渗透核心价值观 打造高效物理课堂
渗透核心价值观打造高效物理课堂
摘要：著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课”。课堂教学是一门艺术，是一种需要教师和学生共同参与的复杂性活动。成功的课堂教学应该是高效的课堂。具体地说，从教师角度讲，高效课堂教学是指全面顺利地完成预定教学目标（知识技能、过程方法、情感态度价值观等各项目标）的教学；从学生角度讲，高效课堂教学是指学生获得显著发展的教学，这里的发展是指具有全面性、整体性、持久性的发展。本文从营造课堂气氛、优化教学环节等方面进行了一些尝试与探讨。
关键词：核心价值观课堂气氛优化教学环节物理学史教学正文：2012年11月，十八大报告中提出了社会主义核心价值观：富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法制，爱国、敬业、诚信、友善。2014年2月26日，习近平总书记在中共中央政治局第十三次集体学习时强调：把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基固本的基础工程。历史和现实都表明，构建具有强大感召力的核心价值观，关系社会和谐稳定，关系国家长治久安。并且强调，要从娃娃抓起、从学校抓起，做到进教材、进课堂、进头脑。作为教育工作者，肩负着培养社会主义事业接班人的光荣使命，认真领会和践行核心价值观的要求，是我们义不容辞的职责。
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的
追求”。这句话道出了教育的真谛。我们教师就是要塑造学生的灵魂，净化学生的情感，通过深入挖掘教材中的相应素材，运用灵活有效的手段，去激发学生的情感体验，把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”，让学生读书明理，不但“知之”，而且“好之、乐之”。而社会主义核心价值观里的“爱国、敬业、诚信、友善”，是从个人层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练，是公民基本道德规范。没有这一个人目标的实现，前面的国家目标和社会目标的实现也就失去了基础。为此，我在实际教学工作中进行了以下一些尝试。
一．营造轻松和谐的课堂气氛。
学生是课堂的主体。“教育就是要在每一个个体独特生命的基础上去促进他们的成长、发展和完善，而不是去遏止、压抑和抹杀这种个性和独特性”。每个生命都有尊严，每个学生都有自己的优点和长处，教师必须尊重学生的个体差异，关爱学生的心灵世界，为每个学生创造公平、轻松的学习环境。在这样的课堂中，教师和学生既是师生，更是朋友。教师关爱学生，学生尊敬老师，融洽的师生关系有利于学生的健康成长。著名学者、北京师范大学教授于丹在《传统与回归》的演讲中说，教育应该成全孩子的尊严、人性和未来。教师应真正地放下师道尊严，以为学生提供快乐为天职，让每个学生都成为学习的“乐之者”。如在讲《大气压的作用》一节时，教师取出两个插着吸管的椰子（其中一个在吸管附近钻了一个不显眼的小孔），请一位同学上台用力吸带孔的椰子，他立刻喝到了一大口甜美的椰汁，同学们都羡慕不已。再请他吸另一个椰子，只见他用尽全力，吸得满脸
通红，可什么也没有吸出来。大家哈哈大笑，又充满了好奇：这是为什么？这是如果教师告诉他们小孔的秘密并加以点拨，学生便能很快明白道理。在这种轻松自由的气氛下，学生理解的快，记得也劳。二．优化每一个教学环节。
课堂教学是由一个个细节构成的，教师要结合每个知识点引导学生去思考、发现，教师的人生连着学生的人生，从某种意义上讲，师生的人生就是由一节节的课堂串联而成，践行高效课堂的过程，就是师生教学相长的美好的人生之旅。为此，课堂教学的导入、讲授、练习、总结等各个环节实现了最优化，这堂课才是高效成功的。
1.注重课堂教学的导入。导语的设置就好像一台戏前的序曲，为整
节课堂教学定下了情感基调，所谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。例如，在《平抛运动》教学前，可提出问题：一架水平飞行的运输机，怎样把救援物资投向指定地点？是在指定地点的正上方投下，还是在离指定地点有一段距离时投下？再如，讲《参考系》一节时，由宋代王之涣《登鹳雀楼》引入：“白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼”。前面两句研究白日和黄河的运动时所选的参考系分别是山和海岸；唐代李白《望天门山》：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，这两句优美的诗句中，先后选择的参考系是运动的船和静止的河岸；这样以优美的诗歌形式导入，趣味无穷，和谐的课堂气氛下学生的求知欲轻松地调动起来了。良好的开端是成功的一半，剩下的就全在教师的掌控中
了。此外，结合教学内容的实际特点，还可以采用“实验导入法”、“事例导入法”、“温故知新法”等。
2.运用灵活多变的讲授技巧。教师的课堂讲授技巧直接影响学生的
听课状态。教师幽默风趣的语言风格、形象直观的课件制作、自制的教具或创新实验、甚至教师的歌声、简笔画、书法等，都可以在课堂上点燃学生的激情，为突破教学难点服务。乏味的授课让人昏昏欲睡，风趣的讲解则引人入胜。而精心的备课与认真的授课也给学生以“敬业”的感染，学生自然“亲其师，信其道”。
例如，在讲授《自由落体运动》时，研究物体下落的快慢与什么因素有关，取两个大小一样的白纸，同时从同样高处落下，两张白纸飘飘悠悠基本同时落下；而后，将其中一张白纸团成纸团，再同时从同样高处落下，纸团明显先落地。学生看得目瞪口呆又兴趣盎然，教师趁机轻松点拨即可解开谜团。再如，讲解“惯性”、“加速度”、“曲线运动”等较抽象的概念或规律时，利用教学课件的演示，化抽象为形象，变复杂为简单，降低了学生理解和接受的难度。
3.运用启发探究式教学。成功的课堂教学必然是追求高效的教学。
高效教学就是在有限的时间内，最完美地实现教学的三维目标，使学生获得最高之效率。对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要：一个是他要知道到哪里去寻找他所需要的比他能够记忆多得多的知识；再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。要凭课堂上的学习成绩拿奖学金，美国人常常不是中
国人的对手，可是一到实践领域，搞点研究性题目，中国学生往往就没有美国学生那么机灵、那么富有创造性了。中国人太习惯于在一个划定的框子里施展拳脚了，一旦失去了常规的参照，对不少中国人来说，感到的往往不是自由，而是惶恐和茫然。这正是两种不同的基础教育体系所造成的差异。要实现习近平总书记所提出的实现中华民族的伟大复兴的“中国梦”，创造出领先世界的中华文明，离不开大量的具有创新能力的优秀人才。高效的课堂教学必定会是学生有所思、有所悟、有所得。例如，在讲《万有引力定律》时，启发学生思考万有引力的大小为何会与质量的乘积成正比，与距离的平方成反比呢？这里学生已掌握的物理知识有向心力方程、开普勒第三定律以及牛顿第三定律，教师由开普勒第三定律引发学生思考向心力方程用什么表达式最好分析？
