即学科领导阶段性的对集体备课存在的问题,以讲座辅导的形式,对学科教研组教师进行专业引领指导。分组活动即备课组每周定时定点进行的研讨:研讨前,备课组长检查组员各种预案发言准备情况后方可实施集体研讨;研讨中,辅备教师根据预案记录的调整意见,对主备预案设计发表自己的看法,每位教师将讨论中形成的“共识”记录在研讨记录本上。

(4)个性修改、实施教学

在讨论交流中,执教教师结合并吸收组内教师有参考价值的意见,并根据本班学生实际和自己的教学风格,修改主备人的预案,形成个性化的、符合本班学

生实际的教学设计、导学稿、课件、结清内容等案,实施课堂教学后,要及时进行反思,特别是加强学情的反思。值得注意的是,教学目标不能再随意改动,以此作为编写“小单元清”的依据,教学质量好坏很大程度上就取决于集体备课的质量和水平。

(5) 课例研讨、改进教学

课例研讨即主备教师选取一节精备课进入课堂面向组内教师上教研课。每次进行教研活动,都坚持上课、评课、反思的研讨制度,将每节课的得失进行分析,对教学设计进行补充、完善。从而提高每位教师的教学设计和课堂教学能力,保存下来的完善的教学设计也为下一届教师备课提供了有价值的参考。(课例研讨作为集体备课必查项目之一)。

学校以此作为公开课检查标准,不再统一组织大规模公开课,教师听课大多数应该在组内完成。

(6)单元结清、查漏补缺

“单元结清”的形式应该灵活多样。对于导学稿、作业,可以采取面批、个别辅导的形式,以个别辅导为主,集中辅导为辅;以学生自我纠错为主,教师辅导为辅。每个单元结束后要进行小单元练习巩固,并进行小测试,统计成绩,分析学情,提出整改措施。我们要求学生建立错题集,并要求教师编写“单元结清”,编制期末测试题时,相当比例的内容必须来源学生错题集中的错题及其变形或拓展。

五、合作教育

《全面推进依法治校实施纲要》中提出:“要积极探索扩大社会参与学校办学与管理的渠道与方式。中小学要加强与所在社区的合作,积极开展社区服务,创造条件开放教育资源和公共设施,参与社区建设,完善与社区、有关企事业组织合作共建的体制、机制。”曹步中学为此做了有益的尝试。

1、家校合作

家校合作主要运作形式是班级群组为单位,设立班级家委会小组,建立家校工作机制,工作平台有班级Q群、班级家校通、家长学校。工作载体有“家校联系记录表”,学生学习习惯跟踪表,学生备忘录等。工作形式有:同上一堂课,邀请家长来校参与课堂互动;同开一个会,定期邀请家长来学校一起参与学生的

合作学习培训,让家长理解配合合作学习的开展,开展激励教育,爱心教育、责任教育等等,激发学生的学习动机和内力;家校互访,定期安排全体教师分组走近学生家庭,分类、分层对学生家长进行家庭教育指导,家长可以随时到校听课和反馈意见,从而提高了家校合作效果。

2、学校与社区合作

学校教育的责任不应只是教育学生,它更有义务带动和影响一个地方的教育走向和文化建设;同时,学校的建设也离不开地方政府、社区、群众的支持。正是由于这个指导思想,学校加强了与地方村委、企业、社区、群众组织的合作,建立稳定的联系,激发他们共同参与到学校办学和管理中。学校稳定的联系单位有曹步各村支两委、曹步经济合作社、曹步观音庙、曹步周馆,固定联系群众组织有曹步中学各届校友会、香港同乡会。

学校与社区合作的途径和方式主要有学生分组分批走进社区,走进工厂,体验社区服务,开展社会实践。邀请社区进校园举办讲座,义务辅导,共建以武术为特色活动的体育特色学校,社区、学校同唱一台戏,奖教奖学等等活动。几年来,学校与社区合作取得了不菲成绩。教育环境得到改善,群众对教育重视的多了,理解教育、支持教育的多了。曹步中学周边道路、路灯、学校电脑室、多媒体教学平台、报告厅设施及装修等全部是社区机构赞助。曹步经济联社、曹步观音庙还特别设立了教奖学基金,每一学年度开学,他们会到学校举行奖教奖学。良好的合作关系,为学校教育不断“给力”。

六、合力转化

在学校管理活动中,合作是制度管理与人性化管理的纽带,通过合作的团队将管理制度人性化落实。在合作团队中,人都有归属感,对管理机制容易接受,合作团队扁平、小单位化,更容易监控和落实管理制度。但是,光是形式上的合作还远远不够,更重要的是要采取合理的机制,将合作转化为合力,合理促进和谐发展,学校主要通过以下途径实现这一转化。

1、把观念转化为为合力

把合作转化为合力就是要让全校师生,包括社区和家长形成合作意识,把合作的观念深入人心,大家心往一处想,力往一处使,转变为合力。

(1)让教师的心合在一起。从2005年起,学校实施了聚人心工程,广开言

路,倾听教师心声,解决教师困难,提出了全员管理的理念,使全体教师的心合在一起。定期开展团队拓展活动,激发和培养团队合作意识。

(2)让观念合在一起。在实施聚人心工程的同时,我们正赶上中山市实施振兴初中行动计划,学校利用这个机会派大批老师外出学习更新观念,其中,最主要的是学习生本教育理念、洋思中学理念、杜郎口中学理念。外出学习的老师回来必须举办讲座培训全体老师,这种教师结合自身实际培训教师的方式,让老师之间更能产生认同感,引起反思。通过这种“学习+自培”的方式,边学边研究,在学习和研究中我们发现,这些学校的成功不管用的是哪一种教学方法或者是管理方法,他们都有一个共同的特点,那就是合作,通过合作形成了合力。杜郎口的小组合作学习离不开方方面面的合作,洋思中学的先学后教,当堂过关离不开各个层面的合作。广东的生本教育同样离不开师生,包括家庭和社会的合作学习。正是基于这样的认识,使广大教师认识到合作观念的重要性,认识一所薄弱学校要站起来必须走合作的路子,要形成合力,学校才有希望和谐发展。在今后的工作中合作的意识成了学校一种常态的观念。有了这种观念指导行动,在接下来的学校课堂教学改革变得容易多了。

(3)让合作理念深入人心。在教学上,从2006年逐步推行了教学改革,首先,从导学稿开始,通过合作研制导学稿,搭建了教师在备课和教学上合作的平台。在这个平台上,老师们为以后的合作研究,合作成长打下基础,几年下来,老师树立了牢固的合作意识。

