如何说教材

如何说教材

蓟县第一小学贾德奎

说教材：就是授课教师在独立钻研课标和整个学段教材（或某册教材、某一专题或某一单元）的基础上，在开学初以同行教师为对象，对整个学段教材（或某一册教材、某一专题或某一单元）内容，系统地谈《课程标准》的要求、教材的编写意图和体例（教材的编写格式或文章的组织形式叫体例。体例包括的具体内容有：标题、断限、序言、评议、注解、目录、凡例、索引等项内容。）、教学的主要内容及内在逻辑关系、教学的建议（教学处理策略）等，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。

把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。只有把整个学段的知识纵向、横向并联起来，进行教材整合，才能形成一个知识体系。一个教师如果达到了这点，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于他们达到了这个层次，已经对教材烂熟于胸了。

说教材：是展示对教材把握程度的一种模式，是自己对教材把握的一种历练。“说教材”不同于“通教材”。“通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性。

“说教材”要求教师把握整个学段的教材，对照新课标认真研读，在理解的基础上理出“知识树”，写出教材分析。写教材分析时要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准，

了解教材的编写意图，明确教材的知识点，并弄清楚哪些知识点可以并联起来，教材蕴含的能力体系和价值体系是什么。从知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。

每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并在学期初写出教材分析，而不是周备课。这项工作可能不是一遍就能完全把握的，要反复讨论，“煮”教材，煮熟煮透，要真正理清教材的三大体系并熟能成诵。

我们在教学工作中存在一些偏差，即忽视对文本的把握，离开文本去单纯讲教学方法改革，只有对教材进行了全面细致的解读和把握，才能游刃有余地进行教学，哪怕教学方法不是那么好看，那么时尚，也要做好教学的保底工作。

说教材内容包括：

1.课程标准对本学段的基本要求是什么？能说清楚新课标对本学科的课程性质和基本要求（包括质的要求、量的要求及如何落实）。

2.本套教材的编写意图（如何体现课程标准）和体例是什么；本册教材学生了解什么，理解什么，知道什么，掌握什么。体例：包括知识结构、专题结构、板快结构、区域结构、

3.本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构连起来的（要画出知识树或知识结构图并加以介绍）。

4.本套教材哪些知识可以前后整合起来。

5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么（三个体系可用一棵知识树表示，也可画三棵树：知识树、能力树、价值树，提倡老师们创新）。

6.如果让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。对教材处理提出合理建议；能说出适合本学科的教学理念与教学策略。

要注意“说教材”不同于“说课”，“说课”一般是对一课时的教学处理进行说明，而“说教材”可以是一个单元，一册教材、一个学段甚至是整套教材。主要是谈课程标准的要求、教材的编写意图和体例、教学的主要内容和内在逻辑关系、教学的建议等系统说明。

说课程标准的要求。现在课本一标多本，教师一定要有课标意识，不能离说课程标准的要求。现在课本一标多本，教师一定要有课标意识，不能离开课标说教材，因为教材是根据课程标准编写的，教材是多样的，各地用的教材都不一样，但课程标准在一段时间内是不变的，教学的主要依据是课标而不是课本。

说教材的编写意图。虽然每个学段和学科全国一个课程标准，但每种教材的编写意图和体例是不一样的，老师一定要清楚自己所用教材的编写意图和体例才行。所以在说教材时一定要说清楚自己是用的哪种版本的教材（课本），如果有可能还可以几种版本的课本比较着说，在比较中更能看出同一课标指导下各种版本的不同。

