教师资格证考试教育学知识点重点整理
第一章：教育和教育学
教育的概念：
广义：知识，技能，影响思想观念的活动
狭义：学校教育：知识-----心
体力-----身
社会要求
教育者（期望）---------------受教育者（身心）
目的计划组织
学校教育制度：
1.前制度化：孔子的教育
2．制度化教育：标志：近代学校系统（体系）的形成
中国：清末“废科举，兴学校”
3．非制度化教育：“教育不应再限于学校的围墙之内”
现代教育制度的发展趋势：（简答）（重点）
学前教育加强并与小学教育衔接
强化义务教育，延长年限。义务教育的定义两头扩展
普通教育与职业教育相互渗透中间加强
高等教育的类型多样化内外沟通
学历教育与非学历教育界限淡化
教育制度有利于国际交流
教育的发展过程：
古代教育
中国：夏----------校
商----------序
周----------痒
西周：礼，乐，射，御，书，数。
隋唐：科举制度
印度：婆罗门教：森严的等级制
佛教：关心大众
埃及：宫廷学校：皇子皇孙与贵族
职官学校：贵族
文士学校：奴隶主
以吏为师，以僧为师，以法为教
雅典：文化修养，政治家，商人。重商主义
斯巴达：体育训练与政治道德灌输。培养军人。
西欧的中世纪：宗教占主要地位，培养僧侣，神学和七艺
古代教育的特点：阶级性，道德性，专制性，刻板性，象征性
近代教育
国家对教育的重视和干预加强
初等义务教育普遍实施
教育的世俗化
重视教育立法，以法治教
20世纪以后的教育：终身化，全民化，民主化：多元化，技术的现代化
教育学（定义）
中国古代教育思想
孔子：性相近，习相远。有教无类-----所有的人都应该受教育
科目：诗，书，礼，易，乐，春秋不愤不启，不悱不发-----启发
愤：心里想求通而又未通。
悱：想说又不知道怎么说
墨子：兼爱，非功，亲知，闻知，说知。---------推理得到的才是真实的知识
老子：一切回归自然
学记
教育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先
“时教必有正业，退息必有居学” 藏息相辅-------课内外相结合
所教授的都有正常的科目，学生下课及放假的时候，也都有指定的研究课业。
藏：修。息：游。
君子之教，喻也。-----------------所以君子的教化是善于晓喻。
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达----------让人明白道理，只加以引导，而不去强迫别人服从；对待学生严格，但并不抑制其个性的发展；加以启发，而不将结论和盘托出-------启发。
学不躐等：超越---------------------------循序渐进。
西方古代
苏格拉底：讽刺；定义；助产术。
柏拉图：《理想国》
理性-------智慧--------哲学家
意志-------勇敢--------军人
情感-------节制--------劳动者
教育的目的就是培养哲学家
亚里士多得德：教育最高目的，追求理性就是追求美德。（政治学）
教育学的建立与变革
萌芽：夸美纽斯《大教学论》教育的自然性。
卢梭《爱弥尔》自然教育思想。
康德充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。
裴斯泰洛齐目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量。德智体全面发展。
洛克白板说教育漫话，培养绅士。
建立：（标志）赫尔巴特《普通教育学》以心理学和伦理学为基础；以教师为中心，教材为中心，课堂为中心。
杜威：（现代教育的代言人）《民本主义与教育》教育即生活，教育即生长，从做中学以儿童为中心。
当代教育学的发展
教育是为了人的全面发展将社会劳动与教育有机结合。
第二章教育与社会的发展
本章重点：教育相对于政治与经济的独立性
教育对生产力的促进作用
信息技术与教育（简答）
教育与政治经济制度
教育的领导权
受教育的权利（都与人有关）
教育目的
教育相对独立于政治经济制度：教育有自身的规律
教育对政治经济制度的影响（人才，舆论力量，促进民主）
教育与生产力
规模和速度，结构的变化，内容和手段（与人无关）
教育相对独立于生产力的发展水平：
教育对生产力的促进作用：
教育再生产劳动力：
教育再生产知识：
人力资本理论：（土地，劳动，资本）舒尔茨，提出教育对经济的贡献
教育与科学技术
科学技术对教育的影响：动力作用（教育者的观念，数量和质量，教育的内容，方法和手段）教育对科学技术的作用：（科技知识再生产，科学的体制化，科学研究的功能，推进科学技术研究的功能）
信息技术与教育：（重点）
改变着人们关于知识的观念
改变着人们关于学习和教育的观念
为实现教育的第三次飞跃提供了平台
教育与文化
教育与文化是相互依存，相互制约的关系
学校文化：定义
核心：思想观念和行为方式，最具决定作用的思想观念特别是价值观念
学校文化的特性：组织文化，整合性较强的方化，传递文化传统的已任，校园文化--------学校文化的缩影
校园文化：定义，分类，
核心：学校的精神或观念文化，包括：认知成分，情感成分，价值成分，理想成分
学生文化：成因（个人的身心特征，同伴群体的影响，师生的相互作用，家庭经济地位，社区的影响）
特征（过渡性，正式性，多样性，互补性）
第二章教育与社会的发展
[评价目标]
1、识记政治经济制度、生产力与教育的基本关系
2、理解教育与科学技术、教育与文化的相互关系
3、运用信息技术对教育的影响，分析未来中国教育发展的趋势
第一节教育与政治经济制度
一、政治经济制度对教育的制约
1.决定教育的领导权
2.决定受教育的权力
3.决定教育目的
4.教育相对独立于社会政治经济制度
二、教育对政治经济制度的影响
1.为政治经济制度培养所需要的人才
2.是一种影响政治的舆论力量
3.可以促进民主
第二节教育与生产力
一、生产力对教育的决定作用
1.决定教育的规模和速度
2.制约着教育结构的变化
3.制约着教育内容和手段
4.教育相对独立于生产力的发展水平
二、教育对生产力的促进作用
1、促进作用主要通过两个方面来实现
①教育再生产劳动力
②教育再生产科学知识
2、人力资本理论（美国舒尔茨）
人力资本理论的核心概念是“人力资本”
第三节教育与科学技术
一、科学技术对教育的影响
①科学技术能够改变教育者的观念
②科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
③科学技术可以影响教育的内容、方法和手段
二、教育对科学技术发展的作用
①教育能完成科学知识的再生产
②教育推进科学的体制化
③教育具有科学研究的功能
④教育具有推进科学技术研究的功能
三、信息技术（IT）对教育的影响
①信息技术改变着人们关于知识的观念
②信息技术改变着人们关于学习与教育的观念
③信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台
第四节教育与文化
一、教育与文化是相互依存、相互制约的关系
教育是一种特殊的文化现象
教育与文化相互依存、相互制约
二、学校文化
1、学校文化的界说
学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。
2、学校文化的特性
①是一种组织文化
②是一种整合性较强的文化
③以传递文化传统为己任
④校园文化是学校文化的缩影
3.学生文化的成因
4.学生文化的特征
第三章教育与个人的发展
本章重点：个体身心发展的动因
个体身心发展的一般规律（论述，简答）
少年时期的年龄特征
个人身心发展：随着时间和年两的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理与心理两方面。
个人身心发展的特征：
1、个人身心发展是在社会实践中实现的
2、个人身心发展具有能动性
个人身心发展的动因：
内发论：内在需要
外铄论：外在力量
多因素相互作用论
个人身心发展的一般规律（重点）
顺序性
阶段性：表现出的总体特征和主要矛盾
不平衡性：同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的。不同方面在不同发展时期的发展是不平衡的。
互补性
个别差异性
影响个体身心发展的因素
1.遗传对个体发展的影响
遗传：从上一代继承下来的生理解剖上的特点
意义：前提，提供可能性，有一定的影响作用，不能忽视。
2.成熟对个体发展的影响：提供了可能与限制
成熟：
意义：
3.环境对个体发展的影响
环境：指人生活于其中、赖以生存并影响人发展的一切外部条件的总和。
分类：自然环境和社会环境；大环境和小环境。
影响：提供了多种可能性，有积极和消极之分，人不是消极被动的人丛与环境的相互作用中得到发展
学校教育的特殊性
1、学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性。
2、学校教育有专业教师来施教
3、基础教育处于人的身心发展的关键年龄阶段。
学校对个体发展的作用
作用：对个体的发展的方向和方面作出社会性规范，加速个体发展的特殊功能，不仅仅有即时价值而且有延时价值，开发个体特殊才能和发展个性的功能。
个人主观能动性：是指人的主观意识对客观世界的反应和能动作用。
个体主观能动性的巨大作用：主观能动性是人的发展的直接动力，是人的发展的内因，环境与教育是人的发展的外因。
教育对人类地位的提升
1)对人的价值的发现
人的价值：指人的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