进而得出引力与哪些量有关？再根据牛顿第三定律推导出引力也与另一个物体的质量有关，最后关于为何是“万有”这个问题，可以利用好课本材料中关于苹果落地的加速度与月球绕地运动加速度的计算得出这一引力的计算可以推广到任意两个有质量的物体之间。这样，学生在原有知识的基础上推导讨论出万有引力方程，并由此很自然地进行“万有引力常数”的讨论，让整个的教学过程变得十分顺畅，对于结论的得出，学生也能比较自然地接受。
4.提高课堂结尾的艺术。课堂结尾是教师在完成一个教学内容时，
引导学生及时总结、巩固、扩展、延伸、迁移，使课堂教学完美
结束的行为，它是教师必备的一项基本技能。如何设计一堂课的结尾，直接影响着课堂教学的效果。针对不同的课型及教学内容和要求，考虑到教学对象的知识结构、智力水平、年龄特点和心理特征，精心设计出与之适应的结尾，可收到事半功倍的效果。例如，关于《摩擦力》的教学，当通过实验得出f=un后，学生一看公式如此简单，且马上要下课了，所以，容易产生松懈情绪。若教师仍用总结归纳式结尾的方法，单纯强调公式的重要性以及各量的物理意义，则不易被学生很好地接受。此时需将要强调的内容巧妙地化为富有思考性的问题，如可通过对斜面上的物体的受力分析，弄清物体对斜面的压力n与斜面倾角的关系，这样有效地防止学生将物体的重力与物体对斜面的压力混为一谈的现象发生，从而加深对f=un中n的理解。再将黑板檫按在黑板上，问学生：“设板擦重力为0.2牛顿，手对板擦的垂直压力为5牛顿，板擦与黑板间的滑动摩擦系数为u=0.5,则此时黑板对板擦的摩擦力f为多大？”，由于学生对f=un的适用范围认识不清，所以不少学生会很快算出f=0.5x5=2.5牛顿的错误结论。通过教师的正确的引导分析，则可以使在盲从中顿悟，在倦怠中振作，在“吃一堑，长一智”中加深对f=un的理解。在这样的问题探究结尾中，也提高了学生实事求是、追求真理的科学素养。此外，常用的课堂结尾方式还有总结归纳式、首尾照应式、引导预习式、比较识记式等。
三．在物理学史教学中渗透价值观教育
在物理学的发展过程中，批判性思维起着至关重要的作用。因此，在高中物理教学中结合物理学史可培养学生的批判性思维。例如16世纪以前，亚里士多德的运动理论居于统治地位。他把运动分成自然运动和强迫运动；重物下落是自然运动，天上星辰围绕地心作圆周运动，也是自然运动；而要让物体作强迫运动，必须有推动者，即有施力者。力一旦去除，运动即停止。从而得出“力是维持物体运动的原因”的结论。于是，从亚里士多德的教义出发，就必然得出物体越重下落越快的结论。亚里士多德的理论一直被人们奉为圣贤之言，不可触犯。伽利略敢于怀疑亚里士多德的关于落体的理论和关于力和运动的观点。利用亚里士多德的假设推论得到一个自相矛盾的结论，来批判亚里士多德的理论，否定亚里士多德的落体理论，还用实验研究和逻辑推理相结合的科学方法，得出了正确的落体理论和关于力和运动关系的理论，为物理学的发展作出了巨大的贡献。
再如，卢瑟福根据“ 粒子散射实验”的结果，否定了他的导师汤姆生关于原子的“枣糕模型”，创造性地提出了原子结构的正确图景、——“核式结构”；爱因斯坦敢于质疑几千年来根植在人们头脑中的绝对的时空观，提出了相对论，等等，类似的例子不胜枚举。从中我们体会到敢于怀疑和挑战权威、乐于思考的批判精神，以及由此取得的伟大成就。可见在物理学的发展中蕴藏着丰富的批判性思维教育素材。
科学是不断发展的，物理学也一样。新的科学发现会对已有的理论知识构成挑战，这要求我们不断地对这些理论进行检验和修改。物
理学的发展日新月异，这要求学生在解决物理问题的过程中，需要对问题的价值、难度、性质等进行估计，对解题信息进行筛选，对思维的指向性的恰当与否作出判断，对推理过程的严密性与真实性以及结果的合理性进行检验，对解决问题的方式、方法进行批判性的评价，创造性地提出自己的见解，而不能只关注结果的正确与否。通过运用批判性思维，学生可以考察自己的活动经历，探究其中的问题和答案，激活思维，重构自己的理解。在教学中通过引导学生关注物理规律的发现过程、成立条件和发展演变的历史，使学生认识到物理规律并不是绝对的，不容质疑的，从而培养学生对否定的乐观态度和敢于质疑权威，不断探索的批判精神。
结语：在学科教学中，渗透核心价值观教育具有重大的现实意义。从提升民族精神看，核心价值观是精神支柱，是行动向导。一个人、一个民族能不能把握好自己，很大程度上取决于核心价值观的引领。从实现民族复兴的中国梦的宏伟目标看，核心价值观是一个国家的重要稳定器，关系社会和谐稳定，关系国家长治久安。作为党的教育工作者，理应把“师德高尚、业务精湛”作为教书育人追求的目标，做学生健康成长的指导者和引路人。
初中物理高效课堂的构建探析
初中物理高效课堂的构建探析 【摘要】“高效”是指教师花较少的精力、时间和物力取得较好的教学效果，顺利完成教学目标，从整体上提升学生的素质。而要实现高效，教师就要进一步解放思想，学会科学处理教材，在教学过程中循序渐进，逐步提升学生的知识能力。 【关键词】初中物理课堂 在初中教学中，物理是一门重要的学科，由于初中物理具有综合性强、难度大等特点，所以学生在学习中就有一定的难度。作为初中的物理老师，就必须采取一系列措施，来提高课堂的教学质量，从而构建高效的课堂，本文主要对初中物理高效课堂进行了探究和实践。 一、高效课堂的含义 高效课堂与传统的教学方法不同，它是一种新型的教学方法，它更注重学生在课堂上吸收了多少知识，而不是教师讲了多少知识。高效课堂更关心的是知识是否被学生吸收并且运用，以最少的时间、精力和物力，取得最好的教学成果。体现高效课堂有以下两个方面：（1）课堂效率最大化。这是指学生在课堂上能够受益的知识量的大小。表现在学生学习的负担、课堂容量等。（2）课堂效益最大化。这是指在
课堂上学生受到教学影响的积极程度。表现在学生学习能力、学习习惯和自身爱好等等。 二、构建初中物理高效课堂的作用 构建初中物理课堂在学生掌握到课堂上所讲的知识的同时，还要积极引导学生能够主动学习课堂知识，激发学生的兴趣。构建物理高效课堂对于学生积极主动学习有很大的帮助，对学生综合素质的提高也有很大的作用。具体作用总结有：（1）在初中物理高效课堂上，要培养学生的创新意识，改善教学方法，引导学生思考问题，构建高质量的课堂。（2）要培养学生对学习物理的兴趣，以学生为中心，使学生真心喜欢物理课程。 三、提高学生对初中物理的学习兴趣 物理无处不在，但是很多学生都不能很好地利用物理知识来解释身边发生的物理现象，这样会大大降低学生对物理的学习兴趣。因此，要构建高效的初中物理课堂，教师就应该提高学生对物理的学习兴趣。例如，教师在讲述一些定理或规律的时候，可以简单地介绍一下发现这些定理或规律的物理学家，讲述一下他们的生平事迹，也可以讲述一下他们是如何发现这些定理的。比如，在讲到牛顿发现地心引力的时候，教师可以将牛顿是通过苹果落地的现象发现这个定理的过程生动地讲出来，加强物理的趣味性，从而更好地吸引学生的注意力，提高学生对初中物理的兴趣，更好地构建
