语文低段教学要求2014.9

大华小学语文学科教学相关要求

一、课外阅读：

一年级上《安徒生童话》，下学期《格林童话》

二年级上《格林童话》，下学期《伊索寓言》

三年级上《寓言故事》，下学期《成语故事》

四年级上《三国演义》，下学期《爱的教育》。

五年级上《城南旧事》，下学期《水浒传》

六年级上《第七条猎狗》，下学期

以上阅读内容，学校均以知识竞赛开卷答题的方式进行检测。（一年级上学期不考）

二、写字：

1、1——3年级学生要求会背写字口诀。

2、一二年级用铅笔，三年级上学期答卷“照样子写字”用钢笔，其它答题用铅笔，

下学期答卷都用钢笔，四至六年级平日作业本用钢笔，期末答卷可用钢笔或水性笔。所有用钢笔的年级均不准用修正液、修正贴修改。

※3、新增：3——6年级的写字课为第一周钢笔字，第二周毛笔字，同时要求每节写字课要有备课案，写在语文备课本的后边。学生要有写字作品。毛笔字的要求就是达到：会执笔、会描红（描摹）。

三、扩词

二、三年级按照给定生字（高频字）进行扩词练习，期末试卷只出给定生字的扩词。

四、背诵及默写

一年级要求全书课文都背诵（熟读成诵）。

二年级要求全书课文都背诵（熟读成诵）。

二、三年级要求默写的内容均按照给定的进行练习。

五、作文：

二年级看图作文8篇

三年级上学期活动类作文10篇，下学期情境类作文10篇。

四——六年级为园地中的作文。

六、作业本

一年级：作业本（田字格）

二年级：作业本（田字格）、检测本、预习本、作文本（看图作文）

三年级：作业本（横格本）、检测本、预习本、作文本（活动类）（情境类）

三——六年级：作业本、作文本、检测本、积累本

七、低段语文期末评价：

1、一至三年级按照上边作业本进行整理，要求不能有期末整理一气呵成的痕迹，

必须注重平日的书写、批改。

2、一至三年级有期末朗读评价（个人和班级），朗读占期末卷面2分。

3、作业本落实到卷面个人人头，最差扣0.5分，不扣班级总平均分

4、作文本按照给定的篇数，完成不扣分，少篇数的扣期末卷上分数0.5分。

5、检测本：为基础知识+阅读知识两部分，不能少。

6、预习本：二年级扩词、形近字组词、多音字等基础知识的预习。

三年级扩词、形近字组词、多音字、主要内容、好句等内容的预习。

7、积累：按照学校经典诵读的内容背诵，迎接检查。

写字口诀（隋廷文整理）

一、基本笔画歌

点：起笔轻，收笔重，上尖下圆似水滴。

提：右下顿笔成斜点，右上行笔出锋快。

横：写横不能平，左低右高行。起笔轻按收笔重，行笔稍快力要轻。

竖：竖画直且正，收笔各不同。垂露收笔重，悬针收笔轻。

撇：撇是一把刀，运笔左下行。起笔重，行笔匀，收笔轻提拖。

捺：捺画分斜平，行笔轻到重；写脚先驻笔，平拖慢出锋。

钩：钩分直和弯，因字来选用。出钩先停顿，挑出要有力。

折：起笔轻按，折笔重，运笔慢行，收笔圆。

二、笔顺规则

先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先里头后封口，先中间后两边。

三、十五种结构形式

1、主笔长长要突出。

2、多横多竖间距匀。

3、上下结构要对正。

4、左右结构间距当。

5、左小偏旁要齐上。

6、右小偏旁要齐下。

7、左中右字中部高。 8、框架结构要缩写。

9、左上包右下，字头缩写内右移。

10、右上包左下，字头缩些内左移。

11、左下包右上，下部主笔要伸展。

12、上中部用撇捺，斜撇尾低捺脚高。

13、字在下部用撇捺，弯撇高抬捺脚底。

14、倾斜结构要注意，斜中求正重心稳。

15“儿”字底，撇尾高抬，竖弯钩低。

四、五步习字歌

1、看

2、听

3、记

4、写

5、改

二年级下扩词生字

三年级下扩词生字

二年级上学期默写内容（全书课文要求都背诵）

1、《秋天的图画》第1段：秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画。

2、《黄山奇石》第5段：每当太阳升起，有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。

3、《植物妈妈有办法》：（1）孩子如果已经长大，就得告别妈妈，四海为家。（2）只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。

4、《一株紫丁香》“老师，老师，就让它绿色的枝叶，伸进您的窗口，夜夜和您作伴。”

5、《我选我》（1）李小青是我们班的劳动委员。前几天他转到别的学校上学了。（2）王宁的话刚说完，教室里响起一片掌声。

6、《一分钟》第2段：过了一分钟，元元起来了。他很快地洗了脸，吃了早点，就背着书包上学去了。走到十字路口，他看见前面是绿灯，刚想走过去，红灯亮了。

7、《难忘的一天》第6段：离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上。天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂。我忘不了这一天，忘不了肩上担负的责任。

8、《欢庆》“十三亿孩子，欢庆这美好的日子，十月一日——祖国妈妈的生日。”

9、《北京》（1）第1段：北京是我国的首都，是一座美丽的城市。（2）第4段：北京真美啊！我们爱北京，我们爱祖国的首都！

10、《我们成功了》第1段：2001年7月13日的夜晚，北京申办2008年奥运会成功了。喜讯传来，人们不约而同地涌上街头，北京立刻变成了欢乐的海洋。

11、《看雪》第9段：冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！

12、《坐井观天》第5段：小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”

13、《我要的是葫芦》第4段：“没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”

14、《小柳树和小枣树》第4段：“又过了好些日子，小枣树才长出了小小的叶子。这时候，小柳树的叶子已经长得又细又长了。她在微风里得意地跳起舞来。”

15、《风娃娃》第5段：“他这么想着，来到一个广场上。那里有几个孩子正在放风筝。风娃娃看见了，赶紧过去使劲吹风。风筝在空中摇摇摆摆，有的还翻起了跟头。”16、《酸的和甜的》第4段：“他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。”

17、《称赞》第2段：在小路边，他看见一只小獾在学做木工。小獾已经做成了三个小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很认真。

18、《蓝色的树叶》第1段：美术课上，老师教同学们画风景，要画上树、房子和小山。李丽画好了近处的房子，远处的小山。她正要画树，可是绿铅笔找不到了。

19、《纸船和风筝》第1段：松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在山顶，小熊住在山脚。山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。

20、《从现在开始》第2段：“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。”

21、《窗前的气球》第5段：窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

22、《假如》：假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。

23、《日记两则》第二则第2段：“阿英很勤快，总是帮妈妈干活，她很好学，不是看书就是问问题。”

24、《“红领巾”真好》：清晨，林中谁最快乐？是可爱的小鸟，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。

25、《清澈的湖水》（1）第1段：看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。（2）第2段：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。

