2课走看云去
一．示范朗读课文，激发学生学习兴趣。
二．学生朗读课文。体会文章诗意。告知鉴赏语言最好的方法就是朗读。除此外还有揣摩和置换。本文主要是朗读。另外用改写成诗的方法加深体会。
三．理清文章思路要去看云、醉云、成云、呼唤看云以看云为线索，
明了抒情散文结构特点：以追寻为主旨（神），以要去看云、醉云、成云、呼唤看云为形，形散神聚。情感极其浓烈。
四．解决疑问
1．云“为什么要升腾？为什么要漂泊？为什么要追寻？”
升腾、漂泊是为了追寻，追寻心中难以抗拒的诱惑------为了在天空这个最广阔的舞台展示她优美的舞步
2．“是因了怎样难以抗拒的诱惑，才有了这无形的组合？是因了怎样永恒的心事，才有了这无言的诉说？！” “难以抗拒的诱惑”“永恒的心事”指什么？“无形的组合”指什么？既然是“诉说”为什么又说“无言”？
“难以抗拒的诱惑”“永恒的心事”指在天空这个最广阔的舞台展示她优美的舞步
“无形的组合”指一刻不停地变幻的云的形态。无形是指没有固定的形态，不是看不见。
云以变幻的形态而不是有声语言展示------“诉说”自己，所以是“无言”的。
3．蓝得透亮的天空，新绿欲滴的草地，温柔湿润的微风，全成了云的景深──自然还有，这些仰躺在这里穿着大黄大红的少男少女。什么叫做“云的景深”？云的景深包括些什么？
景深就是在所调焦点前后延伸出来的"可接受的清晰区域"。例如：你在天然动物园将镜头焦点调在阴影处孟加拉虎的眼睛上，在底片上它的眼睛就是最清晰的。而这时老虎的嘴，还有其身后的树皮，在最终的照片上也显出可以接受的清晰影像。
“云的景深”就是指以云为焦点前后延伸出来的"可接受的清晰区域"。
云的景深包括蓝得透亮的天空，新绿欲滴的草地，温柔湿润的微风以及躺在这里穿着大黄大红的少男少女。
4．“云是一种诱惑”，云给我们哪些诱惑？
追寻的勇气，清澈透明的美丽
5．“懒散的慵倦不属于我们，发霉的记忆不属于我们，畸变的生活不属于我们，虚假的面具不属于我们。”请你列举事例说明什么是“懒散的慵倦”、“发霉的记忆”、“畸变的生活”、“虚假的面具”。为什么说“懒散的慵倦不属于我们，发霉的记忆不属于我们，畸变的生活不属于我们，虚假的面具不属于我们。”？举例最好列举名著，或是“新鲜”的例子。例如：
“懒散的慵倦”------套中人
“发霉的记忆”------沉湎过去不思进取。九斤老太，一代不如一代
“畸变的生活”------马家爵破产后的祥子
“虚假的面具”------贪官，台上讲反贪，台下收得欢。于连
因为“我们是云！一朵一朵活生生水灵灵的洁白的云！一朵一朵漂在春天里映着阳光的云！一朵一朵永远年轻永远充满活力的云！”进一步要求学生用自己的话概括，就是因为我们是生机勃勃、纯洁向上、勇于追求的少男少女！
6。这篇文章到底要告诉我们什么？
有了一种追寻的勇气，生命便永远年轻；有了一颗年轻的心灵，生活便永远鲜嫩！进一步要求用自己的话概括就是：告诉我们要时时刻刻葆有追寻的勇气。
用同学写过的诗激发兴趣，如冰村发表的诗。或者先问学生喜欢那些语句，然后诱导学生把喜欢的语句变成分行的“诗”。讲清基本要求：分行、押韵、主旨、含蓄。
四．本文语言有一定的诗意，通过把本文改写为现代诗的训练，可以让学生比较深入地体味语言的诗意，根据诗歌的要求重新组织语言，从而得到较好的语言训练。
选取你最感兴趣的内容改写成诗。
我选取的是：云的遐想、少年看云两个乐章来谱写，抛砖引玉。
示例：（我的“下水诗”）
云的遐想
你从哪里来
你从小河升起来，
你从湖泊升起来，
你从幽谷升起来，
你从森林升起来，
你为什么竭力升腾？
你一朵接着一朵，
如点点白帆
在蔚蓝如湖的天穹里漂泊，
你为什么漂泊?
你一刻不停地变幻，
太阳为你打出金色的追光，
你优美地移动着舞步，
天空是你最广阔的舞台，
你的升腾，
你的漂泊，
只为追寻那份难以抗拒的诱惑。
少年看云
蹬一路飞旋的单车，
沿一路柳丝轻拂的长堤
哼一串心爱的流行歌曲
我们将喧闹的城市潇洒地遗失
云竭力从江海湖泊、幽谷森林里升起，
又在蔚蓝如湖的天穹里漂泊，
只为了在天空这个最广阔的舞台
展示她优美的舞步
我们心中也有难以抗拒的诱惑
灰色的慵懒
发霉的记忆
虚假的面具
畸变的生活。
都不属于我们，
我们是一朵一朵
活生生水灵灵的洁白的云。
因为有追寻的勇气
我们便永远年轻
青春在春天里发出迷人的芳馨。
2009-9-6
另一种教法
教学设想：以语言鉴赏为重点，辅以认识散文的特点，仿写本文。语言鉴赏主要是借助单元短文，运用朗诵、揣摩、置换的方法，从形式、内容、感情三个方面考虑，组织好简明、通畅语言表述，改散文为诗歌的方式只有忍痛割爱，否则内容太杂，冲淡了教学重点，学生也不易掌握，当然作为课后练习是可以考虑的。仿写本文则首先要引导学生把握本文特点，掌握好这几个要点才谈得上仿写成功。
一．清理全文结构，为仿写做好框架上的准备。
全文分看云去、看云、看云去三部分，每一部分重点并不在情节叙述上，而是侧重感情的抒发。第一部分侧重抒发急切要看云的心情，第二部分侧重陶醉于云，化身为云，第三部分热切呼唤。
二．研读本文，进行语言鉴赏训练。也为仿写作血肉------语言上的准备。三．总结散文特点：散文肯定要遵循“形散神聚”的规律。何谓“形散神聚”？“形”是写作运用的材料、文章的结构形式和语言表达技巧，“神”是凝聚“形”的线索、情感和思想。“形散”就是取材、结构和语言的自由灵活，“神聚”就是线索、情感和思想的集中和突出。如何做到“形散神聚”？肯定要有行文线索，有叙述顺序，有议论抒情，有表达技巧。至于具体的内容，肯定要联想想象，由此及彼；肯定要有实有虚，虚实相生；肯定要缘情说理，托物言志；肯定要借景抒情，情景交融；肯定要互相映衬，烘云托月。要做到这些，也肯定要运用比喻、拟人、对比、反衬、借代、排比、象征、反复等修辞手法，而运用修辞手法的地方也肯定是作者情感激动、思维活跃之处，当然这些地方也肯定是最能让读者关注并受到感染之处。
还有一种教法
教学目标定为一个：认识散文的特点，仿写散文
教学设想：通过本课两篇散文仔细研究，结合回顾初一两册中散文使学生对散文有一个比较清晰的认识，以本课两篇散文为模本仿写一篇散文。在随笔中实践，情况不好在大作文中再训练。认识散文特点已经是一个比较庞杂的任务，对初二的学生来说。我们的教学手段都必须为教学目标服务。虽然说是讲散文，但主要是要求学生模仿本课的两种形式的散文：文采飞扬情感浓烈并列式；点面结合哲理式。这两种形式考试比较容易得高分。
散文肯定要遵循“形散神聚”的规律。何谓“形散神聚”？“形”是选材、结构、语言风格，“神”是凝聚“形”的线索、主旨。“形散”就是选材、结构、语言风格自由灵活，“神聚”就是线索明确、主旨集中。如何做到“形散”？肯定要联想想象，由此及彼；肯定要有实有虚，虚实相生；肯定要缘情说理，托物言志；肯定要借景抒情，情景交融等。
为实现此目的，首先把两篇文章内容、主旨、结构清理一下，解决一些疑问然后进行这种比较。
一．清理全文结构，为仿写做好框架上的准备。
全文分看云去、赞云、学云、看云去四部分。第一部分侧重抒发要看云的急切心情，第二部分侧重对云的赞美，第三部分号召青年学云，表达对青年的热切期盼，突出主旨。第四部分再次热切呼唤青年学云。
二．以看云为线索，希望青年人奋进、阳光、健康。有明确线索，有集中的主旨此为“神聚”。
三．“形散”的表现：联想想象，由此及彼；有实有虚，虚实相生；缘情说理，托物言志；借景抒情，情景交融等的具体表现。
四．自读《第一次》填表