教育可以提高人们对自身、自然、社会关系的认识，认识人的生命价值和地位，使人获得应有的地位，实现自己的价值和尊严。
2)对人的潜能的发掘
人的潜能：是人的身体和大脑中尚未开发出来的能令。
教育通过创造机会与条件，可以比较充分的挖掘出人的潜能。
3)对人的力量的发挥
人的力量：是人的身体力量和精神的力量的总和。
人的精神力量主要依靠教育来培养。教育可以使人的身体力量和精神力量协调发展。
4)对人个性的发展
人的个性：指个体稳定的心理特征。
教育使个性特长得到培养，扬长避短。
中学教育的特殊任务
少年时代和初中教育：危险期和心理断乳期-----------帮助少年起飞
青年时代和高中教育：成熟-------------------------理想与未来
两种误区：过分欣赏自己和心理失衡
以自我为中心和只求生存
第四章教育目的
本章重点
我国教育目的的层次
我国教育目的的基础
我国的教育目的和基本精神（简答）
素质教育思想（简答）
教育目的的定义
广义的教育目的：人们的期望；希望的变化或产生怎样的结果。
狭义的教育目的：国家培养成什么样人的总的要求
教育目的的意义和作用
意义：
1、教育目的是教育工作的出发点，对教育工作具有导向作用。
2、教育目的对于全面贯彻教育方针具有激励作用
3、教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重要标准。
作用：导向，激励，评价
教育目的是教育的根本问题，对一切教育工作具有指导意义。
教育目的的层次和依据
层次：国家的教育目的，各级各类培养目标，教师的教学目标
制定教学目的的基本依据：
1、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化等
2、教育目的体现了人们的教育理想
3、我国的教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说的基础上
各级各类学校的培养目标
教师的教学目标
我国的教育目的和基本精神（重点）
99年《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出教育要以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德，有文化，守纪律”的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
建设者和接班人-----------政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一(道德与知识)
德智体全面发展，脑力和体力和谐发展(脑力和体力)
强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力(个性与创造)
我国教育目的的基本精神
1、强调为社会主义建设事业服务
2、要求使学生在德智体等方面全面发展
3、教育与生产劳动相结合，是实现教育目的的根本途径。
素质教育（重点）
1.素质教育是面向全体学生的教育
2.素质教育是全面发展的教育（五育）
3.素质教育是促进个性发展的教育
4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育
素质教育的含义
第五章学生与教师
本章重点：
儿童权利公约等法律法规
教师的职业特点
教师的专业素养（简答，论述）
第一节：学生
学生是人生阶段发展最迅速时期的人：有可能性和可塑性
学生是学习的主体，具有能动性的教育对象
学生的社会地位：儿童权利公约，未成年人保护法。
学生的本质属性：
①学生是人
②学生是能动的主体
③学生是具有思想感情的个体
④学生具有独特的创造价值
⑤学生是发展中的人，具有发展的可能性和可塑性
⑥学生社会地位的保障
少年儿童是权利的主体
学生的身份和法律地位
学生的合法权利
学生的受教育权
学生的人身权
学生的义务：
1、遵守法律法规
2、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯
3、努力学习，完成规定的学习任务
4、遵守其所在学校或者其他教育机构的管理制度规定。
第二节：教师
教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
教师职业的性质：
教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；
教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
教师职业角色特点：（多样化）传道者；授业，解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者
教师的职业专业化的条件（专业素养）（重点）
1、专业功能与专业伦理
2、专业知识和技能
3、专业训练和资格
4、专业自主
5、专业组织或专业团体
6、专业地位
一、教师广泛的文化素养：指所教学科之外的的各种知识和生活经验，教师的专业知识应该
建立在广博的文化知识修养的基础上。
二、.教师的学科专业素养：
（1）精通所教学科的基础性知识和技能(基础)
（2）了解与该学科相关的知识(横向)
（3）了解学科的发展脉络(纵向)
（4）了解该学科领域的思维方式和方法论(深度)
三、教师的教育专业素养
（1）树立正确的教育观念：①要具有时代特征的教育观
②要具有时代特征的学生观
③要具有全面发展的教育质量观
（2）掌握教育理论和具有良好的教育能力：①了解学生的能力
②对所教知识进行技术处理的能力
③向学生传授知识施加影响的能力
（3）具有一定的研究能力
四、教师的人格特征：①情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛
②坚定的意志和积极进取的精神
③心胸开阔，兼容并包
第三节：教师与学生
1、教学上的授受关系
①从教学内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者
②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育的成功条件
③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展
2、人格上的平等关系
①学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的
②严格要求的、民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系
3、师生在社会道德上的相互促进关系
第六章：课程
本章重点：
课程的分类；义务教育的教学计划的三个基本特征；课程具体的三个表现
第一节：课程概述
课程改革是教育改革的核心
课程的概念：广义：学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义：课程具体表现为教学计划，教学大纲，教科书
课程分类：
从课程制定者或管理制度角度：国家课程，地方课程，学校课程
按课程任务分类（重点）：
基础型课程，
拓展型课程，
研究型课程
从课程功能的角度：工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程。
从教育阶段角度：幼儿园课程，小学课程，初中课程，高中课程，社会中心课程
从课程的组织核心来看：学科中心课程，学生中心课程，社会中心课程
制约课程的主要因素：
一定历史时期社会发展的要求及提供的可能性
一定时代人类文化及科学技术的发展水平
学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
课程理论
第二节：课程目标
教育目的：高度概括，不具体，要具体化，要明确培养目标。
培养目标：根据教育目的制定，对各级各类学校的具体培养要求。
课程目标：特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
教学目标：课程目标的进一步具体化，是师生在教学活动中预期要达到的教学结果。
课程目标的依据：对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究
第三节：课程设计
课程设计是一个有目的、有计划地形成课程计划、学科课程标准和教科书的系统化活动。它包括：对社会、学生、学科知识等方面的调查研究；课程的构思与设计；课程文件与教材
的编制；课程的审定。
课程文件的三个层次：教学计划,教学大纲,教科书
课程文件的三个层次：教学计划。教学大纲。教科书
教学计划：
我国义务教育的三个基本特征：强制性，普遍性，基础性
教学计划的构成：（开设哪些科目是教学计划的中心问题）
教学大纲：
教学大纲的构成：
学科课程标准：是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某们课程的内容及其实施、评价的指导性文件。
教材：是知识授受活动中的主要信息媒介，是学科课程标准的进一步展开和具体化。
教科书：是依据课程标准编制的、系统阐述学科内容的教学用书。
教科书的编排：目录、课文、习题、图标、注释、附录、索引等，课文是教科书的主体部分。教科书的作用：是学生获取系统知识的重要工具；是教师进行教学的主要依据。
教科书编写应遵循的原则：
①思想性和科学性统一
②基础性和时代性结合
③系统性和可接受性
④要有开放性和弹性
⑤要符合卫生学、生理学和美学的要求。
第七章：教学（上）
本章重点：
教学的一般任务（简答）
