《杆件的四种基本变形及组合变形、 直杆轴向拉、压横截面上的内力》教学设计

《杆件的四种基本变形及组合变形、

直杆轴向拉、压横截面上的内力》教学设计

剪切变形的受力特点是作用在构件上的横向外

力大小相等、方向相反、作用线平行且距离很近。

剪切变形的变形特点是介于两横向力之间的各

截面沿外力作用方向发生相对错动。

剪切面是指两横向力之间的横截面，破坏常在

剪切面上发生。

扭转变形的受力特点：在垂直于杆轴线的平面

内，作用有大小相等、转向相反的一对力偶。

扭转变形的变形特点：各横截面绕杆轴线发生

2．剪切

【工程实例】如图a所示为一个铆钉连接的简图。钢板在拉力F的作用下使铆钉的左上侧和右下侧受力（图b），这时，铆钉的上、下两部分将发生水平方向的相互错动（图c）。当拉力很大时，铆钉将沿水平截面被剪断，这种破坏形式称为剪切破坏。

3. 扭转

用改锥拧螺钉时，在改锥柄上手指的作用力构成了一个力偶，螺钉的阻力在改锥的刀口上构成了一个方向相反的力偶，这两个力偶都作用在垂直于杆轴的平面内，就使改锥产生了扭转变形，如图a所示。

例如汽车的转向轴（图b）。当驾驶员转动方向盘时，相当于在转向轴A端施加了一个力偶，与此同时，转向轴的B端受到了来自转向器的阻抗力偶。于是在轴AB的两端受到了一对大小相等、转向相反的力偶作用，使转向轴发生了扭转变形。

扭转角的概念，如图

3.2直杆轴向拉、压横截面上的内力内力的概念 轴力的计算 ）轴力

为了显示并计算杆件的内力，通常采用截面法。假设用一个截面m-m （图a ）将杆件“切”成左右两部分，取左边部分为研究对象（图b ），要保持这部分与原来杆件一样处于平衡状态，就必须在被切开处加上，这个内力F N 就是右部分对左部分的作用力。在轴向拉（压）杆中横截面中的内力称为由于直杆整体是平衡的，左部分也是平衡的，对这部分建立平衡方程：

=0 0=-N F F

若取右部分为研究对象，则可得

0='-N F F 可以看出，取任一部分为研究对象，都可以得到相同的结果，其实F N 与F ′N 是一对作用力与反作用力，其数值必然相等。

解：（1）根据各力的作用点将杆件分为两段，分别计算各段的轴力

2）用简捷计算法计算轴力

根据指向背离F F F N -=

段内取任意截面1-1，向左看：KN F 611==

段内取任意截面2-2，向左看：

KN F F 396212-=-=-=

）画轴力图（图b ）

四、练一练

分析图示建筑工程结构的受力及变形：）屋架上的檩条

2. 例题中，计算轴力时从截面1-1，截面2-2如均向右看：

=1N F

=2N F

五、探究与感悟

、探究：建筑工程还存在哪些变形。

、感悟：建筑工程中的各种变形与什么有关。 六、布置作业

课本作业：P90 一、1-3三、1-3 课外作业：

寻找身边的、建筑工程中的变形，可以用相机拍摄下来，运用所学变形知识加以解释。

《科利亚的木匣》教学设计新部编版

精品教学教案设计| Excellent teaching plan 教师学科教案 [20 -20学年度第—学期] 任教学科：________________ 任教年级：________________ 任教老师：________________ xx市实验学校 r \?

《科利亚的木匣》教学设计 罗汉小学文娟 教材分析：《科利亚的木匣》是一篇叙事性课文。课文叙述在德国法西斯快要打来时， 科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思考，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。 教学目标： 1、学会8 个字，.会认4 个生字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化、人在变化、周围的一切都在变化的道理。 4、初步学会用发展的眼光看待问题、解决问题的方法，培养在生活中思考的习惯。教学重难点： 1、懂得作者感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理。 2、:让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。教学准备：词卡、小黑板、科利亚图片。 课时安排：2 课时教学过程：（第一课时略） 第二课时 一、复习词语，引言揭题 1、出示词卡，开火车每人连读2 次，相机纠正字音。 2、生齐读。 3、师：上节课，我们看到法西斯快打到科利亚的家乡了，他们被迫离开了家园。临别时，科利亚将自己心爱的东西装进木匣，量好步子，埋在离家不远的地方。四年后，战争结束了，法西斯被赶走，九岁的科利亚是怎样挖到埋藏达四年之久的木匣的呢？这节课我们继续学习第17 课。（生齐读课题） 二、研读挖木匣，学习课文4—12 自然段 1、生自由朗读课文的第4－12 自然段，想想科利亚挖到木匣了吗？ 2、再默读课文第4－12 自然段，科利亚是怎样挖木匣的呢？拿笔画出科利亚挖木匣的句子，仔细理解。 3、小组交流。 4、学生汇报。 5、学习第8 自然段。