(4)依托四个整体负责制,形成合作管理机制。中山市在振兴初中行动计划中,重点强调了推进“四个整体负责制”,我们在推进四个整体负责制中淡化单兵作战,强化团体协作,变“单打独斗”为“集团冲锋”。

2、建立捆绑评价制度,以评价促合力

合作学习一个重要基础就是强烈的责任感和责任、成功共担,学生小组学习是如此,教师团队也是如此。自实施课堂教学改革后,学校从新定位学校评价,改革评价制度,评价的目的指向促进共同发展,评价手段多为捆绑评价,让老师们充分认识到责任共担、利益共享、成功互赖的意义和重要性。学校的教师绩效工资方案、班主任评价方案、班级管理方案、教学常规规管理方案、师生奖励方案等等都贯穿着合作评价,促进了合力的形成。

3、文化认同,以文化促合力

随着课堂教学改革和小组合作学习的深入推进,方方面面的合作越来越多,教师之间、生生之间、师生之间、家校之间、家区之间的关系越来越密切,合作的观念也越来越根深蒂固,一种合作文化逐步形成,学校看到这一点,从硬件建设、制度、管理、活动等方面积极引导,培育合作文化。如:学校社区同唱一台戏,师生团队拓展活动,团队趣味运动会等等。

总之,有人群的地方就有人与人之间的相互依赖,就存在合作。人与人之间存在正相互依赖和负相互依赖,作为学校管理者要善于激发正相互依赖,控制负相互依赖,真正发挥合作的强大生命力。如此,就能够实现《全面推进依法治校实施纲要》中对“完善学校治理结构”所提出的要求。

“问题探究式”教学模式及案例

“问题探究式”教学模式及案例 抚顺市教师进修学院附属小学宁宝成 《数学课程标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”据此,我们结合教学实践,确定了“问题探究式”教学模式。 基本过程:引发问题——组织探究——作出解释——运用深化 该模式实施欲体现的特点:创景激疑,独思共议,解惑识质,实践升华。 模式过程说明: 一、引发问题 问题是思维的出发点,有问题才能去主动探究。引发问题,就是教师要根据要学习的知识点的内涵与外延,联系学生的知识水平、身边的生活实际,创设一种易于学生迅速进入状态的模拟情景,激起浓厚的学习兴趣,引发学生一系列问题。学生提出的问题是杂乱的,有的是已经学习过的,有的是与本节课学习相关的,有的可能是后续学习才能解决的,教师要及时与学生共同进行梳理,提出要探究的主要问题。 二、组织探究 新的教育理念告诉我们,学生是知识的主动建构者,而不是被动盛装知识的容器。外在的知识、思想、方法只有通过学生实践、亲历,才能内化于学生脑海之中。组织探究,就是根据学生的心理特点、班级授课制的特点,在教师组织、引导下,让学生紧紧围绕提出的问题进行独立思考、尝试解决,体验感悟,获取感性认识,并与身边的同伴、全班的同学及老师进行探讨交流,澄清认识。探究过程中,要鼓励学生提出个人见解,暂缓评价正误、优缺。 三、作出解释 “会学”是必要的,而“学会”是必须的。作出解释,就是教师引导学生把通过感知获取的直观认识条理化,抓住其本质属性,纳入已有的知识体系,融入已有认知结构中。简单地说,就是源于学生,高于学生,既要引导学生从感性认识中抽象出知识的本质,又要让学生清楚新旧知识的内在联系(分化点、生长点)。

构建自主、合作、探究的教学模式

构建自主、合作、探究的教学模式 笋岗小学曾如红 语文《基础教育理论改革纲要(试行)中》指出:“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这是时代发展要求学生的新的学习方式。为此,作为一个教育工作者,我们必须从根本上转变教育观念,全方位、多途径地改革课堂教学,认真实施自主、合作、探究的教学模式,实现课堂教学的优质、高效。 一、发挥学生的自主性,培养学生自主学习习惯。 自主学习,是指学习的主体有明确的学习目标,对学习内容的过程具有自觉的意识和反应的学习方式。它强调的是学习的主体对自己活动的对象和过程具有自主支配和控制的权利,以实现自我监控、自我指导、自我强化的能力。发挥学生的自主性,要帮助学生提高学习的自觉性,逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯。我们在教学中要研究学生身心发展和语文教学的特点,了解学生的个体差异和学习需求,激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。 1、激趣引导学生自主学习。 兴趣是最好的教师。学生要有浓厚的学习兴趣,才能主动地积极地参与整个学习过程,因此,在教学中,教师要善于激发和培养学生的学习兴趣。一是课前激趣。充分利用课前3分钟,组织有效的各种

语文活动,如:开展“每天新闻发布会”、“猜一猜”、“我想说”、“音乐欣赏”等活动,创设了一种良好的教学氛围,让学生喜闻乐见,从而有效地促使学生产生高昂的学习热情,为上好一节课做好充分的准备。二是激趣引入课文。一堂课开头的好坏,直接关系到整堂课的成功与否。我们在教学中要重视课文的引入,通过创设一定的情景、生动的谈话、动情的描述……把学生的思维、情绪引入到教学中来。如:教学《桂林山水》一课,一上课,我并不急于讲课,而是运用多媒体先让学生欣赏《桂林山水》的风光影片。看完影片,当同学们还沉浸在美妙的画面中时,引导学生通过读书体会桂林山水的美。这样学生带着浓厚的兴趣自主地学习并加以体会,从而取得良好的教学效果。三是激发课后兴趣。兴趣的培养不单在课前、课中,课外学习同样能有效地培养学生的学习兴趣。因此,我们不仅要重视课文的学习,更要重视延伸到课外的学习,引导学生广泛地阅读各种课外书籍,培养学生爱读书的良好习惯。如:教学完《草船借箭》一文后,引导学生继续学习,寻找、领略诸葛亮的的聪明才智的故事,要求学生自觉阅读长篇小说《三国演义》,课后开展“故事会”。有效地调动学生学习的积极性,培养学生自主学习的习惯。 激发学生学习兴趣的方式方法很多。开展读书节活动、进行手抄报竞赛、各种语文课外活动等,都能有效地激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的习惯。 2、创设“动态”课堂,放手让学生自学。 发挥学生的主体作用,关键是要让课堂“动”起来,调动学生的