华丽的语言赏析
五．要求学生写一篇随笔模仿《云》（走，看花去；走，看月去；走，看雨去；走，走，看长江（黄河）去。走，听泉去；走，听---去。走，-----去）急切盼望、热情礼赞、融为一体(点明主旨)再写一篇模仿《第一次》（痛；
2009-9-8再次思考教学方案
教学目标由“仿一类”调整为“仿这个”。最后，由“仿两个”的经验来概括散文的特点。这样由具体到抽象，可能比较符合初二学生的认知实际情况。
教学设想所有教学环节都紧紧围绕“仿这个”进行。凡是与这一中心目标无关，或关联不大的环节坚决舍去。大胆取舍，使目标尽量单纯，才会使学生真有所获，所获较大。语言的鉴赏也为“仿这个”服务。概括散文的特点仍然是为了使学生对散文有些理性认识，从而更好地仿写散文。
教学步骤
一．清理文章主要结构。老师直接展示结构
1. 看云去（1-3）轻松、急切
2. 赞云（4-9）热情
3. 化云（学云）（10-11）热烈、物我融合
二．研读第一部分，学习轻快、急切心情的渲染。第二段的一连串动词、第三段移位叠词的赏析。可以进行片段仿写训练，抓一连串动词、移位叠词。
三．研读第二部分，学习赞美。侧重第四段的形（美）和第五、六段的神（美）---勇于追求。前者实写（直接描绘），后者虚写（联想想象）
四．研读第三部分，学习物我融合、点明主旨（第十、十一段）方法揭示：云、我、云我融合---青少年应该勇于追求、阳光健康。
五．总结文章结构。去看（听）、赞美、物我融合。
六．布置作业仿写本文。走，看（听）雨（花、泉、月。。。。。。）去
《走一步,再走一步》公开课教学实录
《走一步，再走一步》公开课教学实录 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 《走一步，再走一步》（第二课时）公开课教学实录 一、用简洁的语言复述课文讲述的主要故事情节。 第一课时主要解决生字词、故事情节复述问题。上节课末尾请同学用尽量简洁的语言复述课文内容，王伟钊一直在举手，可是，还没等叫到他就下课了。看着他失望的表情，我说：“下节课一上课老师就叫你复述！” 师：“老师先请一位同学复述一下课文的主要故事情节，请用尽量简洁的语言，不要啰嗦。”“王伟钊！” 王伟钊：57年前7月的一个闷热的日子，在费城，我和五个小伙伴因为玩弹子游戏玩厌了，想找些新鲜的游戏，于是决定去爬悬崖。另外五个小朋友都
爬到了崖顶并且“迂回家了”，而我体弱多病又胆小，爬到一半的时候不敢再往上爬，也下不来。杰利把我的爸爸找来，在爸爸的鼓励下，我一步步爬下了悬崖。 师：他复述得怎么样？六要素讲全了没有？ 生：讲全了。 师：但王伟钊复述的过程中有一个小小的问题，不知道同学们发现了没有？其他小伙伴是“沿着一条迂回的小路回家”，而不是“迂回家”。（生笑）要注意啊！ 师：课文中一共有几个人物？他们分别是谁？有名字的有几个？ 生：一共有7个，我和五个小伙伴（有名字的是内德和杰利），还有我的父亲。 （师板书人物的名字) 师：这七位人物中，你最喜欢的是谁呢？ （生七嘴八舌） 师：好，现在请同学们再默读一次
课文，特别注意从对话中体会你喜欢的人物的感情和性格特点，用一些关键词概括出他的性格特征。 生1：我最喜欢的是“父亲”，因为他没有直接把“我”抱下来，而是鼓励我自己爬下来。 师：从“父亲”的做法，你能看出什么？这位父亲很懂得—— 生1：很懂得如何教育孩子。 （师板书：父亲——懂教育） 生2：我最喜欢作者，因为他很勇敢。 师：作者很勇敢？他是一开始就很勇敢的吗？ 生：不是，作者开始很胆小，在父亲的鼓励下变得勇敢。 （师板书“我”——胆小-勇敢） 师：“我”并非一个一贯勇敢的孩子，小伙伴最初提议爬悬崖时“我”还“一时拿不定主意”，但后来在父亲的鼓励下，成功爬下悬崖，慢慢变得有信心，勇敢起来。还有吗？ 生3：我喜欢内德。他非常的勇敢，
(部编版)小学三年级下册语文《火烧云》课堂实录
（部编版）小学三年级下册语文《火烧云》课堂实录 （一）导语激情，引入新课 师：夕阳、明月、火烧云……是美丽的。曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。火烧云这一景象使多少人陶醉过。现代女作家萧红用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。这节课我们继续学习第１０课《火烧云》。（板书：火烧云） （二）整体感知，梳理结构 师：什么叫“火烧云”？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。）师：什么叫“火烧云”呢？从课文中找出一句话来回答。 生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。 师：你读书很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？（学生读） 生：我认为“烧”这个动词用得好。 师：为什么？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。 （课件展示：在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。）
师：谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢？ 生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。 生：着火的时候，火势特别大，特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。 生：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。 师：你们真会思考！你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。 师：那么这篇课文是按照什么顺序记叙的？ 生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。（板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了）（三）读中感悟，积累运用 １、学习“火烧云上来了” 师：课文里讲的火烧云是什么时候的？自己读第一自然段，边读边思考。（学生读） 师：课文里讲的火烧云是什么时候的？ 生：是傍晚时候的。 师：再读第一自然段，想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云？（学生自由读） 生：是夏季傍晚时候的火烧云。 师：你是从哪些地方体会到的？
【八年级】2020秋鄂教版语文八年级上册第2课走看云去