课堂教学存在的问题及解决对策

课堂教学存在的问题及解决对策 随着课堂教学改革的不断深入，教师们遇到的问题越来越多，并且在诸多问题面前感到无所适从，甚至一些问题找不到有效的解决办法。结合教学实际，探索实施“导学-自学-互学”课堂教学模式，致力于解决教学中存在的疑难问题，打造高效课堂，大面积提高教学质量，是当前教师面临的一个共同问题。 一、存在的主要问题 1、教师的教学观念问题。目前的课堂改革还有待进一步深化，部分教师仍然把教学工作重心放在知识的传授和讲解上，对学生“学”的问题重视不够。只顾“授人予鱼”而非“授人予渔”。 2、教学案的编写问题。教师们的集体备课还不够落实，有的只是把书本知识以问题形式搬到教学案上，没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识过程的方法指导、没有对学习活动的安排指令。 3、预习过程中的预测问题。教师对学生的预习重视不够，没有深入细致的研究，没有认真的组织安排，学生之间的对学、群学过程没有落实。教师对哪些问题是学生能解决的，哪些问题是学生解决不了的，还没有做到心中有数。 4、展示过程中的表面问题。现在的展示活动只是过去教师讲解的一种替代，失去了展示的本来意义。并且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹背后学生能力培养成了大问题。同时，由于学生的程度不同、参与度不同，很

多学生还不能真正地动起来。 5、学习小组的建设问题。从学生的活动情况来看，学习小组还是一个松散的组织，没有形成合力，小组长的职责还不明确，组内各成员之间的相互帮助、相互检查还不落实，导致少数基础差的学生还不能认真地参与到学习中来，教师对学生的学习落实情况也不太清楚，组间安排有的没有做到同质。 6、反馈过程中的潜在问题。反馈不应该是一个独立的教学环节，它应该伴随着整个教学活动过程中。而教师这方面的意识还不强，不能及时了解学生的学习情况，不能随机处理教学过程中的问题，导致整个教学过程不能达到“以学定教”的要求，课堂教学目标的达成度比较低下。 7、学习评价中的激励问题。教师们仍然以学生的学习结果作为评价的主要依据，没有把学生的学习过程和劳动付出纳入学习评价中来，评价方式比较单一，学生之间的点评还不能形成争论的话题，不能真正发挥学习评价的激励、导向、纠偏、深化等方面的作用。 8、课堂教学的监控问题。没有对教师教学工作细节上的明确要求，对课堂管理还比较宏观，教师的教学设计还比较粗糙；备课组不能及时地针对课堂上的问题进行集体研讨，教师们对问题的研究和思考不够深入，缺少有效的尝试。 二、解决问题的对策 1、教师观念要彻底转变。课堂教学改革首先是对教师们的教育观念进行革命，没有教师们的“知识本位”的教学观向“学生为本”

最新小学数学课堂教学目标的制定与有效实施教学教材

小学数学课堂教学目标的制定与有效实施 教学目标是教学活动的出发点和归宿，它预测着学生 达到的学习标准，在方向上为教和学的评价提供依据。高效 课堂一定离不开制订明确有效的教学目标，没有教学目标的 全面考虑和设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成，没有 上课前的胸有成竹，哪有课堂的游刃有余。如何制定有效的 教学目标是值得我们思考和研究的问题。 在我们的日常教学中，时常会出现这样的情况，教师原 封不动按照教参所给的教学目标备课上课，而对于教学目标 的出发点、过程性、归宿感并不在意。对于“教学目标”，问起来几乎所有的老师都说很重要，但到了课堂上，教学目 标就成了“说起来比做起来重要”的事情，问何为有效目标，老师会说教参上规定的就是有效的，教学目标的自觉意识很 令人担忧。教学目标是不能“拍脑袋”拍出来，如何才能避 免教学目标的模糊性和随意性，我认为教学目标是对课程标准、教材、学生进行一致性的研究。 一、构建课堂大框架，吃透教材 数学学科是一门知识系统非常强的学科，知识之间联系 十分紧密，任何新授知识都是在已经学过的旧知识基础上发 展起来的，都是通过前面所学内容迁移过来的。所以，教师

只有掌握教材的系统性，制定教学目标才能做到瞻前而顾后， 形成系统的框架结构。 例如，教学五年级下册“长方体和正方体的体积”一课 时，我分析了学生已有的知识结构，进行了几个板块设计， 明确了每个步骤的教学目标和教学重难点。（1）猜想――长方体的体积可能与什么有关？（2）研究――根据所给的小 正方体，分组操作（摆一摆）研究长方体体积和长、宽、高 有怎样的关系。（3）交流――根据所填写的实验记录表，你 发现了什么？你有什么疑问？（4）验证――弄清长×宽× 高与小正方体总个数之间的关系。最后教师演示；由线到面 到体的变化过程，进一步明确长方体体积公式是长×宽×高。 简述几个目标，即（1）猜想。（2）研究（摆放操作，初步 感知）。（3）交流（明确重点和难点）。（4）验证和总结。这种目标粗放而又细腻，简洁而又有序，使教师能从模糊不清 的教学目标中短时间内快速把握教材，理清教学思路，提高 教师上课思维的“层次性”和“宏观化”，教学方法只有服务于教学目标的时候，才是有价值的，才能促进教学目标真 正有效落实和达成。 二、从学生出发，以人为本 当我们构建课堂大框架时，也要读懂学生，我们每天都 和学生打交道，而课堂正是教师和学生思维碰撞的工作室， 只有读懂学生，教学目标才能在心里生根，才能在心中发芽。

线的认识教学设计

北师大版四年级数学上册第二单元 《线的认识》 教 学 设 计 山西省运城市盐湖区解放路示范学校 任丽萍

《线的认识》教案设计 教学内容 北师大版数学四年级上册，第二单元《线与角》第一课时“线的认识”。 教材分析 直线、线段与射线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。教材中安排的“看一看”活动，主要让学生从现实情境中抽象出直线、线段与射线，然后通过“认一认”活动，体会到它们都是“直直的”，并用自己的语言描述这三个图形的特征。接着，组织学生对直线、线段与射线进行比较，让学生体会它们之间的区别与联系。最后通过“试一试”、“量一量”、“看一看”等练习，进一步加深学生对这三种图形特征的印象。 学情分析 大部分学生能从已有的知识和经验出发,获取知识。抽象思维水平有了一定的发展，基础知识掌握比较牢固，具备了一定的学习数学的能力。个别学生基础知识差。对数学不感兴趣，学习被动，上课不认真听讲，作业不能按时完成，学习有困难，特别对应用题数量关系的分析存在问题。还有个别学生比较聪明，但学习不勤奋，成绩不理想。 设计理念