26、《我是什么》第3段：平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海

注：语文园地教材要求背就背

二年级下学期默写内容

《1．找春天》第8段：春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……

《2．古诗两首》：《草》、《宿新市徐公店》

《3．笋芽儿》第7段：春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。笋芽儿脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子。她站在山冈上，自豪地喊着：“我长大啦！”

《4．小鹿的玫瑰花》第3段第1、2、3句话：花骨朵儿渐渐地长大了。就在快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了。他只能静静地躺在床上养病。

《语文园地一》读读背背：P17

《5．泉水》第1段：丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。

《6．雷锋叔叔，你在哪里》第2段：小溪说：昨天，他曾路过这里，抱着迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨。瞧，那泥泞路上的脚窝，就是他留下的足迹。

《7．我不是最弱小的》第1段第2句话和第3段第1句话：森林里的景色是那么美好，空气是那么清新。

突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。

《8．卡罗尔和她的小猫》第10段第1句话：晚上，家里可不得了了，小猫在钢琴上跳来跳去，丁丁冬冬响成一片。

《语文园地二》读读背背：P37

《9．日月潭》第1段和最后一段：日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。

《10．葡萄沟》第2段，第3句（即P45—我会填）：到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

《11．难忘的泼水节》第3段：那天早晨，人们敲起象脚鼓，从四面八方赶来了。为了欢迎周总理，人们在地上撒满了凤凰花的花瓣，好像铺上了鲜红的地毯。一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空。人们欢呼着∶“周总理来了！”

《12．北京亮起来了》第1、2段：每当夜幕降临，北京就亮起来了。整个北京城变成了灯的海洋，光的世界。

长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。天安门城楼金碧辉煌，光彩夺目。广场四周，彩灯勾画出一幢幢高大建筑的雄伟轮廓。

《13．动手做做看》最后一段第2、3句话：他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”

《15．画风》最后一段：三个小朋友正说着，画着，忽然吹来一阵风，画中的景物好象都在动。一张张画显得更美了。

《16．充气雨衣》第4段第2句话：随着优美的乐曲，小演员们旋转起来，五颜六色的裙子徐徐张开，就像一把把花伞。

《17．古诗两首》：《望庐山瀑布》、《绝句》

《18．雷雨》：全文

《19．最大的“书”》倒数第3段：“读了这本岩石书有什么用呢？”川川总爱刨根问底。《20．要是你在野外迷了路》最后一小节：要是你在野外迷了路，可千万别慌张，大自然有很多天然的指南针，需要你仔细观察，多多去想。

《语文园地五》读读背背：P91《节气歌》

《21．画家和牧童》第2段第4句话和第5段第3句话：他一会儿浓墨淡抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。

《22．我为你骄傲》第1段最后一句话：我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。

《23．三个儿子》第8段：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

《24．玩具柜台前的孩子》第1段第2句话：柜台前有个小男孩，只要看到谁买小汽车，他就跟过去，目不转睛地盯着柜台上跑动的汽车，眼里闪着兴奋的光芒。

《25．玲玲的画》倒数第2段：爸爸看了，高兴地说：“看到了吧，孩子。好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。”

《26．蜜蜂引路》第3段第2、3句话：他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子。列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人。

《28．丑小鸭》最后一段第2句话：他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。

《语文园地七》读读背背：P131

《29．数星星的孩子》第1段第1句话和第4段第4、5、6句话：晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。

爷爷停了停，指着北边的天空，说：“你看，那七颗星，连起来像一把勺子，叫北斗七星。勺口对着的那颗星，就是北极星。北斗七星总是绕着北极星转。”

《30．爱迪生救妈妈》第3段最后一句话和第4段第1句话：大家急得团团转。

突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。

《语文园地八》读读背背：P149

三年级：上学期默写内容

1、《我们的民族小学》第3段

2、《金色的草地》第1段、第4段

3、《爬天都峰》第2段

4、《古诗两首》全文

5、《秋天的雨》第1段、第2段、第3段

6、《花钟》第1段

7、《孔子拜师》书后选做题

8、《赵州桥》第3段

9、《古诗两首》全文

10、《富饶的西沙群岛》第1段、第2段、第3段、书后选做题

11、《美丽的小兴安岭》全文

12、《香港，璀璨的明珠》第5段

13、所有园地中的日积月累

三年级：下学期背诵内容

1、《燕子》第1段、4段

2、《古诗》

3、《荷花》第2段、第4段

4、读读背背成语

5、《翠鸟》第1段

6、语文园地读读背背—古诗

7、《一个小村庄的故事》第1段、第5段

8、《画杨桃》倒数第二段老师的话

9、语文园地三读读背背——谚语

10、园地四成语、园地五古诗、

11、《太阳》第5段

12、《月球之谜》课后诗句

13、园地六读读背背

14、《太阳是大家的》

15、园地七读读背背、园地八歇后语

16《古诗两首》乞巧、嫦娥

旅顺口区小学语文1-3年级学生朗读、写字、作文考核统计表学校：班级：教师：年月

使用说明：此表填写的分数为学生扣分分数——0，-0.5 ，- 1 ，- 1.5 ，- 2

评价内容：

一年级——田字格本、朗读、积累

二年级——田字格本、朗读、积累、作文本、预习本、检测本

三年级——田字格本（钢笔）、朗读、积累、作文本、预习本、检测本

具体操作：

1、作业本：最差的学生扣0.5分，根据班级情况落实到学生个体头上，有几

个差的扣几个人，期末扣在个人卷面上；强调必须是平日作业本，要求是整本。先由班主任自评，把差的、扣分的拣出来放一摞，其他的放一摞，再由学校评。

2、朗读：占卷面2分。

A、教师先自评——100分，95分（-0.5），90分（-1），85分（-1.5），80分（-2）。

可以和学生一起评价。

B、学校进行评价。在班主任老师自评的基础上，学校对班级每个学生进行朗

读评价。检查形式为学生个体朗读，学生可以自由选择自己最喜欢的课文段落练习并参加测试。

3、作文：期末试卷成绩中占2分

主要看篇数。二年级看图作文10篇，三年级活动类作文12篇（铅笔），其他类作文不算。

4、检测本：二年级：扩词、形近字、正音等三年级：基础+阅读

检测本可以学生合作批改

5、预习本：扩词、形近字、多音字等

预习本不用批

6、积累：

古诗、成语、三字经等。教师把班级积累打出提纲来，检查形式为班级学生齐背。

*一年级试卷读题干，课外阅读全读。（可以把试卷放到投影上）

二年级作文使用班班通出示

三年级照样子写字用钢笔，可以让学生在田字格纸上练习写几个再往试卷上写。其他试题用铅笔作答。

评价内容：

一年级——田字格本、朗读、积累

二年级——田字格本、朗读、积累、作文本、预习本、检测本

二年级——横格本（钢笔）、朗读、积累、作文本、预习本、检测本

具体操作：

1、作业本：最差的学生扣0.5分，根据班级情况落实到学生个体头上，有几

个差的扣几个人，不扣班级平均分；强调必须是平日作业本，要求是整本。班主任提前把作业本收齐，放在讲台上，建议从好到差排起来。先由班主任自评，再由学校评，最后区里评价，以区评为准。