【关键字】八年级 一．示范朗读课文，激发学生学习兴趣。 二．学生朗读课文。体会文章诗意。告知鉴赏语言最好的方法就是朗读。除此外还有揣摩和置换。本文主要是朗读。另外用改写成诗的方法加深体会。 三．理清文章思路要去看云、醉云、成云、呼唤看云以看云为线索， 明了抒情散文结构特点：以追寻为主旨（神），以要去看云、醉云、成云、呼唤看云为形，形散神聚。情感极其浓烈。 四．解决疑问 1．云“为什么要升腾？为什么要漂泊？为什么要追寻？” 升腾、漂泊是为了追寻，追寻心中难以抗拒的诱惑------为了在天空这个最广阔的舞台展示她优美的舞步 2．“是因了怎样难以抗拒的诱惑，才有了这无形的组合？是因了怎样永恒的心事，才有了这无言的诉说？！” “难以抗拒的诱惑”“永恒的心事”指什么？“无形的组合”指什么？既然是“诉说”为什么又说“无言”？ “难以抗拒的诱惑”“永恒的心事”指在天空这个最广阔的舞台展示她优美的舞步 “无形的组合”指一刻不停地变幻的云的形态。无形是指没有固定的形态，不是看不见。 云以变幻的形态而不是有声语言展示------“诉说”自己，所以是“无言”的。 3．蓝得透亮的天空，新绿欲滴的草地，温柔湿润的微风，全成了云的景深──自然还有，这些仰躺在这里穿着大黄大红的少男少女。什么叫做“云的景深”？云的景深包括些什么？ 景深就是在所调焦点前后延伸出来的"可接受的清晰区域"。例如：你在天然动物园将镜头焦点调在阴影处孟加拉虎的眼睛上，在底片上它的眼睛就是最清晰的。而这时老虎的嘴，还有其身后的树皮，在最终的照片上也显出可以接受的清晰影像。 “云的景深”就是指以云为焦点前后延伸出来的"可接受的清晰区域"。 云的景深包括蓝得透亮的天空，新绿欲滴的草地，温柔湿润的微风以及躺在这里穿着大黄大红的少男少女。 4．“云是一种诱惑”，云给我们哪些诱惑？ 追寻的勇气，清澈透明的美丽 5．“懒散的慵倦不属于我们，发霉的记忆不属于我们，畸变的生活不属于我们，虚假的面具不属于我们。”请你列举事例说明什么是“懒散的慵倦”、“发霉的记忆”、“畸变的生活”、“虚假的面具”。为什么说“懒散的慵倦不属于我们，发霉的记忆不属于我们，畸变的生活不属于我们，虚假的面具不属于我们。”？ 举例最好列举名著，或是“新鲜”的例子。例如： “懒散的慵倦”------套中人 “发霉的记忆”------沉湎过去不思进取。九斤老太，一代不如一代 “畸变的生活”------马家爵破产后的祥子 “虚假的面具”------贪官，台上讲反贪，台下收得欢。于连 因为“我们是云！一朵一朵活生生水灵灵的洁白的云！一朵一朵漂在春天里映着阳光的云！一朵一朵永远年轻永远充满活力的云！”进一步要求学生用自己的话概括，就是因为我们是生机勃勃、纯洁向上、勇于追求的少男少女！
四上4课《火烧云》名师课堂实录
四上4课《火烧云》名师课堂实录 导语激情，引入新 师：夕阳、明月、火烧云……是美丽的。曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。火烧云这一景象使多少人陶醉过。现代女作家萧红用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。这节课我们继续学习第１０课《火烧云》。 整体感知，梳理结构 师：什么叫“火烧云”？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。 师：什么叫“火烧云”呢？从课文中找出一句话来回答。 生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。 师：你读书很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？ 生：我认为“烧”这个动词用得好。 师：为什么？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。 师：谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢？ 生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大
火。 生：着火的时候，火势特别大，特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。 生：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。 师：你们真会思考！你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。 师：那么这篇课文是按照什么顺序记叙的？ 生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。 读中感悟，积累运用 １、学习“火烧云上来了” 师：课文里讲的火烧云是什么时候的？自己读自然段，边读边思考。 师：课文里讲的火烧云是什么时候的？ 生：是傍晚时候的。 师：再读自然段，想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云？ 生：是夏季傍晚时候的火烧云。 师：你是从哪些地方体会到的？
观云听雨,闲步秋风
观云听雨，闲步秋风 夏，拖着它过于饱满的繁盛，渐行渐远。 秋，以不疾不徐的姿态临近，霜重色浓。 一直不喜欢过于的明艳和过于的繁盛，因为极致的东西，缺乏一种意味。正如大红配大绿，美的直观；而葱绿配桃红，美的玩味。调和，才有更深长的回味。所以，也就一直不喜欢夏的明艳，而钟情于秋的参差。 拈花微笑，想到自己的人生，真是到了"秋水伊人"般淡定的时刻吗？那么，自己的心境，是否如"秋水"那样温柔与洒脱？自己的容颜，是否如"伊人"那般恬静和释然？那是怎样一份珠圆玉润的感动呢？ 忽然想起了余秋雨，还有他的《山居笔记》："成熟，是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求苦的大气，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。"学者笔下的成熟，多么令人敬仰！ 我想，那应该是一种只争朝夕又从容不迫的状态，一种溶入了社会却
不沉溺于其中的心态，一种怀揣着谦逊而又从不卑微的姿态!人近不惑，也可算作秋岁了。所幸的是，自己也拥有了这一份秋心。秋心如何？不禁莞尔。 人生的路已经走了大半程了，不再匆匆忙忙，有了一份从容；路上的风景已经看了很多，不再十分的好奇，有了一份淡然；经历过了风霜雨雪，不再企盼一路艳阳，有了一份平和；一路走去，不温、不火、不倦、不弃，笑看细水长流。这一增一减之间，心，多了分沉实，少了分虚妄。灵魂就有了一种香味。见落叶而知天命，观荣枯而明兴替，何伤之有？不妄念、不妄预、不妄求，不为己甚，不亦快哉！宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天外云卷云舒。秋的韵味，已然所得。唯愿自己能常常观云听雨，闲步秋风中。
七年级语文上册第22课看云识天气课时训练新版新人教版