如何构建高中物理高效课堂
如何构建高中物理高效课堂 高中物理知识与我们的生活息息相关。牛顿定律可以让我们清楚物体产生运动的原因；能量守恒定律告诉我们万物之间的能量不能凭空消失；原子核则让我们明白物质的最小结构单位等，这些理论知识不仅需要学以致用，更需要活学活用。因此，物理课堂不能采取机械化的方式让学生僵硬化地学习。下面，我将从学生的角度出发，针对如何构建高中物理高效课堂作初步分析，以此希望为广大教师和学生带来一些启发和思考。 标签：高中物理；高效课堂 课前预习、课堂授课、课后复习是实现学习目标的三大途径。纵观以往的学习经验，我发现部分学生习惯采用一种更为被动、消极的状态而展开自己的学习活动，其具体表现为：预习时只是简单看看课本、教师讲课时不紧跟其思路、课后做大量习题来巩固知识，这种学习方法不仅无法提高自身的学习效率，还容易使自身丧失学习物理的兴趣，从而让自己身心疲惫。高效的物理课堂不仅需要采取更为理性、科学的方式学习理论知识，同时还应该为此积极探索更为自由、自主的学习模式。我建议可以采取三大策略：第一，利用多媒体方式进行课前充足准备；第二，建立与教师之间的良性互动；第三，课堂反馈自己的学习成果。 一、利用多媒体方式进行课前学习 随着互联网的大力普及，现代信息传播的方式越来越透明化、便利化、多元化，这就为学生的学习、教师的教学提供了巨大的便利条件，以往学生自学的方式较为单一，只能通过身边的教材、资料或者向教师求助来寻找问题的答案，但是现在互联网资源、图书馆各种文献、论文、学校中的各类教具、设备等都为学生的自学提供了更为便捷的途径。 在学习“材料与结构”时，我先通过看课本的方式将这章节的整体知识结构进行掌握，其包括三个单元的内容，即物体的形变、弹性形变和范性形变、常见承重结构，但是我没有将其简单作为表面的了解，而是在此基础上先根据学习的目标运用思维导图工具将各版块之间的联系建立起来，与此同时，将这三个单元的内容进行类比、联系、归类，从而建构自己的整体知识体系；其次，当我的大脑中对此章节的内容有了大致了解之后，我在利用身边的互联网资源对物体的变形这一单元内容进行重点学习，我了解到其教学目标不仅要清楚轴向拉伸、压缩变形、剪切、扭转等概念，还要领会将微小形变放大的实验方法。于是，我在对课本中的例题进行思考之后，就利用身边的物体（比如：橡皮泥、沙包、皮球等）进行形变的实验操作，以此帮助我深入理解事物是如何形变的；最后，当我对物体的形变知识掌握较为扎实之后，再通过课外辅导资料上的习题来考察自己的学习情况，以此查漏补缺。 上述阐示就是我的课前预习方法，我并没有采取单一看课本的方式进行课前自主学习，而是在以课本为基础的途径之上，利用身边的一切资源来弥补课本中
如何打造高效物理课堂 李伟
如何打造高效物理课堂李伟 发表时间：2018-08-10T15:07:39.970Z 来源：《教育学文摘》2018年8月总第272期作者：李伟[导读] 新课程改革背景下，课堂效率的提高是学习成绩提高的重要保障，而高中物理作为理解性较强的学科，尤其需要提高课堂教学效率。山东省牟平第一中学山东烟台261000 新课程改革背景下，课堂效率的提高是学习成绩提高的重要保障，而高中物理作为理解性较强的学科，尤其需要提高课堂教学效率。唯有如此，学生才能在课堂上充分利用时间，合理安排学习，教学任务才能顺利完成。结合自己多年的教学经验，提出以下两点建议，仅 供参考：一、注意引导学生归纳知识的规律和学习的方法 教师在教学中要注意引导学生归纳课本知识的规律和学习这些知识的方法，要用课本教而不是教课本。所谓用课本教是指课本是个范例，是课程标准的具体体现，是知识的系统化，教师要注重引导学生系统学习课本上的知识。所谓不是教课本，是教师不一定用课本中的例子，要善于归纳课本的知识体系、能力体系和价值体系。另外，在教学中教师要善于引导学生寻找学习的规律，通过例题找规律，变式练习验规律，联系实际用规律。高水平的教师在课堂上教给学生规律和方法，低水平的教师只能按照课本教给学生一些零散的知识。 二、每节课达成并保证高效率的学习目标 不管运用什么样的教学方法，最终的目的是高质量地完成一节课的教学任务，达成教学目标。如果一节课的教学目标适度合理，在下课前就应该达标。当然，衡量一节课是否达标可以有多种方式。一种方式是在下课前有一个测试卷，让学生做一做；另一种方式是在上课的过程中教师通过观察学生，基本知道学生掌握到什么程度。所谓高效率是指用少的时间取得高的教学成果。这里既有量的问题，也有质的问题。一节课的教学容量和密度不能太少太小，有些课看起来很热闹，像肥皂泡一样，下课后学生没有多少所得，这样的课不能算是效率高。另外，学生对所学知识掌握的深度和熟练程度，对学生思维的开发程度和情感的影响力度等等，都反映了一节课的教学质量和效率。
公平高效课堂教学反思
高效课堂教学反思 教育改革的核心是从应试教育转变为素质教育，培养全面发展具有创新意识的高素质人才。这一重大转变，对课堂教学也提出了新的要求；重视学生的学法，使其学会学习、学会合作、学会创新；重视提高学生的思维品质，实践创新能力；注重情感领域，倡导愉快教学，减轻学生负担，培养学习兴趣，促进学生身心健康发展。现代信息技术的飞速发展，拓展了学生的学习空间，为实现新的教育目标提供了有力的保障，在这一形势下，大力提倡教师写教学反思。通过实践我对课堂教学有了新的认识，如何打造优质高效课堂，反思如下： 1、处理好以学生活动为主，教师适时调控，师生共同研究、共同发展的新型师生关系。 学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无法代替。为此，教师应充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、查资料、动脑思考、动手操作、集体讨论、自我展示、及时反馈信息、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。 2、处理好“学会”与“会学”的关系.。 课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养。学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。 3、创造一个愉快的学习环境。 人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。为此，在教学设计中我深入钻研教材，从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境，让所有的学生都能“动”起来，创造一个愉快的、欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生积极思考，主
初中物理高效课堂教学模式(试行)
