阅读教学是小学语文低年级教学的重要内容

阅读教学是小学语文低年级教学的重要内容，也是老师们普遍感觉棘手的问题。它直接关系到学生母语学习的发展，也影响着识字、写字、写作、口语交际等各个方面。语文新课标明确指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟,在读中体会乐趣。”因此针对我中心小学的“在阅读教学中如何引导学生与文本有效对话”的课题研究来说，已把阅读教学在小学语文教学中的重要性重新提高到一个更高的层次。

“阅读是一种对话”，“对话，体现了阅读的目的和本质”。通过对话，可以更好地理解课文，获得知识技能和情感体验。但是，在长期的阅读教学中，许多教师都把这种阅读教学中的对话定义为师生之间进行的简单的问和答。而大部分教师又都是根据教参的课文分析，把一篇课文从字词句到课文中心思想都设计成各个问题，通过提问的形式把这些内容硬生生地灌给学生。在这一过程中，教师成了教参的执行者，学生也只能机械地按照教师预先设好的路径一步步向“标准答案”靠拢，实际上是缺乏对课文的真正理解。以上这样的一种对话是狭隘的、片面的，压抑了人的能动性，缺乏创造力。事实上，阅读教学的对话包括教师、学生、文本三者之间的对话。《语文课程标准》提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种对话至少包括师本、生本、师生、生生这四种对话形式。那么，在阅读教学中该如何实现学生、教师、文本三者之间的有效对话呢？本文将以《翠鸟》（新课标人教版语文课本三年级下册）一文的教学为例，来阐释这一问题。

一、师本对话

所谓的师本对话，就是指“教师与作者的对话”⑵。在这一对话过程中，教师应积极地探询“作者的笔法特点、写作思路及表达的情怀”

⑶。这是教师进行教学的基础，也是促进生本、生师、生生对话的基础。

首先，教师应充分利用教参的提示作用。虽然语文教师都接受过正规的教学培训，有相当的文学积累，也有相当的教学经验，对各种文体的特点已有相当的认识，教师在初读课文后已能掌握文章大意、了解课文篇章结构及作者大体的思想感情等粗线条的内容。但尽管是这样，也没有哪位老师说可以完全靠自己的理解力来搞清楚文章的所有细节。教师依然需要教参的辅助，以此来加深对课文的理解。教参里除了有文章思想内容分析、篇章结构讲解外，还直接地点出了课文中起点睛之笔的重点词句，并对这些重点词句进行了分析，说明其在课文中的作用与地位。教参也指出了课文各部分之间的联系，提示需要注意的问题。这些都是教师在教学过程中的突破口。

如在教《翠鸟》一课前，教师通过教参，可以了解到文章各部分

的内容大意及作者的语言特点，知道作者通过这一文章所要表达的思想感情，清楚作者的写作手法，也明白了课文各部分之间存在着联系，知道需要注意的问题。通过教参，教师可以整理出这样的一个内容提纲：

1、第一自然段：写翠鸟的外形特点，是静态描写。包括颜色鲜艳（橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色、红色），小巧玲珑，眼睛透亮灵活，嘴又尖又长。

2、第二、三自然段：写翠鸟的动作特点，是动态描写。包括鸣声清脆，飞行速度快（“爱贴着……苇秆上”），动作迅速敏捷（“蹬开……像箭一样飞过去……叨起……飞走了”）

3、第四、五自然段：表达作者热爱翠鸟之情，表达与翠鸟和谐相处的愿望。

4、语言特点：具体生动。

5、写作手法：观察细致，有一定的描写顺序，通过具体事例把翠鸟写具体。

6、注意问题：翠鸟外形特点与动作特点之间的联系。

其次，教师应进一步研读课文，验证教参。尽管教参都是集各专家学者的力量编写出来的，有相当高的可靠性，但是仍可能有需要商榷的地方，而且每个地区的教学环境、学生特点也是不尽相同的，这就更需要教师批判性地对待教参，不迷信教参。如果说教参给了教师的是“课文是什么”，那么教师在研读过程中做的就是“课文到底是不是这样？”“为什么是这样？”的工作了。

如在教《翠鸟》这一课时，我们根据教参已经列出了一个内容提纲，那么在进一步研读课文之后，会发现这样的一个疑问：在课文第二自然段中，有“翠鸟鸣声清脆”这样的一句，那么这一“鸣声清脆”到底属不属于动作特点的范畴呢？通过我们的研读，我们也可以从作者描写翠鸟捉鱼时用的“蹬开……像箭一样飞过去……叨起……飞走了”这样一串的动词中，领悟到翠鸟的动作是如此的熟练连贯，一系列的动作在一瞬间完成，一气呵成，作者也是通过运用这些动词来表现翠鸟的行动迅速敏捷这一特点的。而且这些动词的运用使得翠鸟捉鱼时的情景跃然纸上，显得更加生动具体。通过研读课文，我们弄明白了作者的描写顺序是怎样的，课文如何体现作者语言的生动具体等一系列问题。

通过参考教参、研读课文这两个过程，教师实现了与文本间的对话，已经对课文成竹在心，了如指掌。教师也只有在此基础上，才能更好地去引导学生进行学习，促进生本、生师、生生对话的有效进行。