以共建成都前沿医学中心为样板探索校地合作“事业合伙人”新模式

以共建成都前沿医学中心为样板 探索校地合作“事业合伙人”新模式 成都高新区是体制机制先行示范区,生物产业是主导产业之一,2018年生物产业规模突破400亿元。四川大学具有强劲科研实力与新药创新能力,“川大22条”打通了科技成果转化之路。围绕新药研发和科技成果转化能力不足、校院地合作不紧密、新药成果本地转化率低等问题,成都高新区与四川大学合作共建成都前沿医学中心,全国首创校地成果确权分享模式,以转化医学为创新靶标、以市场应用为价值导向,建设利益共同体、创新共同体,实现科技成果就地转化。 一、聚焦国际前沿医学,打通高校成果转化全链条 成都前沿医学中心重点围绕大数据、人工智能、物联网、基因组学等前沿科学技术驱动的新医学基础研究和临床技术的创新和应用,聚焦“精准医学”“脑科学与认知”“再生医学、3D打印与器官修复”“深地医学”“疫苗与抗体研究”“医学人工智能”等前沿医学领域开展应用研究、技术创新和成果转化。 成都前沿医学中心以“一心统揽、两极支撑”为整体布局。“一心”是指前沿医学研究中心整体,“两极”指“研究极”和“产业极”。其中,“研究极”重点入驻“医学+”领

域的基础研究和应用研发团队和项目;“产业极”重点入驻“医学+”领域的成果转化和产业化项目。“两极”协同发展,形成涵盖从源头创新、应用研究、技术开发、产品孵化到成果产业化的高校创新成果转化全生命周期载体和服务体系。 二、围绕深度融合发展,探索校地合作新模式 成都高新区与四川大学积极探索,以共同利益为纽带,以市场化为导向,以产业创新发展为目标,构建“共建、共管、共享、共服务”四大创新合作模式。 一是政府建载体,川大引团队的共建模式。成都高新区为成都前沿医学中心首期提供13.5万平米生物医药研发专业标准载体并提供5亿元装修及房租补贴,并为学校“研究极大楼”的建设提供资金保障。四川大学系统摸底、精准导入“医学+”领域国际领(并)跑水准优质项目,形成一流软硬件基础。目前,成都前沿医学中心已导入“疾病分子网络科学中心”、“小分子药物精准化技术创新中心”等10个高水平研究项目,“铂金埃尔默”、“华曙图灵”等10个互动研究项目;

人力资源业务合作伙伴新模式

人力资源业务合作伙伴新模式 这是一个熟悉的两个人力资源业务合作伙伴的故事:一个采取减轻管理任务将人力资源业务合作伙伴解放出来配合企业战略的模式;另一个负责企业内很小部分的项目设计、书面材料和战略。 一个拥有领导的全力支持,人力资源业务合作伙伴被安排在业务部门的原因也对部门经理人完全透明;另一个和部门经理一起工作却从未告知经理他的人力资源业务合作伙伴职责是什么。 一个经过了业务和人力资源的深度培训,细心配合各业务部门及领导人们的工作;另一个期待在岗位中学习,很少考虑到自己与工作伙伴的契合度。 应该不奇怪第一个人力资源业务合作伙伴会比第二个更有机会在企业内获 得积极的影响。 世界各地的许多企业已经采用并适应了人力资源业务合作伙伴模式,使其满足人力资源和业务部门的相关需求。虽然距戴夫·尤瑞奇首次在他的《人力资源最佳实务》(哈佛商学院出版社,1997)一书中阐明一种新的人力资源模式已有15年的时间了,但该书对模式的有效性进行了系统评估。以期达到尤瑞奇的愿景,人力资源业务合作伙伴新模式需要有效的实施和训练有素颇具战略眼光的人力资源人士。 构成:三个主要部分 大中型企业的人力资源业务合作伙伴模式通常有三个组成部分: 1.共享服务 该部门覆盖了人力资源专家的中心团队,主要负责处理日常的请求,申诉和一些其他事宜,如工资,员工关系和福利问题。共享服务的应用与管理既可以内部管理也可以外包出去。 2.专业中心 这些中心涵盖了人力资源各部门拥有资深专业知识的人力资源专家。他们在人才管理、学习和发展,以及薪酬和福利方面建立了企业的流程方案和实施计划。 3.人力资源业务合作伙伴 人力资源有了前两个组成部分,HR通才和战略专家就被解放了出来变成人 力资源业务合作伙伴,被分配到全公司通常是直线集权型部门的高层。人力资源专家与部门领导合作为各业务部门计划并实施人力资源解决方案,将共享服务和专业中心也联合起来。在这种模式下,“人力资源业务合作伙伴配合其自身对提供服务和解决方案的专业知识,实际上扮演了对客户非常了解的客户经理的角色”贾森·盖勒解释说,贾森是纽约德勤咨询公司全球和美国人力资源总监和企业转型实践负责人。

探索新型教学模式

“探索新型教学方式,打造和谐高效课堂” 课题实施方案 一、选题的意义和价值 (一)课题的理论意义、应用价值 1.理论意义 (1)全面实施新课程后,课堂教学模式已悄然发生了变化:教材的编排体系呈现多样化,版面设计内容丰富多彩,学生的学习兴趣日渐浓厚;学生在课堂活泼多了,变得敢于举手,敢于质疑,敢于发表不同见解;但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响,摆脱不了知识教学的概念化、系统化,“穿新鞋,走老路”的现象依然存在。在课堂上,师生做了很多的“无效劳动”。总体来说,在实施新课改后课堂教学模式的现状并不容乐观。特别是在教师课堂教学行为,学生学习状况,课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题,课堂教学模式的深层次改革已成为教育发展的需要。 (2)有效课堂能实现对学生综合能力培养的目标,因此,它是素质教育的发展要求。 (3)《新课程标准》指出:提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标。实施有效课堂教学则是在此基础上提出的新理念。它的提出,旨在改变以往忽视学生发展,只顾单纯知识传授的教学方式,建立以全体学生进步发展为主,充分发挥学生主体性,促使学生全面、主动、生动的发展。 (4)把课堂的有效性作为课题来研究,既适应世界学习方式转变的发展趋势,也是学校进行新一轮课改的必然和需要。 2.应用价值 (1)实施有效课堂教学模式,不仅为学生高效率学习创设了良好的环境,同时也是学生综合素质提高的基本要求。 (2)有效课堂的建立能够让教与学的每一个环节都有效,营造一种教师乐教,学生乐学,轻负高效的教学氛围,从而大大增强了课堂教学效果。 (3)有利于促进教师教学观念的转变和教学思路的创新,有利于教师自身专业的成长。 (4)有效课堂的建立能彻底转变学生的学习方式,可全面提高学生的综合素质。