初中物理高效课堂教学模式 为配合开展打造高效课堂活动，特制定初中物理学科高效课堂模式，仅供本学科教师试用。 一、课前预习（明确目标、以标导学） 1、根据上一节教师布置的预习提示，建议以学案形式呈现。 2、指导学生根据“学案”阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材。对自学中遇到的疑难问题，要求边看边思，反复推敲，最大限度地自主解决问题，并作出标记，划出重点并进行必要的记忆或理解。 3、在自学基础上，完成学案中的问题。 此环节建议在课下进行，也可以课上进行，但时间不可过长。 二、交流质疑（情境导学，唤醒思维） 1、小组内或全班面前展示学到了什么，有什么疑惑。 2、在学生交流（或展示）过程中教师注意对本节预习中遇到的疑难问题进行集中与分类，以便于教师在新授课中集中讲解。 三、典型讲解：（精讲适练、突出探究；） 1、针对各小组存在的共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流（如可以利用实验进行的探究性问题应该用演示实验或分组实验进行推理和验证）。对于展示情况展开质疑释疑，注意捕捉学生学习中发现的新问题、新观点和新方法，营造多维互动氛围。此环节教师要适时引导和点拨，保证展示的方向性和顺畅性。 2、学生整理学案、理解记忆。由学生个人、或小组、或师生共同对本节所学习的内容（或实验结论）进行梳理和总结，整理完善本模块的知识系统。 四、自主学习（及时反馈，分层巡批） 1、下发《导学提纲》，学生根据《导学提纲》对本节的知识点进行综合与分类（分组进行）。
2、每四人一组根据教师下发的《导学提纲》进行自主学习，注意：生教生，生帮生，生查生，由小组长调控管理。 3、教师巡堂指导。 五、课堂巩固：（规范作业、强化监控） 练题导思：分层次完成《导学提纲》中的题目，要求： 1、独立完成基础知识点 2、交流讨论完成综合点、难点 3、对所做的题目反思：思考并找出所做题目所考查的知识点，做到“做有所为”——知道教师出这个题目所考查的知识点，并记录于反思本。 六、知识检测与矫正：（有效反思，提升自我） 1、检测：下发本节分层次的检测题目，学生选择其中适合于自己的题目作答。 2、矫正：教师查组长，组长查组员；教师教组长，组长教组员，组员教组员——师生互动。 3、教师订正出现问题的知识点。 注意：在课堂实施过程中可以边梳理知识体系边进行有关的练习、讲评等活动，达到及时巩固之效；也可以先梳理后进行有关练习、讲评活动；还可以先提供一些层次渐进的练习，在练习的讲评活动中梳理知识体系。要根据实际内容进行安排。 在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地按部就班地套用模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生所说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此，情况有
高效课堂教学反思
高效课堂教学反思 每个教师都希望自己的课堂是高效课堂，希望自己教出的学生不光是学会了知识同时也锻炼培养了各种能力，如交际能力，表达能力，希望自己的课堂真正能实现和达到学生为真正意义的主体，改变以前教师满堂灌得教学模式，让学生动起来。但是，当我真正做起来的时候，感觉很难。 首先学生刚开始不适应这种模式，不知道在课堂如何讨论，如何展示，如何点评，尤其是讨论。往往在讨论环节浪费的时间太多，导致后面展示和点评的时间少，而且一节课下来所展示的内容太少，一个导学案往往需要两节课完成，就这样学生感觉还不会，感觉自己没有学到东西。许多同学为此而失落。我也经常反思该怎么做。我们必须结合本班学生实际再去摸索与探究高效课堂之路。 现在一段时间已经走过，虽然我们慢慢的一点一点的改进一点一点的在前进，许多同学包括许多老师在内真正感受到了高效课堂的好处和意义的所在。许多同学应经开始适应它了。结合我上课的体会，我感觉： 1、教学目标要正确，这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。 2、自己必需学习和改进自己的教学方法，不要总是老一套，也要有自己的创新。 3、培养和锻炼学生，首先要相信他们，他们一定会比你想的要做的好。 4、培训好小组长，让他带领其他小组成员一起搞好课上讨论，展示和展示;让他及时督促和收发导学案;让他检查好本组完成作业和背诵情况。 5、重视小组合作学习和竞争。 6、自己要多总结多反思多学习，努力提升自己。
总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。
构建物理高效课堂教学模式
构建物理高效课堂教学模式 发表时间：2012-08-17T14:23:08.730Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2012年第1期供稿作者：杜志红[导读] 作为教师应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“我能行”的成功体验。 河北省藁城市第一中学杜志红 构建高效课堂，是全面推进素质教育、深化课程改革的根本要求；是切实推进教与学的方式转变、实施课堂评价方法改革、规范教学行为的重要举措；是提高教师专业水平、促进学生全面成长的有效途径；是实现教育启智这一功能的重要手段。然而，在物理高效课堂教学中，常常发现学生自主学习的动力不足、目的性不强，甚至不知道如何学习。本人根据自己的教学实践，我认为合理有序、教师乐教、学生乐学的物理高效课堂教学模式的构建是实施物理高效课堂教学的关键，同时也是实现教育启智功能的可靠保证。优化每一个教学环节是物理高效课堂教学模式构建的关键，同时也是实现课堂高效的保证。 （1）精准把握，有效备课 物理高效课堂教学模式的构建起点是对教学内容和学情的精准把握，以及在此前提下有效课前准备。在备课过程中包涵着对教师“教什么”，学生“学什么”，以及教师“怎样教”和学生“怎样学”等一系列问题的回答。由于高中生思维发展尚未完全成熟和物理的学科特点，高中物理过于抽象的内容或需要实验诠释的内容在备课这一环节中，我们教师应该充分考虑可能出现的情况，从而在课前做必要的准备，化抽象为具体，使知识内容与学生已有的知识或生活经验紧密联系，为学生自主学习铺平道路。对教材内容的分析绝不是简单的教材体系和知识结构的分析，教学内容的分析是教师优化教学过程的方法与手段，是教师追求教学艺术的途径；对内容的分析，首先是要把教材上的教学内容进行合理重组，把物理学中学生难以接受的抽象知识转变为符合高中生认知水平的知识，化抽象为具体。 （2）构建积极合作、自主探究的预习环境，在预习中发现问题预习要有明确的目的，不少学生把预习看作一种形式，确立预习目标是首要环节，只有制订了合理的、可操作的预习目标，才能使学生明确学习的具体任务和要求，从而规定学习行为取向和评定预习结果。