说教材内容和结构。不论是说一个学段、还是说一册书、一个单元，都要说清楚包括哪些知识，这些知识的逻辑结构是什么。还要把一个学段或一册教材的知识内容进行整合。

说教学建议。每一部分知识都要谈自己的教学设想和建议，力求做到高效教学。

不论是说一个学段，还是一册书、一个单元，只有说了以上五个方面，才算是比较全面。

说教材必须注意的问题

说教材不是随意的，而是需要遵循一定的标准与要求，如紧扣课程标准、钻研教材、研究学生等等。

第一，紧扣课程标准。课程标准对各年级从宏观上提出了教学的目标和要求。熟悉课程标准精神，明确中小学各科教材的内容、

实施途径，避免教学离位或越位。

第二，钻研教材。说教材，教师先要钻研教材，把教材真正弄通，才能说清编排意图，才能说准特点、重点和难点。

第三，研究学生情况。教学的重点、难点是从学生实际确定的，所以全面了解学生至关重要。

第四，突出重点，生动活泼。切忌照本宣科。切忌平铺直叙，要突出重点，说出特点。

湖北省丹江口市高中语文阅读教学艺术50讲 教材处理的艺术 《长文短教》素材

所谓“长文”，就是篇幅长、文字多的课文。一般来讲，在初中学段的语文教学中，现代课文在2000字以上、文言文课文在500字以上的，就可以视作长文。 长文在教材中的比例占30％左右，如初中语文第一册30课中，就有《从百草园到三味书屋》等9篇长文，第二册中，有《提醒幸福》等10篇长文，第三册中，有《阿长与〈山海经〉》等8篇长文。长文有着信息量大的优点，但同时也有占用课时多、容易引起学生厌倦、信息繁冗、教学上难以处理等等弱势。所以，研究长文短教，在提高教学效率上就有比较重要的意义。 不仅如此，由于长文短教需要研究教师如何巧读课文，如何精选课文内容，如何组合教学内容，如何做到精练、高效、有用，所以它具有教材处理研究的普遍意义，对它的成功探索，将影响所有文章的教学处理。由这一点看，研究长文短教，对于大多数课文来讲，就显得更有意义。 长文短教，从教材的类型看，可分为教读式处理与自读式处理，教读式处理比较精细，自读式处理比较粗放，所以我们一般应研究对长文如何教得精一点；从教学手法看，可分为平实性处理与艺术性处理，平实性处理比较平淡，艺术性处理比较生动，所以我们一般应研究如何教得生动一点。但无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个“短”字，这个“短”字，又主要表现在“点”上。也就是说，长文短教的主要技巧在“选点”。 明确了这一点，我们就可以从如下很多很多的角度进行教材处理： 1．紧扣课文教学要求，以完成一两个教学重点为目的进行短教。 2．根据课文内容，以讲清讲透一两个难点为目的进行短教。 3．分析竖式结构课文的脉络与布局，以突破课文的主要部分为目的进行短教。 4．分析横式结构课文的写作特点，以“点面结合、以点带面”为目的进行短教。 5．理解课文的语言特点，以落实一个“语言教学”的板块为目的进行短教。 6．以增长知识、培养能力为目的，以突出课文中一个“知识的集合”为目的进行短教。 7．以加强学生的实践活动为目的，对课文进行创造性改编或创造性复述。 8．以训练某种阅读技能为主，选取课文中最有训练价值的内容进行短教。 下面请看笔者在“选点”上对课文进行艺术性处理的两个操作实例。 1．突出一个“语言训练点” 突出一个“语言训练点”，就是从课文的语文实际出发，从小处着眼，从语言表达的方式着眼，在课文中寻找、发现、提炼出语言表达的某个方面的技巧来进行教学。如或从词语表达，或从句式运用，或从段落写作，或从人物塑造，或从景物描写……的角度，积聚一个闪亮的语言学习与运用的“点”，根据学生的能力，进行有的放矢的突破，教给学生一点有用的知识。 如《羚羊木雕》的语言学用课——千姿百态表示“说”： 教学步骤一：朗读课文。 教学步骤二：整体理解课文内容。 教学步骤三：利用课文特点，教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识——怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。师生进行了如下内容的品读。 1．“说”这个词是常常有的。如： 奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。” 2．在具体的语言环境中有时省略表示“说”的字词。如： “您已经给我了。” “是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！” 3．对话中有时用其他的“说”。如： “那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。 “不！”我哭着喊了起来。 4．在“说”字之前加上“态度”的修饰。如：