实践教学模式和运行机制的探索与实践

实践教学模式和运行机制的探索与实践 [摘要]文章分析了当前我国应用型本科院校在学生实践能力、应用能力和创新精神培养方面的现状及存在的问题,并结合近年来实践教学改革的研究与实践,重点阐述了应用型本科人才培养的实践教学理念和改革思路、实践教学模式与课程体系构建、实验教学管理体制与运行机制创新,提出了基于计划性课程和自主性项目相结合的实践教学新模式:“一个系统、两种形式、三个层次、四大类型”。 [关键词]应用型人才培养实践教学模式运行机制 一、应用型本科院校人才培养模式的现状 1.人才需求表象及外因分析。近年来,随着建设“创新型国家战略”的实施,国家急需大批应用型人才。目前的高等教育还处于粗放型阶段,教育带有普及性,重在传授知识,而指导学生解决实际问题的能力比较欠缺。从历史的因素来看,高校长期以来一直属于政府管辖,自主办学意识不强,众多高校缺乏各自特色,不论是研究型大学、应用型大学、职业教育型院校办学模式雷同,相当多的学校不能主动适应市场需求。由此形成一个“怪圈”:常常是学校里学习不太好的学生毕业后能创出一番事业,几年后便可达到“经理级”,而那些在校学习成绩拔尖的学生毕业后却往往只能做个好职员而已。许多调查还显示,学历(位)与职位的关系并不成比例。笔者认为,这一现象病因根源在政府部门对高校的考核上。目前,政府各级对高校办学质量考核普遍存在“高水平即高质量”的偏见,仅重视学位点、重点学科、重点实验室、发表论文数等纯学术因素,而忽视了为地方经济建设和社会发展服务的应用因素;此外,对不同类型的高校考核其水平和质量的标准差别并不大,还导致许多高校高不成低不就,难以适应社会多样化的需求。近年来,政府及各高校也在大力提倡加强应用型人才的培养,但在微观操作层面上改革的力度不大,情况不够乐观。 2.内因分析。(1)在管理体制方面。教研室与实验室设置及其运行机制不合理,仍按学科、课程分类的传统模式设置,人力资源和设备资源分散不能有机融合,出现理论教学与实践教学脱节、实验教学被弱化等一系列问题。(2)在实验教学模式方面。验证性的实验多,创新型的实验少;模拟型的多,实战型的少;限制性的多,自主性的少;单一性的多,综合性、设计性的少。实验教学非常重要的是培养学生的能力,提高观察现象和分析结果的能力,组织和设计创新的能力,进而提高综合分析能力和研究能力,同时还应培养学生的科学素质,树立严

自主合作探究教学模式的心得体会

自主合作探究教学模式的心 得体会 “自主、合作、探究”的教学改革,其出发点就是学生是学 习的主人,教师是教学活动的组织者的发展、引导者和合作者。 教师角色的转变,使学生真正成为学习的主人,体现了语文课程 改革的基本理念。下面就谈一下自己运用自主合作探究模式中的 感受。 一、学生应成为课堂学习的主人。站在课程改革的前沿阵地,在新课程、新理念的指导下,启用新方法、探索新思路、构筑新 课堂。力求让语文课堂教学焕发出蓬勃的生机。 那么如何在课堂教学中落实学生主体地位呢?主要是学生会的,教师不讲,学生自己能学懂的,教师不教,学生自己能提出的,教师不代劳。教师在课堂中要抓准机会,创设条件,让学生 自主深入学习、合作、探究,让学生在玩、说、练、议中学习语文,提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。因此,我 们语文教研组采用的是“以学定教、顺学而教、顺学而导”的教 学模式。 语文教学中有精读课文和略读课文,略读课文基本是放手让 学生去学,精读课文教师则采用“初读课文,畅谈收获──合作

探究,解读文本──巩固梳理,拓展应用”课时根据具体的文本 来决定。 下面结合自己参与语文课程改革的教学实践,浅谈几点感 受。 1、学习目标的制定。学习目标要明确,学生能一目了然,切 忌学习目标过多,让学生在课堂的开始就引起消极情绪。 2、导课的设计。导课的设计要采用多样的方式,如“故事导 入法、谜语导入法、预习导入法、疑问导入法”等等,或者采用 游戏导入法,目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性,让学生达到快乐学习的境界。 3、学法指导。学法指导也就是学习方法、活动方式的指导及 疑难问题的提示等。每节课知识学生掌握的如何,学习方法的指 导起到了关键作用。本环节的目的是让学生在平时的学习过程中 随时掌握解决问题的方法,逐步由“学会”变为“会学”。 存在的问题及疑惑: 1、学生课前自主学习不到位,课前自主学习效果不太显著。 以至导致课前预习收效不大。 2、在教学过程中,一味的为了完成教学任务,拓展延伸部分 没有完全发挥出它的作用。在备课中都投入了很大的精力但由于 往往为了完成教学任务,使这部分内容大打折扣,为了完成所谓 的教学任务,蜻蜓点水,点到即止,没有起到拓展延伸的真正实效。

教育培训机构合作方案

教育培训机构合作方案 篇一:语言培训机构合作方案(942字) 一、合作目的: 通过成显网发放留学优惠券或我们收取学生费用给语言机构返点等各种方式促销成显网的产品,同时达到帮助合作伙伴推广市场促成签单或直接给语言培训机构方利润的目标。通过上下游合作的方式实现双赢。 二、合作尝试:

通过和思理教育和优易国际教育的沟通,得知了现在语言培训机构的基本状况。语言培训机构的工作重点仍然在获取资源,都希望通过互推的方式合作。对于优惠券的方式虽然都接受,但是对语言培训机构来说通过优惠券推学生的动力不足。优易教育表示通过优惠券吸引学生只是可以给学生的附加值,并且已经有部分这种合作,还希望有其他的方式直接为其带来利润。 思理教育和优易教育均有表示有机构和他们有合作。优易教育表示他们英国和澳洲暂时没有比较深入的合作伙伴,可以作为我们的切入点。做美国的学生他们目前的合作机构有部分学校覆盖不到,希望找一些实力比较强、和校方关系好的机构可以合作。 三、合作方针对的目标 对于一些大的机构近期将去尝试接触,暂时不接触个人。现阶段接触的是一些相对来说比较小的中型培训机构,接下来将接触一

些相对大型的机构。 四、合作机会: 我们和语言培训机构合作的机会有以下几点。 1.部分语言培训机构还没有被实力更大的机构完全渗透,我们可以在这之前和他们建立起比较稳定的关系。 2.语言培训机构与之合作的机构还不能完全覆盖他们的业务范围,对于已经建立起稳定关系,我们所给的利益优势又暂时不能超过对方的时候,可以先由对方覆盖不到的业务入手。

