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“放手”,让化学课堂更精彩

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“放手”,让化学课堂更精彩

作者:梁忠泽

来源:《中学教学参考·理科版》2013年第05期

课堂教学是教师教与学生学双边互动的过程,构建充满活力和富有成效的课堂必须“以生为本”,从学生实际出发。学生是学习的主体和课堂的主人。教师依托导学案,在课堂中有的放矢地放手学生,把课堂的时间、空间、权利还给学生,才能更好地调动学生,让学生真正参与进来,让课堂变得更鲜活和精彩。

一、还给学生时间,让他们成为真正的课堂主角

传统的课堂由老师主宰,讲的面面俱到,而学生缺少自主的权力与时间,被动地接受和执行。为了有效地调动学生参与的积极性,有必要在课前提前把设计好的导学案印好并发放,让学生利用一定的时间作好预习,明确下节课要学习什么,学生还可以根据自己的实际情况为自己下节课的舞台展示做出准备,也更好地让学生学会自己分配时间、安排时间。例如,在“铜与浓稀硝酸反应”的教学中,我在导学案中提出问题:铜与浓稀硝酸反应生成的产物中含有有毒气体,应怎样设计实验方案?结果各小组在课前都做了一定的准备。有的提出要做好尾气吸收,有的建议要在实验室的通风橱中进行。其中有一个小组拿来了两个矿泉水瓶,大胆向同学“表演”他们设计的实验:两个瓶子事先都压瘪,努力排尽空气,分别滴进浓稀硝酸,将铜片放于瓶口,盖上瓶盖,将铜片顺滑至瓶底,反应分别进行。对比观察产物NO、NO2气体的颜色。再将稀硝酸瓶盖打开,让少量空气进入,充分展示了NO遇空气氧化为NO2的颜色变化。既成功地避免产生的有毒气体对教室的污染,又容易观察到明显的实验现象,在课堂上博得了热烈掌声。如此让学生大胆设计实验,展现自我,让课堂成了学生表演的舞台,最容易达到完美的课堂效果。

二、还给学生空间,让他们积极去探索

在课堂中,学生的学习和发展需要老师的引导,但不能失去自己的空间。例如,配置一定物质的量浓度的溶液实验。多数教师采用较多的方法是一边讲解,一边操作示范,之后还进一步强调注意事项才开始让学生动手完成实验,这样看来效果很好。但事实上学生未经过深入思考,在考查的题目中稍变化条件,学生就会错漏百出。所以,我们有必要给学生一定的自主学习的空间。在导学案中,先给学生设计一个研究课题:配制100mL0.5mol/L的氯化钠溶液,然后指导学生阅读教材和“方法导引”等,让学生明确配制的原则以及容量瓶的使用方法,接着让学生分小组讨论实验步骤,进行交流和点评,并让学生动手操作。在操作过程中,学生错误或许很多,教师要及时纠正和强调。实验完成后再由学生总结操作步骤及注意事项并分析误差。这样每个学生都行动起来了,对知识的理解和掌握更加扎实,学习兴趣也更浓了。

三、还给学生提问权,让他们主动去思考

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