浅谈处理中学语文教材的艺术

浅谈处理中学语文教材的艺术 1统筹兼顾原则 处理教材要紧扣教学目的，对传授知识、发展智力和思想教育三者统筹兼顾，全面安排，首先，要保证“双基”，即向学生传授系统的文化科学基础知识，基本技能和技巧。其次，要注意发展学生智力，培养学生的创新能力。其三，要发掘教材中德育渗透，情感熏陶的因素。就语文教学而言，这门科不仅有一个完整的认知结构，还有一个极为丰富的情感世界，是认知和情感的天然结合体。形成认知能力的手段听说读写应与情感载体体验的激活、引发、领悟紧密交融在一起，成为联珠双壁。如《谁是最可爱的人》一文中，感悟了作者的感情，志愿军的爱与憎，对课文字、词、句、段、篇等认知就会有更透彻的赏析。 2适应对象原则 处理教材要适应教学对象的需要，教学要吃透两头，其中一头就是学生。主要是做到：“心中有书，重点明确；目中有人，灵活施教”，在处理教材必须了解和研究教学对象，使处理教材的方法、过程、结果能适应不同教学对象、不同类型的学生。而要做到这些，就必须做到了解学生的兴趣、爱好和需要，了解他们原有的知识、学习能力、年龄特征、个别差异、思维方法、学习习惯、班级风气等。这样，才能使备课有针对性，使教材的处理和学生水平相一致，灵活施教，有的放矢，全面提高教学效果。 3灵活处理原则 处理教材还要有灵活性。对于不同类型和不同特点的教材，要采用不同的处理方法。有的文章典范性很强，在教学中就可做提示性的点拔，锻练自学能力，让学生自己去阅读、赏析，以求“自求得之”。有些文章典范性虽强，文质兼优，但难度较大，教师须以丰富学生的语言，提高学生的阅读鉴赏能力和认识能力为主要目的，让学生通过朗读、评点课文、评价欣赏等方法来掌握，同样一篇教材，可从朗读激发情感入手，可从板书提示线索入手，也可从生动比喻、故事启发入手，不同的处理方法往往能收到异曲同工之效，使教学既能教出教材的特色，又符合学生的认识规律，调动学生学习的主动性和积极性。 4“举一反三”的原则 在处理教材中，要始终贯彻“举一反三”的原则。这个原则的实质就是要求妥善处理传授知识与发展智力的关系，从而做到传授知识与发展智力并重。所谓的“举一”就是要求教师必须把教学大纲规定的，学生必须掌握的基础知识和阅读理解等技能技巧，讲深讲透，使学生能够牢固的记忆和熟练地掌握。所谓“反三”就是使学生利用所掌握的基础知识、技能技巧的基础上，发挥学生的积极性和创造性，类推到有关问题的理解和独立解决，从而达到举一反三、触类旁通的境界。 上述四条原则是紧密联系、互相浸透的，指的是原则性和灵活性的结合，使备课取得良好的成效。 哲学家培根说：“跛足而不迷途，能赶上虽健步如飞，但误入歧途的人。”因此，处理教材的艺术除遵循上述原则外，还需讲究一定的方法，才不致于事倍功半。 4.1钻研大纲，明确目的。教学大纲规定了语文科的总的要求和总的原则，并规定了学生必须掌握的知识内容和范围以及教学进度。教师钻研教学大纲，才能明确教学中的三个“W”即what（学什么），why（为什么），how（怎样学）。例

教材处理的技巧

余老师说—— 教材处理研究，基本上不登语文教学研究的大雅之堂。不是它不雅，而是我们自己对其知之甚少。“教材处理”是语文教学最高雅的教学艺术之一。它是一门艺术，是一门技艺，是一门科学，是语文教师进行教学设计、实施课堂教学的必备专业技能。经过“教材处理”技能训练的语文教师，对高效的阅读教学能有更理性的思考。 教材处理的技巧 余映潮 就日常教学而言，“教材处理”就是“课文处理”，就是对课文教学内容的选择与利用。 教材处理的目的，是考虑如何更好地更充分有效地利用课文，即我们平时所说的“教什么”、“选什么教”、“教什么最好”。 下面的一些说法都属于“教材处理”所研究的内容：整体处理，长文短教，难文浅教，短文细教，浅文趣教，美文美教，一课多篇，选点精读，穿插引进，比较阅读，课文联读，专题研讨，一课多案…… 教材处理研究的着眼点，是如何对教学内容进行精选、进行整合并充分有效地运用课文文本。 教材处理研究的着力点，是尽可能“实”地运用教材，尽可能“活”地运用教材，尽可能“巧”地运用教材。 教材处理的艺术就是科学地、艺术地、机智地组织训练内容的艺术，就是提炼与组合教学内容的艺术。 教材处理的基本理念是，加强整合，优化教学内容；简化头绪，突出学生的实践活动。 优化教材处理的终极目的，是利用课文增加学生积累、落实语言学用、训练学生技能；是利用课文组织起有训练力度的课堂活动。 教师的课文研读，是“教材处理”的关键；没有教师对课文精细优美的研读，就没有优美得当的教材处理。所以新课标很关注语文教师教材研究与把握能力的提升，指出教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”。 “教材处理”主要综合地研究如下三个方面的内容。 第一，各类文章教学的角度。如教读课文与自读课文的处理、长篇课文与精短课文的处理、繁难文章与浅易短文、文体特征不同的各类课文的教学处理等。