2、朗读：占卷面2分。

A、教师先自评——100分，95分（-0.5），90分（-1），85分（-1.5），80分（-2）。

可以和学生一起评价。

B、学校进行评价。在班主任老师自评的基础上，学校对班级每个学生进行朗

读评价。我们家是这样做的：按照从高到低的分数段分别朗读，达到相应等级标准的，按照原等级，达不到的，降到相应等级，超过原等级的上调等级。如，先让所有100分的学生起立，逐个朗读，如果有不够100分标准的，让他跟95分的学生再读，够95分，就是95分，不够95分，再跟下一等级学生朗读。以学校的评价分数为准，各分数段不确定比例，按照班级实际朗读情况评价。

C、区评：每个分数段抽查5——10人，全区平衡。朗读标准定的比较高的班

级整体上浮5分，标准比较低的学校整体下调5分。

*各年级提前布置5篇课文，教师可以指导学生练习。（篇目如下）

检查形式为学生个体朗读，可长可短，只要听出语感准确即可。

3、作文：期末试卷成绩中占2分

主要看篇数。二年级看图作文10篇，三年级情境作文12篇（钢笔），其他类作文不算。

班主任提前把作文本收齐，放在讲台上。

4、检测本：

二年级：扩词、形近字、正音等三年级：基础+阅读

班主任提前把检测本收齐，放在讲台上。

5、预习本：二年级扩词三年级扩词、主要内容等

班主任提前把预习本收齐，放在讲台上。

6、积累：

古诗、成语、三字经等。教师把班级积累打出提纲来，如古诗XX首，题目；成语列出来；《三字经》从哪句到哪句，共多少句等等。放在班级，检查时对照。检查形式为班级学生齐背。

朗读篇目

一年级：

7棉鞋里的阳光16要下雨了24画家乡27两只小狮子30棉花姑娘二年级：

2笋芽儿9日月潭18雷雨22我为你骄傲28丑小鸭

三年级：

4珍珠泉5翠鸟15争吵19七颗钻石26一面五星红旗

小学语文教学论文范文浅谈低年级语文教学

“寓教于乐，寓情于景” ——浅谈低段语文教学新课改实施以来，以学生为中心的教学思想逐渐得到认可和推广，教师不再一味以灌输的方式授课，学生在学习中的内心感受和体验得到重视。在语文课堂中各种有益的教学方法不断被尝试。其中，在小学低年级中实 施游戏教学，让孩子在快乐中有所获。 一、游戏，启发孩子的识字能力 对低年级小学生来说，识字是他们首先面对的重要学习任务。由于孩子年龄普遍偏小，精神集中的时间也比较短，对字的记忆能力也不是很强。针对这种情况，传统的死记硬背的识字教学并不能起到良好的作用，还容易让学生对语文课堂产生厌烦、枯燥、畏惧等不良情绪。游戏教学针对孩子的贪玩天性，寓教于乐，让小学生在游戏中不知不觉地获得知识。比如，在学习“人、口，手，足”等常用汉字时，教师可以让孩子说一说，摸一摸去感知这些字表示的意思，还可以让孩子组成一个词组或说一句话，让学生通过上下语境的联系记住生字，“人”字可以用“好人，坏人”“白雪公主与七个小矮人”等，“手”可以用“手指”“手机”等，“口”可以用“口袋”“衣服上有两个口袋”等……然后组织学生进行识字比赛或用字造句，表现好的学生要给予积极的肯定和表扬，增强学生学习的信心。此外，可以让学生互相指认生字，这种方法能够活跃课堂的氛围，不会让学生望字却步。 二、在游戏中培养孩子的阅读能力 小学低年级的学生很难安安静静地坐在座位上长时间阅读，用传统方法强行约束学生阅读并不能培养学生形成良好的阅读习惯，往往适得其反。

而阅读是学生今后学习不可或缺的一项重要能力。因此，教师在教学中应采取适宜的方法让学生主动集中精神读书。有的课文可以让学生认识生字后，分配给学生扮演课文中角色的任务。通过这种方法让学生对扮演充满期待，在课后对照课文反复演练，不知不觉中加深对课文的熟悉，提高阅读能力。学生在课后对照课文，分别扮演角色，并按照角色要求设计台词。角色扮演游戏不仅能让学生仔细阅读课文，领会课文的内在含义，同时能够丰富学生的想象力，增强对阅读的兴趣。 三.寓教于乐,寓情于景 低年级孩子自控能力不强,注意力集中的时间很短,他们只对讲故事、做游戏这些内容感兴趣,教师必须设法把干瘪枯燥的教学内容转化为学生喜 闻乐见的、感兴趣的内容,他们才容易接受,而且要不断变换方式,以吸引学生的注意力,教学效果才会更好。例如:在教“j、q、x和ü相拼要去掉ü上两点”这一教学内容时,我讲了这样一个故事:j、q、x家住在南方,那里天气很热,ü住在遥远的北方,那里天气很冷,要戴帽子。有一次ü到j、q、x家里做客,那里天气太热了,ü就把帽子脱掉了,所以j、q、x和ü在一起玩(相拼)时,ü头上的帽子就不见了,但小朋友们要记住,ü脱掉帽子后他的名字并没有变,还是 读ü,不能念u。这样一来,学生既喜欢听,又学到了知识,课堂气氛也很活跃, 达到了教学目标。 四,充分发挥学生主体作用和教师的主导作用 “师者,传道、授业、解惑也”,教师的任务是把知识传授给学生,教师应该把学生当成学习的主人,把学习的主动权放给学生,一年级语文的主要 任务是拼音和识字教学,识字教学中我摒弃了以往教学中不分重难点,一律