1．注重从学生的生活实际出发，激发学生学习的兴趣。数学教学实践告诉我们“兴趣是最好的老师”。本教学设计的导入阶段让学生说出生活中见过哪些线，探究阶段借助生活中的事物抽象出线段、射线、直线，这些生活中的实际问题都激发了学生学习的兴趣，让学生对线段、射线、直线有了探究的欲望。 2．注重让学生自主探究，学习新知。只有主动学习，自主探究，学生才能对知识理解的更深刻，记忆的更扎实。本课时的设计重视让学生动手实践，主动获取知识。如在感知三种线的特征的过程中，让学生画一画；在拓展延伸中，让学生实际做一做，试一试。这些设计既能激发学生的学习兴趣，又能让学生进行有序的合作交流和自主探究。 教学目标 1、经历操作毛线的过程，知道线有直线与曲线之分。从中抽象出线段，射线，直线。 2、在观察比较中掌握三种线的特征。 3、体验点与线，线与线，线与面的关系，培养学生空间观念。教学重点和难点 重点：掌握直线，射线，线段的特征。 难点：建立直线，射线。线段的模型。 课前准备 教师准备PPT课件 学生准备直尺、木板、图钉、硬纸条

三年级语文：《科利亚的木匣》教学设计(1)

小学语文标准教材 三年级语文：《科利亚的木匣》 教学设计(1) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________

--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 三年级语文：《科利亚的木匣》教学设计 (1) 一、素质教学目标 德育目标能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。 知识目标学会本课生字、新词，会用“如果……就”、“不光……还”等关联词语造句。 能力目标理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。 二、教学重点

科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。 三、教学难点 科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。 四、教学疑点 1．课文写柯科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？ 2．前面已经写了他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要写“科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子”？ 五、教具科利亚坦东西和挖东西时量步子的示意图。 六、教学方法导读法。 七、课时安排三课时。 八、教学过程 第一课时 （一）揭题、审题

目前课堂教学中存在的问题和不足

目前课堂教学中存在的问题和不足 (2009-10-10 16:40:10) 转载▼ 标签： 杂谈 1.教学理念转变不到位 有一些教师先入为主的引导，牵着学生的鼻子走，可谓“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，或是编花环让学生钻，严重制约了学生的发散思维的培养。课堂上老师常按自己的见解来解释问题中的知识和现象，唯恐学生不懂，面面俱到，忽略了学生的感悟体验或认识。根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来，所以也就谈不上学生对这一学科有特别的 兴趣了。（在座谈时说，学生配合不好）这是教学观念转变不到位所造成的教学现状。 2.师生互动只停留在形式上 有的课堂“互动”只停留在形式上，假互动，无效热闹充斥课堂。为了将课程的教学理念落 实到实际的课堂教学中，很多教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法 等花样繁多的教学方法，这些探索本无可厚非，问题是因为教师理解的歪曲或把握不到位，使得这些方法的落实、操作存在很多弊端。尽管绝大多数教师能够利用这个环节解决一些 教学难点，突破重点，可是发现一些教师在这个问题上做的比较牵强或是形式或是无病呻吟；个别的把没有讨论价值的问题也作为讨论的问题，看起来课堂比较活跃，实际上浪费 了时间，浪费了精力，实效性差。有的问题结论不是学生的内心的真实体验。学生思考过 程变成了标准化的答案，对答如流，有的问题（或片段练习）不到一分钟都完成了（或1、2百字的片段），这都是教师预设好的（或课前预备好的），不是引导这学生去研究去分 析得出自身的结论和体验。这样的课不真实，是表演性的。 3.“问答”成了课堂的点缀或满堂问

（1）提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等， 这样的提问毫无价值，学生的发散思维得不到训练。（2）、提问没有新意，长此以往，让学生生厌。（3）、让学生带着问题阅读课本时，问题设置过大，提出的问题空泛、难度大，针对性差，造成学生思维的障碍，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？（4）、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。（5）、提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答（读课文也是这样），这样只会压抑学生的思维训练。以上种种提问的做法，都是不科 学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说培养思维能力了。有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设计、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点， 找出能诱发他们思维的兴趣点来问，要注意生成性的问题；还有的满堂问，大都是齐答， 有相当一部分学生是随声附和。 4.主体性被忽视 课标和课改要求“发挥学生的主体作用”，“让学生成为课堂教学的主体”成为教学改革的中心。然而，还有一部分的课堂教学，仍然存在着学生的主体作用被忽视的现象。还有的教 师在学生自学或活动时，提示过来提示过去，这样不利于学生独立思考和学习，甚至打断 了学生的学习和思考思路。 5.教学的对象不是全体学生 有一些教师在课堂上只把眼光落到前几排或一少部分学生身上，不肯把精力施舍给坐在后 面的学生，这样将造成差生更差的恶性循环，后面的学生爬在桌子上睡觉或说话或吵闹， 没有象“洋思、杜朗口”那样在课堂上让学生都活动起来，让学生的学习在不同的程度上都 有所提高。