第二十二课看云识天气 作者以生动形象的语言从两个方面介绍了云和天气的关系，把我们带入一个妙趣横生的多彩世界，引领我们去打开科普之门。 一、基础夯实，积累新知 1.生字识别仪——根据拼音写汉字。 ①它们有时把天空点zhuì（）得很美丽，有时又把天空笼zhào（）得很阴森。 ②刚才还是白云朵朵，阳光灿烂；一shà（）间却又是乌云密布，大雨倾盆。 ③乌云mí（）漫着天空。 2.标点巧辨别——下列句中标点运用有误的一项是（） ①云就像是天气的“招牌”，天上挂什么云，就将出现什么样的天气。 ②出现朝霞，表明阴雨天气就要到来，出现晚霞，表示最近几天里天气晴朗。 ③卷云、卷积云、积云和高积云，都是很美丽的。 ④经验告诉我们：天空的薄云，往往是天气晴朗的象征；那些低而厚密的云层，常常是阴雨风雪的预兆。 3.说明选方法——指出下列各句运用的说明方法： ①在太阳和月亮的周围，有时会出现一种美丽的七彩光圈，里层是红色的，外层是紫色的。这种光圈叫做晕。（） ②卷云丝丝缕缕地飘浮着，有时像一片白色的羽毛，有时像一块洁白的绫纱。（） ③人们常说“东虹轰隆西虹雨”。意思是说虹在东方，有雷无雨，虹在西方将会有大雨。 （） ④另有一种比晕小的彩色光环，叫做华。颜色的排列是里紫外红，跟晕刚好相反。 （） 4.语病大诊疗——找出下列句中语病，并在原句上改正。 ①因此，这种太阳能冰箱只有在阳光充足的地方就有用武之地。 ②白天，太阳能接收器被太阳一晒，活性炭中的甲醇就变成气体，甲醇气化就会吸收大量周围的热量，起到冷却。 5.谚语有学问——谚语是人民群众口头流传的固定的语句。谚语反映的内容涉及到社会生活的各个方面。文中就引用到几则有关“看云识天气”的谚语。下面，请你再补写两句与气象有关的谚语。
走一步,再走一步公开课教学实录(肖培东)
肖培东《走一步，再走一步》教学实录 一．学法指导 师：一篇新文章拿在手里我们应该怎么去学习这篇文章，第一步做什么 生：第一步，认识字词，正字正音。 师：学习第一步，消灭阅读障碍。字词不会读的，看课文注释。 1 教师教读生字词，每个两遍。（示范：正字正音） 训诫嶙峋（形容瘦削）啜泣(抽噎）眩纳罕（惊奇，诧异) 2 抽一生教读全班（练习巩固） 生：第二步：通读全文，标出自然段。 师：翻看阅读提示：第四单元第二段话，大家一起朗读。（学生齐读）师：用圈，点勾画的方法魔都课文，第二遍大家的语速稍微快些，拿出笔勾画出你喜欢的句子，找出关键句（看看自己会不会找关键句）。边读边想，这篇文章写了一件怎样的故事，看看你能不能把它概括出来。（生自读勾画） 二．概括文章故事。 生1：我在和小伙伴攀爬悬崖的过程中，因胆怯而畏缩不前，最终在父亲的引导下，我经过努力脱离了危险。 师：两个句子转换中间，大家听出用了一个什么词语 （最终）说明她在表述故事过程时思维是很清晰的。 师：把复述内容再压缩得短一点。 生2:在费城七月的一个闷热的日子里，我和小伙伴去爬悬崖，可是我
蹲在了悬崖上，最终在父亲的引导下我爬下了悬崖。 师：这位同学把前面的时间也强调进去了，为什么要强调时间记叙文的要素之一。大家齐读他刚才说的那句强调时间的话。 生齐：“那是费城七月里一个闷热的日子” 三“闷热”曲径通幽 师：概括时可以适当简化这个句子让它更精炼。我对这件事情印象非常深刻，能读出那句话吗 生“虽然时隔57年，可那种闷热我至今还能感觉得到。” 师抽生读这句话。 师：要想读好这句话让我们感受到这件事对“我”印象深刻的话，应该读好那几个词啊 生：“57年”“至今”反复读。 大家把“还能”也强调一下读一读。生再读。 师：“虽然时隔57年，可那种闷热我至今还能感觉得到。”在文章中找一找哪些句子写出了那天的闷热 生1，生2，生3.更多的学生都说没有，学生疑惑了。 师顺势而问：“可那种闷热我至今还能感觉得到”可文章竟然没有写到那天的闷热，可见我至今感觉到的闷热是不是天气的闷热那是什么生：不是闷热天气，是心里。 师：心里的什么 生：儿时的那一件事情让我的心里感到的无比的恐惧。 师：哦，是因为恐惧、害怕所造成的愈加的闷热。有没有道理那是哪
最新部编版三年级下册语文《火烧云》教学片段实录
《火烧云》教学片段实录 ◆巧用多媒体，增强重点语句的直观理解与感悟。（教学重点） 师：什么叫“火烧云”？从课文中找出一句话来回答。 生：“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。” 师：你读书很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？ 生：我认为“烧”这个动词用得好。 师：为什么呢？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。 （课件展示：像燃烧的烈焰样的云从西边逐渐烧到东边，最后像一片熊熊烈火弥漫了大半个天空。） 师：谁来说一说为什么“烧”字用得好呢？ 生1：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。 生2：着火的时候，火势特别大，特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。 生3：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一块巨大的瑰丽绸缎，天空中全是红色的，美丽极了。 师：你们真是动脑思考了！你瞧，一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色像火一样红，又将火烧云如熊熊燃烧的烈焰一样的气势表现出来，给人一种动态变化的美。 （课件出示霞光照到大地上的美丽图画。） 师：夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受？ 生1：夏季傍晚的火烧云，简直是太美啦！ 生2：火烧云真美，把大地打扮得这么漂亮。 师：霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化。我们可以带着怎样的语气去读呢？ 生1：用惊喜的语气读。 生2：带着赞美的语气读。 师：好！带着感情自己读读这段话。
（生自由朗读第1自然段） 师：火烧云的颜色变化有什么特点？ 生1：火烧云的颜色变化得特别快。（板书：快） 师：你从哪个词语体会到的？ 生2：我从“一会儿”这个词体会到的。 师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很—— 生（齐）：多。 师：（板书：多）都有哪些颜色？ 生1：红彤彤、金灿灿，还有半紫半黄、半灰半百合色。 生2：葡萄灰、梨黄、茄子紫。 师：“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像________一样的________色”这句话描述一下？ 生1：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。 生2：“梨黄”，像梨一样的黄色。 生3：“茄子紫”，像茄子一样的紫色。 师：你们看，这些颜色多漂亮啊！（课件展示火烧云的纪录片，引导学生观察颜色的变化。） 师：我们来试着说说那些漂亮得说也说不出的颜色，用“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”这种带比喻的形式来说。 生1：苹果绿。 生2：桃红。 生3：玫瑰紫。 生4：石榴红…… 师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的景象呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云的颜色变化之多呢？ 生1：五颜六色。 生2：五彩缤纷。 生3：绚丽多彩。
第22课看云识天气
