小组合作学习在初中语文教学中的实践

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小组合作学习在初中语文教学中的实践

作者：曾德茂

来源：《师道·教研》2014年第04期

〓〓上《曹刿论战》时，课前我作了充分准备。心中明白以前“老师分析，学生记忆，最终得出曹刿远谋──庄公鄙的结论”这一机械模式必须改变，要给学生一个思维飞翔的空间。在简单把握课文的翻译之后，我问学生曹刿除了军事才能以外，他还给你留下了怎样的印象，经过一番充分的讨论后，学生的回答给了我一份惊喜：“曹刿是一个很理智的人。表现在他追击敌人时，先…下视其辙，登轼而望之?，再做决定，没有被胜利冲昏了头脑。”

〓〓“曹刿能毛遂自荐，是个懂得表现的千里马，我们应该向他学习。”

〓〓“曹刿是个责任感很强的人……热心帮助他人的人……”

〓〓一个个精彩而有见地的回答，博得大家热烈的掌声。更让人拍案叫绝的是，分析庄公这一形象时，一个学生站起来抢着说：“老师，我认为庄公不鄙，他很开明。”这一回答超出了我的预料。不过，这也许只是学生思维跳跃中的并不成熟的看法，于是，我便把这个答案抛给学生来分析。几分钟的讨论后，我被学生震撼了，他们列举了种种庄公不鄙的理由：“战前肯接见平民──战中肯听曹刿的意见──战后虚心请教取胜的原因。”且不说课堂气氛有多活跃，

也不必评论学生对课文理解得有多深入，单是这涌动的思维浪花就足以让人惊叹。

〓〓课后究其原因，我觉得一方面可能是学生对这种教学形式感到新奇，有趣，便认真听讲，积极思考；另一方面是学生更放松，更自由，可以无所顾忌地表达自己的观点和看法。受到启发后，我便试图让小组重新进行合作学习。

〓〓半个学期下来，这种学习方式收到了意想不到的效果。

〓〓充分提高了学生的学习兴趣。从形式上看，小组学习采用几人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位结构，平等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论、操作、交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功学习的乐趣，进一步唤起了学生参与学习的愿望。

〓〓培养了学生的合作精神。在小组学习的过程中，小组成员在小组长的带领下，“各抒已见”、“各司其职”，分工合作，完成自主学习过程，成员间互相帮助、互相激励，体现出了齐心协力、团结协作的精神，也让学生间的友谊得到升华，集体主义观念得到加强。实际教学中，小组成员分工合理，协作到位的，总是能够最先完成小组学习任务。

〓〓在一段时间的实践后，我认为进行小组合作学习需注意以下几点：