人教版分数的基本性质教学设计分数的基本性质教案

人教版分数的基本性质教学设计分数的基本性 质教案 分数的基本性质在分数教学中占有重要地位,是约分和通分的依据,下面是WTT为你整理的人教版分数的基本性质教学设计，一起来看看吧。 人教版分数的基本性质教学设计篇一 教学内容： 分数的基本性质。(课本第75-76页的例1、例2及“做一做”、第77页练习十四的第1-3题) 教学目标：1、知识与技能：理解和掌握分数的基本性质，知道分数基本性质与整数除法中商不变性质的关系。能运用分数的基本性质把一个分数化成分母相同而大小相等的分数;培养学生观察、比较、抽象、概括及动手实践的能力，进一步发展学生的思维。 2、过程与方法：经历探究分数基本性质的过程，感受“变与不变”数学思想方法。 3、情感、态度、价值观：激发学生积极主动的情感状态，养成注意倾听的习惯，体验互助合作的乐趣。 教学重点：理解和掌握分数的基本性质，会运用分数的基本性质。

教学难点：自主探究出分数的基本性质 教学准备：多媒体课、圆形纸片、彩笔等。 教学流程： 一、复习(预设时间：5分钟) 1、 20÷5 = ( 20-3 )÷(5-3 ) = ( 20 ÷2 )÷(5 ÷2 ) = 我是根据：________ 规律。 在整数除法中，被除数和除数同时________或者________相 同的数(0除外)， ________不变。 2、7÷19= =( )÷( ) ( )÷8= 我是根据：________和________的关系。 根据分数与除法的关系，我们知道分子可以看成________， 分数线可以看成________，分母可以看成________，分数值相当 于除法中的________。 二、实践操作、自主探究(学生独立完成，预设时间：15分钟)

新北师大版小学数学《线的认识》教学设计

《线的认识》教学设计 一、教材分析 “线的认识”是空间与图形的内容。这节课的内容主要是认识线段、射线、直线，了解它们的特点并知道三者的区别与联系，用字母正确表示线段，射线，直线。由于线段、射线与直线是一组比较抽象的图形，学生感知有一定的困难，教材中安排了“看一看”的活动，从学生已有的生活经验出发，创设了三幅生动具体的情境图帮助学生理解知识。教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发，根据儿童还处于具体形象思维的这一认知特点，让他们通过动手实践、自主探索、合作交流的方式，能够建构线段、射线和直线的概念，知道它们的区别与联系，正确读出三种线。 二、学情分析 线段、射线与直线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。但在学生的生活环境中存在着大量的图形。这些图形是学生学习的重要素材，所以在教学中，多让学生从身边的、常见的、能感受到可以想象的现象中发现熟悉的线段、射线、直线，再通过大量的操作活动，帮助学生积累一些经验，这是学生直观地学习理解线、应用线的有效途径，也是对抽象的概念一种具体的认识和规范，更是感性认识到理性认识的质的飞跃。 三、教学目标： （一）知识与技能： 1、借助实际情境，认识线段，射线与直线。并知道它们的区别与联系。 2、会用字母正确表示线段，射线与直线。 3、会数简单图形中的线段。 4、培养操作、观察、发现、总结、概括等能力。 5、在活动中进一步发展空间观念。 （二）过程与方法： 引导学生经历“看一看”，“认一认”，“拉一拉”，“量一量”等数学活动，借助实际情景认识线段、射线与直线。 （三）情感态度与价值观： 体验数学知识与日常生活之间的密切联系，激发学习兴趣，感受数学的重要作用。 四、教法学法： 教法：创设情境、演示讲解。 学法：观察思考、实际操作、活动探究、归纳概括。 五、教学用具： 教具：手电筒、细绳、直尺、幻灯片。

《科利亚的木匣》教学设计

《科利亚的木匣》最新教学设计 《科利亚的木匣》最新教学设计 【教学目标】 １、会认３个生字，会写１３个生字。能正确读写冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得等词语。 ２、正确、流利地朗读课文。 ３、能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。 ４、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。 【教学重点难点】 重点：让学生了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理 难点：让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。 【课前准备】 １、生字词卡片。 ２、flash课件。 【教学过程】

第一课时 〖学习目标 １、学习生字词； ２、整体感知课文内容。 〖教学步骤 一、导入 １、今天我们学习第２６课，《科利亚的木匣》。 ２、科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写了什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写了哪些内容呢？我们一起来学习课文。 二、学生自学课文 １、默读课文。思考：这篇课文讲了一件什么事？ ２、读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或想想这个词语的意思。 ３、画出自己不理解的词语。 三、检查自学情况 １、这篇课文写了一件什么事？ 明确：这篇课文讲的是科利亚埋木匣、挖木匣和从中得到启示的故事。 ２、检查字词掌握情况。 认读箱、倍、数数（shǔshù）、德（进行字形分析） ３、简介卫国战争：

【强烈推荐】人教版五年级数学分数的基本性质教案

人教版五年级数学分数的基本性质教案 应店中心小学阳建林【教学目标】 1．经历探索相等分数的分子、分母变化规律的过程，使学生理解分数的基本性质。 2．能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母而大小不变的分数。 3．培养学生观察、分析和抽象概括的能力。 【教学重点】理解分数的基本性质。 【教学难点】发现和归纳分数的基本性质，并能应用它解决相关的问题。 【教学过程】 一、复习引入 1．看算式快速得出结果。 15 ÷ 3＝ 150 ÷ 30＝ 1500÷ 300＝ 师：这三个算式有什么特点？谁能说说这就是我们四年级学过的什么性质？（商不变性质）