二、生本对话

“学生与文本的对话，是阅读教学的中心。”⑷由于小学生的认知

发展水平还处于比较低的阶段，学生单凭自身的理解能力难以完成与文本的有效对话，这就需要有教师的引导。在阅读教学的课堂中，主要也是教师引导学生与文本进行有效对话的过程。教师在引导的过程中要注意以下两点：

1、“读”是生本对话的基础

学生与文本进行对话，是形成独立阅读的能力、获得情感体验、积累语言、形成良好语感的基础。学生与文本的对话，是学生运用自己已有的经验，将课文里的外部语言内化为自己的内在语言的心理过程，而促进这一过程顺利进行的方式就是“读”。

新课标非常重视读在阅读教学中的作用，强调“以读为本”，在读中悟，在读中培养良好的语感。读是一种传统的阅读教学方法，是阅读教学中的中心环节，因此，在阅读教学中必须保证学生读的时间，让学生多读。而且读是有层次的，各个阶段有不同的目的，不同的内容有不同的读法。新课标对学生读的要求是“正确、流利、有感情”，“这三个目标的排列已指明了朗读训练的先后次序，不能颠倒，不能跳跃，训练时应该围绕这三个目标进行。”⑸

首先，学生与文本进行对话的第一步，就是正确、流利地读通课文。读通课文是学生正确理解课文的前提。在这一过程中，可以采用朗读的方式来达到这一目标。大声朗读可以激发学生的学习兴趣，使学生调节情绪进入课堂角色，也可以避免给内向、朗读能力比较差的学生带来心理压力，让他们在跟随其他同学朗读的过程中纠正自身朗读的错误，从而得到进步。那么在学生的读的时候，教师应注意听学生朗读时是否出现错误，如果有，就要马上纠正，如果学生能流利地朗读课文，教师应给予鼓励、表扬。

如我在刚教学《翠鸟》这一课时，我先让学生齐读一遍课文，在读之前我要求学生在读的过程中注意读准字音、读的时候要不漏字、不读破句。学生有目的地去朗读课文的同时，也对课文内容有了初步的了解。而我在学生的读的过程中发现了学生有读将第三声的“秆”读成了第一声，于是我对学生说：“同学们，你们刚才的朗读非常流利，读得很好，可是老师还是发现了一个小小的错误，你们看这个字应该怎么读呀？”（我板书“秆”字）学生经过思考，终于知道了“秆”字的正确读音。

其次，在学习课文内容的过程中，应采用多种形式来引导学生进行“多读”，这也就是实现“有感情地朗读”这一目标的过程。新课标强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在引导学生学习课文内容的时候，教师应留给学生足够多的“读”时间。而且针对不同的教学内容，为了避免学生在“多读”的过程中丧失了读的兴趣，教师应变换着形式来让学生进行“多读”。

留给学生“多读”的时间并不意味着让学生随意地读、滥读，而是要求教师应在选准“多读”的内容的基础上让学生进行多读。第一，“重点句段让学生多读。”⑹重点句段最能表现课文的中心，是学生与文本对话的突破口，应让学生多读。如《翠鸟》中的“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了”是表现翠鸟飞行速度快的重点句，于是我让学生轻声地读几遍这一句子，看能读出什么感觉来。后来有一学生说觉得翠像是在溜冰一样，速度非常快。于是学生们就理解了翠鸟的这一动作特点。第二，“难以理解的地方让学生多读。”⑺《翠鸟》第三自然段通过对翠鸟捉鱼过程的描写，显示了翠鸟动作的迅速敏捷。而学生难以领会这一段最后一句“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”的含义和作用，于是我让学生默读这一句，一边读一边想想这一句的情景，再联系上文，看作者写这一句的目的是什么。学生通过默读联想，再结合生活经验，最终领会了作者写这一句的目的所在。第三，“有欣赏和运用价值的片断让学生多读”。

⑻《翠鸟》中描写翠鸟捉鱼的情景时用了这样一个句子“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叨起小鱼，贴着水面往远处飞走了。”这一句准确地运用了多个动词，从而将翠鸟捉鱼的情景生动地展示在读者面前，是一个具有欣赏价值的句子。于是我让学生进行表演朗读，边读边配合动作，看谁读得更像翠鸟。学生在这样一种活泼的情境中积极地朗读，经过多次尝试后慢慢地便读出感觉来了。再经过教师的言语引导，学生最终领会了翠鸟动作迅速敏捷的特点。

最后，教师应尊重学生自己的阅读体验。新课标强调要珍视学生独特的感受、体验和理解。小学生具有丰富的想象力，他们具有与成人不同的领悟角度，学生间也存在着个性差异，而且“文学文本往往只给读者提供一个艺术空框。作者只用有限的语言去引导读者进行无限的审美创造，生成丰富的…象外之象?。”⑼因此教师在引导学生通过读来理解课文时，不应以自己对课文的理解来衡量学生是否读出正确的感情，也不应以某一朗读较好的学生为标准来要求其他学生向其靠拢。如学生在品读《翠鸟》最后一段中老渔翁的话时，有的学生读得比较沉、慢，原因是老渔翁年纪已大了，而且又是在教育晚辈，所以读的时候应该读出语重心长的感觉。而有的学生则认为老渔翁是比较乐观的老人，而且身体也比较健康，所以读他的话时应读得大声点，读出乐观的情绪。而教师在面对这两种完全不同的想法时，不需要指出他们是对还是错，其实两种想法都有一定的道理，所以教师应肯定学生的独特感受，鼓励学生在以后的学习中也应勇敢地说出自己的观点。