《看云识天气》 课型：讲读 教学目标 知识目标： （1）了解云和天气的密切关系，获得识别阴晴雨雪天气的知识； （2）体会本文寓准确于生动形象的语言特点。 （3）理解本文“总说一一分说一一总说”的结构形式。 （4）积累有关谚语。 能力目标： （1）培养学生观察分析能力，能根据天上的云彩推测天气的阴晴雨雪; （2）培养学生用准确的语言作生动说明的能力。 （3）培养学生的归纳综合能力。 情感目标： （1）培养良好的观察习惯和科学精神。 （2）激发学生热爱大自然，积极探索大自然的兴趣。 教学重点： （1）分析把握文章的结构层次。 （2）感受文章说明语言的特点。 教学难点： 区分云彩繁多复杂的形状、种类。 教学方式：—合作探究。 教学媒体：多媒体 课时安排：2课时 教学过程： 一、导入 唐代诗人刘禹锡《竹枝词》诗中有这样两句“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”，因其用谐声双关表情达意而显新颖、可喜。大自然的晴雨天气真的像人的感情那样捉摸不定吗？除了天气预报，人们还根据什么识别天气变化呢？是的，还可以通过空中飘浮的云彩，那么到底怎样通过云彩预知天气呢？今天，我们一起学习一篇科普文《看云识天气》从中学习解读天气变化的知识。（板书文题）
3、请问今天天空挂的是哪种云，将会有怎样的天气？ 4、品味欣赏 这篇文章有很多美点，小到一个词语、句子，大到几个段落，可谓俯拾皆是。下面请大家用“美在……，因为……”的句式，只就文中的某一点进行赏析，也可以不用此句式，自己随便说。(学生回答) (1)运用修辞手法 比喻： 开头连用八个比喻，分别说明云的形态之多，姿态万千。 “云就像天气的’招牌’”一一写出了云和天气的关系密切，说明看云可 以识天气。 “有时像一片洁白的羽毛”，用比喻手法，说明卷云的洁白和轻盈。 “像棉花团的白云”，用比喻手法，说明积云的形态。 “卷云聚集着，天空渐渐出现一层薄云，仿佛蒙上了白色的绸幕”，运 用比喻，动态的描摹卷云的产生。 “卷层云慢慢向前推进，天气就要转阴................ 隔着云看太阳和月亮，就像、 隔了一层毛玻璃，朦胧不清。”通过比喻，动态的描摹高层云的演变过程和形态。 好处：这些比喻，一具知识性，用形象的比喻描摹分别说清了四种薄云 各自的形态特征；二是形象性，便于读者理解，可读性强。 拟人： “最轻盈、站得最高”用拟人手法，将卷云人格化。 “云压得更低、变得更厚，太阳和月亮都躲藏了起来，天空被暗灰色的云块密密层层地 布满了。”运用拟人，动态的描摹雨层云的演变过程和形态。 好处：这些拟人手法，动态的描摹形象生动的说明了低而厚密的云形成 演变过程，既有知识性，又有形象性，可读性强。 谚语： “日晕三更雨，月晕午时风”，说明出现卷层云，并且伴有 晕，天气就会变坏。 东虹轰隆西虹雨是说虹在东方就有雷无雨；虹在西方， 将会有大雨。 “朝霞不出门，晚霞行千里”是说出现朝霞表明阴雨天气就 要到来；出现晚霞，表示最近几天里天气晴朗。 好处：运用谚语来说明光彩与天气的关系，显得准确、生动、简洁。
《走一步,再走一步》课堂实录
《走一步，再走一步》课堂实录 一、蓄势 师：在第二次世界大战期间，有一位美国的上尉飞行员，他奉命执行一项特殊的任务：驾驶一架没有任何武器装备，没有任何防护设施的飞机深入到纳粹德军本土执行侦察任务。也就是说一旦被发现这飞机不能攻也不能守，只能死路一条，一般人吓都要吓死，可是这位飞行员却出色地完成了任务，受到了盟军的嘉奖。你觉得这位飞行员身上具备什么素质？ 生：勇敢 生：无畏心理强大 师：没错！这些是他与生俱来的吗？今天就让我们走进他的《走一步再走一步》寻找答案吧！ （板书：走一步再走一步莫顿·亨特美国） 师：首先我们来积累本课的字词，一起来读书后的“读读写写” 生：（读字词） 师：注意“附和”的“和”,“参差不齐”的“参差”，“哄堂大笑”的“哄”的读音。字词熟悉了，请大家默读课文，注意结合旁批。 （生默读课文） 师：请用上面字词中的“怦怦、晕眩、恍惚、惊讶”四个表示心理的词来复述课文。要求时间、地点、人物、事件要清晰。 生：酷热的七月，我和小伙伴们去爬悬崖，我爬上悬崖后只觉得心怦怦地跳，小伙伴们一个一个都爬上悬崖走了，只有我一个人，我只觉得晕眩，时间一点一点流逝，我上不去也下不来，神情恍惚。后来爸爸来了，爸爸指导我一步一步爬下悬崖。我对自己感到惊讶。 师：复述得真好，如果把时间再确定一下就更好了。那是什么时候的七月天？ 生：56年前的七月天。 师：好极！这样就更准确了。下面我请同学到黑板上写出作者的几次心理变化。
（生写出犹豫——害怕——惊讶） 师：这个表述也可以，我们还可以再具体一些： 【屏显】 犹豫——吓坏——爆发——平静——骄傲 二、探究心理 1.心理摧毁 师：看作者的心理变化实际上经历了两个过程，一个是“心理摧毁”的过程，一个是“心理重建”的过程。而其中“心理暗示”起到了非常重要的作用，我们都知道“心理暗示”有积极的暗示和消极的暗示。他们的作用大相径庭。我们一起来看。 师：首先心理摧毁，来自妈妈的警告。 [屏显] 暗示一：妈妈的警告 我不像别的孩子那样强壮，而且不能冒险。 师：齐读这句话。 （生齐读）。 师：这句话里有几个否定？ 生：两个。 师：这两个否定，分别否定了“我”什么？ 生：否定了我的身体，否定了我冒险的能力。 师：厉害啊，看得真真的。行！你能不能还原妈妈的话？ 生：你不像别的孩子那样强壮，而且不能冒险。 师：你倒是会偷懒哦，只换了一个字，但是情境不够哦。
人教部编版三年级语文下册24.火烧云课堂实录
24. 《火烧云》教学实录 、设计理念： 一是从学生的角度出发，变“要我学”为“我要学” ：二是从语文课程角度出发，变“教课文”为“用课文教语文” 。 二、教学目标： 1.有感情地朗读课文，通过朗读、想象、交流，理解课文内容，感受和了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化。 2.学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆想象，培养学生展开丰富想象的能力。 3.激发学生观察大自然的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。 4.培养学生善于摘抄优美词句，积累语言的良好习惯。 三、教学重点：了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的。 四、教学难点：有感情地朗读课文，体会和想象作者所描绘的多彩画面，感悟火烧云的绚丽多姿和丰富多变。 五、教学流程： （一）导语激情，引入新课师：这几天由于气候原因很多同学都发烧了，烧了好几天，妈妈可心疼了，一听说发烧大家都非常害怕。有一种事物，他可爱发烧了，每天早晨和晚上他都朝着太阳喊：“我要发烧！我要发烧！”知道他是谁吗？对，他就是今天我们要认识的主人公“火 烧云”。（板书：火烧云） 师：谁注意观察过火烧云，给我们描述一下。（没人举手）师：咱班学生大多住在城市里，高楼大厦遮挡了我们的视线，视野的狭小使我们常常忽略了