3.采用多种合作方式,根据合作方需求,采用我们收学生费用给其返点、发放优惠券、我们直接给机构做后期等多种方式合作。 五、合作需要 由于机构合作方式的多样性需要准备的东西较多。 1.对于优惠券合作的方式,需要给合作方准备免费留学的优惠券供合作方推广,必要的合同。 2.对于需要通过返点合作的方式需要具体的合作模式介绍和协议。

网络教学模式探索

普通高校成人教育实施网络教学模式的探索

摘要:计算机、网络等现代信息技术为成人教育注入了新的活力,传统的成人教育教学模式已不能很好地解决成人学生工学矛盾的 问题以及满足学生的学习需求,因此普通高校应充分认识到实施网络教学模式的意义和优势,积极探索如何实施网络教学模式,为学生学习提供一种更有效的手段和方法,以切实提高教育教学质量,促进成人教育事业的健康发展。 关键词:普通高校;成人教育;网络教学 一、普通高校传统成人教育教学模式存在的问题 (一)集中面授教学,课时有限,教与学不能做到有效统一 传统成人教育大多是业余教育,采用面授方式,以教师、教材、课堂为中心的集中式学习模式,教师在教学过程中起主导作用,在有限的学时中,教师只能讲授课本中的要点、难点,无法系统论述,知识的系统性和连贯性较弱,成人学生只能依靠自学来掌握全面知识,而每个学生的学习态度、学习方法和文化程度各异,这些都直接影响学习效果。由于面授时间较少,师生之间的接触机会必然减少,学生在自学中遇到难题得不到及时解答,必然影响其学习质量。(二)工学矛盾突出,传统教学模式制约成人学生学习的需求 成人学生大都是在职人员,他们在年龄、阅历、社会处境、自身学习条件及发展趋势等方面存在较大差异,工学矛盾不可避免地成为成人学生学习的障碍,制约着成人教育的发展。因此,实施网络教学模式可打破传统教学模式的时空限制,是解决工学矛盾的最佳选择。

二、普通高校成人教育实施网络教学模式的意义和作用 (一)网络教学为培养知识经济、信息时代所需人才的信息能力提供了崭新的手段和途径 网络教学的本质在于充分发挥了技术进步的功能,使教师从学生中分离、学生从学习集体中分离成为可能,而且使得教育过程能够得以继续并取得成功。在网络教学方式中,学生将取代老师作为教学的中心,学生是学习的主体,可以发挥更大的主观能动性,教师在教学中的作用更多的是引导和帮助。借助计算机网络,学校可以模拟和构造出各种虚拟环境,学生可以在这个虚拟的环境中进行尝试,将理论和实践密切相结合,学生和学生之间、学生和教师之间交流、沟通更加方便、快捷,交流的方式更加丰富多样。因此,网络教学的发展是适应信息社会的发展趋势,会逐渐成为主流的教育方式。 (二)网络教学拓展了教育空间,突破了教育时间的限制,使教与学做到有效统一 网络教学不再使用传统意义上的教室,取而代之的是虚拟的教学中心,借助于计算机网络,各种各样的教学资源对外开放,成人学生不用亲自来校学习,可选择合适的时间以自己喜欢的进度学习,而教师可以约定时间,来进行课程的讲解和小组讨论。在这种模式下,学生学习才不会忙于应付考试,而是更注重知识的积累和各方面能力的培养,以期更好地服务于工作和社会实践当中。 (三)网络教学将有效推动学习化社会的形成

实践教学模式探索

实践教学模式探索 从目前职业学校汽车专业教学中面临的理论教学与生产实际相脱轨,学生培养与企业需求相脱轨的现象出发,阐述了中职汽车专业教学开展以“能力为本位,就业为导向”的实践教学模式的重要性,简要探讨中职汽车专业实践教学模式、特点及其注意事项。 标签:汽车专业;实践教学;现状 随着我国汽车工业的蓬勃发展,汽车行业呈现出欣欣向荣的新气象,社会、企业对于汽车维修人员、营销人员、美容人员等人才的需求越来越多,同时,对于汽车制造维修、服务人员的素质也提出了更高的要求。作为一名中职学校汽车专业教师,如何把学生培养成符合市场需求的员工,如何改进教学模式与方法,提高教育教学质量,如何真正实现以“能力为本位”的教学目的,为汽车维修、服务一线输送合格的技能型人才,是当前需要不断努力探究的问题。 1汽车专业教学面临的困惑 作为职业学校汽车专业教师,在教学过程中常常发现学生对于专业理论课程的学习热情和积极性很低,还有部分学生认为专业理论知识学了没有用,只有掌握实际操作技能才是有用的,由此在课堂教学中就产生了各种问题。而让学生感兴趣的往往是实践教学,学生面对实际的物体,亲手做一做、学一学,有感性认识,能感受到学习的乐趣,学习积极性就普遍较高。另外从职校学生就业情况来看,很多汽车专业的同学虽然具备一定的专业理论知识,也具备一定技能操作水平,但是与企业的要求相差甚远,需要在企业中锻炼较长时间才能真正成为一名专业人才,可见,我们现在的教学与企业生产实际还是存在着很大的差异性,正是这种情况,让学生感觉到在学校学的知识没有太明显的用处,从而对学习产生消极、倦怠的心理。造成这种情况最根本的原因是我们的专业教学与企业生产实际是脱轨的,教学实践往往是根据书本内容安排的实践,而不是根据企业和行业的要求来安排。另外,影响专业课教学效果的因素有很多,如:教材选用、教学内容、教师个人倾向、教师方法和手段、评价体系等,均对教学效果产生影响。从当前的教学实际来看,老师往往十分重视书本理论知识的传授和课堂教学,为了上好一堂课花费大量时间来备课,查找资料,力争在课堂上给予学生尽量多的知识,为调动学生的课堂积极性,采取各种各样的教学方法、手段来吸引学生的注意力,这种方式虽然取得了一定的教学效果,但这种以教师讲授为主、学生参与为辅的教学,对于专业课教学并不适用。同时,由于地区差异性,教学资源、设备的不足,也极大影响与左右了教学的模式与效果。 2“能力为本位,就业为导向”的实践教学模式实施的重要性 2.1实践教学模式概念 实践教学模式是根据实践教学的需要,探索并建立起来的一种优化教学的方

校企合作教学模式探索(一)