低年级写话教学的有效策略

写话的有效教学策略 对小学生学生来说，写话是写作的准备。在《语文课程标准》中对第一学段写话提出了以下要求：1．对写话有兴趣，写自己想说的话。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.学习使用逗号、句号、问号、感叹号。低年级的写话练习作为作文意识训练、作文能力形成的准备阶段，如能打通阅读、生活、口语与写话的壁垒，通过激发想象，整合资源，多角度全方位地开展表达能力训练，就能使学生在情趣相融的氛围中不知不觉地形成较强的逻辑表达能力。 一、从生活小细节中寻找写话的源头活水 ，教师应强调写话与生活的联系，多观察，多思考，表达真情实感，说真话，说实话，说心里话。记录生活中有趣的语言，展示“童言无忌”。下雨时，我问妈妈:“为什么会有彩虹呢？”妈妈说：“彩虹是雷雨后有阳光才出现的。”我说：“原来彩虹是雨睡觉时做的梦啊！”今天我在床上的时候，妈妈不小心用手抓到我的小脚，“好痛啊！”我大叫了一下。妈妈说：“你是纸做的？”我说：“我是豆腐做的。”妈妈听了哈哈大笑。类似的生活场景随处可见，与父母朋友间的对话都是写话的素材。培育动植物，展示“生长经历”。低年级的学生对饲养小花小草、小鱼小龟情有独钟。这些动植物的不断生长变化，背后的科学常识，孩子们对其所寄托的情感，都是写话的源泉。正是有了切身的感受和体验，孩子们感到有话可说、有情可抒，还提高了观察辨析能力。提出问题，自己解决，展示“实践过程”。孩子们的头脑里有许许多多的为什么。蚂蚁为什么能搬动比自己还重的食物？蜗牛为什么背着重重的壳？奶奶说今天爸爸不在家，到底是真的吗……五花八门的问题让孩子们心存疑惑，急切地想知道答案，那就试一试吧。撒些面包屑，看看蚂蚁能背多重的食物，他们是怎么完成这项重任的，再完整叙述试验的经过，写几句话便不在话下了。聚焦丰富的校园生活，展示“活动场面”。一次美术课上制作了挂盘，孩子们都做得兴致勃勃。课后写写制作的过程，同学们的成果，再配上老师拍的照片，立刻成了图文并茂的新闻报道。大小节日学校搞的多彩活动、热闹生动的课堂，外出的实践观影等，拓展了写话素材的积累空间。引导他们阅读“生活的百科全书”，去寻找生活的源头活水，在生活中观察、思考、实践、积累，眼、耳、口、手、脑多种感官参与，从而有效地培养学生的多种能力，极大地丰富了学生对生活资源的体验，盘活了写话素材。 二、利用课堂资源，规范写话的语言形式 掌握正确规范的口头语言表达形式将提高书面语言质量。 紧扣文本资源，由仿到创。让学生理解范例，读懂它的“形”和“神”，即语言的组成结构、事物特点、思想含义等。如在教学《两只鸟蛋》时，教师拿出鸟蛋实物让学生看一看，摸一摸，说说感受，引导学生从形状、大小、触感等多个角度，抓住事物的多个特点来介绍，发展学生的思维广度。随机出示“小小的鸟蛋”，“凉凉的鸟蛋”，再让学生想想，这个短语能换种说法，意思不变么？结合课后的习题“我会读”，以同桌对答的形式，如一个说“小路长长的”，一个说“长长的小路”，了解该短语的构词规律。然后请学生用上这样的方式说说其他事物，其他学生判断正误，形式是否运用得当，特点是否清楚表达。接着用上这个短语说一句完整、具体的话，最后写一写。在讨论、交流、品评、动笔中给学生搭建迁移的平台，使他们能循序渐进地往思维的高深处进发，

。小学二年级语文写话教学具体措施

小学二年级语文写话教学具体措施 2014-04-11 小精灵儿童网站作者：王语姗|课外语文积累 小学语文写话教学的重点： 激发和培养学生学习写话的兴趣和信心，让学生重视阅读、学会说话，加强语言积累，教师也要对学生加强指导与训练。 我在教学中采取的具体措施： 1、提高阅读质量，积累语言。 我跟学生强调要每天坚持读我们在学校所学的语文书，作文书及适合他们阅读的一些课外读物，例如：小学生优秀作文、红领巾报、学生故事会、童话系列……用来增加他们的阅读量。在保证阅读质量的情况下再提高阅读的数量，让学生在阅读的过程中学习积累，每人准备一个笔记本用来收集好词佳句，每周抽出一节课在班级进行一次课外阅读交流，为写话学习打好基础。 2、重视训练学生说话。 除了在课堂上对学生进行说话训练外，还可以利用活动课、班会课、早读时间以及朝会来对学生进行说话的训练。朝会时间，除了教师必须讲的事情，其余时间都留给学生，让学生们交流看课外书的收获，讨论自己平时看到的、听到的、想到的任何生活中趣事趣闻……然后进行小组交流，与同伴互听护谈。挑选几个 学生上讲台演讲，对与一些内向的学生，一课让他们先在自己的座位上讲，再慢慢锻炼到讲台上跟大家讲。有学生在演讲说话的时候，一定要保持全班肃静，要

求其他学生认真听，和他们一起寻找成功的地方，帮助鼓励他们进步。使堂形成一种轻松、和谐、积极的学习气氛，让学生从不敢说到能说、乐说到会说，再到 说好。让全班每个学生都积极参与，每个人都能得到锻炼，从而为写话打下良好的基础。 3、循序渐进，从最简单开始。 （1）从造句开始。让学生用一个词扩写到一句话，必须要把话说完整。下 一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步加强和提高。 （2）写日记。要求学生坚持把每天经历的一些事，包括看到的、听到的、 想到的写出来，哪怕只有一句话也行，只要是完整的，没有错别字，句子读起来 通顺就可以。天天反思，逐渐积累、加强和提高。例如：今天我很高兴，要写出 为什么高兴，是什么事情使自己高兴也就是高兴的原因，当时的心情是怎样的， 有了些什么样的感想；又例如：我们学习过的抗日英雄的一些课文或课外读物， 将你最喜欢最崇敬的英雄写出来，写写你为什么喜欢他崇敬他，跟他又学习到了哪些精神。 （3）学生在写出一句话或者几句通顺的话的基础上，再有所提高，可以规 定范围和主题，例如：给学生出一幅画，教师提出问题，学生回答，然后用对话 形式来写话（时间，地点，人物）；还可以四季中任选一个季节，写一下你的发

小学低年级写字教学指导的研究 开题报告

《小学低年级写字教学指导的研究》 开题报告 邻水县北城学校小学课题组 各位领导、专家： 大家上午好！ 首先感谢大家抽出宝贵的时间参加《小学低年级写字教学指导的研究》课题研究开题报告会。该课题已于2014年月日通过县教育局审批立项，成为县级普教课题（立项文号：邻教发[2014] 号）。本课题起初形成于今年上半年，身兼小学语文教学工作的我们经常在一起讨论一个问题：孩子们的字怎么那么潦草，如何让孩子们写一手漂亮的字？经过调查发现大多数孩子就是在上一年级的时候，没有养成好的写字习惯。作为站在小学一线低段的我们决定通过课题研究这个平台，寻找指导小学低段孩子写字的有效方法与策略。下面我将课题研究的相关内容报告如下，请各位领导、专家指正。 一、课题的提出 《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”写字确实是实施素质教育的一项重要内容；写字，是教师重要的基本功之一，是小学生必须掌握的一项技能。一手好字能与人终身为伴，能使人终身受益，因而抓好写字教学，提高学生的写字水平意义重大。调查得知:在课堂教学中,语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字能力。学生只求完成的速度而无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字写得对

错，忽视对字写得是否美观、规范的评价。其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。致使学生在书写方面存在很多问题，缺乏良好的书写习惯，字迹潦草、行款不整齐、作业和卷面不整洁，滥用不规范的简化字或繁体字，写错别字等现象相当常见。 二、课题研究的目的和意义 一年级入手，面向低年级全体师生，达到练字练人的目的。通过加强练习，学生的书写水平有较大幅度的提高，能按写字要求去做。即训练学生写出笔画正确、字体端正、结构匀称、大小适中、整洁美观、规范的铅笔字。切实加强写字姿势训练，大幅度提高写字姿势的合格率，养成良好的书写习惯。改进课堂教学，探索写字教学模式，提高教学效益。 三、国内外研究现状、水平和发展趋势 “小学写字教学策略研究”——“小学生在田字格中有效写字教学”这一课题，在国外研究甚少。 在国内，只在少数的书法作品评析中谈到。近几年，教育部在东北省份进行的写字教学实验中，有的实验学校略有涉及，明确提出写字教学的具体要求，却没有详尽的课题研究。 “小学生在田字格中有效写字教学”至今很少有人问津。 正因如此，低年级学生在田字格中的的写字，占格不正确，字体不规范，书写不美观。有待教师加强指导和研究。 《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：