教学的过程的结构（简答）
教学是一种特殊认识过程（简答）
教学原则和方法（论述）
第一节：教育工作的意义和工作
教学：教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是实施全面发展教育的基本途径。
教学的意义：
是社会经验得以再生产的一种主要手段
为个人全面发展提供科学的基础和实践
教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径
教学的一般任务
1 传授系统的科学基础知识和基本技能(传授知识)
2 发展学生能力，体力和创造才能(发展能力)
3 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础(培养品德)
4 关注学生个性发展(关注个性)
第二节：教学过程
教学过程：教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能同时促进学生身心发展，培养思想品德过程。
教学过程是一种特殊的认识过程
特殊性体现在：认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；有领导的认识
教学过程的基本特点
1 间接经验与直接经验相结合。以间接经验为主，以直接经验为基础
2 掌握知识与发展智力相统一。掌握知识是基础，智力发展是重要条件
3 教学过程中知，情，意的统一
4 教师主导作用与学生能动性结合
教学过程的结构
教学过程指教学进程的基本阶段
1 引起学习动机
2 领会知识(教学的中心环节)
3 巩固知识
4 运用知识
5 检查知识
教学原则
概念：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则。
教学原则与教学规律的关系
两者既有区别又有联系。教学规律是教学内部的本质联系，是客观的，是不以人们的一致为转移的，是第一性的；教学原则是第二性的，教学原则的制定必须要以教学规律为依据，教学原则是教学规律在教学中的反映。对于教学原则，人们可以根据科学发展水平、时代的要求，对实践经验进行概括总结和制定教学的原则，但是教学规律则不同领队与教学规律，人们只能发现、掌握和利用它，而不能人以制造、改变和废除它。
直观性原则：指教师在教学活动中，应当运用多种直观手段，利用学生的多种感官进行感知，丰富学生的感性认识，使学生获得生动的表象，从而帮助学生全面、深刻的理解概念和原理。
这是根据人类的认识规律、直接经验与间接经验相统一的教学规律提出来的，也是由中小学学生的年龄特征所决定的。
贯彻此原则的基本要求：
①要正确选择直观教具和手段
②直观教育的演示要与语言讲解介乎起来
③要重视运用语言直观。
启发性原则：指在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通的掌握知识，发展能力。不愤不启，不悱不发。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
这一原则既是教与学相统一的规律在教学中的反应，同时又是由我国教育目的所决定的。
贯彻此原则的基本要求：
①教师的讲授应少而精，给学生留出思考的空间
②调动学生学习的主动性
③设置问题情境，使学生处于积极思维的状态
④培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。
巩固性原则：指教师在教学中要引导学生牢固、熟练地掌握所学的知识和技能，并在需要的时候能够准确无误的呈现出来。
这是对中外教育经验的总结。是由学生认知活动的规律所决定的。
贯彻此原则的基本要求：
①在理解的基础上巩固
②抓好学生的复习环节和运用环节
③教学生复习和记忆的方法
循序渐进原则：指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。
这是中外教育遗产的总结。是由学生认识活动的规律和教材本身的逻辑体系决定的。
贯彻此原则的基本要求：
①按照教材的系统性进行教学
②在注意系统性的同时要抓住重点和难点进行教学
③教学要符合学生认识规律，由已知到未知，由具体到抽象。
因材施教原则：指教师在教学中，要从学生的个别差异处罚，有的放矢地进行教学。
这是对中国优秀教育经验的总结。是由学生身心发展的个体差异性和我国的教育目的中个性发展的要求所决定的
贯彻此原则的基本要求：
①了解学生的实际和个别差异，为因材施教奠定基础
②运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生特长
理论联系实际原则：是指教师在教学中，应使学生联系实际来理解和掌握知识，真正学懂，并且引导他们运用所学知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题、解决问题的能力。
这是根据认识的规律和我国社会主义教育目的指定的
贯彻此原则的基本要求：
①重视书本知识的教学，使学生掌握理论知识
②在理论知识的教学过程中注重联系实际
③加强教学的实践性环节，培养运用知识的能力
教学方法
讲授法、谈话法、讨论法、自学指导法
演示法、参观法
练习法、实验法、实习作业法
欣赏教学法、情境教学法
以探究为主的教学方法：发现法。包括三个环节：
1、引起学生兴趣，形成探究动机
2、分析、比较并提出探究动机
3、从事操作，验证假设
基本要求：
1、教师要设计适当，并为学生提供必要的资料和学习条件
2、教师对学生的不断提问要在思路上给予引领，应耐心等待
3、教师要引导学生自己发现结论，使学生体验成功的喜悦。
第八章：教学（下）
本章重点：
备课
上课的基本要求
第一节：教学工作的基本程序
一，备课
备课的内容包括：钻研教材，了解学生，制定教学进度计划
备课要写好三种计划：教学进度计划；课题计划；课时计划
二，上课
课的类型：
根据教学任务：单一课和综合课
根据完成任务的类型：
课的结构：指课的基本组成部分以及各部分进行的顺序和时间分配
综合课的结构分为：组织教学；检查复习；进授新教材；巩固新教材；布置课外作业
上好课的具体要求
目标明确，重点突出
内容正确，方法得当
表达清晰，组织严密
气氛热烈
作业检查与批改的要求
作业是结合教学内容，要求学生独立完成的各类练习。
1、作业内容符合学科课程标准和教科书要求，要有代表性
2、作业分量适宜，难易适度，可以分层次
3、向学生提出明确要求，规定完成时间，对复杂的作业可以适当提示
4、及时检查和批改作业
课外辅导：集体辅导和个别辅导
学业成绩考查与评定：
测验与目标
可以促进学生的学习，
有利于促进学生的教学；
有利于学校领导了解学校的教学情况，找出存在的问题，以便改进管理工作；
有利于家长了解子女的学习情况，可以使家长同学校密切配合；
为上级教育主管部门制定教育方针政策和选拔人才提供依据。
检查是对学生学习的结果进行了解的一种手段和方式。包括平时考查和考试。
平时考查包括口头提问、检查书面作业和单元测验等。
考试分为期中考试、期末考试和毕业考试。
考试的方式有口试、笔试（开卷、闭卷）和实践考核。
学业成绩评定的方法包括：百分制计分法、等级制计分法和评语法。
试题类型：供答题与选答题
测验的效度，信度，难度和区分度
效度：指测验能够测出它所要侧的特点或者属性的程度。要求试题与检查的目的、目标相关、一致。
信度：指一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度。以及一次测验所得结果的准确性程度，也较可靠度。
难度：指实体的难易程度。要求总体的难度适中，有比较简单的，也有比较难的，难以结构合理。
区分度：指测验对不同考生的水平能够区分的程度。
基本要求：客观公正，向学生指出学习上的优缺点和努力方向。
评价
第二节：教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动和结构。
个别教学法：古代的教学法
班级授课制：把学生按年龄和文化程度分成班级，教师根据课程计划、学科课程标准和规定的时间表进行教学的一种组织形式。仍是基本组织形式
优点：有效，教师主导，集体教学作用
缺点：
分组教学制：
外部分组：按能力或成绩编班
内部分组：在年龄编班内再按能力和成绩分
设计教学法和道尔顿制
第三节：教学策略
教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。
基本特征：综合性；可操作性；灵活性；
主要类型：
内容型策略：结构化策略和问题化策略
形式化策略：以教学组织形式为中心的策略
方法型策略：以教学方法和技术为中心
综合型策略：直接从教学目标，任务出发
第九章德育
[评价目标]
1、识记德育的概念、目标和内容
2、理解德育过程的结构和矛盾
3、运用德育模式展开德育实践活动
第一节德育的意义、目标和内容
一、德育的概念：教育者培养受教育者品德的活动。
思想教育、政治教育、道德教育、法纪教育的总称
德育学范畴的德育与伦理学范畴的道德教育的关系
德育的性质
德育的形式
二、德育的意义
1、德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件。
2、德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用，是培养社会主义信任的条件
德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证
德育是青少年健康成长的条件和保证
德育是实现教育目的的条件和保证
三、德育目标
概念：
我国中小学德育目标的总要求
初中阶段德育目标的要求