三、师生对话

在长期的阅读教学中，师生对话都是建立在教师问学生答的形式

上，教师是权威者，学生是服从者，师生间的对话存在着明显的主从关系。但是，真正的师生对话是建立在平等的基础上的。新课标指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。而且真正的师生对话不但有传统的问答形式，也有教师引导、学生质疑的环节。

如在教学《翠鸟》的过程中，要让学生思考“为什么作者能把翠鸟写得如此生动具体”。我在学生学习完第三自然段后向学生提出了这个问题。学生开始时不能回答这个问题，于是我问学生：“同学们，请你们把自己的铅笔盒放进书包里（学生充满好奇地按要求做了），现在你们谁能向全班同学介绍自己的铅笔盒是什么样子的？”学生们首先是议论纷纷地回想自己的铅笔盒的特点，慢慢地有同学举手回答了。这个学生很详细地描绘了自己的铅笔盒，于是我问其他学生：“你们都知道她的铅笔盒是什么样子的吗？”（学生回答说知道了）于是我接着问那位学生：“你为什么能把你的铅笔盒说得那么详细？”学生回答说是因为自己很喜欢这个铅笔盒，所以会经常把铅笔盒拿出来看。于是我马上转入正题，说：“喜欢一样东西，就会去留意它，所以你会知道这样东西是什么样子的。我们已经知道作者非常喜爱翠鸟，那么作者是不是也是在对翠鸟进行了细致的观察之后，才能把翠鸟写得如此生动具体呀？”有些学生恍然大悟，似乎终于明白了是这样一回事。但此时却有一位学生举手说：“我觉得作者也有可能是对翠鸟进行了细致的观察后才喜欢上翠鸟的。”我追问为什么，这位学生说：“我刚开始时不是那么喜欢我家的小猫，但是我看得它多了，我就喜欢它了。”我惊讶于学生的回答，是学生思维的亮点，于是我结合两种答案特别强调了作者喜爱翠鸟、观察细致这两点。

四、生生对话

有效的生生对话是在学生合作交流的过程中完成的。在阅读教学中，教师除了要留给学生足够的独立思考的时间，也要留给学生足够多的合作交流的时间。学生在合作、讨论的过程中，“不仅要说明自己思考的结果，而且往往为了说服同伴，还伴随着想要说明自己思考的过程、方法和策略的欲望”⑽，于是学生便在这种说服说明的过程中不断调整自己的知识和经验，取长补短，共同进步。但是合作交流的内容应有一定的难度，有一定的挑战性。

如在教学《翠鸟》的时候，要让学生知道翠鸟的外形特点与动作特点之间的联系。这个问题有一定的难度，学生独立思考难以把问题回答完整，于是我采用小组讨论的方式来解决这一问题。学生经过充分的讨论后，能较全面地找出了翠鸟外形特点与动作特点的联系，顺利地解决了这一问题。

小学语文的课文体裁多样，有记叙文、说明文、诗歌、寓言等体裁，每种体裁的阅读教学都有其不同的特点，本文只是从这些课文的

共同点出发来进行论述，教师在进行具体教学的过程中应进行区别对待。

浅谈小学语文阅读教学的有效策略分析

浅谈小学语文阅读教学的有效策略 摘要：无论在什么学段，阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效？本文结合教学实践，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。 关键字：小学语文阅读教学有效策略 不可否认，实施新课程以来，我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题，例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹，使阅读教学犹如空中楼阁，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，不能做到合理高效。因此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的语文教学实践，就如何使小学语文阅读教学行之有效，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。 一、课前准备

古人云：“凡事预则立，不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力，为课堂教学扫清障碍，做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行： （一）重视课前预习，从整体上把握文本的容和情感。 无论哪个学科，无论什么学段，预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识，初步感知新教材，为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。 在语文教学过程中，由于课堂时间有限，有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候，我们会看到，学生才初读了一遍课文，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会、说感悟。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然，这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。 由此看来“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”

小学语文阅读教学存在的问题及改进措施

小学语文教学存在的问题及改进措施 一、现状 当前的语文课堂教学，虽然在形式上日益活泼,教学手段不断更新,容量大、亮点多、节奏快、追求新异。然而,透过现象看本质，真正在促进学生言语发展上下功夫、有实效性的课堂教学并不多见。不少的课堂教学实际上是将一篇课文演绎成一个展示教师才华的课堂表演剧，以教师本身的优良素质掩盖了语文教学学理上的贫乏。这表明语文教学的现有形态与应有形态之间仍存在着一定的剪刀差。就阅读教学的现状看，变味的阅读教学依然顽固地表现在我们的课堂上,表现在: “例子”并未当例子用,“听说读写”顾此失彼,人文就是爱国,活动就是探究;此外,还有主体性和主导性的关系问题，共性和个性的关系问题，积累、感悟和分析、训练的关系问题，教师角色转换的不适应，对语文教育目标认识的不适应，教学方法上的不适应，教学评价上的不适应,“单元教学”并未单元化，“目标教学”目标分散，整合就是叠加等问题，造成了语文阅读教学的低效，让教师和学生背上本不应该背负的罪恶，付出的代价是无数少年的生机和灵气！ 二、阅读教学存在的问题 《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”随着新一轮基础教育课程改革的