校企合作教学模式探索(一) 摘要:校企合作是发展职业教育的有效途径。校企合作有效地提升了高职教育的质量,有力地推动了教学模式的改革。本文通过结合“软件技术综合实训”课程,探索实施了校企合作机制对高职教学模式的改革。 关键词:校企合作;教学模式;高职教育 校企合作是指学校与相关的行业或企业在人才教育培养和技术开发、改造、创新过程中的相互配合、共同协作。校企合作机制是职业教育的职业性与实践性的本质要求。企业和学校作为高职教育中“两个主体”,共同担负高职教育的使命、质量。 软件技术综合实训课程是软件技术及相近专业的学生在完成软件技术专业课程的理论学习和相应技能专项实训后,综合运用本专业(岗位)的主要知识和技能在校集中进行的综合性、系统化训练。综合实训课程目标是培养学生基本掌握本专业的核心能力和关键能力,为进人企业顶岗实习做好准备,最大限度地增强对就业岗位的适应度。因此,综合实训课程教学目标的定位应与企业对人才能力的需求紧密联系起来,在人才培养方面,企业要积极参与进来,提出对人才培养规格的需求,参与到学校的人才培养计划制定中,进而参与到人才培养的教学活动之中;学校作为人才培养主要的组织者,肩负着培养符合企业需求规格人才培养的任务。结合“软件技术综合实训”课程,在校企合作机制下,开展了讲座、师资互补、教学方式、就业指导、工作室等多种教学模式的研究。 一、讲座 讲座较之课堂,可以为学生提供更加立体的、宽泛的知识,可以有效地拓展学生知识面。立体指讲座可以跳出书本、传授更加全面、丰富的知识;宽泛指讲座本身带来的知识面、知识的体系更加宽。通过校企合作,针对“软件技术综合实训”课程,有针对地邀请到合作企业资深人员来学校举办“软件项目管理”、“数据库设计及优化”、“PS页面设计”、“编码规范”等知识讲座。 “软件项目管理”讲座主要从软件开发团队组建、团队管理、成员之间如何进行相互协作,软件项目开发的流程及各个流程在资源(人力和时间)开销上占比等方面进行深入的讲解,使学生真正了解软件公司如何组织人员进行项目的开发,项目开发的真实流程,以及项目如何进行管理等知识。“数据库设计及优化”讲座主要介绍了数据库、表、视图等创建及在创建过程中的注意事项,结合项目的业务流程,介绍了项目业务流程中设计到的数据表及对表的查询SQL 语句及SQL语句的优化。结合项目中常见的几大问题,介绍了事务的处理方法及程序中如何实现事务的处理,数据库异常的处理等知识,本讲座结合企业中一些实例项目介绍了数据库的常见操作。“PS页面设计”讲座主要结合常见的网页设计软件,利用PS软件进行页面的设计,并对所设计出来的图片进行切片,结合CSS样式,实现将各切片图片制作成完整转换成网页。“编码规范”讲座介绍了公司在软件开发中对编码的要求以及规范性的命名方法等知识。这几个讲座分不同知识面、不同项目开发阶段为学生在专业知识进行了补充和扩展。 二、师资 师资是保证高职教育质量的主要因素。企业工程师有着对企业文化、企业运作、企业对人才技能的需求以及有着丰富的项目开发经验等优势;学校教师有着组织教学知识的丰富经验。企业人员可以有力的补充学校教师在教学上的不足,为教学提供较真实“仿真”。学校将教师定期派遣到企业,以“访问工程师”,对企业进行技术上的指导、培训,同时也学习企业中软件开发相关技术,切身的体会企业文化。 “软件技术综合实训”课程的教学过程中,根据项目开发的不同阶段,先后从企业中引入了项目经理、需求分析师、设计师、软件工程师、测试工程师等数位企业人员进入课堂进行现场指导,使得实训课程更加贴近企业软件真实开发过程。 三、教学方式

伙伴课堂教学模式实践研究 研究报告

伙伴课堂教学模式实践研究 结题报告 一、课题研究的背景 一是源于新课改对课堂教学提出的要求,同时也是源于更新教师观念和提高课堂教学效果的需要。 进行新课程背景下的课堂教学改革,必然要涉及两个方面:教学观念的改变和教学策略的更新。教学观是教师关于教学的本质以及学生学习认识过程的一种认识。新课程标准指出:课堂教学是教学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事教学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法,获得广泛的活动经验。 新一轮基础教育课程改革以来,课堂教学模式发生了一系列可喜变化。但是,我们也看到,基础教育教学中还存在着一些不容忽视的问题。一些教师受传统的教学理念影响,无法突破传统的教学模式,还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅,走了极端或犯了形式主义错误,严重影响了课堂教学效率的提高。为此,探讨新课程背景下有效的课堂教学模式,以最大限度地提高课堂教学质量,已成为当务之急。 二是源于我校四年来课堂教学改革实践经验的总结。 自2008年以来,我校在学习课改名校经验的基础上大力推进课堂教学改革,小组合作学习、兵教兵、一帮一策略、学生展示互动、学生自我管理与相互教育等逐渐形成我校的特色,并在一定范围内有了较大的影响。 在实践中我们逐渐清楚地认识到:只有建立伙伴式的师生、生生关系,才能采取伙伴合作的学习方式,从而获得伙伴的共同成长。1、课堂教学改革首先要解决的是课堂参与者之间的关系问题(包括师生关系与生生关系),因为这种关系决定了课堂组织形式、学生的学习方式。2、课堂上的多元互动和伙伴合作的质量是决定课堂效果的关键。3、学生不只是教育对象,而且是重要的课堂资源,学生之间的伙伴效应必须在课堂上得到充分的发挥利用。 课堂教学是一个多维度、多层次、多因素的复杂系统,我们决定以实施课题研究来带动教学实践,启动“伙伴课堂教学模式实践研究”。 二、课题研究的意义 1、通过“伙伴课堂教学模式实践研究”,让每一位教师深刻的理解“伙伴课堂”的内涵,即“伙伴课堂”是以课堂参与者平等互信的亲密人际关系和民主和谐的课堂氛围为基础;以小组多维合作,伙伴多元互动的学习方式为特征;把学生作为重要课堂资源,凸显学生主体地位;把实现师生共同发展作为目标的高效课堂,并自觉实践于自己的课堂教学。 2、构建伙伴课堂教学模式,通过“伙伴课堂教学模式”的构建与实施,通俗易懂、自然亲切地表达宣扬新课程理念,促进教师的教学观念和教学行为的根本转变,促进学生学习观念和学习行为的根本转变。 3、真正改变师生关系,教师成为负有引领职责的成年伙伴,彰显了学生自我教育与相互影响。建立了平等互信的师生关系,民主和谐的课堂氛围,达成小组