高中阶段德育目标的要求
制定德育目标的依据
1、培养学生初步树立坚定正确的政治方向
2、引导学生逐步树立科学世界观和人生观
3、逐步使学生养成社会主义的基本道德、法制观念和文明行为习惯。
4、培养学生具有一定的品的能力。
四、德育内容
政治教育
思想教育
道德教育
心理健康教育
第二节德育过程
一、德育过程的概念：是以形成受教育者一定思想品德为目标，教育者与受教育者共同参与的教育活动过程。
是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
德育过程与品德形成过程的关系
二、德育过程的结构和矛盾
1、结构
由教育者、受教育者、德育内容和方法四个要素
2、德育过程矛盾
学校教育影响与一般社会影响之间的矛盾；
教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾（主要矛盾，基本矛盾）
受教育者的道德认知与道德实践之间的矛盾。
第三节德育过程
三、德育过程的规律
1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素
晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行
“知”是基础，“行”是关键
2、学生在活动和交往中形成思想品德的规律
活动和交往是德育过程的基础
3、学生思想内部素质转化规律
4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律
第四节德育的原则、途径和方法
一、中学德育的基本原则
德育原则是教育者对青少年学生进行德育必须遵循的基本要求，是处理德育工作中的基本矛盾、关系的准则或指导思想。
1、导向性原则：德育工作要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
贯彻原则的要求：
①、坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，以科学的思想体系武装学生。坚持正确的政治方向，坚持四项基本原则。
②、适应改革开放和发展社会主义市场经济的需要，培养学生具有新思想、新观念，同时在实践中逐步增强学生辨别是非和判断善恶的能力。
③、把理想和现实结合起来。
2、疏导原则：是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
贯彻原则的要求：
①要摆事实，讲道理，循循善诱，启发自觉，以理服人，并以榜样教育学生。
②以表扬、鼓励为主，批评、处分为辅，利用学生的自尊心和积极向上的心理，鼓励他们不断前进。
③既要善于发现学生身上的优点，又要善于发现他们身上的缺点，发扬优点,克服缺点。
④建立必要的规章制度,把耐心说服和执行必要的规章制度结合起来。
3、尊重学生与严格要求学生相结合原则：在德育过程中，教育者既要尊重、信任、热爱学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来，促使教育者的合理化要求转化为学生的自觉行为。
打印版教育学心理学知识要点归纳
教育学知识点 1. 什么是教育、教育学、学校教育？教育就其定义来说有，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 2．学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中的地位。学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。 教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。 3．什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。学校教育制度简称"学制"，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。基本类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。 1902年"壬寅学制"第一个近代学制；1904年 "癸卯学制"第一个正式实施的学制；1922年 "壬戌学制提出"六三三"学制 4．试述现代学校教育制度的发展趋势。(1)加强学前教育并重视及小学教育的衔接； (2) 强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育及职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5) 学历教育及非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流 5．为什么教师在教育过程中发挥着主导作用？第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。 6．教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。原始形态的教育特点：(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。(2)教育没有阶级性。(3)教育内容简单，教育方法单一。古代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相脱离(2) 教育具有阶级性和等级性(3) 教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。现代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相结合；(2)教育面向全体社会成员；(3)教育的科学化程度和教育水平日益提高。学习化社会的终身教育的特点：(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；(2)社会能为每一位社会成员提供适当的教育。 7．资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的控制；(2)普遍实施义务教育；(3)重视教育立法，依法治教 8．试述世界教育改革的趋势。教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。 9．简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。最早把"教"和"育"连在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了"国学"及"乡学"之分，形成了六艺（礼、乐、射、御、书、数）。1905年废除科举；"以僧为师""以吏为师"成为古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗。西欧中世纪分为僧院学校、大主教学校和教区学校，内容有神学和七艺（文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐） 孔子主张"有教无类"，希望把人培养成"贤人"和"君子"，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，强调"学而知之"，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则；战国后期《学记》我国最早专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊；苏格拉底 "产婆术"，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定的基础；柏拉图的教育思想都体现在代表作《理想国》中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育提供了雏形；亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家提出了"教育遵循自然"的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育；昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。 10．简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献。英国的培根首次把教育学作 1 / 1
《高等教育学》知识点 论述题