小学语文低段阅读教学策略

小学语文低段阅读教学策略 推荐阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。人民教育出版社孟令全老师曾经：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。 一、教会孩子预习课文 新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：1、能从课文中找出生字，并用符号标出；2、借助拼音和字典认识生字；3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4、提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管。面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。 二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文 《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。1、借助于拼音读准每个字的字音；2、把课文读通顺、读流畅；3、在正确、流利基础上再有感情朗读 因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。例： ●请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。 ●你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。 ●同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。 这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面才得以实施、落实。长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。 三、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验 书是读懂，而不是讲懂的。同一本书，不同的人其感受与体验是不同的。阅读的感受和体验又离不开读文的。前面提到三个层面阅读，要在不同层面的阅读中，不断地帮助学生提升对阅读认识的水平，就要注意： （一）、珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解 新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。

浅谈小学低段语文教学

浅谈小学低段语文教学

浅谈小学低段语文教学 陈毅希望学校赖文娟 培养学生汉语拼音能力.识字写字能力.看图说话写话能力等语文能力，培养学生良好的语文学习习惯是我们低段语文教师共同的目标。在此，我就小学低段语文教学谈谈自己的几点体会： 一.低段语文教学应该创设严谨的课堂，养成良好的课堂学习习惯。 课堂是教学的载体，是教学的中心环节，教师的教与学生的学都是在课堂中得以呈现。我常常在想，作为一名低段语文教师，我或者学生到底需要一个怎样的课堂？轻松的？活泼的？还是严肃的？我觉得课堂应该是严谨的，课堂可以轻松，可以活泼，可以严肃，但必须严谨，这样的课堂才是有效的课堂。严谨不是知识的堆积，而是为实现教学目标而设计环节之间环环相扣，也就是说我们必须向课堂40分钟要效率。我们老师要了解学生，学生也必须熟悉老师。一节课从开始打铃到铃声结束都要有一定的要求。包括坐姿要求，课前准备要求，举手发言的要求，分析提问的要求，做笔记的要求等等，都应该让学生习惯成自然。一节严谨的课堂也要求我们老师课前准备充分，特别是低段教学，除了知识准备，还有教具准备，比如：拼音卡片.识字卡片.小黑板.小红花.游戏道具等，这些都是为了更好的组织课堂教学，更有效的完成课堂教学任务。 二.低段语文教学必须结合学生年龄特点展开教学。

低年级学生学习自觉性差，缺少有效的教学方式，对所学知识不容易掌握和巩固，容易回生，课堂效率低，学生学习兴趣不浓厚，所以我们应该结合他们的年龄特点，展开有效的教学。 ）拼音教学安排在第一册，既抽象又枯燥。但是教材安排了意境优美的情景图，可以把拼音.看图识字.看图说话.阅读短语和儿歌分层次整合，做到观察图画.学习拼音和说话训练的有机结合。 ）识字教学首先要备好识字课，比如：这个字的读音.字形结构.偏旁，要识记它要用到哪些识记方法，学生与哪些字容易混淆，怎样指导学生区分等等都要备到。其次要把充足的时间用在识字教学指导上，引导学生分类记忆，拆字记忆，换偏旁记忆，猜字谜，编故事记忆等。 最后，学生对所学的字容易忘记，只有不断地巩固，不断复习再现才能让学生记牢。因此，每节课前几分钟我都要拿来复习生字，用卡片开火车，摘苹果，分组赛读，抢读，做游戏读。 ）我对学生写字的要求是：一读，二记，三观察，四书写。要求他们写字前要看字的笔画，思考分析字的结构，哪个笔画应该写在哪里，占格子多少位置。低段学生的书写必须做到当堂指导，当堂教师范写，当堂学生书写，当堂检查，当堂反馈。只有从严.从实.从点滴才能抓好学生的书写习惯。 ）每次指导学生朗读我的要求是眼睛看到.耳朵听到.手指点到.嘴巴读到，教给学生连词，断句，掌握好语速，做到不唱读，不读“望天书”。同时，对于阅读方法的指导应该融入到课文重点段落的阅读指导上，从认识段落.数句子到分段等，循序渐进从易到难，一步一个

小学语文读写教学方法

小学语文读写教学方法探索 丁红霞一、小学语文读写结合的利 小学语文教学过程中，将读写结合还有利于提高学生的分析思维和创造思维。学生在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想会进行分析，因此，大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用。学生在基于大量的阅读基础上，当其知识量积累到一定程度时，就会具有创造的动力和源泉，再通过写作教学从而训练其创造思维，提高创新能力。因此，开发和提高学生的分析思维和创造思维，需要在小学语文教学中，将阅读和写作结合起来。例如，让学生大量阅读关于四季的记叙类文章，学生就会不自主的形成关于四季的记叙方法和表达语句，再让其以“家乡的春天”为主题写作时，学生在一定程度上会条件反射的将其积累的关于春天的记叙方法和描写春天的典型用语并结合自己家乡的特征在写作中反映出来。 二、小学语文读写结合的方法 1.以读促写、以写引读。 以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，

从而给学生的写作打下坚实的基础。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能练出一定的写作能力，在写的练习过程中，学生会发现自己阅读得还不够，此时教师推荐相关文章给学生，由此让写为读引路，不断提高学生的观察能力和分析能力。例如，在课文《宋庆龄故居的樟树》的教学中，通过阅读《宋庆龄故居的樟树》，让学生学习如何观察植物，学习作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后让学生选择身边一种或几种熟悉的植物去观察、记录，然后学习作者的写作方法，从外形到内在来描写这种植物，以读促写。在训练学生写作“我的故乡”主题作文时，让学生在写作过程中发现自己的不足，从而引导学生阅读相关的文章，如《故乡》、《故乡的云》等，让学生以写引读，在读中寻求写作方法和锻炼写作技巧。 2.挖掘课本教材，在阅读中思考、创作。 小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的，具有典型性和代表性，因此，在小学教学中要特别注意利用教材，充分发掘课本教材内容。在读写结合教学中，教师要在深入理解课文基础上，发掘课文内容和思想，引导学生朗诵甚至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思考和创作。例如，在《狼和鹿》教学中，教师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生思考和创作。让同学们思考生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题，如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步的思考和写作，通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后

小学低年级写话教学方法浅谈

谈小学低年级写话教学 小学低年级要不要学习写话，答案是肯定的。《语文新课程标准》中有明确规定。《语文新课程标准》称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，即“让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”真正做到“我手写我口”。充分发挥学生的想象力，培养学生运用语言文字的兴趣及能力，为中高年级的习作打下基础。在实际教学中，怎样来进行写话教学呢，下面谈谈自己看法。 一，我们要立足语文课堂教学，使学生掌握写话方法，养成写话习惯，提高写话能力。 一年级语文教材大都以图画为主，所选的课文不但语言规范，浅显易懂，而且，富有浓郁的时代气息，蕴含丰富的人文精神和情感因素，为此，我们要充分利用语文教材，使学生掌握写话方法，养成写话习惯，提高写话能力。