湖北省丹江口市高中语文阅读教学艺术50讲 教材处理的艺术 《短文细教》素材

在中学语文教材中，凡千字左右的课文都可以看作是短文。 短课文在教学上比较容易掌握，大多能在规定的课时之内完成教学任务，所以教材处理上往往不太精细，一般是从全文教学的角度，用讲析的方式进行教学。 我们需要对短课文的处理进行研究，是因为短课文在教材中大量存在，按文字量来计算，教材中的千字文约占50％以上，更不用说短小精美的诗词类课文了。如果说对短课文处理的研究比较到位，那么，大量的短课文在教学效益上就能够得到基本的保证。 对短课文的教材处理，应该在“细”字上下功夫。 这个“细”字指的是： 怎样教得细一点，怎样教得深一点，怎样教得多一点，怎样教得实一点，教学层次怎样精细一点，教学的角度怎样丰美一点。由此，我们可见探索短文细教重要的作用与意义：它让我们关注如何充分有效地高质量地利用课文，让我们研究如何合理而科学地利用教学45分钟，让我们注重教师多角度品味课文的能力，让我们设想如何巧妙地安排课堂教学的层次，让我们考虑如何尽可能地创造出学生活动充分的学习局面，让我们探究如何形成细腻优美的课堂教学结构……所以，一般来说，在短文细教上进行过艰苦探求的人，在教学效果上一定比较好，在教学设计的艺术上一定是高人一筹的。 短文细教，仍然要讲究对教材的艺术性处理，我们可以试用如下的一些方法与角度：1．艺术地细化朗读训练的层次，在多形式多层次的朗读训练中让学生体会文章的神韵、风格，对含义较深的词句、段落进行充分的感悟、体会和品味。 2．充分关注语言训练，增加语言训练的时间与课堂容量，从语言训练、语言习得、语言积累、语言实践与运用等不同的层次深化教学内容，丰富学习成果。 3．细化对课文的理解，从整体上适当增加对课文的品析角度，以立体地多侧面地理解课文内容。 4．深化对课文的品读，对重点内容、主要人物、精彩段落、突出特点、特别手法进行反复而又细腻的析读。 5．根据课文特点，有机地进行一些穿插、引进、迁移、联缀、补充、收集、查询、交流、研讨的教学活动，以增加和丰富课堂教学的线条与情趣。 6．适当增加对课文“美点”的赏析，以优化对课文的理解；调动不同的教学手段，对课文进行充满灵气的咀嚼品味。 7．运用“1+1”的教学策略，将有某种内在联系的精美短章组合为“一课”进行教学，从而形成“学读”“联读”“比读”等不同的教学组合，细化课文的教学。 8．从课文特点出发，细化学生的课堂学习活动，不仅从形式上艺术地组织起不同的活动细节，而且用巧妙有力的教学问题调动学生的积极思维，增加学生的课堂活动量，增加学生的实践机会。 下面请看笔者《纪念白求恩》“短文细教”的教学设计。 一、教学内容 1．理解课文内容，学习课文语言。 2．进行关于革命生活方面的教育。 二、课型与课时品读课；一课时。 三、预习要求 1．熟读课文，掌握预习提示中列出的词语，给加点的词注音。 2．根据课文内容思考：你了解到白求恩同志哪些方面的情况?课文中哪些地方用了对比手法？ 3．思考：怎样科学、快速地背读文中第四段。 四、教学策略 1．设计为单篇课文的整体阅读教学。 2．全课的教学三步走：理解一篇，精读一段，背诵一节。 3．细在“理解一篇”的理解由叙到议到概括大意。