第一章 论述：从理论联系实际的角度谈谈学习研究高等教育学的目的，意义和方法 目的：研究高等教育学可以让教师了解高等教育的特殊本质，理解高等教育的运行形态，认识高等教育的发展规律。可以让教师从理论和实践想结合的高度，掌握高等教育学的基本原理，以增强高等教育实践的自觉性，从根本上提高高等教育质量。 意义： 1、有利于增强教师对高等教育的责任感和事业心 高等教育是以培养高级人才为根本使命的。发挥高级人才的作用，对科学的发现、技术的创新、社会的改革、历史的推进是举足轻重的。作为社会中心的高等教育的教师，不仅重担在肩，必须有为，而且大有可为。 2、有利于深化教师对高等教育的理性认识 理论具有普遍性、抽象性，对实践具有发作用，科学理论对实践具有重要的指导作用。在高等教育学理论的指导下，高等教育实践的自觉性可以大大提高。 3、有利于提高教师教育教学工作的技能和水平。 高等教育学虽然是对高等教育的宏观综合层面的理性审视和把握，但对高等教育的一系列活动也给出了意义、原则、过程、方向灯“中观”层面的阐述，这对教学活动的规范和教学质量的提高，对于科研教研的深化强化，都有重要的指导意义。 方法： 1、要以现实的高等教育为中心 学习研究高等教育学理论，一要联系现阶段中国特色社会主义的高等教育实际，二要联系各高校教师所在学校、所在学科的工作实际，要以中国特色社会主义高等教育和自己的工作实际为中心。 2、注重讲高等教育学理论运用于实际 理论的运用是学习研究的根本目的。理论应用首先要对理论有透彻的理解，把握其精神实质；其次，要设计运用的技术路线和环节，思考这种路线和环节的可能性、现实性以及由可能转化为现实的条件。 3、对高等教育的实际问题进行理性思考 高等教育学的学习研究首先要善于从高等教育的实际中提出问题。问题就是矛盾。其次，要对矛盾进行分析，即分析其矛盾多方或双方的特点、地位和在运行的作用，把握其来龙去脉和发展转化的趋势。再次，探讨解决矛盾的途径和方法。 4、了解关注高等教育理论和实践的新发展。 高教理论和高教实践是辩证运动的。高校教师学习研究高等教育学，要树立科学辩证的发展观，在高教时间基础上进行高教理论创新，在学习创新高教理论中推进高教实践。 第二章 试述现代高校的职能体系。 高等教育的功能具体体现于高等学校的职能中，高等学校也成为了社会生活的中心，其职能主要有：（1）培养专门人才，这是高等学校永恒的职能，是高等学校的根本使命，是高校区别其他社会机构的根本特征，高校的一切工作都要把培养专门人才作为出发点和落脚点。高校培养专门人才的职能是永恒的，但培养专门人才职能的内涵是发展变化的。（2）发展科学，主要体现在大学的科研活动中，是培养人才的重要途径，也是科技、经济发展的客观要求。（3）社会服务。虽然培养人才，发展科学都是为社会服务，但高等学校还通过其他形式为社会提供直接的服务，特别是在社会文化、科学技术等领域担负起对社会各方面工作的指导与咨询责任，帮助社会解决在发展过程中遇到的种种理论和实际问题。除了通过培养
教师资格证考试-知识点总结
第一章：教育基础知识和基本原理 1.第一节教育的产生与发展 1.1.教育的含义 1.1.1.“教育”一词最早见于《孙子. 尽心上》 1.1. 2.概念： 广：泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭：学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动 1.2.教育的基本要素 a)教育者（主导） b)受教育者（主体） c)教育影响（桥梁、中介） 1.3.教育的属性 1.3.1.本质属性 教育是有目的培养人的社会活动（区别与其他事物现象的根本特征） 1.3. 2.社会属性 a)永恒性 b)历史性 c)相对独立性 历史继承性 受其他社会意识形态影响 与社会政治经济发展不平衡 1.4.教育功能 1.4.1.作用对象 a)个体发展功能（本体） b)社会发展功能（派生） 1.4. 2.性质 a)正向功能
b)负向功能 1.4.3.呈现形式 a)显性功能 b)隐性功能 1.5.教育的起源与发展 1.5.1.起源 a)神话说--教育是神创造的（最古老的） b)生物起源说--教育起源于动物界的生存本能--利托尔诺、沛西·能--（本能生利 息） c)心理起源说--教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”--孟禄--（心理仿梦露） d)劳动起源说--教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统 一--米丁斯基、凯洛夫--米凯爱劳动 1.5. 2.发展 1.5. 2.1.原始社会 a)无阶级性、公平性 b)教育和生产劳动紧密结合 c)教育内容简单，教育方法单一 1.5. 2.2.古代社会 1.5. 2.2.1.奴隶社会 ●中国 夏、商、西周：庠、序、校( 国学、乡学）；六艺（礼、乐、射、御、书、数）；政教合一，学在官府。 春秋：私学兴起--自由 ●外国 古埃及： 文士学校--文字、书写、执政能力--以僧为师以吏为师 古希腊： 斯巴达--军事体育 雅典--政治、哲学、文学、艺术等
《教育学》复习重点总结
目录 《教育学》 (1) 一、选择题 (1) 二、填空题 (3) 三、名词解释 (4) 四、论述题 (6) 五、案例分析 (9)
《教育学》 一、选择题 1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点） （一）教育学的萌芽 1、中国萌芽阶段的教育思想： 孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不 学则殆”的学思结合；“学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过 其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身不正虽令不从”的以身 作则；因材施教） 道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。 2、西方萌芽阶段的教育思想： 苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。明确 提出“美德是否可 教”的问题。 柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。 亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。最早提出教育要适应儿童 的年龄阶段，提出 和谐发展教育。 古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称 《雄辩术原理》）。比较系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一 本研究教学法的书。 （二）独立形态教育学的阶段 1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立 的学科提了出来。 2.捷克著名教育家夸美纽斯： 提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。 全面系统论述了班级授课制。首先提出让一切男女儿童都受教育的普 及教育思想，按照年龄分期确定了学校教育制度和教育内容。 3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。 4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的 划分。 5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。 6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心 7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全 面和谐发展人的一切天 赋力量和能力。明确提出“使人类教育心理学化”的口号。 8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生 活，教育即经验的改造。提出“做中学”的思想，构成了实用主义教 育思想的完整体系。（新三中心）现代教育派的代表。 （三）马克思主义教育学的建立 2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用 马克思主义观点写成的第一本教育著作。加里宁《论共产主义教育》 “教师是人类灵魂的工程师”。凯洛夫的《教育学》。杨贤江的《新教
江苏省高校教师资格考试 高等教育学知识点整理汇总情况全
实用文档 第二章高等教育的性质和任务 一、简答题：如何理解教育的本质特点？（P10-12） 1. 教育：促进、提升个体和人类素质的活动； 2. 教育：通过文化传承促进社会和人的发展； 3. 教育：通过文化创新促进社会和人的发展。 二、简答题：简述高等教育的基本性质？（P13-16） 1. 高等教育的高级性； 2. 高等教育的专业性； 3. 高等教育的学术性； 4. 高等教育的公益性； 5. 高等教育的主体性。 三、简答题：简述高等教育的主要任务？（P17-20） 1．培养高级专门人才；2. 推进科学技术发展；3. 服务社会发展需要。 四、选择题：（P19页）1810年，德国的威廉·冯·洪堡创办了柏林大学，提出了著名的“教学与科研相统一”、“通过科学研究促进教学”的原则。在洪堡和柏林大学的影响下，“洪堡原则”迅速传至西欧、美国、东欧、日本和中国，成为现代大学共同遵守的一条原则。 第三章高等教育的历史发展 一、简答题：中国最早的高等教育具有哪些总体特征？ 其一，学在官府，或称学术官守、非官无学；其二，官学一体，或官师合一；其三，政教合一。 二、选择题（P24） 书院是我国古代特有的教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代到清末，存在了一千年之久。 实用文档 三、选择题（P26）