课堂教学模式探索

课堂教学模式探索 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。 在人类历史上,出现过三次媒体的飞跃, 第一次是从语言到文字,这时的教育模式主要是"师傅带徒弟"式的教学模式;第二次飞跃是从手写到印刷。这时的教学模式主要是"课堂教学"模式。如今,媒体正处于第三次飞跃的转折点,即从印刷媒体向电子媒体的飞跃。由于电子媒体的形式不同,使用的工具和方法不同,必将带来教学模式的变化。为此,许多教育领域的专家学者提出许多理论和设想,什么"教师中心论"、"学生中心论"、"教师为主导,学生为主体论"等等纷纷出台,尽管那些设想各自都有自己的理论基础和实践意义,但能真正走出实验室应用于教学还有一段漫长的路要走,尤其是以建构主义为理论基础的"学生中心论"与我国的国情还有相当大的距离。面对我国幅员辽阔,人口众多,经济文化教育相对落后,几千年的传统教育模式不能一蹴而就地改变,必然有一个过渡阶段。在这里,笔者提出"节目主持人"的课堂教学方法将是一个可操作的课堂教学模式,对于我国的教学改革,素质教育,尤其是中小学生的课堂教学将具有一定的指导意义。为此我们来分析一下这些课堂教学模式的特点: 一、传统教学模式--"教师中心论" 传统教学模式一般是使用传统的教学手段,完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书,学生耳听、笔记。教师能根据学生的及时信息反馈,了解学生对所学知识的理解程度,并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。在这种教学模式下,"教师是教学活动的中心,是教学活动的主导,是知识的传授者,学生是知识的接受者,媒体是教的工具,教材是教的内容,教学大纲是教的大纲,教学计划是教的计划,学生的成绩是教师教的水平的反映,课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。一句话,整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。很显然,教师的教学水平、教学技巧和教学艺术性决定着学生的学习效果,在应试教育条件下表现为学习成绩的高低。这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式,它的理论根据就是行为主义的学习理论,其优点是明显的,有利于教师主导作用的发挥,有利于教学的组织管理和教学过程的调控,对教学环境的要求比较低,教学效率比较高,更重要的是在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用,则远远超出了课堂教学本身。当

实践教学模式探索共6页

实践教学模式探索 文献标识码:A 随着我国汽车工业的蓬勃发展,汽车行业呈现出欣欣向荣的新气象,社会、企业对于汽车维修人员、营销人员、美容人员等人才的需求越来越多,同时,对于汽车制造维修、服务人员的素质也提出了更高的要求。作为一名中职学校汽车专业教师,如何把学生培养成符合市场需求的员工,如何改进教学模式与方法,提高教育教学质量,如何真正实现以“能力为本位”的教学目的,为汽车维修、服务一线输送合格的技能型人才,是当前需要不断努力探究的问题。 1汽车专业教学面临的困惑 作为职业学校汽车专业教师,在教学过程中常常发现学生对于专业理论课程的学习热情和积极性很低,还有部分学生认为专业理论知识学了没有用,只有掌握实际操作技能才是有用的,由此在课堂教学中就产生了各种问题。而让学生感兴趣的往往是实践教学,学生面对实际的物体,亲手做一做、学一学,有感性认识,能感受到学习的乐趣,学习积极性就普遍较高。另外从职校学生就业情况来看,很多汽车专业的同学虽然具备一定的专业理论知识,也具备一定技能操作水平,但是与企业的要求相差甚远,需要在企业中锻炼较长时间才能真正成为一名专业人才,可见,我们现在的教学与企业生产实际还是存在着很大的差异性,正是这种情况,让学生感觉到在学校学的知识没有太明显的用处,从而对学习产生消极、倦怠的心理。造成这种情况最根本的原因是我们的专业教学与企业生产实际是脱轨的,教学实践往往是根据书本内容安排的实践,而不是根据企业和行业

的要求来安排。另外,影响专业课教学效果的因素有很多,如:教材选用、教学内容、教师个人倾向、教师方法和手段、评价体系等,均对教学效果产生影响。从当前的教学实际来看,老师往往十分重视书本理论知识的传授和课堂教学,为了上好一堂课花费大量时间来备课,查找资料,力争在课堂上给予学生尽量多的知识,为调动学生的课堂积极性,采取各种各样的教学方法、手段来吸引学生的注意力,这种方式虽然取得了一定的教学效果,但这种以教师讲授为主、学生参与为辅的教学,对于专业课教学并不适用。同时,由于地区差异性,教学资源、设备的不足,也极大影响与左右了教学的模式与效果。 2“能力为本位,就业为导向”的实践教学模式实施的重要性 2.1实践教学模式概念 实践教学模式是根据实践教学的需要,探索并建立起来的一种优化教学的方法,是在一定的教育思想的指导下,在丰富的教学经验的基础上,为完成特定的实践教学任务,经由逻辑归纳概括而成的比较稳定、简明、具有可操作性、可控制的结构性流程。 2.2实践教学的重要性 实践教学可以弥补课堂教学的局限,发挥对书本理论教学和课堂教学的整合作用。可以培养学生独到的创新能力,坚韧的心理品质,良好的沟通能力以及团队协作精神,促进他们多元化发展。 “能力为本位,就业为导向”的实践教学模式,是满足企业对人才质量需求的一种教学模式,目的是使得学生在毕业之前,就能掌握本专业上岗前的理论知识与实际操作技能,具备处理一般事件的能力,形成良好的

在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式

浅谈在课堂教学中有效落实自主、合作、探究学习方式 学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,促进学生创新意识和实践能力的发展,从而培养学生终身学习的愿望和能力。 那么在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式呢?我就课堂教学中有效地落实自主、合作、探究学习的学习方式,谈谈自己几年来的一些体会。 一,创设参与教学的氛围,让学生自主学习 自主学习是让学生掌握学习的主动权,参与教学过程,能根据自己的学习要求,管理和控制学习环境,自己设置学习目标,根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生在丰富的信息资源中发现问题、分析问题,提取出所需要的资料,形成对客观事物的认识和解决问题的方案,以培养学生自我探索的能力。教学过程要着眼于学生主动学习,要能激发学生学习的兴趣和欲望;要能让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识;要让学生掌握学习的主动权,根据自己的学习需要来管理和控制学习环境,自己设置学习目标,根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生借助丰富的信息资源,让学生发现问题、分析问题、收集资料,根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案,以培养学生自我探索、自我评价和自我反思的能力。让学生主动参与教学,就是要学生在上课时积极思考、主动提问、主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意见或者对他人意见做出评价,做到在学习过程中主动预习、主动复习,独立或与他人合作完成学习任务等。 比如,我在上《锡林郭勒大草原》一课,对于草原,很多山村的孩子只从一些片段或者是一些图片上有一点认识,真正到过大草原的根本就没有,我也没去过大草原!那怎么办呢?我根据各个学生的情况,布置各种不同的任务,从各个渠道去收集和认识大草原,让每一个孩子都参与到教学活动中!孩子都能完成老师布置的任务,感受到成功的喜悦,老师的表扬,自己要求学习的劲头、求知欲望更浓,对课文理解就更深刻,就更能感受到作者文章要表达的情感,课文教学目的就轻而易举地完成了!老师也成功的把学生引上爱学习的路上!比起老师眉飞色舞、滔滔不绝的灌输,学生被动的当录音机效果,不言而喻! 另外,课堂教学应提倡在教师指导下的、以学习者为中心进行学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是自主学习的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。 二,让学生在合作中学习 合作学习是针对学习的组织形式而言的,相对的是个体学习。小组合作研究是学习中经常使用的一种组织形式,现代社会的许多创新成果都是集体智慧的结晶,疑难问题的解决常常需要多个个体的协作。通过小组合作研究有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神,在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解,即最终完成对所学知识的意义建构。就学习而言,学生学会合作,享受到合作学习的成功喜悦,便会加强学习动机,从而更喜欢学习。因此,教学设计要促使学生的合作兴趣始终处于最佳状态,从而保证施教活动的有效性和预见性。 在《东郭先生和狼》一课中,我没有急着讲授课文内容,我也没要求学生要怎样去了解课文,我只布置一个任务:全班同学在各组组长的组织下,编演东郭先生和狼的故事,看哪