2．在除法里有商不变的性质，在分数里会不会也有类似的性质存在呢？这个性质是什么呢？ 二、新授课 1．通过探索，发现规律 师：老师这里有3张同样大小的正方形纸，这里，我们将它们平均分，分别涂上不同颜色，你能用分数把它们表示出来吗？自己拿出学具（三张小正方形纸和彩笔）试一试。 学生自己完成任务。 师：看看这三个图，你发现了什么？（涂色的面积一样大）通过图上看起来，这三个分数是什么关系？（相等的） 师：我们仔细观察这一组分数，它的什么变了，什么没变？（引导学生观察分数的分子分母变化关系，让学生自己说出其中的变化。）师：刚才大家都观察得很仔细，这组分数的分子分母都不同，它们的大小却一样，那么，分子分母发生怎样变化的时候，它的大小不变呢？同桌之间互相说一说，总结一下，好吗？

师总结：像分数的分子分母发生的这种有规律的变化，就是我们这节课学习的新知识——分数的基本性质。 2．深入理解分数的基本性质。 师：什么叫做分数的基本性质呢？就你的理解，用自己的语言说一说。（学生讨论后发言） 师：刚才同学们都用自己的语言说了分数的基本性质，我们的书上也总结了分数的基本性质： 师：想一想为什么要加上“零除外”？不加行不行？我们前面学过什么定律也有这个“零除外”？（让学生结合以前学过的商不变的性质讨论，为什么加“零除外”。） 0,教师小结：（1）因为分数的分子、分母都乘0，则分数成为 在分数里分母不能为0，所以分数的分子、分母不能同时乘0.（2）又因为在除法里零不能作除数，所以分数的分子、分母也不能同时除以0。 三、应用 1．学了分数的基本性质到底又什么用呢？老师告诉你们，根据分数的基本性质，我们就能把一个分数变成多个跟它大小一样，分子分母却不同的新分数。下面就让我们来练习一下。 2．学生练习课本例题2，两名学生在黑板上做。 3．学生自己小结方法。

(公开课设计)新人教版四年级上册数学《线的认识》教案

第二单元线与角 单元学习目标 1.使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别。 2.使学生认识常见的几种角,会比较角的大小，会用量角器的度数和按指定度数画角。 3.培养学生动手操作能力。 4.使学生感受到数学与生活的密切联系，从而培养学生解决实际问题的能力。 单元学习重点 1.认识直线和射线，认识角。 2. 会比较角的大小，会用量角器的度数和按指定度数画角。 单元学习难点 1. 区分射线、直线和线段，建立角的大小观念。 2. 会用量角器的度数和按指定度数画角。 课时安排 12课时。 第二单元第一课时线的认识（1） 学习时间___________ 学生姓名___________ 【学习内容】：课本16-17页上的内容及数学配套上的相关练习题。 【学习目标】：1、通过认真自学我要认识直线，线段，射线，并会用字母表示。 2、我能区别直线，线段，射线会数简单图形中心线段 【学习重点】：认识直线，线段，射线 【学习难点】：区别直线，线段，射线 【自学指导】： 1、我会读、会划（2颗红星等你摘★★） 阅读课本第16页至第17页，把你认为重要的语句用直线划下来，多读几遍看看是否理解，把不懂得地方做上标记，把自己的理解、体会或独到的见解写下来。

2、比一比，谁最爱问（2颗红星等你摘★★） 想一想教材内容的要点，学习新知识要运用哪些旧知识，除了了解书中的知识外，要多问几个为什么，你有什么问题考考同学们吗？ 3、练一练（2颗红星等你摘★★） 在做预习时你哪道题做起来有困难，请你将它指出来。 4、自学检测（4颗红星等你摘★★★★） 首先,祝贺你以最短的时间完成了以上三个自学任务!那么，接下来我们来做个检测。请完成数学配套练习上的第______________题。哪道题做起来有困难请你提出来？ 【课时小结】： 通过今天的学习，我学会 了，我在 方面表现好,在 方面表现的不够好。我得了______颗星。

《科利亚的木匣》教学设计

《科利亚的木匣》教学设计 知识目标： 1. 会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。 2. 正确、流利地朗读课文。 能力目标：能读懂课文内容，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。 情感目标：学习课文通过生活中的一件小事阐明一个道理的表达方法。 教学重点： 1、认识生字，会写生字，朗读课文。 2、有感情地朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。 教学难点：学习课文通过生活中的一件小事阐明一个道理的表达方法。 课时安排：两学时 教学过程 : 第二学时 一、复习导入： 师：这节课咱们继续学习第26课《科利亚的木匣》 1．咱们先开火车读词语。（出示灯片）师评价加分。 2．回顾：课文讲了一件什么事？帮助老师完成板书：（）木匣——（）木匣 3.质疑导入课文。 二、学习课文 （一）学习提示：（指名读） 1．自由读第一至三自然段，思考问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？用横线“——”画出来。

2．默读课文第四至十二自然段，边读边思考：科利亚后来是怎么找到木匣的？用横线“～～～”画出来。 3．读课文最后一一自然段，思考：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？（二）合作我能行： 将我们的学习收获在小组内分享。 （三）展示我能行： 1．小组汇报学习：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？ （1）小组代表总结：科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。 （2）【师相机板书：埋木匣（十步）】（评价） 2．小组汇报学习课文第四至十二自然段，边读边思考：科利亚后来是怎么找到木匣的？ （1）小组代表总结：四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。 （2）【师相机板书：挖木匣（五步）】（评价） 3．小组汇报学习最后一自然段：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？。 小组代表总结： 科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。【师相机板书：明白道理（都在变化）】（评价） 三、回顾课文，让学生谈谈所受到的启发。（【师相机板书：善于思考】（评价） 四、拓展延伸： 联系自己的生活经验，说说“我们周围有什么在起变化呢？”（同桌相互交流） 附板书设计： 26 科利亚的木匣 埋木匣——挖木匣——明白道理善于 （十步）（五步） (都在变化) 思考