作为东罗马帝国的教育中心，其任务是为帝国训练有较高文化水平的官吏。教学内容以七艺为基础，七艺之上设哲学、法律学和修辞学三种。 四、选择题（P27） 最初成立的欧洲中世纪大学，具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点。 五、选择题或名词解释（P30） 1862年国会通过了《莫雷尔法案》（亦称“赠地法案”），规定各州凡有国会议员一名，拨联邦土地3万英亩，用这些土地的收益维持、资助至少一所学院，而这些学院主要开设有关农业和机械技艺方面的专业，培养工农业急需人才。 六、选择题（P30） 1904-1918年，威斯康星大学率先提出大学应具有社会服务职能，从而将德国大学拥有的培养人才、发展科学职能又向前拓展了一步。 七、选择题（P32） 1898年创办的京师大学堂，是“百日维新”的仅存硕果。（北京大学的前身） 八、选择题（P34） 1917年蔡元培出任北京大学校长，对校内管理体制进行了全面改革。 九、选择题（P36） 从高等教育适应社会发展的新变化来看，1952年的院系调整应当说基本上是成功的（多科制学院和单科制学院），若以是否符合高等学校自身发展规律来评价，答案就不那么肯定了。 实用文档 十、选择题（P37） 1961年1月，教育部召开全国重点高校工作会议，根据“调整、巩固、充实、提高”的八字方针，提出对全国高等学校实行“定规模、定任务、定方向、定专业”。
教师资格证教育知识与能力必背知识点合集
科二教育知识与能力 教育基础知识 1.《学记》是世界上最早的一部教育著作。 2. 《学记》教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐（ liè）等、藏息相辅等。 3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。(问答法) . 4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。 5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。 6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。 7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。 { 8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”，提出“泛智”教育，提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。 9. 卢梭是法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想。
10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育。 11. 洛克是英国教育家，代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板说”。 ！ 12. 第斯多惠是德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师教育指南》。 13. 斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。 14. 乌申斯基是苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。 15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。 《 16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，主张教育无目的论，倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。 17. 苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。 18. 杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。
教育学实体之知识点总结
教育学实体之知识点总结 第一章教育与教育学概述 考点一：教育的概念 广义：教育史泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，以及形成或改变人们的思想意识的活动。 狭义：即指学校教育，教育史教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，把受教育者培养成为一定社会或借记所需要的人的活动。 考点二：教育的起源 1、神话起源说 2、生物起源说：教育的产生来自动物的本能。代表人：法（勒 图尔诺）英（沛西~能） 3、心理起源说 4、劳动起源说：传递生产劳动经验和社会生活经验的实际需 要。代表人：马克思、恩格斯 考点三：教育的发展 1、原始社会：教育和生产劳动具有融合性 2、古代社会包括奴隶社会
1、教育的阶级性与等级性 2、教育与生产劳动相分离 3、教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方 面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己 的统治 4、教育内容以军事知识、宗教知识、道德知识为主 5、教育方法以体罚盛行，注重机械的练习和实践训练， 也重视个体的道德反省或宗教忏悔 6、师生关系式对立的、不平等的 7、教育组织形式以个别教学和个体修行为主。（私塾不是 班级授课） 3、近代社会 近代教育特点： 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（教 会学校） 2、初等教育（义务教育）的普遍实施 3、教育的世俗化 4、教育的法制化 5、二十一世纪以后社会教育的特点：1、教育全民化；2、 教育终身化（包括时间和空间，保尔?朗格朗（法国））； 3.教育民主化； 4.教育信息化。
考点四：教育的属性： 1、本质属性：教育是一种有意识的培养人的社会实践活 动。 2、社会属性：1、永恒性2、历史性 3、相对性 考点五：教育活动的构成要素：教育者、受教育者、教育影响 考点六：教育的功能 1、对象上分：个体发展、社会发展 2、性质上分：正向、负向 3、呈现形式：显性、隐性（显性与隐性可以相互转化）考点七：教育学的研究对象：教育现象、教育问题 考点八：教育学的萌芽阶段 1、中国古代的教育学思想 代表人物：孔子（教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结）、墨翟、道家、朱熹等代表作：《论语》（不是教育学著作，而是伦理著作） 《学记》是人类历史上第一本专门论述教育问题的著 作。（是《礼记》中的一篇） 2、西方古代的教育学思想
教育学知识点整理
教育学 一、名词解释 1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。 3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。 4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。 5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。 6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 10.班级授课制：是一种集体教学形式。它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。 二.简答题 1. 学校产生的条件： （1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。 （2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育容。 （3）文字的产生，为学校传授知识提供了便利的工具。 （4）私有制的产生，社会贫富两级分化，对立的阶级形成，国家机器产生，统治阶级为强化对劳动人民的统治，迫切需要有专门的机构培养阶级的接班人和为其服务的官吏及知识分子，学校的产生有了客观的需要。 2. 多元智力视野中的学生观 第一，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。 第二，针对不同的学生的不同智力特点，进行有针对性的教育教学，即教师
教师资格证考试必考知识点归纳