余映潮 教材处理的艺术之四：短文细教

余映潮教材处理的艺术之四：短文细教 在中学语文教材中，凡千字左右的课文都能够看作是短文。 短课文在教学上比较容易掌握，大多能在规定的课时之内完成教学任务，所以教材处理上往往不太精细，一般是从全文教学的角度，用讲析的方式实行教学。 我们需要对短课文的处理实行研究，是因为短课文在教材中大量存有，按文字量来计算，教材中的千字文约占50％以上，更不用说短小精美的诗词类课文了。如果说对短课文处理的研究比较到位，那么，大量的短课文在教学效益上就能够得到基本的保证。 对短课文的教材处理，应该在“细”字上下功夫。 这个“细”字指的是： 怎样教得细一点，怎样教得深一点，怎样教得多一点，怎样教得实一点，教学层次怎样精细一点，教学的角度怎样丰美一点。由此，我们可见探索短文细教重要的作用与意义：它让我们注重如何充分有效地高质量地利用课文，让我们研究如何合理而科学地利用教学45分钟，让我们注重教师多角度品味课文的水平，让我们设想如何巧妙地安排课堂教学的层次，让我们考虑如何尽可能地创造出学生活动充分的学习局面，让我们探究如何形成细腻优美的课堂教学结构……所以，一般来说，在短文细教上实行过艰苦探求的人，在教学效果上一定比较好，在教学设计的艺术上一定是高人一筹的。 短文细教，仍然要讲究对教材的艺术性处理，我们能够试用如下的一些方法与角度：1．艺术地细化朗读训练的层次，在多形式多层次的朗读训练中让学生体会文章的神韵、风格，对含义较深的词句、段落实行充分的感悟、体会和品味。 2．充分注重语言训练，增加语言训练的时间与课堂容量，从语言训练、语言习 文内容。 4．深化对课文的品读，对重点内容、主要人物、精彩段落、突出特点、特别手法实行反复而又细腻的析读。 5．根据课文特点，有机地实行一些穿插、引进、迁移、联缀、补充、收集、查询、交流、研讨的教学活动，以增加和丰富课堂教学的线条与情趣。 6．适当增加对课文“美点”的赏析，以优化对课文的理解；调动不同的教学手段，对课文实行充满灵气的咀嚼品味。 7．使用“1+1”的教学策略，将有某种内在联系的精美短章组合为“一课”实行教学，从而形成“学读”“联读”“比读”等不同的教学组合，细化课文的教学。 8．从课文特点出发，细化学生的课堂学习活动，不但从形式上艺术地组织起不同的活动细节，而且用巧妙有力的教学问题调动学生的积极思维，增加学生的课堂活动量，增加学生的实践机会。 下面请看作者《纪念白求恩》“短文细教”的教学设计。 一、教学内容 1．理解课文内容，学习课文语言。 2．实行关于革命生活方面的教育。 二、课型与课时品读课；一课时。 三、预习要求 1．熟读课文，掌握预习提示中列出的词语，给加点的词注音。 2．根据课文内容思考：你了解到白求恩同志哪些方面的情况?课文中哪些地方用了对比手法? 3．思考：怎样科学、快速地背读文中第四段。 四、教学策略 1．设计为单篇课文的整体阅读教学。

教材处理的技巧

余老师说一一 教材处理研究，基本上不登语文教学研究的大雅之堂。不是它不雅，而是我们自己对其知之甚少。“教材处理”是语文教学最高雅的教学艺术之一。它是- 门艺术，是一门技艺，是一门科学，是语文教师进行教学设计、实施课堂教学的必备专业技能。经过“教材处理”技能训练的语文教师，对高效的阅读教学能有更理性的思考。 教材处理的技巧 余映潮 就日常教学而言，“教材处理”就是“课文处理”，就是对课文教学内容的选择与利用。 教材处理的目的，是考虑如何更好地更充分有效地利用课文，即我们平时所说的“教什么”、“选什么教”、“教什么最好”。 下面的一些说法都属于“教材处理”所研究的内容：整体处理，长文短教，难文浅教，短文细教，浅文趣教，美文美教，一课多篇，选点精读，穿插引进，比较阅读，课文联读，专题研讨，一课多案…… 教材处理研究的着眼点，是如何对教学内容进行精选、进行整合并充分有效地运用课文文本。 教材处理研究的着力点，是尽可能“实”地运用教材，尽可能“活”地运用教材，尽可能“巧”地运用教材。 教材处理的艺术就是科学地、艺术地、机智地组织训练内容的艺术，就是提炼与组合教学内容的艺术。 教材处理的基本理念是，加强整合，优化教学内容；简化头绪，突出学生的实践活动。 优化教材处理的终极目的，是利用课文增加学生积累、落实语言学用、训练学生技能；是利用课文组织起有训练力度的课堂活动。 教师的课文研读，是“教材处理”的关键；没有教师对课文精细优美的研读, 就没有优美得当的教材处理。所以新课标很关注语文教师教材研究与把握能力的提升，指出教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”。 “教材处理”主要综合地研究如下三个方面的内容。 第一，各类文章教学的角度。如教读课文与自读课文的处理、长篇课文与精短课文的处理、繁难文章与浅易短文、文体特征不同的各类课文的教学处理等。 第二，单篇课文的剪裁取舍。如全篇课文的整体式处理、知识内容的线条式