这美妙的自然景观，老师找了几幅火烧云的图片，请大家欣赏一下。 师：图片是静止的，拍的时候只能截取到一个点，而作家小红笔下的火烧云是动态的，要比这漂亮好多倍，快来读读课文欣赏一下。 （二）整体感知，梳理结构师：自由读课文，读准字音。读课文时，你有没有想提醒大家注意的字音？ （出示：红彤彤、笑盈盈、金灿灿、一模一样、模糊）师：找同学读课文，大家边听边想：课文是按什么顺序描写火烧云的？ （生汇报，师板书：发生发展变化消失）师：什么叫“火烧云”呢？从课文中找出一句话来回答。（天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。） 师：（出示句1：天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。和句2：天上的云从西边一直红到东边，红通通的，好像是天空着了火。）对比两个句子哪个好，为什么 师：自己练练读这句话，读出自己的感受。 （三）读中感悟，积累运用 1. 学习“火烧云的颜色变化” 师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化？自己读三～六自然段，边读边思考。（学生自由朗读） 生：写了火烧云的颜色，还写了它的形状。（板书：颜色、形） 师：我觉得“形状” 这个词用在这里不恰当，换个什么词呢？生：形态。因为火烧云是动的，变化的，不能叫“形状” 。师：你很会思考问题。（板书：态）师：火烧云颜色变化有什么特点呢？请大家默读第三自然段，看你读懂了什么，从哪读懂的？还有什么不懂的？ 生：我知道了火烧云颜色变化特别快。（板书：快）师：你从哪些词语体
《记承天寺夜游》优秀公开课课堂实录
《记承天寺夜游》优秀公开课课堂实录 记承天寺夜游 苏轼 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民，怀民未寝，相与步中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳。 一、熟悉课文 师：请同学们一起读一下课文。 二、介绍作者及写作背景。 幻灯展示相关资料（学生读） 1、苏轼（1037～1101），北宋著名文学家、书画家，唐宋八大家之一。字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。 2、元丰二年（1079）年，苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。 3、(在黄州)他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的前、后《赤壁赋》，一篇《记承天寺夜游》。单以能写出这些绝世妙文，仇家因羡生妒，把他关入监狱也不无道理。(林语堂《苏东坡传》第16章) 4、有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品宋苏东坡的《记
承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。 （梁衡《秋月冬雪两轴画》1984年第2期《青年文摘》） 三、教师表明教学目的和任务 有味地朗读 有味地分析 有味地欣赏 四、有味的朗读（学生齐读，教师指导，反复四遍） 读出一点文言的味道 读出一点宁静的氛围 读出一点夜游的兴致 读出一点复杂的情愫 生齐读 师：朗读不够舒缓，要表达一种闲适之情。我们再试试。 生齐读 师：语速过快，读时仿佛娓娓道来。同学们再读读。 生齐读 师：有进步，但有点像现代文。文言文怎么读？有几个字要读得较长：念、盖、但。 同学们再试试。（生齐读） 师：能感受到作者的心情吗？读出一点快乐味。哪几个字表现了作者的快乐？ 生：欣然、相与、亦未寝。
八年级下册第二单元综合检测语文试卷
八年级下册第二单元综合检测语文试卷 其他 根据课文内容填字,每空只填一个字.2分 一堆堆乌云,像青色的火 ,在无底的大海上燃烧。大海抓住闪电的光,把它们熄灭在自己的深里。这些闪电的影子,活像一条条火蛇,在大海里蜒游动,一晃就消失了。 请排列下面的句序，使之成为一段完整的话。3分 1蝴蝶确实没有;蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。 2江南的雪，可是滋润美艳之至了;那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。 3但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。 4雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花;雪下在还有冷绿的杂草。 品析下列划线字的表达作用。3分 1孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得脂粉来涂在嘴上。 2我是颗颗璀璨的珍珠，从阿施塔特女神王冠上散落下来，于是清晨 的女儿把我偷去，用以镶嵌绿野大地。 写出下面写“风”句子出自的课文题目。3分 1别的，在晴光之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光…… 2风!你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧! 3看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们摔到悬崖上，把这些大块翡翠摔成尘雾和碎末。 根据意思写成语2分 1形容社会极端黑暗。 2男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。 3因伤感、苦闷、痛苦等不停地唉声叹气。
4水势浩大的样子。 选择叠词填空,每空只准用一次。2分 茫茫隆隆熊熊闪闪 1在无边的旷野上,在凛冽的天宇下, 地旋转升腾着的是雨的精魂…… 2我这地燃烧着的生命,我这快要使我全身炸裂的怒火,难道就不能迸射出光明吗? 3我要和着你,和着你的声音,和着那的大海,一同跳进那没有边际没有限制的自由里去! 4雷声闪似剑,为我鸣锣开道;一道彩虹挂青天，宣告我行程终了。 选词填空,每次只能用一次。2分 飞舞飞翔飞窜纷飞 1但是,朔方的雪花在之后,却永远如粉,如沙,他们决不粘连,撒在屋上,地上,枯草上,就是这样。 2它们在大海上 ,想把自己对暴风雨的恐惧,掩藏在大海深处。 3在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,在高傲地 . 4看吧,它着,像个精灵,---高傲的、黑色的暴风雨的精灵…… 现代文阅读 读文答题。4分 但是我，我没有眼泪。宇宙，宇宙也没有眼泪呀!眼泪有什么用呀?我们只有雷霆，只有闪电，只有风暴，我们没有拖泥带水的雨!这是我的意志，宇宙的意志。鼓动吧，风!咆哮吧，雷!闪耀吧，电!把一切沉睡在黑暗怀里的东西，毁灭，毁灭呀! 1“雷霆”“闪电”“风暴”象征 2“拖泥带水的雨”比喻 3“鼓动吧，风!咆哮吧，雷!闪耀吧，电!”这三个句子顺序不能互换的原因是 4文段中最后一句话的含义是。 昙花 立在枝上的昙花，顾盼生姿，得意非凡。
《火烧云》教学设计(课堂实录)