一．教师职业道德 1、如何理解道德内涵？ 1）、由一定社会的关系决定； 2）、以善恶为评价标准； 3）、依靠人们的行为习惯、社会舆论、及内心信念来发挥调节作用；（多选） 4）、调节个人与人人、个人与集体、个人与社会之间的关系。 2、在阶级社会中，道德具有鲜明的阶级性。 3、道德的功能：认识功能、教育功能、调节功能。 4、职业道德的特征：稳定性、具体性、适用性。 5、教师职业规范是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。（判断） 6、良好的职业道德是一个教师做好教育教学工作的先决条件，是教师本人不断进取、赢得成功的力量所在。（判断） 7、教师职业道德的特点：鲜明的继承性（孔子提出有教无类，学而不厌、诲人不倦，以身作则、为人师表），强烈的责任性，独特的示范性（孔子说其身正，不令而行；身不正，虽令不从），严格的标准性。 8、我国在1997年修订的《中小学教师职业道德规范》中，明确规范教师应：热爱学生、严谨治学、爱岗敬业、教书育人和为人师表。 9、教师的根本任务是：教书育人。 10、朱熹强调要把修身、接物作为教师道德修养的准绳。 11、明代王守仁提出致良知和知行合一的学说，要求教师通过教书育人来启发人的良知。 12、教师职业道德基本原则是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准。（判断） 13、忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德基本原则。（判断） 14、教师职业道德基本原则的作用：指导作用、统帅作用、裁决作用。 15、教师的知识结构包括四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般知识。 16、依法执教是调整教师劳动与法律制度之间的教师职业道德规范。 17、依法执教的必要性：是社会稳定的必然要求；是教育发展的必然要求；是强化教育社会功能的必然要求；是教师职业道德修养的必然要求。 18、教师如何依法进行教育教学活动：（案例分析） 1）教师要认真贯彻执行教育方针，遵守各种规章制度，执行学校的教学计划，完成教育教学工作任务。 2）教师要对学生进行宪法所确定的关于四项基本原则的教育、爱国主义教育、民族团结教育以及法制教育。 3）教师要关心、爱护全体学生，尊重学生人格，保证学生在德智体等方面全面发展。 4）教师要制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。 19、廉洁是教师立身立教的根本。（判断） 20、廉洁从教的具体表现：安贫乐道，无私奉献；坚持操守，为师清廉。 21、教师的欢乐来自于：创造性的教育活动；师生间美好的情谊；学生长大成才。 22、廉洁从教的道德要求：公正从教，平等对待每一个学生；坚守大义，发扬奉献精神；廉洁自律，自觉抵制各种非正当利益的诱惑。 23、教师礼仪的特点：率先性、示范性、整体性、影响的深远性。 24、在人与人关系层面上，社会公德的内容包括：举止文明、助人为乐、见义勇为、自尊与尊重他人、诚实守信。
招教教育学(常考知识点汇总)
教师招考教育学常考知识点汇总 一、教育学概述 （一）教育学的研究对象 教育现象和教育问题，揭示教育规律； （二）教育学的研究任务 ①揭示教育规律 ②科学地解释教育问题 ③沟通教育理论和实践； （三）教育学的产生与发展 2.独立形态教育学的产生与发展： 创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》；⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端； 3.二十世纪以来教育学的发展： 出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题； （四）20世纪以来主流的教育派别 1.实验教育学： 代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据； 2.文化教育学： 代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”； 3.实用主义教育学： 代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性； 4、马克思主义教育学： 代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会； 5.批判教育学： 代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学
第一章教育与教育学重点知识整理
教育与教育学： 《一》教育学： 一、概念： 1、来源： （1）孟子：“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。”（孟子，战国） (2)许慎：《说文解字》，“教，上所施，下所效也”。“育，养子使作善也。” （许慎，东汉） 题：最早使用“教”和“育”两个字的是（孟子）。 最早对“教”和“育”两个字解释的是（许慎）。 2、广义：凡是有目的地增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。 包括：社会教育、家庭教育、学校教育 3、狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促进他们朝着期望方向变化的活动。 二、教育的基本要素： 1.教育者：在教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。 现代学校的教育者具有以下特征： （1）主体性---教育者是教育活动的设计者和具体实施者。 （2）目的性---教育者所从事的是以教育为目的的活动。 （3）社会性---现代学校的教育者是社会要求的体现者。 2.受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响，从事学习的人，统称为受教育者。 3.教育影响：教育内容和教育措施。中介 4.教育活动中的三对基本矛盾：（受教育者与教育内容的矛盾）（受教育者与教育者的矛
盾）（教育者与教育内容的矛盾） 受教育者与教育内容的矛盾是基本的、决定性的矛盾，是教育活动的逻辑起点。三、教育的属性 （1）教育的质的规定性： ------教育是有目的地培养人的活动。 是教育的质的规定性，也是教育的本质。 教育区别于其它事物现象的根本特征。 ------教育具体而实在的规定性体现在： No.1：教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。 No.2：教育是人类有意识地传递社会经验的活动。 No.3:教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）社会属性：（重点） ——永恒性：教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需，与人类社会共始终，是人类社会的永恒范畴。（人在教育在）【教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育，教育的永恒性是由教育本身的职能决定的】 ——1.阶级性：在阶级社会中，教育具有阶级性。 （原始社会和共产主义社会没有阶级性，社会主义社会也具有阶级性） ——2.历史性：教育与社会的生产力的水平和统治阶级制度密切相关，并随之变化而变化发展。 【在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。】 ------3.继承性。指不同历史时期的教育都前后相继，后一时期教育是对前一时期教育的继承与发展。
教育学知识点考点梳理
1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》、第一次把教和育连在一起；东汉许慎在《说文 解字》中解释道：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。最早对教和育分开解释 2、荀子（首次提出“道德”一词） 3、④《学记》：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 4、柏拉图“寓学习于游戏”的最早提倡者 5、亚里士多德百科全书式的哲学家、首次提出“教育遵循自然”的原则 6、昆体良的《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世界 上第一部研究教学法的书。 7、京师同文馆（1862 年）我国最早使用班级授课制 8、陈鹤琴（中国幼教之父） 9、陶行知（乡村幼教之父） 10、培根科学归纳法第一人、首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中 提出来、现代实验科学的真正始祖”； 11、夸美纽斯教育学之父、《大教学论》——第一本教育学独立专著、教育学成为一门独 立学科的标志、 12、康德教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德、 13、卢梭自然主义教育思想、《爱弥儿》 14、洛克《教育漫话》、“白板说”、“绅士教育” 15、裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父）、最早提出“教育心理学化”的主张、西方教育史上 第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。 16、赫尔巴特现代教育学之父、传统教育（学派）代表人物、科学教育学之父、《普通教育学》（1806）——标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生、教育性教学原则 17、杜威实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、、“儿童中心论”代表人物、现代教 育（学派）代表 18、斯宾塞第一次明确提出德育、智育、体育的概念、第一个把“课程”引入到教育学科 学研究、 19、教育的核心问题：教育目的、教育的中心环节：学校教育 20、耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。 21、终身教育的概念化和体系化则是在20 世纪60 年代，其标志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》[《终身教育导论》]报告书的发表。——终身教育之父 22、1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次明确提出：应把教育工作视为专门的职业 23、教育（中心环节）——学校教育——教学——上课 教学过程的核心——领会知识——感知教材和理解教材 班主任工作——组织培养班集体 24、最早将“教育学”列入大学课程：康德(德国) 25、最早将“课程”用于教育学专门术语的：斯宾塞(英国) 26、最早提出班级一词的是：埃拉斯谟斯(荷兰) 27、最早对班级授课制进行论述：夸美纽斯(捷克) 28、最早提倡“寓学习于游戏”的：柏拉图(希腊) 29、最早提出启发性教学原则的：孔子(中国) 30、最早(西方)提出启发性教学原则的：苏格拉底(希腊) 31、最早出现专门论述教育问题的著作：《学记》(收入《礼记》)