课堂教学中的主问题设置

课堂教学中的主问题设置 新一轮课改的铺开，文学阅读的回归课堂，使课堂教学精细化的要求越来越明显，语文教师是否拥有良好的主问题设置能力，也已成为衡量一个教师成熟与否甚至优秀与否的重要标志，换句话说，主问题设置应成为课堂教学中的一个硬性要求。 一、主问题设置，课堂教学省时高效的通衢 主问题设置这一概念，不知之前是否有人提及过，但不管怎样，估计众多同行已是有所悟有所为的。湖北特级教师余映潮先生曾言：“我们应有强烈的改革提问设计的意识。中学语文阅读教学中的‘碎问碎答’的危害年深日久，几乎所有的阅读课堂教学充满‘问答’，甚至有些优秀的教学设计和教案实录，也显得提问过多，内容过浅。”(《学生活动充分，课堂积累丰富》，《中学语文教学参考》2000年7--8期)的确，在我们身边，在我们自己身上，阅读教学认真设置主问题真的人人做到了吗?我看未必，既然没做到，那么在教学改革中这就是一个非常值得重视且获利将甚丰的空间，不仅可以节约大量时间，更重要的是可让学生学会在整体阅读中养成快速切入抓住文章(材料)主旨的阅读习惯，逐渐形

成快速阅读、快速把握、快速写作的能力，走上“快读快写，读写双快”的道路，因为北京特级教师程汉杰的快读理论和湖南特级教师杨初春的快写理论都已被实践证明是科学有 效的。事实上，无论高初中，课堂教学实施主问题设置的话，学生的探究意识很容易被激活，能够使学生认真快读全文，精读某一段或几段，搜寻信息，比较筛选信息，最终得出自己的结论或是个性化的理解来。 97年有幸在湖南听了宁鸿彬老师的一堂课，他用两课时教授一般老师可能要用3--4课时才能处理的《皇帝的新装》。当时感觉有两种惊讶与震动：一是非常惊讶宁老师真够沉得住气，在第一节课里竟敢用35分钟让学生给这则童话故事加副标题，在第二节课里仍敢用22分钟让学生用一个字来概括故事情节并就学生说出的“衣、骗、穿、傻、蠢、装、伪、新、称、假、美、显、虚、想、扮”等15个字进行筛选排除，确有大师风范；二是惊讶当时的课堂教学效果非常之好，学生全部动起来了，且真有所得，决不像我们在不少时候所看到的那种课堂上很热闹，课后却似乎什么也没得到的热闹。宁老师这堂课使我们听课者大受启发的就是他巧妙设置了主问题，以主问题打通文章关节，让学生在快速阅读中不断地去发现问题、探究问题，最后获得真知，这样处理教材，堪称省时高效的典范。

《线的认识》教学实录_教案教学设计

《线的认识》教学实录 教学内容：（北师大版）四年级上册第15—16页内容教材分析：本节课是《线与角》这一单元的第一节课，主要帮助学生认识直线、射线、线段，并会用字母表示。本节课的学习将为后面知识的了解和掌握打下良好的基础。 教材处理：直线、射线、线段这些都是比较抽象的平面图形，个别学生在生活中有所接触，但还不曾深入了解，鉴于学生的思维依赖于直观形象的特点，我充分运用教具，在实验、演示、操作、观察、练习等师生共同活动中启发学生的思维，以学生活动为主要手段，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性。以探究活动为主的教学模式，边设疑边探索；边实验边总结，最后由学生在探究中感悟到直线、射线、线段的特点。 教学目标： 1．借助实际情境和操作活动，认识直线、线段与线段。 2．会用字母正确读出直线、线段与射线。 3．会数简单图形中的线段。 教学准备:每小组准备一对带线的盒子（即一根长长的线由两头向中间缠起，然后将两团先分别放在两个封闭的盒子里，）、剪刀、手电筒、尺。 教学过程： 一、了解学生的生活经验 师：“你们在生活中见过那些线？”(直线、线段、射线，还有

学生回答为毛线、白线等等) 师:同学们回答得不错，但毛线和白线是一种生活中的实物，而直线、射线、线段是将生活中的线抽象出来的一种表达形式。今天我们就具体来研究它们。 板书：直线射线线段 【设计意图：把问题作为教学的出发点，有利于帮助学生找准数学与生活之间的连接点，使学生的原认知结构对新知的学习具有某种“召唤力”，同时也能激发学生的学习兴趣，初步了解学生对知识的了解程度。】 二、实验验证探索真理 （一）分组活动 活动1：（将学生分成4人一组） 1、选两名学生每人拿一个盒子分别向两边拉，但要保证线是直的，要求四名学生认真观察整个过程。 2、汇报观察到的结果 生：我发现盒里的线怎么拉也拉不完。 生：我发现线是直的。 生:我想我继续拉一定会到头。 师：根据观察到的这些你们认为它属于你们说的哪种线呢？（有的说直线、有的说是射线） 师：它是直线，今天我只拿来直线的一部分让大家观察。一会你们就会知道他为什么不是射线了。