24.《火烧云》教学实录 一、设计理念： 一是从学生的角度出发，变“要我学”为“我要学”：二是从语文课程角度出发，变“教课文”为“用课文教语文”。 二、教学目标： 1.有感情地朗读课文，通过朗读、想象、交流，理解课文内容，感受和了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化。 2.学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆想象，培养学生展开丰富想象的能力。 3.激发学生观察大自然的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。 4.培养学生善于摘抄优美词句，积累语言的良好习惯。 三、教学重点： 了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的。 四、教学难点： 有感情地朗读课文，体会和想象作者所描绘的多彩画面，感悟火烧云的绚丽多姿和丰富多变。 五、教学流程： （一）导语激情，引入新课 师：这几天由于气候原因很多同学都发烧了，烧了好几天，妈妈可心疼了，一听说发烧大家都非常害怕。有一种事物，他可爱发烧了，每天早晨和晚上他都朝着太阳喊：“我要发烧！我要发烧！”知道他是
谁吗？对，他就是今天我们要认识的主人公“火烧云”。（板书：火烧云） 师：谁注意观察过火烧云，给我们描述一下。（没人举手） 师：咱班学生大多住在城市里，高楼大厦遮挡了我们的视线，视野的狭小使我们常常忽略了这美妙的自然景观，老师找了几幅火烧云的图片，请大家欣赏一下。 师：图片是静止的，拍的时候只能截取到一个点，而作家小红笔下的火烧云是动态的，要比这漂亮好多倍，快来读读课文欣赏一下。 （二）整体感知，梳理结构 师：自由读课文，读准字音。读课文时，你有没有想提醒大家注意的字音？ （出示：红彤彤、笑盈盈、金灿灿、一模一样、模糊） 师：找同学读课文，大家边听边想：课文是按什么顺序描写火烧云的？ （生汇报，师板书：发生发展变化消失） 师：什么叫“火烧云”呢？从课文中找出一句话来回答。 （天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。） 师：（出示句1：天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。和句2：天上的云从西边一直红到东边，红通通的，好像是天空着了火。）对比两个句子哪个好，为什么? 师：自己练练读这句话，读出自己的感受。
看云的心情
看云的心情 有多久的日子，我们不曾再举头看云了呢？当我们在现实的泥沼里举步维艰，当我们在效率第一的时代奔波竞逐，当我们在城市钢筋水泥的森林中低首疾行，有多久我们竟忘了头顶上还有这么温柔曼妙的东西，被微风所放牧，日复一日，以新情节、新图案翻版？日复一日，以即兴的方式做戏剧性演出？ 我们忘了看云，所以我们遗落了许多闲适的心情，失去了许多凝眸玄想的乐趣，那真是生活的一种损失。 当我们看云时，专注的神采里，往往有着广大的平和，那也常是我们脸上表露最舒缓宁静的时候。随着云朵的幻化飘移，不论在山巅，在海滨，在辽阔的草原，在狭窄的阳台，在陋巷的沟边，抑或在囚室高不可攀的小窗下，我们都很容易从人间种种难以理清的纠葛中游离出来。许多抓紧的、执着的、无处释放的怨憎伤痛，也都在此时淡了、远了、松了、舒展了、抚平了、消失了。我们的心情或宁静，或高远，或悠闲，或天真，既不悲亦不喜，平静的心没有了高低潮，少年时候纯洁清朗的特质仿佛重临。在一张张凝视云影的脸上，我们看不见纠结的眉头、狰狞的目光，找不到冷漠的表情、献媚的神色。所有这些现实世界的丑陋与武装，似乎全在我们读云的面貌中，被遗忘了。 ——看云的妙处，或许便在着一个“忘”字吧？ 当我们忘了看云，便忘了生活之中最重要的一种“忘”——忘我，于是熙熙攘攘的人生，就如何潇洒淡薄不起来了。 清秀无言而永恒的云，其实就是我们仰首之际，所能读到的最好的诗篇、散文、小说和戏剧啊。 在成丝、成缕、成筐、成匹或成汪洋的绘卷里，我们可以取之不尽、用之不竭地寻回失落的记忆，获取温柔的寄托，开始绵密的思考，发掘艺术创造的灵感题材，任想象的羽翼四处飞扬。 虽然，天地不仁，草木无情，宇宙浩瀚荒寒，人类生命永远只是电光石火般瞬间的存在，但当渺小的人类，以看云那样活泼有情的眼光去看待天地洪荒时，广漠的宇宙，在一个遥远而名叫地球的角落，终究还是亮起了温暖美丽的光芒。
人教版七年级上第22课《看云识天气》导学案
语文七年级上人教新课标22《看云识天气》导学案 目标呈现 1学习目标：（1）快速阅读课文，概括课文内容要点，理清文章的思路。 (2)体会比喻的妙处，品味说明语言的准确生动。 (3)通过精读，分析学习本课运用的打比方、分类别的说明方法,并理解作用。 (4)培养观察自然的兴趣和留心自然现象的习惯。 2重点难点： （1）体会比喻的妙处，品味说明语言的准确生动。 （2）分析学习本课运用的打比方、分类别说明方法及作用 一、预习热身 3说明文知识 （1）定义：以说明的表达方式为主，向人们介绍事物或事理的文章。 （2）分类 A.以说明对象为标准可划分为事物说明文和事理说明文。 B.以表达方式为标准可划分为平实性说明文和文艺性说明文。 （3）说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。可以综合运用。 （4）说明的方法：举例子、打比方、作比较、下定义、分类别、列数字、画图表、引资料等4民间流传着许多关于天气的谚语，请在课外搜集一些作积累，并摘记如下。 5初步阅读课文，感知课文的主要内容，编写课文详细提纲 自主学习 1本文主要介绍了哪些云及其光彩?它们各有怎样的特征?分别预示怎样的天气情况? （方法指导：默读课文，找出关键词句，填写下面的表格） 晴天云简表 云名云的形态变化高度厚度天气征兆 卷云 卷积云 积云 高积云 云名变化过程形状位置天气征兆 卷层云 高层云 雨层云 积雨云 光名产生和分布情况色彩天气 晕
华 虹 霞 2本文介绍了这么多的云和云的光彩，但我们读来条理清晰，作者是怎样做到 这一点的? 3在此基础上,梳理出文章的结构层次 二、活动探究 1、第一段第一句中 ____________这个词说出了云的总体形态，_______________这个词说出了云的总体特征。用波浪线在文中分别划出这两个词照应的内容。 2．第一段最后一句在这段中有什么作用？在全文中起什么作用？“招牌”是什么意思？ 3．第二段在全文中有什么作用？分别和下文哪些内容相照应？“往往”“常常”两个词删去可以吗？为什么？ 4 说明文通过说明方法的运用具体清楚地介绍知识，请找出文中运用以下说明方法的例子，思考作者运用它们的作用。 提示： （1）分类别 （2）作比较： （3）打比方： （4）引用 5本文是一篇介绍科学知识的说明文，但语言生动，对云的描摹也细致形象。作者主要采用了哪些修辞手法，并举例说明 三、盘点提升 1课文讲的是“看云识天气”，其实在现实生活中，我们不仅仅是通过“看云”才能识别“天气”，我们可以通过“动物”“植物”“某种现象”或“一些感觉”等帮我们识别天气，有的方法特别灵，有的已形成了谚语，被广为流传。你能说出一两条来吗？小组交流自己收集到的谚语、成语、俗语、诗句及文章片段等。 例如：1.天上勾勾云，地下雨淋淋。 2.早霞不出门，晚霞行千里。 3.日落乌云接，风雨定猛烈。 4.鱼鳞天，不雨风也颠。
《走一步,再走一步》课堂实录