教育学考试重点
绪论 ●教育学是一门以教育活动为研究对象的学科，是以培养人的教育活动为研究对象是一门 研究教育现象，问题，揭示教育本质，教育规律，和探索教育价值，教育艺术的学科。 ●教育学的萌芽阶段：中国代表人物：孔子《论语》，韩愈《师说》等。中国乃至世界上最 早的一部教育专著是《学记》，昆体良《论演说家的教育》（西方最早论述教育问题的著作），柏拉图《理想国》等。 教育学的独立形态阶段：1、夸美纽斯（捷克）：1632年出版《大教学论》——西方教育史第一部教育学著作，他最早提出了班级授课制。2、卢梭（法国）：1762年小说体教育名著《爱弥儿》，阐述了他的自然教育主义思想，高度尊重儿童。3、教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于康德。4、赫尔巴特：《普通教育学》——标志着教育学已成为一门独立的学科。 教育学发展的多样化阶段：1、斯宾塞：《教育论》（实证主义者），他提出教育任务是为完美生活做准备。2、杜威（实用主义）：杜威的“儿童中心”教育，倡导儿童，活动，经验三个中心，是传统教育思想转向现代教育思想的重要标志。教育领域便出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立格局。 教育学的理论深化阶段：1、布鲁姆（美国）：1956年《教育目标分类学》，制定了教育目标的分类系统，把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类；2、布鲁纳：1963年《教育过程》，提倡发现学习法，理解学科的基本结构，重视学生能力的培养；3、赞科夫（苏联）：《论教育和发展的问题》，实验教学论，强调教学应走在学生发展的前面。 第一章教育的概念 ●教育是人类社会特有的现象。 ●教育的质的特点：1、目的性：教育是一种有目的地培养人的社会活动；2、社会性：教
最新教育学(小学教育学知识点整理)
小学教育学考点 第一章教育与教育学 1、教育的概念 教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。 2、学校教育制度 (1）学校教育制度在形式上的发展 正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度的建立，又称制度化教育。教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。 前制度化教育始于与社会同一时期产生的人类早期教育。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”〉以及1904年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。 相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”（2）现代教育制度发展的趋势 ①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育并延长义务教育年限 ③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化 ⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流 3、古代中国教育 中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。 隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年（1905)，清政府才下令废科举开学堂。 4、20世纪以后世界教育的特征 （1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化 （4）教育的多元化（5）教育技术的现代化 5、历史上的教育学思想 (1）中国古代的教育学思想 以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。孔子很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，大力创办私学，孔子的学说以“仁”为核心，以“仁”为最高道德标准，重视因材施教。他很强调学习与思考相结合，学习与行动相结合。 先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重科学技术的传习。 道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。 战国后期，《学记》总结了儒家的教育理论和经验。《学记》提出“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了教学相长的辩证关系和“师严然后
教育学--教师资格证考试-知识点整理精品word
一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论 演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：不揠苗助长”、不陵节而施”体现了循序 渐进的教学原则）；道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”反映了启发性教学原则）；教学相长”体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。 3、捷克夸美纽斯 1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调儿童中心”，提出了做中学”的方法，开创了现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为活的教育学”和学校生活的百科全书”。 &教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》）；五经”诗、书、礼、易、春秋）。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环 境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过 程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张以美育代宗教”。 18、美育的任务：（1 ）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；（2）培养学生表现美和创造美的能力；（3）培养学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。 21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。 22、教书育人是教师的根本任务。 23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。 24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。 25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。 26、我国新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生；（2）民主平等；（3）教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。 27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
教师招聘考试—教育学心理学知识点整理通用版
《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 （1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点
（1）无等级性； （2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育
古代学校教育的基本特征是： （1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。