（1）练习写句子。一年级学生写话要从最简单的一句话开始，必须严格要求学生，尽量培养学生把一句话写完整。教师在语文课堂教学中要精选课文中的好句子，让学生反复读；然后，教师通过简单提问，让学生感悟到句子的主要部分；最后，让学生照着句子另外写一个句子。比如，“妈妈让我扫地板”，教师待学生读后，提问学生：“是谁？让谁？干什么？”，如果学生实在回答不出来，教师立即出示这样的填空：“（）让（）扫（），这样，学生通过填空，自然领会这句话的主干部分。如果还有学生不能理解，教师就要配合学生用具体动作演示这句话的意思，强化孩子们的直观性。模仿句式绝不是死板的照猫画虎，必须让学生知道模仿了一个什么动作或者一个什么人。 （2）赏图配话。用图画教学是小学低年级语文教学的主流，据我平时观察，好多老师在教学过程中往往忽视了对文本插图的赏析，我翻阅了一年级的语文课本，差不多每个课都配有一幅或好几幅主题图。我想：对学生进行写话训练，我们何不以这些插图为蓝本，让每个学生根据自己的观察所得、思考所获，可以写一句话，也可以写一段话，及时让学生通过同桌交流、小组交流，分享写话成果。

小学语文低年级写话教学论文

小学语文低年级写话教学论文 给孩子一片绚丽的天空让他们插上成才的翅膀 浙江乐清?南淑敏 摘要:时下提倡以生为本的课堂教学理念不断涌入，作文教学更注重学生在写作中能够易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感。低年级的写话教学为孩子的写作奠定了基础，是小学生写作习惯和兴趣的养成阶段。针对当前小学生写话时的不良现状，教师要从“以生为本、关注发展”的角度分析低年级写话指导的优化策略。只有给孩子的写作心灵开辟一片绚烂的天空，使孩子在写作时释放心灵、驰骋想象、喷发情感、展示个性，这样的写话教学才有可能真正做到以生为本，不教而教。 关键词:低年级写话;兴趣;优化 一、识得庐山真面目———低年级写话现状的探究与分析《语文课程标准》对小学低年级写话的建议是:贴近学生实际，易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感。低年级写话重在培养学生的写作习惯和兴趣。而在实际教学women to rise in revolt, breaking with the feudal ethics. "The village" publicized the anti-imperialist and anti-feudal revolutionary thought, unity and educatio 中可以发现学生的写话主要存在以下两方面的问题:其一:无话可写或无从入笔，学生写话兴趣不浓;其二:所写的内容空洞、缺少想象。造成这样的根源在于我们的一些写话教学与“以生为本”的教学理念背道而驰，这样的现象不得不引发了我的一些思索。 1. 现象一:“无米之炊”的困境

“无米之炊”仿佛成了作文“永远的痛”。平时，与学生们随意交谈的时候，他们的语言活泼，富于幻想，富有朝气，充满童真，说起事情来充满，可一到写话的时候，我们常能听到学生无奈的叹息或无力的反抗:老师，没什么可写的, 造成“无米之炊”的困境就在于他们平时对生活的观察很少，不细致，即使碰到精彩、丰富的生活题材，加上辨别、认识事物的能力弱，这些精彩的片段就像过眼烟云，在学生眼皮底下溜走了。再说他们的生活空间也极其狭小。由于受应试教育的影响，教师和家长都把知识学习当做了学生唯一的生活，繁重的课业负担，隔绝了孩子丰富的生活，长此以往，孩子就失去了对生活的体验与感悟，他们没有了“偷采白莲”的窃喜，没有了“卧剥莲蓬”的洒脱，听不到women to rise in revolt, breaking with the feudal ethics. "The village" publicized the anti-imperialist and anti-feudal revolutionary thought, unity and educatio “蛙声一片”，看不见“露似珍珠”……单调的生活，怎能诱发孩子原始的冲动与灵性,这样，作文就成了“无米之炊”。 2. 现象二:“无暇童情”的缺失 孩子眼中的世界是非常纯真的，他们所写的话也是非常富有童趣的，也许他们心中的小鱼会做梦，萤火虫可以有烦恼，雪花可以有翅膀，小泡泡可以在天上自由玩耍……但在我们的一些写话教学中，教师特别刻意追求语言的真实性，却扼杀了孩子文章中的这些童趣、童真。孩子在教师多次的否定下，就只会模仿着大人的口吻写一些符合老师口味的“好文章”。这样的文章严重缺乏了孩子的童真、童趣，不仅影响了儿童的作文能力，还影响了他们的健康成长。 二、淡妆浓抹总相宜———低年级写话教学的优化策略

小学低段写字教学方法初探

小学低段写字教学方法初探 一、练习书写自己和同学的姓名。一二年级学生一个明显的写字心理特点，就是要求教师对他们所写的字及时予以评价。而每个人都有被人知晓的强烈愿望，对自己的名字尤其如此。教师据此引导学生书写自己的名字：记住自己名字的笔画名称，掌握自己名字的间架结构特点，再加以反复练习。学生掌握得快，为进一步形成写字技能打下了一定的基础，并提高了认真写字，写好字的积极性。在这个基础上要求学生书写自己好朋友的名字，并请好朋友当指导老师，教师也及时做好“正反馈”，对写得好的及时给予肯定，对写得不够好的帮助纠正，并鼓励。 二、与语文识字教学相结合。在语文识字教学过程中，引导学生掌握一些有代表性的字的发笔顺序、偏旁结构的位置、字的整体特点，使他们一个字一个字过关，逐渐掌握这些字的书写特点，把字写正确，写端正，力求写美观。小学语文低段写字教学中，相当广泛地穿插了写字知识。每篇课文中的二类生字教参中都附有相应的写字指导，准确而精当。而写字课则是有计划的系统训练。将二者有机结合，进行实用而灵活的写字教学，很有实效性。学生能将写字课上学到的知识进一步消化吸收，形成相应的写字技能。 三、组织课外兴趣小组。有位科学家说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”把学生分成若干课外写字兴趣小组，各个兴趣小组的课外活动，在教师的统一规定下自行安排，每个星期五集中检查辅导，基础好的学生为其他同学指点写字中的不足之处，而基础差的学生则能从“小老师”的讲解中汲取营养，这样还能密切学生之间的关系，培强班级凝聚力。并且教师平时收集相对优秀的作品，定期举办写字专栏，以这种方式对学生的进步予以评价，增强学生认真写字、写好字的积极性。 四、以星级活动方式开展书写竞赛。采用这种激趣方式，充分调动学生的积极性，使学生学有所得，从而进一步引起更强烈的兴趣，主动、积极地学好写字。采取小组编成的方式，其中在写字上成绩比较优异的为小组长，每组另外三人，其中两个写字成绩较好，另一个成绩较次。采用作品数定星级的办法(每个小组多一篇优秀作品，就由老师在竞赛栏中贴一颗星，作业上交时间不固定，可随写随交，期中总结一次，期末总结一次，并在期末考试时评定优胜小组。作品写正楷小字，每篇作品不能少于20字，不能多于50字。获得优胜小组的，每个小组成员可得一张“写字小明星”奖状及相应奖品)。学生统一用书法纸，同学之间可以互相指点，但上交作品必须由本人执笔书写。 总之，以激发学生兴趣为突破口，采用上述方法促使其技能的升华提高，让他们在探索汉字书写知识、技能的道路上不断前行，及至最终走进书法艺术的殿堂，自由翱翔。 现代人不可能像汉朝书法家张芝那样天天洗砚台，把池塘水洗黑了，更不可能像王羲之的七世孙智永和尚，单身居寺楼一练就是三十年，眼下的孩子几乎全