活用教材的艺术

活用教材的艺术 凌兆小学张之婷教材，乃教学之本，是教师教学、学生学习的最主要材料和依据。教学的知识和能力目标、德育目标都集中而具体地体现于教材之中，直接关系着人才培养的水平。课改的新教材观提醒教师：教材是教学的重要依据，但不是唯一的教学资源，数学教学要积极反映“数学为人人”的思想，构建适应每一个学生发展需要的数学课程。“用教材教而不是教教材”是课改的新要求，要求教师不仅仅是课程的执行者，更是课程的开发者。 那么，如何操作实施，才能架起新课程与学生之间联结的桥梁，使课程更具有适应性，从而最大程度地适应不同学生的数学学习呢？诚然，活用教材是一门艺术。笔者想结合自己在新教材教学过程中的一些得失和体会，谈谈对小学数学教材处理的几点策略。 一、前后贯通，优化结构 乌申斯基指出：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”教学中，要注意知识的前联后串，把握知识的结构，如章节知识小结可由学生自己整理，通过作业把握教材的内部联系。根据教学的目标任务、教材内容的特点以及学生的实际情况，提炼内容的精髓，建构必要的知识背景，选择恰当的教学策略和教学媒体，使学生能以最少的时间最大限度地掌握课程内容。 数学课程的知识内容在排列上，一般是以螺旋式上升的，一些相同或相近的内容往往被分散在不同章节、不同时段内；为了面向全体，教材在课时的安排上也通常坡度较缓。根据学生情况对课程实施进行规划和安排，包括对课程内容进行调整次序,重新安排后，供学生学习、研究、讨论，可以提高学习的效率，也会有时间来培养学生一种主动应用数学知识的意识和能力了。例如，新教材第八册中，我在教学《几何小实践》单元后，直接把《整理与提高》单元中的《垂直与平行》这一内容提上来，请学生尝试探寻用“多功能尺画垂线与平行线”的原理，学生对直线在同一平面中的“垂直或平行”的关系有了更深入的理解，更清晰全面的认识。 二、注重细节，突破难点 突破教材难点，是教师最有成就感的地方，也是最费尽心机之处。可是教材