推进，语文教学必然会发生一场意义深远的变革，使我们的语文教学走出死亡之谷。就阅读教学而言,产生上述问题的根源主要有以下几方面: 一是语文教学的理论正处于新旧更替时期,在新课程改革实验中,指导语文教学改革的大都是一些抽象的上位概念和理论，如认知主义、建构主义、人本主义，综合实践、创新学习、自主合作探究等等。这些理论是各门学科普适的共性理论,有的并不十分切合小学语文学科的特点,却不成文地演绎成直接指导语文教学的主流观点，导致语文课堂教学偏离了语文课程的母语教学本位目标，陷入了新的误区。 二是语文教学本身的复杂性和教学规律尚未得到充分的揭示。上世纪的语文教学尚有许多问题并未得到有效解决，新课程改革后又产生了一系列新的问题。新时期的语文教学既要解决老问题,又要探索新问题,就难免出现一些暂时的混乱现象。 三是语文学科固有的思想性、人文性等形象易感的外显特征,使语文教学不自觉地演变成了得意忘形式的一般性阅读行为方式。教学内容和教学过程未能有效触发学生的生活经验和情感世界,加上滥用多媒体技术,以外在的视觉画面刺激替代了文本阅读，使阅读教学变得内涵空泛,华而不实。 四是教学空间的封闭。学习语文不应只局限于小课堂内，封闭的教学空间只会降低学生学习语文的热情。新课程理念要求打

专题讲座小学语文阅读教学策略

小学语文阅读教学策略专题讲座 一、什么是阅读 吸收论：阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。（叶圣陶） 筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊） 领会—获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹） 构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。 我个人理解，所谓阅读，指的是从书面文字数据采集意义的过程，

阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。 二、阅读行为的描述 阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初的看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法并修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。 在课堂的阅读教学中引导学生正确的阅读行为，帮助学生建立起阅读策略；提升学生的阅读能力，比教会学生了解一篇文章的内容等重要。学生习得了阅读的策略和技巧，对巩固他们的阅读习惯进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性的影响的。

谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略

谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略 发表时间：2018-12-26T17:21:41.067Z 来源：《基础教育课程》2018年12月24期作者：林慧玲 [导读] 对于小学学生来说，语文教学是非常重要的一项内容，主要就是因为小学生在未来的工作和生活之中，语言是主要的交流工具，而语文教学则是小学生语言发展的基础内容，因此语文教学在小学教学中非常重要。在语文教学中所知识点中，阅读能力的养成，是最容易被忽视，也是最为重要的一项。阅读教学工作主要指的就是，在语文教师的引导下，学生阅读大量的文学作品，以此来增长自我修养和知识层面，同时也能够更多的认识汉字。所以能够看出 林慧玲浙江省义乌市义亭镇义亭小学 322000 摘要：对于小学学生来说，语文教学是非常重要的一项内容，主要就是因为小学生在未来的工作和生活之中，语言是主要的交流工具，而语文教学则是小学生语言发展的基础内容，因此语文教学在小学教学中非常重要。在语文教学中所知识点中，阅读能力的养成，是最容易被忽视，也是最为重要的一项。阅读教学工作主要指的就是，在语文教师的引导下，学生阅读大量的文学作品，以此来增长自我修养和知识层面，同时也能够更多的认识汉字。所以能够看出，小学语文教学过程中，学生阅读能力的培养非常重要。 关键词：小学；语文；阅读教学 中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-161-01 前言 现在的小学校园中，老师越来越注重学生多方面能力的培养，并且在课堂中逐渐开始渗透能力的养成，其中语文课堂主要重视的就是学生阅读能力的培养，这对学生未来的发展和进步，有着良好的促进作用。这些都是阅读能力培养为小学生带来的优势，但是现阶段有很多小学校园中，教师完全忽视了对学生阅读能力的培养。因此本文重点探讨和分析小学语文教学过程中阅读教学工作的开展状况，根据培养现状找出其中存在的问题，以此找到合理的解决方式，为提高小学生阅读能力做出最大的贡献。 一、培养小学生阅读能力的重要性 世界上的语言是多种多样的，每一种语言都有属于自己的独特性质，其中包括语句之间的组织结构，还有词语的构成方式以及用词的习惯等，都有自身的语言规律，想要掌握这些规律，就需要通过大量的阅读进行培养，以此了解这些知识点和内容。同时阅读能力的培养对于学生来说，能够加深对课堂上所学习的文字，词语等基础知识的理解，也能够保证学生有更高层次的提高。根据学生头脑中原来就有的知识，再加上文章中所涉及到的没有学过的知识进行总结概括和分析，学生的思维也能够得到更多的训练。 二、小学语文阅读教学存在的问题 （一）教师缺乏重视程度 长期的发展过程中，我国校园中的教学情况一直受到传统教育工作的影响，很多小学语文教师对阅读能力培养的意识非常模糊，甚至认为在语文教学过程中，根本不需要涉及到阅读能力的培养，只是一味的让学生在课堂上理解老师所传授的词语、文字和句子，其他内容并不会涉及。还有些学生在小学语文的学习中，仅仅是对知识点进行抄写和背诵，这样简单的学习方式不仅仅忽略了学生个人能力的培养，同时也限制了学生思维的发展，对于学生语文阅读能力的培养也造成了严重的阻碍。 （二）教学范围比较狭窄 实际上想要保证学生的语文阅读能力得到有效的提高，学生在训练过程中就不能够局限在语文教材内容上，老师还要习惯在都多个方面获取语文课外知识内容，这样作为对于教材的补充，能够有效拓宽学生的视野，丰富学生知识层面，同时也能够让学生了解到教材以外的知识点。但是很多老师认为，小学生没有培养阅读能力的必要，仅仅是保证能够完成课堂教学任务就已经足够了，所以很多老师拒绝接受外来教材的内容，只是单纯的围绕课本知识对学生开展阅读活动，这导致学生学习受到局限性，严重影响其能力的提升。 三、小学语文阅读教学问题的解决策略 （一）加强语文诗句的基础训练 一篇完整的文章都是由词语所组成的，最后连成句子构成整篇文章，所以对于语文教学来说，词语是最基本的内容。在开展小学生语文阅读活动的过程中，老师还需要对学生阅读的文章分句进行解释，这样才能够让小学生理解这篇文章。同时在实际教学中，语文教材文章的学习中不能够让学生阅读几遍就结束，还需要根据知识点，对学生进行语文句子的分析，这样学生能够更好的学会如何分析每一个句子中所包含的知识点和阅读能力的提高，后期学生在自己进行课外阅读的过程中，就能够更好地掌握方法，也能够有效提升自己的能力。 （二）促使学生掌握正确的阅读方法 对小学语文知识教学来说，需要的是快、多和略读，了解到其中的作者简介和所包含的知识点，能够在考试中顺利通过，就已经算是完成阅读任务。但是小学生在课后，如果遇到比较喜欢的或者事内容比较丰富、含义比较深刻的文章，则需要在老师或者家长的带领下深刻地去品读。了解每一句话所包含的内容已经每一个字的使用方式，和每一个词为对于什么是用在这句话中？这样对于学生未来的写作、与人沟通都有着非常重要的促进作用。 结论 综上所述，现阶段小学语文教学过程中，还需要重视学生阅读能力的养成，其中不仅仅是带领学生阅读教材所涉及到的知识内容，还需要进行拓展阅读教学。让学生了解到课外比较优秀的文章内容，并且通过对文章内容的品读，分析到其中教材没有涉及到的知识内容，以此更好地应用在未来语文的写作以及口语表达中，这样对于学生增长见识，了解世界的多姿多彩，都有非常重要的帮助。同时还能让学生在阅读中找到更多的乐趣，为我国培养出越来越多具有丰富知识的人才。 参考文献 [1]孙世梅.小学语文阅读教学课堂提问存在的问题、成因及解决策略[J].教育理论与实践，2018，38(20)：50-52. [2]陈寿宗.读中学写以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2018，16(12)：23-25. [3]马济峰.语感：语文有效阅读的“生命之音”——谈小学语文阅读教学中的语感培养[J].语文教学通讯?D刊(学术刊)，2017(07).