《走一步，再走一步》课堂实录 （板书：我听见了杰利和我父亲的声音）师：同学们，上课之前，老师先考一考大家，黑板上的这个句子，缺少了什么? 生：（不假思索，脱口而出）标点! 师：这里加何标点最为恰当？为什么? （生疑惑，但众说纷纭）生1:句号。因为这是一个完整的陈述句。 师：似乎很有道理，还有不同意见吗？生2:叹号。我们可以把它理解成感叹句。 （底下学生谁也不服，引起争辩） 师：不要着急，我们到文章中找到这个句子。 （生发现文中答案是叹号）（部分学生仍然不肯接受）师：让我们结合具体的语言环境去考虑，探究一下用叹号的原因。 （生认真地研读课文，希望从中找到答案，片刻开始举手发言）生3:老师，我发现这是小亨利在爬悬崖过程中，进退两难之际的心理活动。 师：看出了句子出现时人物的处境，哪个同学能深入谈谈当时亨利的心理状态? 生4：我”当时已在啜泣，又恐惧又疲乏。 生5:还全身麻木，不能动弹。 师：可能当时有人在，情况还会不大一样，同学们能不能结合当时的环境谈谈。 生6:那时开始暮色四合，周围变得苍茫、昏暗，又非常寂静。 师：说得多好呀，在这个时候我听到杰利和父亲的声音的感受会是什么样的? 生7:得救了！肯定十分欣喜，激动。 师（满怀激情）：这种景象就像茫茫大海里的一个落水者，他在绝望之中看见了远处渐渐驶近的一条般，肯定会冲口而出：船！此时该不该用叹号? 生（恍然大悟）：该! 师：通过对一个小小的感叹号的分析，我们捕捉到了那么多的信息，今天老师就是要教给大家这种于细微处见精神的读书方法。接下来，我们还是从感叹号入手，看看这些感叹号背后都隐藏着什么深意? 生&我找到一处感叹号嗨，我们现在就去吧！”这里用叹号是因为，同伴们在号召杰利一起去爬悬崖，是一个祈使句。 师：说得挺有道理，还能想得更深吗? 生9:对小伙伴们来说，爬悬崖也是挺不容易的一件事，似乎下了很大的决心。 师：你的意见是这处标点不仅仅是一种呼唤，也反映了说话者当时的心理活动是吗？
《火烧云》教学设计(一课时)
《火烧云》 教学目标 知识技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受和了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化。并摘抄文中的优美词句，积累语言。 过程方法目标：经历独立自学、合作交流、读中感悟等过程体会作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆想象，感悟作者在写作上的一些方法。 情感态度目标：学生在理解课文内容的同时，唤起观察大自然的兴趣，逐步养成热爱大自然、热爱生活的情感。 教学重难点 重点：通过学习，体会火烧云的变化。 难点：学习作者的写法，学会与文本对话。 课前准备 教师准备：搜集作者和课文内容的相关资料，制作多媒体课件。 学生准备：1.课前预习课文；2.搜集火烧云的资料和图片。 课时安排 1课时。 教学过程 一、观片激趣，谈话导入 1．（播放课件：火烧云。）谈话导入：晚饭过后，火烧云上来了，多美的火烧云啊！它让人入迷，让人陶醉。今天就让我们一起跟随现代女作家萧红到天空中遨游，领略大自然的壮美，感受夕阳西下时火烧云的瑰丽吧！（板书课题。）2．火烧云如此美丽！请同学们自由读文，看看作家萧红是怎样把这些神奇的景象描绘出来的吧！ 设计意图：开篇以多媒体课件中的火烧云美景引入新课，让学生调动感官参与到学习中来，为下面的学习埋下伏笔。 二、整体感知，理清脉络 1．指名读文，想一想：作者是按怎样的顺序来写火烧云的 2．师生共同梳理出文章结构： 第一部分（1、2段）：火烧云上来了。
第二部分（3～7段）：火烧云的变化和颜色。 3．分组读全文，边读边想象火烧云的神奇景象。 设计意图：初读课文，让学生对课文有一个整体感知，理清文章结构，为下面深入学习课文打下基础。 三、精读课文，品文赏“云” 1．通过刚才的分组读文，看看作者主要抓住了火烧云哪几方面的变化 2．交流学习： （1）课文第一部分写火烧云上来时，地面和天空的景象。读第1自然段，边读边思考课文里讲的火烧云是什么时候的（是夏季傍晚时候的火烧云。）作者描绘了火烧云神奇美妙的霞光，令人心驰神往。通过阅读，你找到火烧云的霞光有哪些奇妙的地方了吗人们的心情怎样（教师根据学生回答相机板书：霞光映照万物）什么是火烧云为什么用“烧”而不用“红”结合课前搜集的有关资料交流。 指导朗读，读出惊奇、高兴之情，边读边感受霞光的美丽。 （2）学习“火烧云的颜色变化”。 课文的第3自然段主要描写火烧云的颜色纷繁艳丽，变化万千。请同学们思考：火烧云的颜色有什么特点表现在什么地方“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”你能说出来吗谁能用一个词语来概括火烧云的色彩请同学们边读边思考。 教师巡视指导，了解学生品读情况。 交流火烧云颜色的变化。（教师相机板书：颜色丰富多彩） 教师小结：（课件展示火烧云颜色变化的录像。）天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的景象呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化的多呢（五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓、五光十色。） 师：读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情（学生自由朗读第3自然段。指名有感情地朗读。） （3）课文的第4～6自然段主要写了火烧云的万千姿态。请同学们自由读课文，思考：火烧云形状变化有什么特点你是从哪儿感悟到的小组合作探究，想象体会。
卧看满天云不动全诗
卧看满天云不动全诗 本文是关于诗词名句的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 卧看满天云不动全诗 《襄邑道中》 作者：陈与义 原文： 飞花两岸照船红，百里榆堤半日风。 卧看满天云不动，不知云与我俱东。 注释： 1、襄邑：今河南省睢（suī）县，在开封（北宋京城）东南150里，惠济河从境内通过。 2、榆堤：栽满榆树的河堤。 3、不知：不知道。 4、俱东：俱：一起指一起向东。 译文： 两岸原野落花缤纷，随风飞舞，连船帆也仿佛也染上了淡淡的红色，船帆趁顺风，一路轻扬，沿着长满榆树的大堤，半日工夫就到了离京城百里以外的地方。躺在船上望着天上的云，它们好像都纹丝不动，却不知道云和我都在向东行前进。 赏析：
春末夏初时节，诗人从京城开封出发到襄邑去，乘船惠济河东行。这天天气晴朗，两岸原野落花缤纷，随风飞舞，将满河春水照得红红的，连船帆也仿佛染上淡淡的红色了。趁顺风，客船船帆一路轻扬，沿着长满榆树的大堤，半日工夫就到了离京城百里以外。 两岸飞花，满堤榆树，一片轻帆，顺风百里，诗人这次远行，何等轻松畅快，心旷神怡呀！ 诗人静卧船舱，仰看蓝天白云。咦，满天云朵怎么定在那里一动也不动呢？转瞬之间诗人就恍然大悟了：原来白云正默默随我同行，和我一道向东飞去呢！ 天上的云和小船上的帆，本来是一道乘风前进的。船舱的诗人，行是看到白云在空中处于静止状态，但仔细一想：船行百里，白云一直在头顶上，足见它并没有静止不动，而是和自己所乘的帆船一样，正在向前行驶。“卧看满天云珐劝，天知云与我俱东”，动中见静，似静实动。诗人的观察和感受，不但很有情趣，而且含有智慧和哲理，给人以有益的启示。譬如，有人只顾欣赏自己的成绩，却往往忽略旁人的进步，如果读到这首诗，他大概会有一些感触吧？ 王夫之在《姜斋诗话》中指出，写景要做到“景生情，情生景”，情景“互藏其宅”。也就是说情要藏在景中，要写含有情的景。陈与义的这首抒情诗就是采用这种手法。 进京待选的青年陈与义，此时颇有“春风得意马蹄疾”般的潇洒俊逸，平步青云的美好愿望，足以使诗人诗兴勃发，诗中的所有景物的描写，就围绕着这而展开。