余映潮 教材处理的艺术之二：长文短教

余映潮教材处理的艺术之二：长文短教 所谓“长文”，就是篇幅长、文字多的课文。一般来讲，在初中学段的语文教学中，现代课文在2000字以上、文言文课文在500字以上的，就能够视作长文。 长文在教材中的比例占30％左右，如初中语文第一册30课中，就有《从百草园到三味书屋》等9篇长文，第二册中，有《提醒幸福》等10篇长文，第三册中，有《阿长与〈山海经〉》等8篇长文。长文有着信息量大的优点，但同时也有占用课时多、容易引起学生厌倦、信息繁冗、教学上难以处理等等弱势。所以，研究长文短教，在提升教学效率上就有比较重要的意义。 不但如此，因为长文短教需要研究教师如何巧读课文，如何精选课文内容，如何组合教学内容，如何做到精练、高效、有用，所以它具有教材处理研究的普遍意义，对它的成功探索，将影响所有文章的教学处理。由这个点看，研究长文短教，对于绝大部分课文来讲，就显得更有意义。 长文短教，从教材的类型看，可分为教读式处理与自读式处理，教读式处理比较精细，自读式处理比较粗放，所以我们一般应研究对长文如何教得精一点；从教学手法看，可分为平实性处理与艺术性处理，平实性处理比较平淡，艺术性处理比较生动，所以我们一般应研究如何教得生动一点。但无论怎样处理，无论使用什么手法，长文短教都重在一个“短”字，这个“短”字，又主要表现在“点”上。也就是说，长文短教的主要技巧在“选点”。 明确了这个点，我们就能够从如下很多很多的角度实行教材处理：1.扣课文教学要求，以完一两个教学重点为目的卸探獭?.根据课文内容，以讲清讲透一两个难点为目的实行短教。 3.分析竖式结构课文的脉络与布局，以突破课文的主要部分为目的实行短教。 4.分析横式结构课文的写作特点，以“点面结合、以点带面”为目的实行短教。 5.理解课文的语言特点，以落实一个“语言教学”的板块为目的实行短教。 6.以增长知识、培养水平为目的，以突出课文中一个“知识的集合”为目的实行短教。 7.以增强学生的实践活动为目的，对课文实行创造性改编或创造性复述。 8.以训练某种阅读技能为主，选择课文中最有训练价值的内容实行短教。1．突出一个“语言训练点”突出一个“语言训练点”，就是从课文的语文实际出发，从小处着眼，从语言表达的方式着眼，在课文中寻找、发现、提炼出语言表达的某个方面的技巧来实行教学。如或从词语表达，或从句式使用，或从段落写作，或从人物塑造，或从景物描写……的角度，积聚一个闪亮的语言学习与使用的“点”，根据学生的水平，实行有的放矢的突破，教给学生一点有用的知识。如《羚羊木雕》的语言学用课——千姿百态表示“说”： 教学步骤一：朗读课文。 教学步骤二：整体理解课文内容。 教学步骤三：利用课文特点，教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识二——怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。师生实行了如下内容的品读。1．“说”这个词是常常有的。如：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”2．在具体的语言环境中有时省略表示“说”的宇词。如： “您已经给我了。”“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!”3．对话中有时用其他的“说”。如：“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。“不!”我哭着喊了起来。4．在“说”字之前加上“态度”的修饰。如： “你现在就去把它要回来!”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”我要把裤子换过来。她却满不在乎地说：“算了吧，反正我已经站了一个钟头，要是再换过来，你还得站两个钟头……”5．用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。如：“要说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。“爸爸不是给我了么?”我小声地说。

语文教材的处理艺术

语文教材的处理艺术 教师要教好课，在课堂实践中达到熟练地掌握运用教学艺术的境地，是需要长期探索而颇费功力的。有人曾论断“能否独立地处理教材，是衡量一个教师是否成熟的标志”。教学质量的高低，取决于教师处理教材的能力和技巧。 教师对教材的处理是备课过程中的一个重要环节。通过教材处理，来确定教学目标；决定教材的取舍组合。众所周知，对教材的处理，不同文体的文章有不同的处理方法，即使是同一文体的文章或同一篇文章，由于教师的不同，学生的不同，也会有不同的处理方法，诸如一线串球法、选点突破法、综合法、主次法、分合法、比较法等。但无论采用什么方法处理教材，它都要求：①重点突出地揭示课文的思想内容和表述特色，而不是处处出击，面面俱到； ②在注重课文整体性的前提下，研究把握课文本身的局部或细节的设置；③教学过程应充满亢奋的智能活动，有利于创造思维的培养。简而言之，教师必须精心设计教学活动，特别是安排好每一个教学环节（开头、过渡、高潮、结尾），使学生始终保持新奇感、追求欲。因此，它是优化的教学过程的构思，它是教师创造个性和创造精神在教学活动中的体现 一、教材处理须把握“四要” 高水平的教材处理艺术，要求达到“巧”、“新”、“精”、“活”四者统一。 一要“巧”。所谓巧，是指处理教材能够从学生的学习心理和认识规律出发，把握心理，调动情感，以较少的时间取得较好的教学效果。简言之：“一线串珠”的处理就是“巧”，某种让人赞叹的利用课文进行训练的好思路，就是“巧”。 语文教材中有许多文质兼美的长文章，特别是那些长达数千字的小说，读一遍也得大半节课，因文章内容丰富，如按常规教法面面俱到，往往要用三四节课时，甚至更多的时间才能教完。在教学中，如何处理这类教材，是许多教师感到困难的问题。例如《故乡》一文，有位教师在教学这篇小说时，首先引导学生领会“我”回故乡的见闻和感受。抓住了“变”字作为突破口，引发学生对文章的理解，鲁迅笔下的故乡就是“变”了。故乡的自然景物变了，社会岁月变了，闰土等人变了。变得萧条了，衰败了，更加贫穷了，于是他悟出“变”是《故乡》所要反映的中心，于是在教读中设问：“我从渐近故乡到离开故乡，心情有怎样的变化？什么原因使他产生这种变化？故乡的变表现在哪些方面？讲到此，教师在黑板上大大地写了一个“变”字。这样，马上把学生的思路集中到故乡的面貌变与人物变，尤其是故乡儿时朋友闰土的外貌、语言、动作、心理的巨大变化等语言材料上。这就突出了本文思想内容的精要之处，教师就能很快地在学生读、思、议的基础上点拨，引导学生悟出：鲁迅写变的目的就是思变，要改变这种贫穷落后的现实，故乡再不能这样萧条下去了，再不能这样衰败下去了，再不能这样贫穷下去了，而是“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”。这就是说，故乡贫穷落后的面貌，必须改变，要使故乡变得繁荣富强起来。这样学生一子抓住了要领，用时少收获大。 这位教师围绕“变”这一根串珠线，从人物到时代，从现象到本质，从作品言内之意到言外之意，不断展开，不断深入，终于显出了作品的真意。这样处理教材，使教学过程高度浓缩，既达到了教学目的，又实现了长文短教，提高了教学效益。 在教学中，如果教者抓住课文的关键处、精要处，设计精美的练习进行巧妙的训练，以练代讲，其效果将会如何呢？ 就拿《桃花源记》的教学来说吧，这是一篇脍炙人口的名篇，有许多内容可以挖掘，有许多美点可以赏析。但有一位教师是这样处理的。 上课后教师要求学生在预习的基础上高声诵读课文，并以四人学习小组的形式，让学生试讲课文。接着教师交代这节课的主要学习任务，用自己的辛勤劳动，通过联系、归纳、比较、分析的方式弄通课本的词义。 （一）先请同学们从一词多义的角度进行归纳：