小学语文低段阅读教学策略

小学语文低段阅读教学策略 推荐阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。人民教育出版社孟令全老师曾经：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。 一、教会孩子预习课文 新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：1、能从课文中找出生字，并用符号标出；2、借助拼音和字典认识生字；3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4、提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管。面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。 二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文 《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。1、借助于拼音读准每个字的字音；2、把课文读通顺、读流畅；3、在正确、流利基础上再有感情朗读 因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。例： ●请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。 ●你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。 ●同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。 这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面才得以实施、落实。长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。 三、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验 书是读懂，而不是讲懂的。同一本书，不同的人其感受与体验是不同的。阅读的感受和体验又离不开读文的。前面提到三个层面阅读，要在不同层面的阅读中，不断地帮助学生提升对阅读认识的水平，就要注意： （一）、珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解 新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。

论文：浅谈小学语文阅读教学研究

浅谈小学语文阅读教学研究 [摘要]：阅读是小学语文教学的一项重要任务，也是提升学生阅读理解能力的重要途径。在以往小学语文教学实践中，阅读更多的是在课堂中完成，课前活动较少，课后以练习为例，阅读活动不多，很多学生都不喜欢阅读，阅读教学效率不高。加强阅读教学，不仅要把课前、课中和课后有机地整合起来，还要注重对学生兴趣的激发，引导学生在阅读过程中主动参与，这样才能让阅读教学变得更加有效。 [关键词]：小学语文高段有效阅读教学研究 就小学高段学生（这里指的高段学生为五、六年级的学生）而言，他们经过之前的学习，能初步借助工具书而解决基本的生字词，在文本阅读中也能尝试根据上下文去了解内容，分析文本的内涵，具有了一定的阅读理解能力，但方法上还较为欠缺。结合小学语文高段阅读教学实践来看，学生在阅读中的兴趣不高，教学中教师所采用的教学模式还是较为单调，课后阅读实践活动不够丰富，这些都是影响阅读教学效率的主要因素。因此，要提升小学高段阅读教学效率，还得根据这些影响因素出发而思考相应的对策。 一、阅读前：培养学生兴趣，注重指导自读 在小学语文阅读教学中，很多教师都不注重课前阅读指导，而是把主要精力放到课堂上进行讲解，而对课前活动和课后活动较为忽视。尤其是课前，更多的只是让学生简单的读读所要阅读的文章，或是就布置一些生字词的书写任务，学生对文章的内容不熟悉，课堂中也就难以跟上教师的步伐，阅读活动难以顺利开展。提倡加强课前阅读活动指导，就是要在激发学生阅读兴趣的基础上，引导学生去熟悉文本。 （一）创设情境，激发学生学习兴趣。 在进入文本阅读前，教师除了要根据所要阅读的文本材料而布置学生完成生字词的认读等，还要注重结合学生的实际和教学内容而创设情境，通过情境来激发学生的阅读兴趣。阅读兴趣是保证学生主动阅读的基础，教学中不能忽视了阅读兴趣的培养。如在教学人教版五年级下册第一课《草原》时，很多学生都没有真正看到过草原，如果