浅谈小学低段语文教学

浅谈小学低段语文教学 发表时间：2013-05-28T14:59:31.500Z 来源：《教育艺术》2013年第2期供稿作者：苏菲 [导读] 细心地安排，适时地调控，让课堂中各个环节简洁明快、脉络清晰、重点突出。 苏菲陕西省略阳县东关小学724300 小学低年级学生有意注意时间短，生理结构发展水平低，教师要善于构建高效的阅读课堂教学模式，才能让孩子们在轻松快乐中有效学习、享受学习。如何构建高效的低年级阅读课堂呢？结合自己的教学实际，就小学低段语文教学谈一些粗浅的认识。 一、扎扎实实备课 扎实备课包括备学生和备教材两方面。 1.备学生 备学生最主要的是尊重学生的学习实际。小学语文低年级阅读教学以识字写字为主要内容，个别孩子在入学前就已经识字几百，而有的孩子则只识几十个字，作为教师，备课时应当充分了解班里孩子的知识储备情况，教学设计充分考虑到学生的知识结构，同时满足不同层次学生的知识需求，避免识字一刀切。 2.备教材 （1）先将教材备厚 将教材内容烂熟于心，课堂教学方能游刃有余。备教材，除了要了解本册教材的内容安排特点、知识间架结构外，还应该注意：教学儿童诗，就应该将儿童诗的特点牢记在心；教学童话故事，就应该能够让孩子们感受到童话故事丰富大胆的想象和生动传神的对话描写；教学古诗，就应该将诗人的写诗背景、诗歌的详细内涵、诗歌的凝词炼句情况掌握清楚并能够记诵相关的诗歌佳句……总之,备教材,首先就应该将教材备厚了,即使是低年级的语文教学,同样需要教师深厚的学科素养支撑。 （2）再将教材备薄 教师对教材细致厚实的准备是为了确保教授知识的准确性与学生探究过程中的灵活性，真正课堂实施时是需要将教材备薄的，即教师将自己对教材的通透了解凝练为一至两个高效的教学目标，不要多了，目标要有计划性，要单纯，不要胡子眉毛一把抓，要与教学内容紧密结合，要能真正提高学生某一方面的语文素养，要能激发学生的学习积极性。比如在教授《云房子》一课时，我确定第二课时的教学目标是借助优美而富于想象力的文本训练学生们的想象能力，于是便设计了“我们的云房子真（），有的像（），有的像（），还有的像（）……”与“快乐的鸟儿们会在云房子里做什么？”两个主干问题，于是课上并没有再多涉及其他有关语文能力培养的事项，孩子们有充足的时间展开想象的翅膀遨游于美丽的童话王国：“云房子像月亮一样弯弯的；云房子像彩带一样长长的；还有的像老鹰、像城堡、像棉花糖……”“我是快乐的鸟儿，我要在云房子里捉迷藏；我要在云房子里跳绳；……”全班所有孩子的思维都被调动了起来，所有孩子想象的闸门打开了，表达的智慧开启了，因为目标单纯，所以学习变得轻松、快乐了。 二、精致教学设计 细心地安排，适时地调控，让课堂中各个环节简洁明快、脉络清晰、重点突出。既看不到面面俱到的介绍，又寻不见细微之处的刻意粉饰；既节省了时间，又激发了学生的探究热情，激起了孩子们学习的主动性，这是低年级阅读教学简约课堂的基本原则，为此应该做到以下几点。 1.以读代讲，促进积累 学生习得知识是第一位的，学得知识是第二位的。低年级孩子年龄小，形象思维好，抽象思维相对较弱，如果教师一味地将生动完整的文章支离破碎地讲解，非但不能促进孩子对文本的理解，更容易引起学生学习母语的倦怠情绪，不利于学习兴趣、阅读兴趣的培养，因此低年级语文教师首先必须确立以读代讲的观念，引导孩子在完整情境中理解语言，在反复诵读中感悟语言，在频繁接触中积累语言。 2.科学整合教学情境 只有当学生并不认为自己在受教育的时候，受到的教育才是真正深刻的教育。情境的创设，正是实现“润物细无声”教学效果的有效途径。 教学《云房子》一课，引导孩子闭眼倾听教师的配乐范读，边听边想象，“不一会儿，云房子造好了，有的像大冬瓜那样傻傻地横着,有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”孩子们随着教师的描述，头脑中一一展现出白云的不同姿态，随着描述，心头也泛起了许多惊奇于美丽的浪花，对于祖国语言文字之美饱饱地品尝着，享受着。通过语言情境的创造，也有效地锻炼了孩子们的想象能力。 3.精讲多练——扎实书写，提高技能 小学语文低年级阅读教学中切实需要训练的重头戏就是写字训练，小孩子识字先于写字，因为小手肌肉群的发展水平低，造成很多孩子提笔写字姿势不正确，书写不美观，因此教师应该每节课都涉及写字，将一篇文中的生字分散到两课时或者几课时训练，减轻孩子的书写难度，培养良好的书写习惯，因此需要教师精简讲授内容，还学生充足的写、练时间。 我们要成为追求有效课堂教学效果的教师，就需要不断地优化自己的教学策略，化呆板为灵动，变无效为有效。让课堂成为充满着激情和智慧，洋溢着生命的色彩，富有人性魅力的磁场。只有这样，我们的课堂才是扎实的、厚重的有效课堂。

小学语文课堂教学反馈问题及改进策略演示教学

小学语文新课标学习心得体会 通过学习《新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次，小学语文姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。我们的语文课应上出以下几个特点。 一、体现“语文味”所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。 二、体现儿童味小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。 三、体现个人味语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。 总之，在新课程改革的进程里，“有滋有味”的语文课，应能让听者如沐春风，别有一番滋味在心头。 一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。感动是年终岁末一段温暖的话题，也是新春伊始一段蓬勃的力量。说起感动，我经历过许多，但是最让我记忆深刻的是那一次······