园区合作共建的模式案例

园区合作共建的模式案例 一、产业转移背景下的产业园区合作 异地产业园区建设是在城市群发展过程中,由两个或多个园区,在产业政策和区域规划的指导下,为实现合作共赢、协调发展和促进产业梯度转移而开展的一种跨区域经济合作模式。它是产业转移发展过程中的高级阶段,核心是发达地区向欠发达地区有组织、成规模地实施产业梯度转移。 二、合作园区共建模式 一、援建模式。即依靠行政命令,由欠发达地区划出一块园区,与发达地区共建,发达地区提供资金、人才、管理经验等,协助谋划园区规划,总揽招商引资,参与园区管理。江苏省内的南北园区共建大多采用该模式。 如江苏的苏州与宿迁共建园区,新增增值税、所得税省、市、县留成部分,全部补贴给共建园,用于其滚动发展;财政对园内基础设施建设贷款适当贴息。通过园区共建推动省内对口支援和对口帮扶工作,2006年出台《江苏省政府关于支持南北挂钩共建苏北开发区政策措施的通知》,“苏州宿迁工业园”应时而生。随后,“江宁—淮阴”、“无锡新区—新沂”等10个南北共建工业园区陆续建成。2009年出台《江苏省政府关于进一步加强共建园区建设政策措施的通知》,进一步推进省内园区共建。目前江苏省内共建园区达20多个,每年可带动400-500亿元的资金转移,形成了“江苏模式”。

二、股份合作模式。在现有开发区中设立共建园,交由双方成立的合资股份公司管理,由其负责园区规划、投资开发、招商引资和经营管理等,收益按双方股本比例分成。这一模式适合具有较强园区开发经验的发达地区的政府或园区间开展合作。目前,江苏与上海主要采用这一模式合作共建开发园区。 在上海外高桥江苏启东产业园,上海、启东共同出资3.2亿元成立合资公司,各占股本60%和40%,税收等收益按照6:4分成。安徽则根据土地供应、区位交通、矿产、教育科研、人文环境等因素,促进省内各地市结对建立产业园,并与沿海先进省市合作引进相关产业,建立合作产业园,如苏滁现代产业园项目是借鉴中新合作建设苏州工业园区的成功经验,项目础设施投资约100亿元,带动区域总投资约1300亿元,在滁州建设一个“产城一体”的现代化园区,重点打造高科技产业园、现代服务园。

人力资源业务合作伙伴的四种典型模式

人力资源业务合作伙伴的四种典型模式 2014年08月08日10:20来源:〈〈中国人力资源开发》(京)2013年17期作者:字号 打印纠错分享推荐浏览量【作者简介】丛龙峰,南开大学商学院博士研究生;王金杰,南开大学经济研究所讲师 自戴维?乌尔里奇1997年在〈〈Human Resource Champion〉一书中提出“人力资源业务合作伙伴”(Human Resource Business Partner简称HR-BP)的概念至今16年,这一概念已被企业界广泛使用,许多公司也都对HR-BP 职能进行了探索与创新。但最近有一项全球性的调研显示,有53%的公司认为HR-BP在本公司的推 行是不成功的,许多公司认为仅仅换个名字并不能代表HR转型的成功。 对于HR这一新近兴起的职能到底应该如何发展,学界莫衷一是,尚无统一的答案;另一方面,大量快速发展中的中国企业,都在这方面进行着饶有新意的管理创新。许多迹象表明,在HR-BP领域,实践再 次走在了理论的前面。 根据企业调研及理论研究,笔者试图对HR-BP这一正在发展的管理职能做出模式归纳。本文将其概括为四种典型模式:①初级BU-HR(BU指的是Business Unit,业务单元);②业务型HR-BP;③文化型HRBP; ④高级BU-HR。其中,①与④是从企业HR-BP的发展阶段、职能是否完善的角度来进行划分的,初级BU-HR 指的是缺少人力资源共享服务中心、专业中心支持的BP阶段,而高级BU-HR指的则是BP的成熟阶段; ②与③是从HR-BP的功能导向、管理作用的不同做出区分,业务型更强调HR-BP对经营需求的快速响应 与支撑,更强调“事”的逻辑;而文化型更强调HR-BP对团队凝聚力的建设,更强调“人与组织”的逻辑。 这四种分类也能概括企业发展BP职能时阶段与功能的各异。 这四种典型模式只是为了理解方便而进行的划分,在企业实践中经常出现几种模式的同时存在。例如,一家企业的HR-BP职能需要同时兼顾业务与文化,而且自身处于高级BU-HR阶段。 图1人力资源合作伙伴(HR-BP)的四种典型模式 、初级BU-HR HR-BP的出现有多方面的原因,既有HR管理职能自身不断发展的原因,也有非HR因素的环境原因, 即经营决定管理,HR管理职能也随之而变。 这些非HR因素包括市场需求的多样化、产品的多样化、敏捷制造、跨区域经营、跨国经营、本地化经营,以及互联网发展趋势等等,其中最重要的原因是人们需求的多样化。这也符合从“大规模生产”转向“小批量定制”的整体商业趋势,类型多样化,同时需求变化迅速。因此,许多企业不得已从整齐划一的"正规军"转向包括多个"别动队"、"野战排"的组织结构,以此紧贴市场趋势。这被称为SBU(Strategic Business Unit,战略业务单元),或是进行事业

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