浅谈小学四年级语文阅读教学的方法

浅谈小学四年级语文阅读教学的方法 张玉会 近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。作为一名语文老师，应该从以下几个方面入手。 一、转变角色，以学生为中心 在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所

以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。 二、激发兴趣，变被动为主动 兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果。 三、指导阅读，授之以“渔” 教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之

浅析小学语文阅读教学存在的问题及改进措施

浅析小学语文阅读教学存在的问题及改进措施 [摘要] 小学语文教学中一个重要的部分就是阅读教学，同时也是六年小学语文教学时光中非常重要的一个环节。当前我国的小学语文阅读教学中普遍存在着学生对于阅读缺乏基本的兴趣、未能充分体现学生的主体性、小学语文教师对于教学目标把握存在偏差、小学教师对于文本的解读和运用存在不当等问题。此外，小学语文阅读教学还承担着知识、思想以及情感等多项教学任务，所以绝对不可以采用机械的灌输式的阅读教学模式，只能通过潜移默化的方式进行。小学语文的阅读教学的出发点是为了培养学生的阅读能力，而进行阅读所需要的最根本的能力就是理解，如果只是在阅读而没有进行理解，那么这样的阅读是无效的。当前小学语文阅读教学中还存在着片面性和随意性的情况，严重影响了小学生的阅读能力的提高。 [关键词] 小学语文阅读教学问题对策 一、小学语文阅读教学的重要性 在儿童阶段的阅读对于儿童的生活有着非常重要的影响，童年时代所读的书可以让孩子一生铭记，从而对孩子的未来发展产生显著的影响。所以想要完成语文教学任务，培养学生的阅读能力是一个非常重要的方式和手段，同时良好的阅读能力也可以促进学生的全面发展。对于小学语文教学而言，阅读教学是其中非常重要的一部分，并且在小学语文教学中占有着非常重要的地位，小学语文阅读教学成果与学生语文的水平高低成正比，并且具有直接的关系。 二、当前我国的小学语文教学中所存在的问题 新课程改革全面推动了小学语文教学的发展，全体师生严格遵守新课程改革理念的领导，共同努力，使得我国的小学语文阅读教学更上一层楼。但是语文教学的新的发展只是相对的，在当前的小学语文教学中，仍然具有很大一部分受到传统的知识管理和教育观念的影响，这也是我国小学语文阅读教学一直存在问题的原因，针对该问题我们应当深刻反省自己。 （一）小学语文教师对于阅读教学的目标把握有偏差 在日常的课堂教学中，教师和学生所需要完成的任务和要求被称作教学目标，教学目标是基础教育定的，能否完成教学目标以及完成教学目标的质量如何都是检验教学任务完成质量的标准。适当的教学目标对日常教学具有导向、激励、调控和评价作用。所以在进行小学语文的阅读教学之前，小学语文教师应当充分明确新课程改革对于当前自己所教授的阅读教

浅谈小学语文阅读教学论文

浅谈小学语文阅读教学 阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。 一、以读为本。 小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。 在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。 如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光

小学三年级语文阅读教学策略的研究

小学三年级语文阅读教学策略的研究 校本小课题阶段总结语文阅读教学中，对学生的语言训练，理解文章的方法应该怎样进行，是我们一直努力探索的问题。经过一段时间的尝试，我觉得低年级语文阅读教学： 一、要从培养学生阅读兴趣入手 1、运用多种形式，激发学生参与阅读过程。 在阅读教学的过程中，个人读、小组读、全班读、接龙读等等，都是低年级经常运用的阅读形式“找一找”“看一看”“画一画”“演一演”等形式也是阅读的好办法。在阅读教学的过程中，运用“找一找”的形式，在课文中找一找刚认识的汉字或词语。“画一画”“圈一圈”是让学生把学过的字词画出来或者圈上，为将来“动笔墨读书”奠定基础；低年级学生的课本图文并茂，很多插图对学习汉字、了解课文内容都有很好的作用。“看一看”课文中的插图，是有助于提高学生阅读的积极性，因为读图也是一种阅读。 2、开展朗读竞赛，体验成功的喜悦 孩子争强好胜的心理特点很鲜明，充分利用这个特点，开展各种不同类型的朗读竞赛，就能让学生在最短的时间里感受到阅读的成功，就是这种成功才能极大地鼓舞学生，培养他们阅读的兴趣。课堂上组织小竞赛的时候，可以先关注读正确规定的字、词、句，甚至段。一首诗首先是读正确，无论读得怎样，重点是读得对不对，比一比，赛一赛，在这样的基础上，再进行流利、连贯方面的比赛，再进行有感情地朗读比赛。这样的比赛要分层来进行，单项落实，这样的话就降低了难度，见效快，成功感强，容易调动阅读的兴趣。 3、开展课外阅读，实现从课内拓展到课外 课程标准中对第一学段阅读要求第九条“积累自己喜欢的成语和名言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。”教材是教师教给学生阅读方法的范本，不是学生阅读的范本，仅依靠教材提供的篇章来完成阅读总量的5万字是无论如何也实现不了的。因此，要关注落实课外阅读，开展不同类型的读书活动。 二、要讲究读的艺术 1、初读：要读准，读通，读顺。 2、精读：要悟其义，感其情。 3、熟读：要成诵，要积累。 因此，低年级的阅读必须从最基本的东西抓起，阅读就是要让学生能朗读课文并感受阅读的乐趣，学会阅读，这样才能收到良好的效果。 浅谈中年级阅读教学策略（三年级语文教研组） 《语文课程标准》对小学中年级段的阅读教学提出了明确的要求。认真研究这一学段阅读教学的特点，优化这一学段阅读教学的措施，保证这一学段阅读教学的