小学低年级写话教学指导策略的设计研究的结题报告

“小学低年段写话教学指导策略的研究”课题 结题报告 一、课题研究的价值 写作文一直是困扰我们小学语文教师多年的“老大难”问题。在追问原因的时候，我们常常把“板子”全部打在中高年级语文教师身上。其实，这是有失公平的，低年级语文教师也应该承担一部分责任。试想，一个学生在低年级连一两句通顺的话也说不好、写不好，如何能到中年级就一下子能写好一段话和一篇文章呢？但这种看似显而易见的道理却常常被大家忽视。很多时候，我们的忙碌和低效都是因为重复做着忽视基础而忙于建造空中楼阁的事情。 我们认为，低年级也是要有一定的写话基础的。当我们的老师忙着让学生练习说话写话的时候，是否想到学生说的话是不是真心话？当我们抛出一个话题让学生去说写的时候，是否想到学生对此有没有兴趣？当我们引导学生说写的时候，有没有想到其实也是在引导学生做人？感兴趣是学生喜爱写作的前提，说好话是写好文的基础，做好人是写好文的根本，这些都是指导低年级写话的关键。如果说教会学生说话写话是需要策略的，这些就应该是最最重要的策略。 两年前，我们对全区小学低段语文老师做了关于写话教学的问卷调查。在大量的调查研究、听课访谈后，我们发现很多教师对低年段学生写话教学的重视程度远远不够，或者即便意识到了其重要性，往往因为缺少有效的指导方法而难以坚持，写话教学效果不佳。从学生角度来看，入学时虽然年龄偏小，还不懂得“作文”为何物，但他们却很乐于表达自己的喜怒哀乐，有着强烈的表达欲望。可是随着年龄的增长，年级的增高，因为缺少老师的正确引导，学生这种“表达的欲望”却越来越弱，以至于到了中高年级写作时认为那是一件“很难应付的差事”。经过跟踪调查，我们还发现，学生在低年级没有打好写话基础，直接影响到高年级习作能力的培养与提高。于是，很多学生怕写作文的现象就不足为奇了。鉴于这样的现状，我们认为：改革

浅谈小学低年级说话写话教学

浅谈小学低年级说话写话教学 《小学语文新课程标准》明确指出：“小学低年级要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。那么如何提高低年级学生的写话水平呢？ 一、利用口语交际，加强说话训练 口语交际是低年级语文教学的一项重要内容，教师要利用这一优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。 二、利用词句训练，练习写话 小学低年级学生作文以写句和写话为主。写话，不仅要求学能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。教师应该从学生的学习实际出发，在一二年级学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。比如学习到疑问句、感叹句、因为——所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。教材中还蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件，如：AAB型、ABAB型、AABB型等，让学生进行填空训练。大量的句式训练能为学生写句打下坚实的基础。 三、利用生活观察，引导写话

习作源于生活，教师要引导学生提高写话兴趣与水平，就要引导学生贴近生活、观察生活，自由地用笔记下自己的生活所见所想。 观察自然，观察周围的人和事，做生活的有心人。写儿童眼中的五彩世界，大自然美丽而神奇，有潺潺的流水，碧绿的小草，欢快的鸟鸣，新吐丝的柳芽，缤纷的花朵，风霜雨雪┄┄这一切都为孩子们的写话提供了素材。适时地带领孩子去观察，先讲清观察的顺序和方法，让孩子们动用一切感官去观察，发现事物的特点，然后引导学生进行交流，最后再写下来。久而久之，即培养了学生的观察能力，养成了良好的观察习惯，又训练了学生的写话能力。 四、利用教材图画，引导写话 小学生活泼可爱，想象力丰富。语文教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，教学时有效利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。 六、利用日记习作，打牢写话基础 写日记是经常性习作最好的载体，养成良好的写日记习惯是提高学生的习作水平的重要保证。低年级的学生由于年龄小，注意力，特别是有意注意，有意观察能力较差，不留心身边的生活，写起话来缺乏真切的感受。因此，教师在教学中应布置学生写观察日记。如：观察身边的人，先从观察老师开始，老师长的什么样，说话、讲课有怎

小学三年级语文阅读教学策略的研究

小学三年级语文阅读教学策略的研究 校本小课题阶段总结语文阅读教学中，对学生的语言训练，理解文章的方法应该怎样进行，是我们一直努力探索的问题。经过一段时间的尝试，我觉得低年级语文阅读教学： 一、要从培养学生阅读兴趣入手 1、运用多种形式，激发学生参与阅读过程。 在阅读教学的过程中，个人读、小组读、全班读、接龙读等等，都是低年级经常运用的阅读形式“找一找”“看一看”“画一画”“演一演”等形式也是阅读的好办法。在阅读教学的过程中，运用“找一找”的形式，在课文中找一找刚认识的汉字或词语。“画一画”“圈一圈”是让学生把学过的字词画出来或者圈上，为将来“动笔墨读书”奠定基础；低年级学生的课本图文并茂，很多插图对学习汉字、了解课文内容都有很好的作用。“看一看”课文中的插图，是有助于提高学生阅读的积极性，因为读图也是一种阅读。 2、开展朗读竞赛，体验成功的喜悦 孩子争强好胜的心理特点很鲜明，充分利用这个特点，开展各种不同类型的朗读竞赛，就能让学生在最短的时间里感受到阅读的成功，就是这种成功才能极大地鼓舞学生，培养他们阅读的兴趣。课堂上组织小竞赛的时候，可以先关注读正确规定的字、词、句，甚至段。一首诗首先是读正确，无论读得怎样，重点是读得对不对，比一比，赛一赛，在这样的基础上，再进行流利、连贯方面的比赛，再进行有感情地朗读比赛。这样的比赛要分层来进行，单项落实，这样的话就降低了难度，见效快，成功感强，容易调动阅读的兴趣。 3、开展课外阅读，实现从课内拓展到课外 课程标准中对第一学段阅读要求第九条“积累自己喜欢的成语和名言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。”教材是教师教给学生阅读方法的范本，不是学生阅读的范本，仅依靠教材提供的篇章来完成阅读总量的5万字是无论如何也实现不了的。因此，要关注落实课外阅读，开展不同类型的读书活动。 二、要讲究读的艺术 1、初读：要读准，读通，读顺。 2、精读：要悟其义，感其情。 3、熟读：要成诵，要积累。 因此，低年级的阅读必须从最基本的东西抓起，阅读就是要让学生能朗读课文并感受阅读的乐趣，学会阅读，这样才能收到良好的效果。 浅谈中年级阅读教学策略（三年级语文教研组） 《语文课程标准》对小学中年级段的阅读教学提出了明确的要求。认真研究这一学段阅读教学的特点，优化这一学段阅读教学的措施，保证这一学段阅读教学的

“小学语文朗读教学策略课题研究”

“小学语文朗读教学策略课题研究” 一、课题的提出 朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。 《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。鉴于上述思考，我们提出了“小学语文朗读教学策略研究”这一课题研究。 二、课题研究的内容及预期目标

（1）研究朗读教学中的问题。 一是角色错位。教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。 二是学而不思。学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。三是思而不学。学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。 （2）增强学生的朗读意识的研究。 一是节奏意识。了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。 二是角色意识。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。 三是问题意识。通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。（3）指导学生朗读的方法。 主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。 （4）形成朗读教学策略。 一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。