《科利亚的木匣》课时教学设计2

《科利亚的木匣》课时教学设计 教学目标 1．学会本课7个生字。正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避、法西斯”等词语。练习用“仍然、果然”造句。听写最后一个自然段。 2．朗读课文。了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。 3．用比较阅读和读读画画的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，练习抓住课文的主要内容。 教学重点 1．科利亚怎样从挖木匣中得到启示。 2．练习抓住课文的主要内容。 教学准备 课文挂图、投影片。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、激趣揭题。 1．激趣：昨天，老师叫同学们把小时候的照片找出来，都带来了吗？（学生互相看照片）你们说说现在的你和小时候的你相比有什么变化？（学生交流）是啊，人在变，周围的一切也都在起变化。我们今天要学的这篇课文的小主人公就是从自己所做的一件事情中明白这个道理的。那么，他做了什么事呢？我们来学习课文。 2．揭题：木匣是什么意思？（木盒子） 二、整体感知，了解课文叙述顺序。 1．逐段指名读课文，指导学生把课文读得正确、流利。在读中相机指导读准下列字的读音：“匣”读xi2，不读ji2；“锯”读j)，不读j@；“避”读b@，不读p@。 2．学生提出不理解的词语，教师分类指导。 （1）“苏联卫国战争”、“法西斯”、“喀山城”等词语由教师向学生介绍。 （2）学生互帮互学，理解“躲避”、“冰鞋”等词语。 3．学生默读课文，想想课文围绕“科利亚的木匣”这个题目先写了什么？再写了什么？最后写了什么？ 4．学生交流，教师点拨。（先写科利亚在战争开始时，刚学会数数，他把心爱的木匣埋在离家门口十步远的地方。再写四年后，他回到家，在离家门口十步远的地方没有挖到木匣。经过思考，后来在离家门口五

例谈课堂教学中的问题设置

例谈课堂教学中的问题设置 摘要：本文以《鸿门宴》的教学实景为例，探讨了在实际教学中，教师在设置问题时应注意的事项，实现有效教学。 关键词：语文教学；问题设置；注意事项 中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-093-2 【案例回放】 《鸿门宴》教学实录片段： 师：刘邦在准备逃离杀机四起的鸿门宴前，和张良的那段对话很有意思，其中有一两个词语特别值得咀嚼。请看：（投影）乃令张良留谢。良问曰：“大王来何操？”曰：“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之。”张良曰：“谨诺。” 师：注意到了吗？张良问“何操”，刘邦答“我持”，请大家思考一下：“操”和“持”究竟有什么区别？可以查查词典，看看各自的本义是什么。 …… 师：解释得很好。请看下面这句话：“沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。”樊哙等人是“持剑盾步走”，可不可以说成“操剑盾步走”？

生：不可以。 师：为什么？ 生：樊哙等人不只是拿着武器，而是双手紧握着甚至举着，为防备不测，保护刘邦，所以时刻准备搏斗。这个“持”字显出了他们当时高度戒备小心翼翼的样子。用“操”就显得太随意漫不经心，不符合当时樊哙等人的心态。 师：分析得非常有道理。你能不能把这句话翻译一下？生：刘邦丢下随从的车辆、人马，独自骑马离开这儿，同紧握剑盾徒步跑着的樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人一起顺着骊山脚下，取道芷阳，抄小路逃走。 师：翻译得很好。通过这两个词的辨析，我们可以看出司马迁用词的匠心，也告诉我们一个道理，在理解文言词语时，既要掌握词的本义，也要体会在不同语境中的不同含义和作用。学到这里，我们不妨一起回顾一下前面的《廉颇蔺相如列传》课文中的一句话，“相如持璧却立”，这个句子中的“持”怎么理解？ 生：紧紧抱着。 师：为什么？ 生：不让秦人抢去啊。为维护国家尊严，准备玉石俱焚。 师：非常好。结合具体情景理解文言词语的含义，不仅有助于对词语的正确理解，也有助于理解文章内容和把握

最新北师大版小学四年级数学上册《线的认识》教学设计

《线的认识》教学设计 教学内容：北师大版小学数学四年级上册第二单元第一课时 一、教材分析 “线的认识”是空间与图形的内容。这节课的内容主要是认识线段、射线、直线，了解它们的特点并知道三者的区别与联系，用字母正确表示线段，射线，直线。由于线段、射线与直线是一组比较抽象的图形，学生感知有一定的困难，教材中安排了“看一看”的活动，从学生已有的生活经验出发，创设了三幅生动具体的情境图帮助学生理解知识。教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发，根据儿童还处于具体形象思维的这一认知特点，让他们通过动手实践、自主探索、合作交流的方式，能够建构线段、射线和直线的概念，知道它们的区别与联系，正确读出三种线。 二、学情分析 线段、射线与直线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。但在学生的生活环境中存在着大量的图形。这些图形是学生学习的重要素材，所以在教学中，多让学生从身边的、常见的、能感受到可以想象的现象中发现熟悉的线段、射线、直线，再通过大量的操作活动，帮助学生积累一些经验，这是学生直观地学习理解线、应用线的有效途径，也是对抽象的概念一种具体的认识和规范，更是感性认识到理性认识的质的飞跃。 三、教学目标： （一）知识与技能：

1、借助实际情境，认识线段，射线与直线。并知道它们的区别与联系。 2、会用字母正确表示线段，射线与直线。 3、会数简单图形中的线段。 4、培养操作、观察、发现、总结、概括等能力。 5、在活动中进一步发展空间观念。 （二）过程与方法： 引导学生经历“看一看”，“认一认”，“拉一拉”，“量一量”等数学活动，借助实际情景认识线段、射线与直线。 （三）情感态度与价值观： 体验数学知识与日常生活之间的密切联系，激发学习兴趣，感受数学的重要作用。 四、教法学法： 教法：创设情境、演示讲解。 学法：观察思考、实际操作、活动探究、归纳概括。 五、教学用具： 教具：激光灯、细绳、直尺、幻灯片。 学具：细绳、直尺。 六、教学重难点： 重点：认识、区分线段、射线与直线。 难点：理解直线与射线的含义。 七、教学过程：