浅谈小学语文阅读教学的策略

浅谈小学语文阅读教学的策略 摘要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读、练结合等相关策略。 关键词：小学语文；阅读教学；兴趣；情境； 前言：通俗地讲，阅读就是读文章。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。《小学语文课程标准》强调加强学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在我们农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极大的影响了教学效果。主要有以下几方面因素影响了阅读教学的顺利完成和显著成效：阅读兴趣不高。由于学生受办学条件、社会、家庭影响，没有形成一种良好的读书氛围，多数学生读书积极性较低。缺乏良好的阅读习惯和方法，课外阅读更是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐。没有良好的阅读环境，我们的学生大多数家庭条件差，很少买书。我们学校缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读受到限制，达不到预期效果。针对我们学校的实际，要加强学生的阅读，我认为应从课堂、课外的资源开发两方面入手，接下来简单的谈一谈我的看法。 一、展开对话，丰富阅读实践。 阅读是学生与文本对话，相互建构意义的过程。《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之

浅谈小学语文阅读教学的三种有效方法

浅谈小学语文阅读教学的三种有效方法 发表时间：2013-07-04T09:58:58.937Z 来源：《教育研究·教研版》2013年3期供稿作者：赵继志[导读] 新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。赵继志 〔摘要〕小学语文阅读教学应当努力兼具知、能、意、情等方面的综合培养，尽力实现综合整体效应，从而有效推进学生身心和谐全面发展。本文分析了阅读教学中的三种有效方法：创设情境，引趣激兴；巧用评价，激活课堂；着力培养自学的能力。〔关键词〕小学语文阅读教学方法探索 1 创设情境，引趣激兴 德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。 1.1 实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《庐山的云雾》，有条件的话，可让学生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些特点；又如《触摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。 1.2 模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。如我在教《鸟的天堂》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。 1.3 语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学《白鹭》，当白鹭的图像出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘： “看，这是一只多么美丽的白鹭，闪闪发光的双眼，它洁白高贵的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，便能充分感受白鹭的美丽。教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。 1.4 想象情境。运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。如在教学《麻雀》中老麻雀救小麻雀时，通过课件展示，让学生想象小麻雀遇到了什么危险，激活学生的思维，让他们设身处地为小麻雀着想，为老麻雀着想。通过情境的创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了教学效率。 2 巧用评价，激活课堂 新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。 3 着力培养自学的能力 培养学生的自学能力，关键在于教师教学思想的转变，如果教师认为教学是以教师为中心，老师怎么讲，学生就怎么听，学生只要能把老师讲的知识记住就行，这样学生就会处于被动地位，学得死，知识面窄，更谈不上独立掌握知识的能力。实践告诉我们，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，老师是代替不了的。老师的主导作用只是外因，只有用外因去激发学生的内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要，那他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。当今是“知识爆炸”的时代，科学技术日新月异，知识总量迅速增长，但学生在校学习的时间是有限的，学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的领域，索取新的知识。因此，在阅读教学中，既要改进教法，又要教给学生阅读的方法。如：《鹅》是一篇习作例文，属于半独立阅读课文，教学时应当减少老师的讲解，多让学生动脑筋，自己读懂课文，所以我一开始就让学生看课文后边的思考题，然后启发学生带着问题一步一步地读懂课文。《我爱故乡的杨梅》也是一篇习作例文。习作例文担负着指导阅读和指导写作的双重任务。也就是说不但要求学生能在老师的辅导下读懂课文，而且要求学生掌握本课的写作方法，即抓住事物的本质和特点，按照其发__ 展的先后顺序来说明事物。因此，在指导阅读后向学生布置一篇作文。《我赞美××》、《我爱故乡的××》、《我爱学校的××》等。《鹅》讲完后，要求学生观察一种小动物，启发学生用学到的抓住事物特点介绍小动物的方法，写出自己熟悉的小动物。这样做体现了读写结合、学以致用，对学生阅读能力和写作能力的提高大有益处。作者单位：河北省临西县老官寨镇校区

小学低段阅读教学目标

小学低段阅读教学目标 小学低段阅读教学目标 1.以识字教学为重点。要求认的字必须能正确认读，要求会写的字必须写对写好会用。教师可以通过把能认识的字（或会写的字）组成词语来认（写），所以，小学阶段要求认识3500个常用汉字，其中2500个会写，这就能组成7500个词语。低年级的识字教学要强调整体识记，让学生在语言环境中巩固。在写字教学中，主笔画和字的结构要指导到位。每节课都要花几分钟写字。教师要通过学新温故，要通过比较辨析形近字、多音字、同音字等。要建立学生自主识字的激励机制，激励学生在生活中、阅读中识字，每周用一节课交流识字成果。要相信学生的潜力是无穷的。 2.朗读的指导和训练。低年级应该要求所有学生正确的读，而不是有感情的读。读正确的训练能培养学生的初步语感。怎样读正确？要做到以下三点：每个字都能读准，特别是多音字、轻声、变调、儿化；不多字少字，不颠倒重复，读准长句子中词语之间的停顿；理解少量的重点词和句 一、二年级 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3．学习默读，做到不出声，不指读。 4．借助读物中的图画阅读。