教师要根据《课程标准》、教学内容和学生的实际情况，设计学生预习目标，并以问题形式展现给学生。 一、高效课堂教学中的展示 在高效课堂中，课堂展示起到了非常重要的作用。然而，课堂上的“交流展示”环节却绝不是预习的重复，而是学生对预习中所遇到的普遍性问题的再思考过程，是认知的一个重要环节。“交流展示”环节是启迪和点燃学生智慧的重要手段，在高效课堂中如何让课堂展示变得高效，如何避免为了展示而展示，是值得关注的问题。我认为，首先应该精心为高效的课堂展示营造高效的课堂展示氛围，需要在让学生“敢展示，会展示”上下功夫。所谓敢展示，就是指教师注意建立一种良好的师生关系，积极创设一种平等的、民主的、和谐的课堂氛围，让学生精神上有表现的欲望，只有这样，针对学习内容，学生有感才会发，有疑问才会表达出来，展示才能真正成为观点的交流、智慧的碰撞。所谓会展示，一方面需要在教师的指导下，让学生找到带有普遍意义和近似性的“问题”进行展示，让学生找到容易出现歧义的或者核心的知识问题来做展示；另一方面需要教师教给学生必要的展示技巧，如利用图表比数字更直观、更形象、更具体；利用表格展示更容易让人对相关的数据产生对比等。所以在教学过程的展示环节中，要尊重学生的心智发展水平，营造好氛围，在诱导学生展示、激发出学生积极方面有着不可低估的作用。 二、教师围绕教学目标引导学生进行精彩展示点评，教师总结归纳 在各学习小组根据教师分配的任务，进行书面或口头展示后，其他小组的学生负责点评、质疑。教师要当好导演，善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等方面的学生全面关注和调控。讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考，人人都体验，人人有收获。要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境，在物理课堂上，我特别注意表扬学生在学习上的点滴进步，使学生每学习一点物理知识都能感到进步和成功，有成就感。教师对学生的称赞、对学生的评价起着学生衡量自我的成败、认知自身能力的暗示作用。我从事物理教学工作多年，我深知：每个学生都希望自己是成功者，都期待着收获、肯定和赞誉。作为教师应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“我能行”的成功体验。 三、拓展延伸 教师针对学生学情和大纲要求，组织学生对重要的知识点进行问题拓展和延伸，进一步巩固所学知识，加深理解。例如，用数学方法（图像）和物理方法（实验）结合分析解决问题，以物理方法论为主线，努力提高学生解决实际问题的能力，拓宽学生思维的空间；利用学生已有的知识和方法，理论联系实际，引导学生用已有的知识分析生活中的物理现象，探寻其中的物理规律，对提升学生的分析思考能力很有好处。 四、实施高效的当堂检测 要实现课堂高效，当堂检测起到了很重要的查漏补缺的作用，教师应围绕学习目标进行学习效果检测，一般6分钟左右的时间，组内学生相互评出成绩，教师可对各小组成绩汇总进行比较，给出适当评价。 五、小结作业 学生在教师的指导下对本课内容进行总结、梳理知识、强调重点、归纳规律、总结方法；然后根据上述学习活动，结合自己的预习情况，进一步把导学案落实好、完成好。 总之，物理高效课堂教学模式的构建是一项系统工程，不但需要课前教师的精心准备，课内因势利导的有效教学，更需要学生的积极主动参与。对此，教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，使学生在每节物理课中做到身动、心动、神动，使每一个学生愿意学物理、想学物理、会学物理。
多管齐下构建初中物理高效课堂
多管齐下构建初中物理高效课堂 发表时间：2012-05-15T16:29:46.590Z 来源：《中小学教育》2012年6月总第102期供稿作者：包洪莹 [导读] 师生关系是否融洽，决定了学生对你的态度，也决定了学生对这门功课的兴趣。 包洪莹河北省清河县坝营校区054800 课堂是学校教育教学工作的主阵地，课堂教学是教学的基本形式，是学校整个教学工作的核心，因此，提高课堂教学效率是教学工作的重中之重。要保证课堂教学的高效性，应当关注学生学得如何，学生学习的高效性体现在学生是否积极主动参与体验学习过程，教师教学的高效性体现在能否调动全体学生的学习积极性、促动学生对知识的主动构建。下面结合自己的初中物理教学实践谈几点浅见： 一、提高教师自身的素质，建立良好的师生关系。 师生关系是否融洽，决定了学生对你的态度，也决定了学生对这门功课的兴趣。要建立和谐的师生关系，必须不断加以完善和提高教师的自身素质，高素质的教师才能散发出更高的人格魅力。作为一名教师，拥有丰富的知识和多方面的能力是一种美；面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，这些也是一种美，并且是最永恒的美。在走进课堂时，不管有多大的烦忧，露出你真诚的笑脸，便可以拉进师生间的距离；一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次次真诚的交流，一则带有人生哲理的小故事，就会从心灵深处感染学生，激发学生的主体性，使教与学互相交融，师与生互相尊重，达到至高的教学境界。 二、充分研究教法，提高学生的学习兴趣。 物理教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。提高物理课堂教学的实效性还应从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”。物理课与生活实践联系紧密，鼓励学生联系生活实际，不但是良好的学习方法，而且能培养学生的兴趣，激发学习情绪，学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学。要以培养思维能力为主要目标，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高教学的实效性，完成物理教学的目标。 1.运用多媒体计算机辅助教学，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。运用多媒体计算机辅助教学，把现代教学技术引入课堂，可以改善教学手段，突破教学难点。多媒体课件信息容量大，它的趣味性和直观性能激发学生的学习兴趣，可以提高教学效率。 2.利用物理实验提高学生的学习兴趣。物理学本身是一门以实验为基础的自然科学，物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，观察和实验是研究物理学的重要方法。在教学过程中能有机结合教材内容，巧妙安排富有趣味的物理实验，对激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效率是不言而喻的。 3.注重课后反思。及时地进行教学反思能让我们在失败中前进，能锦上添花。