中职计算机专业任务分层教学的实施

中职计算机专业任务分层教学的实施 李兰兰

摘要：目前，中等职业学校生源的整体素质下滑，新生的知识和能力水平差异很大，再加上受先天素质、学校教育、家庭环境和主观努力程度的影响，同一个班级的学生在学习计算机技术过程中存在明显的差异。如何应对这种差异，文章按照教学活动的程序，在任务驱动法的基础上从学生分层、备课分层、教学任务分层、课堂教学分层、作业及评价分层等五个方面对分层教学法的实施策略作出分析和总结。

关键词：分层教学法；任务驱动法；计算机技术；教学模式



新课程理念就是强调以人为本，在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，各种有差异的学生接受的却是统一教学要求、任务和进度。中职计算机技术教学的根本任务是使不同的学生有不同的发展。因此，教师应承认学生的差异，要“因材施教，任务分层指导”，实行任务分层教学法。

一、分析中职学校计算机技术课教学现状

1.学生之间存在显著差异。其一，由于学生来自不同的初中，重视程度和开设时间、内容不同，造成学生的基础水平不同；其二，受家庭条件的限制，家里有电脑的学生对计算机的掌握水平、动手能力较好，而家里没有电脑的学生则差了许多；其三，学生自身的认知水平、刻苦程度不同，也造成了计算机技术基础的显著差异。

2.教学方法单一。中职计算机技术课多以课堂实践操作为主，单一的任务驱动教学法存在缺憾。由于学生先前所掌握的知识及操作水平参差不齐，接受和掌握新知识的能力也各有异同，导致学生完成任务所需的时间也有差异。

二、分层教学法在任务驱动法中的实施
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1.了解学生，对学生进行分层。分层教学法理论的一个基本要求和目的，就是根据不同学生的具体情况、知识结构进行不同层次教学任务的设计，因而必须对学生的兴趣、知识结构有清晰的了解，根据知识结构、能力结构和学习需求的不同，将学生划分为若干层次。在计算机技术课程中，可将学生动态地分成三个层次：A 层，基础知识扎实，接受能力强，学习自觉性高，学习方法正确，成绩优秀；B 层，基础知识和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C 层，基础知识、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。每个学期前，笔者有意地将各层次的学生安排在机房的不同位置，目的是有利于教师的辅导、激发学生的学习积极性

。所分的层次并非永恒不变，经过一段时间的学习后，可根据学生的知识和技能水平的变化进行调整。

2.备课的分层。在分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计不同层次的教学任务、课堂提问、技能训练，并注意层次和梯度，重点考虑排除B、C层学生的学习障碍，提出对A层学生的高层次要求，设计任务分层练习。

3.教学任务分层。其目的在于分析教学主体的层次后，以教学大纲为依据，根据教材的知识结构、学生的认知能力，每节制定三个层次的任务：A层，拓展任务；B层，提高任务；C层，基础任务。同时，学生也可根据自己的知识水平选择相应的任务。既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又要允许学有余力的学生超过课程要求去学习的原则，使任务层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。

4.教学过程的分层。

（1）授课的分层。讲课也要分层进行：依据不同类型学生的接受能力，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内都能得到充分的发展。课堂教学的基本结构分为：分层设疑——看书自学——尝试练习——教师分类指导——归纳小结——分层作业。与此同时，教师应对学生进行宏观和微观的分层指导，宏观指导是针对全体学生或部分学生存在的问题进行指导，微观是对学生逐个进行启发指导。按此结构组织教学，正确处理“A、B、C”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。还要做好作业分层练习、课内课外分类指导、考核分类检测等。课堂教学分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动。实施课堂教学分层的基本要求是：对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样让每位学生都能有所得。

（2）辅导分层。学生练习时，要做好课堂巡视，及时反馈计算机，加强对B、C层次学生的辅导。鼓励后进生把不懂的问题提出来，并能得到耐心、细致地讲解，培养他们敢于提问、乐于提问、善于提问的习惯。还应设立优等生与后进生“一帮一”结对子活动，使优等生在帮扶过程中巩固知识，培养逻辑思维能力、口头表达能力及实践能力，而后进生的学业也能得以提高。

5.作业及评价分层。作业要求可分为三个层次，C组只布置基础部分的作业，可以要求一题一解；B组布置稍微有点难度的作业，让有余力的学生

多思考；A组可安排较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。采用等级评价与百分评价相结合的“双轨制评价”方法。对于基础性的内容检测可采用百分评价，对于各类技巧、思想素质、道德素质、审美素质等均可采用等级评定。这样，使C层次学生有更多获得成功的机会，进而增强学习的积极性和自信心，使A、B两层次学生不易满足，激发求知欲，激励学生共同进步。

分层教学模式为学生主体性的发挥创造了更好的环境，任务驱动设置合理、得当，能使学生主动根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，真正实现因材施教。教学有法，教无定法，贵在得法，教学方法必须围绕整体提高学生水平而定。只有在全面了解学生的情况下，根据不同的个体差异实施任务分层教学法，随时调控教学进程，调整教学方法，才能达到提高全体学生素质的目标。

参考文献：

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[2]胡善通.分层递进 提高学生素质[J].上海教育，2000，（7）.

[3]孔锴.当代教育新理念[J].北京：北京出版社，2005.

[4]王吉庆.信息技术课程与教学论[J].杭州：浙江教育出版社，2003.