5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 10．喜爱图书，爱护图书。

浅谈小学语文阅读教学论文(20200521122610)

浅谈小学语文阅读教学 金土完小冯新元 阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生 形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的 角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用 祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力， 阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主， 以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。 一、以读为本。 小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先 生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才 会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率， 深化语文的课堂功效。 在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导 学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。 如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学 读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差 异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。 “以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。阅读教学中，教 师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告 诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，

小学语文提高质量措施

如何提高语文教学质量 徐家湾中心小学张凤鸽教学质量是学校的生命线，是教育的永恒主题，是构建和谐校园的落脚点，也是我们每一位教育工作者，始终必须要坚持的一个永恒的主题。小学阶段是学生培养爱好兴趣、价值观、情感态度、创新意识的关键时期，语文学习能为小学生的发展开辟面向社会、面向生活的广阔空间，小学语文教学质量的优劣影响着学生全面发展。因此，努力提高语文教学质量，是我们每一位语文老师的职责。 一、有计划、有步骤地开展教学活动 开学初制定语文教学工作计划，然后有计划、有步骤地开展教学。在教学中，要因班制宜采用适合班级的教学方法，针对学生学习中存在的问题，特别是某些薄弱的语文能力，应加强培养。阅读分析能力较弱，针对他们，就注重对他们进行阅读分析理解能力的培养。除上课多让他们说自己对课文的分析理解之外，还让他们在课外多阅读书报、课外书，以拓展自己的知识面，培养他们的学习语文的兴趣。通过课文中的听说训练，结合学生的日记、作文，培养他们的听说读写能力。在辅导中，对优生则提高要求，拓展其思维，以求取得更好的成绩，使他们各方面能力得到提高；对个别后进生，教会他们学习的方法，改变他们的学习现状。同时，利用好语文组的教研活动，上好公开课、教研课，听取各个教师的评价，以弥补自身不足，提高语文课的教学质量。 二、精心设计和组织有效的课堂教学环境

课堂教学应突出学生的主体地位，教师要想使学生保持持久的、稳定的自觉性和主动性。 一是要重视设置问题情境，把教材知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题；二是要遵循思维规律，抓好感悟、理解、实践三个环节，精心创设突破难点、激活学生心理素质、培养思维能力的学习情境；三是要充分发挥现代信息技术的作用，利用教学课件、网络资源等，使现代信息技术作为语文课堂教学结构中的一个重要的组成部分；四是鼓励学生对文本质疑，向教师提问，为学生提高问题意识创设问题情境。要指导学生提问的技能，培养学生由提出疏通性的问题到提出深究性、延伸性的问题，再到提出鉴赏性、评价性的问题。教师是 教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情境，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极思考。 三、分层次教学，进一步培养学生的自主适应能力 新课程从课程目标到教材内容都体现了对学生个体差异的尊重，尊重学生的多样性，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。小学时期正是开阔思维的起点。教师可以通过设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需要选择到合适的内容。教师还应给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思路的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和方法。教师可以根据学生的能力差异、水平差异针对性地实施分层次教学。对于基础较差的学生，采用伙伴教学的

小学语文低段阅读教学反思

小学语文低段阅读教学反思 凉风学校江梦 小学低年级的阅读教学应以读为主。《新课标》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自现”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的.因此，在低年级的阅读教学中,我认为应该做到以下几个方面: 一、激发情趣，让学生作好阅读准备。 《新课标》把喜欢阅读，感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要，因此，低年级阅读教学必须从创设情境，激发阅读兴趣开始，阅读前让学生做好情感态度的准备，要能引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。 二、加强阅读，让学生读得正确连贯。 小学低年级是学习阅读的起步阶段，孩子刚从口语交际进入书面交流，由现实世界进入符号世界，这是一个巨大的飞跃，不是一下子就能适应的，必须经过不断的学习、训练，以引领他们切实过好认读关：1、辨认文字符号，分清词与非词；2、进行意义整合，分清句段； 3、动用发音器官，读出课文语句； 4、要口诵、耳闻、心想，捕捉语言信息，最终达到读得正确、连贯、不错、不丢、不添、不断、不重，读后对课文的整体内容能有大致的、轮廓的了解。 三、指导朗读，让学生感悟语言材料。

语感是语文能力的核心成分，指导朗读是培养语感能力最重要、最根本的手段，所以，低年级的阅读教学，一定要精心指导学生朗读课文。要抓住关键词句，引导学生感悟经验。 四、在阅读教学中要注意“六个结合”： 1、读与看相结合。（图文结合） 低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含着声情并茂的故事情节。在教学中我们应充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。 2、读和思相结合。 《课标》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。”读书不思考，有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考结合起来，使学生形成良好的读书习惯。 3、读与说相结合。 “读”是对信息的输入，而“说”就应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。《课标》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。 4、读与演相结合。 情景表演是学生最受欢迎的形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助理解课文内容化抽象为形象，化