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第一次教学反思—吕致磊—浅谈数学教学中创新能力的培养

第一次教学反思

浅谈数学教学中创新能力的培养

一年级数学吕致磊

近期我学习了由首都师范大学教育学院王攀峰教授主讲的

?鼓励创新:课堂教学改革的核心任务?受益匪浅。由于对教学大纲和教学内容不熟悉,给年轻教师的教学带来了很多的困难。怎样发掘学科优势,培养学生创造精神,是我们所有教育工作者的愿望。数学课被公认为是培养创造力的最主要的学科之一,是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。开发人的创造力,是教育、教学工作的核心问题。培养创新型的学生,要从启蒙时期抓起。这一时期,学生的脑神经细胞成长和智能发展很迅速,是培养创造能力的基础阶段,所以,在小学低年级数学教学中培养学生的创新意识和能力是时代赋予教育的责任。如何培养学生的创新能力呢?结合我的授课情况我想谈谈自己的体会。下面我谈几点浅见:

一、在教学过程中鼓励质疑,激发学生创新意识

古希腊哲学家亚里士多德说过:?思维是从质疑和惊奇开始的。?引导学生质疑,敢于标新立异,提出自己的独特见解,是培养学生创造能力的重要途径。在教学中,教师要善于围绕知识关键设置疑难,促使学生对疑难问题产生探讨的兴趣,引导学生通过知识迁移,使疑难得以解决。学起于思,思起于源?。?疑?

是打开知识大门的钥匙。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题。鼓励学生质疑问难,是调动学生学习积极性和主动性的重要手段,是培养学生创新知识的重要途径。课堂上无论学生提出的问题正确与否,教师都应从正面引导,鼓励他们敢于发表自己的见解,尊重他们的自尊心,同时教师也要把握住学生提出思维含量较高的问题,促使学生深入地探究。这样,就能不断激发学生的创新意识。

二、在教学过程中积极鼓励,激发学生创新愿望

第一,教师在教学过程中,要注意创设问题情境,让学生发现问题,激发学生的求知欲望,引发思考,激发学生的学习和思考情趣。例如:在第五册教材中学习完长方形和正方形周长后,我在黑白上画出一个长方形和一个正方形。提出这样一个问题:想一想如果在一个长方形中裁下一个正方形那么周长怎么计算?学生通过观察后发现裁下的正方形位置不同,周长也不同,第一种裁法周长和原长方形周长相同,第二种裁后周长比原长方形多出两条正方形的边,第三种周长比原长方形多出正方形的四条边。最后,我总结了方法,正要宣布下课。这时,有个同学站起来说:?老师如果长方形的宽等于正方形边长的时候,这三种方法都不正确。我仔细一想,这个学生说的是正确的。后来我及时地表扬了他,并且鼓励其他同学向他学习,想一想还有没有其它可能。老师说出肯定答案后,学生敢于怀疑,发表自己的意见,具有这种创造性的心理品质的学生不但在学校里会创造性的学

习,将来也会有助于他们创造性地从事工作。所以老师应从小事中及时发现并加以引导、鼓励这种创新精神。第二,要培养学生的创新意识,就要打破数学教学的老框框,鼓励学生多发问。爱因斯坦说过:?提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。?因此,鼓励学生多提问是培养创新意识的重要途径。例如:在一年级学习?数的大小比较?一课中,教师在黑板上写了?4?与?3?两个数,问:?这两个数哪个大,为什么??一位学生走到黑板前,在黑板上画了四面红旗,排成一行,然后在下方又画了三面红旗,也排成一行。说:?四面红旗比三面红旗多一面,所以4比3大。?又问:?那么怎样表示4大于3??一个学生走到黑板前面写了?4→3?并解释说:?→?表示大的指挥小的。?又有一位学生说:?可把箭头上的一横抹去,变成了‘>’。?并解释说:?这样也可以用来表示大的指挥小的,但比他更简单。?接着老师再问:?刚才这两个同学用了不同的符号,都是表达同一个意思几大于几。那么,我们要选哪一个符号最合适呢??学生又是一番思考。最后一致认为?>?又简单,又好写,而且好记(开口的一边是大数,尖角的一边是小数)。在这一教学过程中,极大地鼓励了学生的创新热情。

三、在课堂中引导学生展开想象,萌发创新灵感

联合国教科文组织所撰的《学会生存》一书所指出的:?在创造艺术形式和美的感觉的过程中,我们获得了美感经验。这种美感经验和科学经验是我们感知这个万古长青的世界的两条道

路,如同清晰思考的能力一样,一个人的想象力也必须得到发展,因为:?想象力既是艺术创造的源泉,也是科学发明的源泉。?爱因斯坦也指出:?想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切。?严格地说:?想象力是科学研究中的实际因素?。想象是人脑中对已有表象进行加工创新形象的心理过程,它具有形象性、概括性、整体性、自由性、灵活性。创造性形象对于创造能力的产生和发展,有着较大的促进作用。因此任何创造活动都离不开想象,想象能力是衡量人创造能力的重要标志。在课堂教学中引导学生展开想象能有效地培养学生的创新意识。

四、已有经验,培养创新能力

丰富的知识经验是创造力的源泉。任何一个领域内的问题解决都会涉及到大量该领域的专门知识,离开了这些知识基础,问题解决就会成为一句空话,创造力也就成了无源之水。陶行知先生曾说过:?手和脑一块儿干,是创造教育的开始;手脑双全,是创造教育的目的。?在小学低年级数学教学中,让学生动手操作是激发学生内在创造潜力的重要途径。学生运用已有的经验,在具体的看、摸、折、量、比、算等操作活动中,经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、新知的重建等一系列数学活动过程,这本身就是充满了生命活力,体现创新意识的过程。

二0一五年九月二十八