反思的重点是在教学过程中教学目标是否科学，课题的引入是否能激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确，定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，实验操作是否清晰可信，例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点，学生练习题的份量、难度是否适当，小结是否能起到画龙点睛的作用，再结合学生理解和掌握的程度，对原有的教学设计进行审视和修订，扬长避短，使之更科学、更完善，切实提高教学设计的质量。 三、研究学法，增强学生的自主学习能力，让学生真正成为课堂主人。 教师在传授知识的同时，应该使学生掌握一定的学习方法，并获得在具体的学习环境中选择和运用恰当学习方法进行有效学习的能力。要在具体学习环境中指导学生掌握的具体学习方法，指导学生充分认识具体学习方法的适用范围。学法指导不仅是使学生要学，而且会学、善学、巧学，使学生从那种拼时间、拼体力的桎梏中解脱出来，不做书本的奴隶，而作学习的主人。因此学法指导应引起教师的高度重视。 根据物理学习的过程，应加强对学生进行预习、听课、复习及作业巩固的指导。首先在预习中做好指导。有无良好的预习习惯是学习能否顺利进行的重要前提，形成良好的自学习惯，既是眼前学习的需要，也是将来工作的需要，故应予以重视。一般应在前一天将要学习的内容进行预习，逐字逐句读懂课文，对于定理、公式等重要内容，不仅要记住结论而且要特别注意其推理过程。预习时要手脑并用，疑难问题要记下来，以便带着问题听课，提高听课效率。其次是在讲课中教会方法。有了充分的预习，听课将是轻松而高效的。首先要注意听目的要求、听知识的引入及形成过程、听重点及老师对难点的剖析、听解题分析思路、听小结；其次要在听课的同时注意思维，要善于大胆地提出问题，由听产生联想、猜想、归纳，学会反思；最后要记录，记要点、疑点、解题思路和方法，记小结和课后思考题。最后培养学生先复习后作业的习惯养成。指导学生要把复习放在做作业之前：阅读教科书，结合笔记的重难点、解题思想，回忆课堂讲授的内容，加强理解，巩固记忆，然后独立完成作业。在作业书写格式方面，教师的示范作用极为重要，要引导学生规范地书写，做到条理清楚、字迹清晰，并画出规范的图形。 四、培养学生物理阅读习惯，提高分析问题、解决问题的能力。 物理课本是学生学习物理课的重要依据，是培养学生树立科学精神的重要材料。因此，培养学生的阅读能力，应从强化阅读教科书入手，使他们学会抓住课文中心，还应培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。 总之，努力提高课堂教学效率，使我们的教育满足每个学生终身发展的需要，是每一位教育者不懈的追求目标。教学有法，教无定法，我坚信，只要我们能以严谨的态度、执着的精神，锐意改革，勇于创新，就一定能实现这一目标。
{教育管理}浅谈初中物理高效课堂模式实践
{教育管理}浅谈初中物理高效课堂模式实践
特点和我校生源的具体情况，我们在实施高效课堂的过程中强调注重科学探究式教学和利用教学导案学案辅助教学。 二、科学探究式教学 高效课堂是把课改的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣、再到能力、智慧的飞跃。物理作为最基础的自然科学，科学探究是其重要的组成部分，科学探究过程就是让学生经历与科研工作者搞科研时相似的过程：学习物理知识、培养探究能力、体验探索乐趣，掌握科学的研究方法，领悟科学的思想精神，形成互助合作的意识。不难发现，科学探究过程与高效课堂所要实现的三维目标是不谋而合的，因此我们将科学探究式教学作为课堂高效的首要保证。 （一）以问题引导学生思考 科学探究式教学不同于以往的满堂灌式的教学，这种教学模式对物理教师提出了更高的要求。我们知道，探究的过程既是求知的过程，又是创新和实践的过程。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。能够针对物理现象提出科学问题是学生经历科学探究过程的关键一步，这一步走不好，后续的教学就会变成生拉硬拽。 发展探究式教学，教师首先要善于引导学生“发问”。我们一贯的做法是在已学知识的基础上，精心设计一些衔接紧密的问题，步步为营，将学生的思维引入到新知识上，以“北京市义务教育课程改革实验教材八年级物理第七章第六节内能”的教学设计为例，我们不是开门见山的给出内能的定义，而是类比机械能，设计了一下一系列问题： 根据分子动理论，物质是由什么组成的？ 分子有没有能量？ 你认为是什么能？为什么？ 分子有没有势能？为什么？ 分子运动的快慢与什么因素有关？
这些问题浅显易答，学生每给出一个问题的答案，就很自然的完成了向下一个问题的过渡，这样环环相扣，，以教师的问题诱发学生产生疑问，进而提出问，或者教师设计情境启发学生发现问题，通过师生互动、学生独立思考、讨论等方式解决问题，而在解决问题的过程中努力使学生获得体验，唤起学生思维的活力，并实现“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的有机融合，提高学生的课堂参与度与学习效率。 （二）以分组实验、合作学习加强探究 仅通过问题引导学生进行思考、提出假设，我们的探究历程只能算是迈出了第一步，在设计实验并进行验证解释之后，我们的发现学习任务才算最终完成。 我们的教学实践表明分组实验、合作学习是很有效的一种探究式教学的途径。将不同层次的学生进行合理的分组，每个小组承担不同的实验探究任务，从综合能力最强的小组长到基础最薄弱的组员，每人都有明确的分工。最后各小组展示他们的探究结果，由教师进行评价，评出优胜小组和创意小组。这种形式下，学生的参与度和参与兴趣都有很大的提高。值得一提的是，这种分组的最大优势在于每个小组的学生，不论知识基础的好与差，他们已经是利益相关的一个整体了，因此基础差的学生必然会急切地向好的学生靠拢，而基础好的学生俨然就是一位“小老师”了，这样的课堂上，学生不再仅仅是知识的受体，也是知识的载体。这也正符合高效课堂的特征：学生主动、有兴趣、有目的、有方法、有收获，各有所得，各有所长。 三、学案辅助教学 在转变教学方式的同时，学案辅助教学也是构建高效课堂的一条捷径。一方面，高效课堂强调学生的主体地位和课堂参与度，学案恰能在一定程度上保证学生的参与度，体现学生的学习理念；另一方面我们所使用的课改版教材过于强调发现学习而忽略了学生的接受学习，缺少可读性，在这种情况下，学案作为教师给学生提供的学习材料，又能在一定程度上弥补这个不足。出于这两点考虑，我们物理组在初二年级开始探索用学案辅助教学的教学模式。
如何打造高效物理课堂