三军未动粮草先行——谈处理中学语文教材的艺术-模板

三军未动粮草先行——谈处理中学语文教材的艺术 三军未动粮草先行 ——谈处理中学语文教材的艺术 广东开平塘口镇宝树中学周爱兰 教学的生命在于创造，创造性是教学艺术最本质的特点，它决定着教师教学艺术水平的高低，关系着教学的成败。教学艺术的创造性表现在表达教学内容所运用的方式方法上。教学计划、教学大纲和教科书所荷载的知识，都是教师已有的、已知的，而如何驾驭这些知识，把这些知识转化为学生的精神财富，从而取得高质量的教学效益，这是教学创造性的实质，所以，教学艺术的创造性一般表现在：如何准确、灵活地把握制约教学的种种主客观因素，包括如何能动地选择教学内容，确定教学的重点和难点，设计教学程序，对教材进行“再创造”等方面。其中，对教材进行“再创造”也就是备课，对整个教学过程有着举足轻重的作用。所谓“三军未动，粮草先行”。备课是上好课的先决条件，对教材的“再创造”也就是处理教材的艺术在应遵循以下几个原则。 1．统筹兼顾原则 处理教材要紧扣教学目的，对传授知识、发展智力和思想教育三者统筹兼顾，全面安排，首先，要保证“双基”，即向学生传授系统的文化科学基础知识，基本技能和技巧。其次，要注意发展学生智力，培养学生的创新能力。其三，要发掘教材中德育渗透，情感熏陶的因素。就语文教学而言，这门科不仅有一个完整的认知结构，还有一个极为丰富的情感世界，是认知和情感的天然结合体。形成认知能力的手段听说读写应与情感载体体验的激活、引发、领悟紧密交融在一起，成为联珠双壁。如《谁是最可爱的人》一文中，感悟了作者的感情，志愿军的爱与憎，对课文字、词、句、段、篇等认知就会有更透彻的赏析。 2、适应对象原则 处理教材要适应教学对象的需要，教学要吃透两头，其中一头就是学生。主要是做到：“心中有书，重点明确；目中有人，灵活施教”，在处理教材必须了解和研究教学对象，使处理教材的方法、过程、结果能适应不同教学对象、不同类型的学生。而要做到这些，就必须做到了解学生的兴趣、爱好和需要，了解他们原有的知识、学习能力、年龄特征、个别差异、思维方法、学习习惯、班级风气等。这样，才能使备课有针对性，使教材的处理和学生水平相一致，灵活施