《科利亚的木匣》课时教学设计1

《科利亚的木匣》课时教学设计 第一课时 教学目的： 1、学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语。 2、初读课文，整体感知课文，读懂课文以木匣为线索，按埋木匣，挖木匣，得到的启示分为三部分。 教学过程： 一、导入新课 揭题：今天我们来学习第18课科利亚的木匣。科利亚是一个外国小朋友，他的木匣怎么样了呢？让我们来共同学习这篇课文。 二、学习本课生字词 1、易错字：亚匣避挖 2、组词： 锯（）避（）倍（） 据（）僻（）陪（） 剧（）辟（）培（） 三、初读课文，整体感知课文内容。 （一）学生自读课文，思考： 1、科利亚为什么要埋木匣？他是怎样埋的？妈妈怎么埋的？ 2、四年后，科利亚和妈妈又是怎么挖的？ 3、通过挖木匣科利亚懂得了什么？ （二）分小组讨论，理清文章层次。 第一部分：（1—3）科利亚和妈妈埋木匣。 第二部分：（4—12）科利亚在离屋门口十步的地方没有找到木匣，经过思考在离屋门口五步的地方找到木匣。 第三部分：（13）科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。 （三）提问：这篇课文写了一件什么事？ 四、总结 全文叙述了科利亚在战争到来时埋木匣，四年后又挖出木匣，从这件事中得到启示的一件事。 第二课时 教学目的： 1、朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在发展变化的道理，培养多动脑、勤思考的好习惯。 2、用比较阅读和读读画画的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。练习抓住课文的主要内容。

3、练习用“仍然、果然”造句。听写最后一个自然段。 教学过程： 一、学习第一部分 1、指名朗读第一部分，全班思考： （1）科利亚和妈妈是什么时候，怎样把木匣埋起来的？ （2）他们为什么埋木匣？ （3）科利亚与妈妈埋木匣有什么不同？ 2、学生默读，在书上勾画。 3、讨论思考题 （1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？ （2）指名读第三自然段。 （3）思考：科利亚是怎样埋木匣的，妈妈又是怎样埋的？ （4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？ 4、学生质疑。 5、学生动手画出埋木匣的简笔画。 6、学习课文第二段 （1）学生默读第三段思考：科利亚什么时候挖出埋藏的东西的？他和妈妈是怎样挖的？结果呢？ （2）讨论思考题 （3）教师出示幻灯片，演示（或简笔画） （4）提问：从幻灯片演示中你明白了什么？（五岁时十步，四年后长大了，所以步数要减少一半。 板书： 五岁十步埋步子小 九岁五步挖步子大 （5）小结：科利亚量五步挖到木匣是他冥思苦想的结果，事实也证明了科利亚的想法是正确的。 7、学生自由读第三段 8、提问：挖到木匣使科利亚懂得了什么？他为什么说周围的一切都在变化？（板书：一切都在变化） 9、小结：我们做事情要随着情况的变化采取不同的方法, 10、提问：全文的主要内容是什么？联系生活中的事例说明“时间一天天过去，周围一切都在起变化。” 附：板书设计 18．科利亚的木匣 四年前五岁埋步子小十步 四年后十岁挖步子大五步 懂得：一切都在起变化。

浅谈低年级语文课堂教学中的问题设置

浅谈低年级语文课堂教学中的问题设置 叶榭学校张月 【案例背景】： “今天上课真没劲，提的问题都没有人举手回答。” “回家大概也没好好预习，问题提出来，都不知道到哪里去找。” “是的，上课的时候就那么几个好学生能配合，其他人叫起来，一句话也没的。” “只有学生字的时候热闹一点，拼拼读读，分析字形，找朋友组词，他们喜欢的。” “我们班也是，尤其是课文学完以后的说话训练，要么没人说，要么一个人说了什么，后面的人再把他的话重复几遍。” …… 在办公室，常常能听到类似这样的“交流”。工作三年来，我一直任教于小学低年级（一、二年级），自己的课堂上也经常出现这种时而热闹，时而冷清的现象：学生字时特别热闹，“老师，我！我！”有几个所谓的后进生一旦遇到学生字的环节，就特别激动，边举手边叫着，仿佛错过了这次机会，就再也没机会站起来回答问题了似的。可是在学习课文环节中，遇到“怎么样”、“为什么”的问题时，教室里立刻鸦雀无声，即使我微笑着鼓励那些所谓的好学生，他们也会为难地皱皱眉，摇摇头。问题究竟出在哪儿呢？是学生预习没做好吗？是他们上课时没有积极动脑筋吗？还是老师的教学设计出现了问题？在校内外听课时，我一直在思考这个问题，听了赵老师的《44.山里的桃花开得迟》这一课后，我得到了一些启发。 【案例描述】： 《44．山里的桃花开得迟》是小学二年级上学期第七单元的一篇课文，这一单元的训练重点是“边读边想”。这篇课文记叙了少年沈括读诗——质疑——实践——解疑的故事。故事情节简单，但是如何引导学生边读边想：山里的桃花为什么开得迟？却是本课教学的重点和难点。 赵老师由欣赏美丽的桃花图片，介绍桃花（尤其突出了桃花的开花时间）导入课题。继而抓一个“迟”字提问——“迟”是什么意思？学生回答——“晚”。