如何打造高效物理课堂 摘要：物理教学质量的提高，需要先从生活现象和物理现象入手，培养学生学习物理的浓厚兴趣；再从课堂语言的运用、先学后教授课模式的推行、多种资源的利用、实验环节的把握等几个方面灵活进行课堂教学；同时还要有的放矢的上好复习，合理布置和批改作业。 关键词：物理；教学质量；学习兴趣；课堂教学；复习课；作业 素质教育背景下，如何真正有效的提高物理教学质量，打造高效课堂，这是一个值得探索的问题，下面我就结合自己几年来的教学实践，谈几点体会和看法。 一、巧妙培养学生兴趣 物理课堂教学质量的提高，不能单靠教师，学生也是关键的角色。由于物理学科有其自身的学科特点，如从研究对象看，有微观的分子原子，有宏观的星际天体，有无形的磁场引力，会使学生感到深奥难懂；从学习过程看，有很多公式、概念、定律，需要记忆，有严密的数据计算，有各类实验动手操作，学生会感到繁琐沉重。俗话说“兴趣是最好的老师”，教师首先得让学生对物理学科产生浓厚兴趣，办法有二：
1.从生活现象入手，感知物理学科的实用性 在授课过程中，要充分利用物理知识在实际生活中的巨大作用来展示物理学科的魅力。如告诉同学们宇宙飞船的发射升空，电脑电话的神奇功能，日常生活的平凡劳动，到处都有物理知识的身影，让学生在感知物理实用价值的同时，产生浓厚的学习兴趣。 2.从物理现象入手，感知物理的趣味性 在教学实际中，教师可适时表演些“小魔术”，如用三棱镜把白光分解成七彩光，把软的铁丝烧热后放入水中或油中迅速冷却使其变硬，不同位置的两个开关控制同一个灯泡的亮熄等。让学生从物理现象中感知物理学习的趣味性，培养学习物理的趣味性。 二、灵活进行课堂教学 课堂是提高物理教学质量的主阵地，短短的45分钟，要想从物理课堂上提高质量，教师需从以下几方面努力： 1.使用简洁、严密的课堂语言 物理课堂语言，要严密简洁。推导公式，分析概念，明确步骤，均要科学有序，力争让学生在最短时间内理解记忆最有效的信息。切忌过多重复，不管是讲习题，还是课堂小结。过多重复，不单会降低学生的学习兴奋度，还可能引起学生不必要的错误迁移。 2.采用先学后教的授课模式
高效课堂教学反思(共7篇)
篇一：高效课堂教学反思 高效课堂教学建构反思 这次听专家幸兴所做报告受益匪浅，帮我们解决了很多教学上的困惑。对于如何构建高效课堂有了规划思路。 课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是课堂教学应该是务实高效的。可以说，高效是我们课堂教学的目标，如何构建高效课堂呢？自主与合作是我们实现高效的两个途径。笔者认为： 教学中的高效不仅来自于教师对学习内容的研究,也来自于对课堂流程、课堂环节操作方法与操作程序的统筹规划。 知识学习过程的四个主要环节：独立学习（预习）→组内合作学习（讨论）→班内合作学习（展示）→巩固消化、反馈、检测 具体细化:(可能的指导、点拨、讲解）→预习（尝试）→预习检测（学困调查、学困呈现或错误呈现）→讨论（帮扶、组内问题解决）→展示准备→展示、质疑、补充、点拨与拓展→学困消化与反馈检测。 自主学习需要引领，利用导学案是较务实的方法，导学稿案的本质是引导学生学习的文本，而不是教师教学的教案。《导学案》是多位专业教师集体备课的结果，也称为一次备课的成果，考虑了学生基础不同层次的学校，提供给各个基础层次学生使用。但是每一个层次的学校或者班级，要适当的选择使用《导学案》的内容，才能充分发挥《导学案》的作用。 课堂环节操作方法注重六个核心要素1）突出学习活动中学生的主体地位。2）强调学生的先学：先学后教、先学后交流。3）注重学生的合作交流：讨论交流、展示交流。合作交流的最重要载体是小组建设。4）以知识的学习过程为课堂流程的基本组合要素，以课常流程引领导学稿的编写。 5）运用形成性评价，尤其是过程性评价6）民主管理、自主管理操作程序的统筹规划。遵循学科规律，探究高效教学方法 高效课堂能否成功，与新学生能否养成好习惯有关，首先规范学生习惯，学生学习规范、行为等有“法”可依、有“法”可循。通过制定班规进行养成教育：告知——做到——习惯。 课堂操作手段选用自主学习与合作探究，合作的前提是合作的组织架构与运行机制的设置，一些有益合作的尝试：小组建设、小组管理，尤其是利用小组管理进行学习管理：如利用小组的学困收集、学习清单管理、利用小组的小组讨论与小组帮扶。 高效课堂的流程： 1.独学：规定学习时间，3-5分钟，全班必须安静，不能讨论，有利于独立思考，老师指令，全班统一行动。 2.对学：（1）组内结对，对子握手三下，意思同意结对，互相帮助。（2）规定对学的时间：3-5分钟（3）规定对学方法：每组第一排同学起立，把自己写的内容告诉第二排，讲完了坐下；第二排同学起立，说出听到的内容，并做简单评价，然后讲出自己的答案或见解；站起来讲话，说完话坐下；（4）全班统一行动，便于教师控场 3.小组交流：可分为3种：以解决疑难问题、突破难点为目的的小组讨论;以问题的不同解决方案的交流为内容的小组讨论;分工协作后的成果收集审议的小组讨论。小组交流的形式包括：一对一式、一分为二式、集中式、个别学生讲析式、组长提问式等。 4.有效展示展示学习的组织培训是关键。培训组长和学科长，再由他们分头培训组员。组内要分工明确，中等生展讲，潜能生读题，优秀生补充，其他同学和老师倾听补充、质疑，力争让每个人都置身于学习之中。班主任和各科教师要分别进行展示形式、内容、礼仪的培训，组织小组长观摩学习，开展多种展示形式培训如组内展示、组间展示、班级内展示等
初中物理高效课堂的构建
初中物理高效课堂的构建 哈密市第四中学桂晓玲 新课程新理念下，如何让自己的物理课上得更好、更高效，这一直是我追求的目标，下面是我的一点亲身体会，希望和大家一起分享。 一、何谓初中物理高效课堂？ 1．初中物理高效课堂的基本理念 初中物理高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引导和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内初中物理高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。初中物理高效课堂的核心是教学的初中物理高效益——检验课堂教学效果的重要标准是学生学习的初中物理高效性，初中物理高效课堂要在有限时间内使学生的发展达到最大化，做到优质、高效、低负、低成本。 2．初中物理高效课堂的基本标准 （1）教学目标设置恰当（明确、具体、符合学情）。重难点处理得当（层次分明，重点突出；面向全体，关注个性；注重情感、知识技能、过程与方法的整合）。 （2）授课精炼初中物理高效。抓住知识主线，思路清晰，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——重点问题精讲、思路方法精讲、难点问题精讲；三个不讲——学生已经掌握的知识不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。 （3）主体作用彰显。加强学法指导，使学生的学习方式，从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞中自主学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。 （4）学习形式多样。努力提供丰富多样的教育资源，充分利用现代信息技术及其他技术、组织手段，让学生尽可能利用多种学习方式，通过多种感知途径，在思考、操作、讨论、探究的过程中，实现初中物理高效学习。 二、如何构建初中物理高效课堂？ 1．构建初中物理高效课堂的指导思想 坚持以学生为本，从学生实际和本校实际出发，通过学习新课程的基本理念和先进的教育教学理论，学习优秀中学的教学模式，促进初中物理教师的专业成长和学生的全面发展，大面积提高我校初中初中物理教学的质量。 2．构建初中物理高效课堂的具体实施方案 （1）备课 ①学生用的导学案的编写（教师备课的重点）。教师在研究课程标准、教材、教参的基础上，根据学生已有的生活经验，落实课本的教学目标，然后从学习目标、知识准备、学习内容、知识梳理和实践创新五个方面编写导学案，指导学生带着问题去阅读、查阅资料和独立思考，充分体现学生的主体地位。学习目标要从知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标三个维度去体现，这些由教师制定；知识准备的内容主要是为本节课的教学内容做准备的知识要点，这部分由教师设计好后要求学生上新课前完成；学习内容就是本节课的教学内容，按课本内容而定；知识梳理就是本节课学习的知识要点，要求学生自己梳理，这样既能回顾和巩固已学的初中物理知识，又能培养学生运用精确的初中物理语言描述初中物理问题的能力；教师在设计题量时要注意时间，题目要切实能起到巩固所学知识的作用。教师在新课前将导学案下发给学生，然后学生根据导学案，结合手中的学习资料自学，进行提前预习，并完成导学案上的相关内容。教师在呈现学习“支架”——导学案的基础上，对必要的问题，必要的学习内容提供必要的指导，引导学生初中物理高效预习、初中物理高效学习。那学生到底预习效果如何呢。就需要进行预习测试。在进行预习测试时，以“你学到
浅谈如何构建初中物理高效课堂
浅谈如何构建初中物理高效课堂 发表时间：2014-03-28T11:02:25.577Z 来源：《读写算(新课程论坛)》2013年9期（上）供稿作者：刘会[导读] 正如《学记》所说“亲其师，信其道”。师生之间的关系和谐、融洽了 ◇刘会 （四川省南部县大王小学南部 637300） 构建初中物理高效课堂，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。在实施素质教育的形势下，深入探讨如何构建初中物理高效课堂、提高课堂教学效率的途径和方法，很有必要。要构建初中物理高效课堂，要提高课堂教学的效率，除了遵循一般的教学原则，合理安排教学内容，还要灵活运用多种教学方法和手段，注重初中物理课堂教学中的情感因素，不断探究和寻找提高物理课堂教学效率的方法和途径。下面，我结合自己多年初中物理教学实践，具体谈谈我的一些做法与体会。 一、建立和谐民主的师生关系 正如《学记》所说“亲其师，信其道”。师生之间的关系和谐、融洽了，学生自然就重视你所任教学科的课了，这时课堂教学效果肯定就会好。如果学生都不愿意听您的课，即使你教学再卖力气，教学的效果还是会大打折扣的。要建立良好的师生关系，这需要老师在平时教学中做到以下几点： 1、要爱学生并理解学生。特别是平时要关心学生，多了解他们的一些需要。在处理学生之间的矛盾时必须要做到公平公正、不偏不倚。只有这样学生才会觉得老师是可以值得信任的，而你在学生心目中的地位也会大大的提高。平时在班级时要多注意细心观察，了解学生思想动态，发现问题要及时找学生谈心。如学生家庭出现矛盾时，会影响到他们的学习，学生的情绪往往会出现波动，这时教师要及时地给予疏导。教学当中我们会发现一个现象就是班主任所教的这门学科往往是学生各门学科当中学得最好了，也许就是因为班主任和学生相处时间比其它老师长，班主任老师在处理学生问题时与学生之间建立了比较好的师生关系。 2、要尊重学生人格并信任他们。在教育教学中，只有尊重学生，才能得到学生的尊重，学生也才会信任老师。在处理学生之间的一些问题时，千万不要伤害学生的自尊，要尽可能地保护他们的自尊，要知道学生犯错误应该是正常的事情。 二、转变教学观念，做到教学相长 在传统的教学中，受应试教育的影响及历史遗留问题，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格消失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。很显然这已违背了教学的本质——教学是为了更好地促进人的发展。因而，我们应倡导的现代教学理念是：教学是教与学的交往、互动师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。只有这样，才能构建初中物理高效课堂，才能提高教学质量。 三、积极创设问题情境，培养学生问题意识 陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”在初中物理教学中，教师要善“问”，要善于引导学生质疑问难，指导学生解决问题。善于发现问题，提出问题是一切创造活动的基础。实践证明，问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生产生认识的冲动和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。可以想像，没有了问题意识，课堂将会是一潭死水，永远激不起美丽的涟漪。我国古代学者早就提出，“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”例如，在教学《压强》一课时，我先给学生描述一个跟压强有关的生活现象，然后让学生根据生活经验提问题，再逐步引导学生提出跟物理有关的科学的有价值的问题。经验表明从学生不断思考，螺旋式地不断的由浅入深提出问题过程里，慢慢地养成独立思考的能力，培养起深入探索的兴趣。 四、恰当使用多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣 在课堂上利用多媒体课件辅助教学，可激发学生学习兴趣。计算机将文本、音响、动画、图像等信息一起传输给学生，这些信息具有很强的表现力，同时调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学。在教学过程中很多实验可以通过电脑来模拟，有利于学生理解实验结论。如《探究凸透镜成像的规律》这一节中的凸透镜成像规律学生除可以通过实验操作得到结论，还可以在电脑上通过拖动蜡烛的位置来了解成像的规律，学生对于这样的活动也比较感兴趣，可以加深学生对于知识的理解。多媒体课件的图片、声音、视频、动画等素材可以大大地提高学生的学习兴趣，可以生动地展示物理这门学科的特色，使学生学习不感到枯燥，激发学生的学习热情，从而提高课堂教学效率。 五、开展课外活动，巩固学生学习兴趣 组织学生开展丰富多彩的课外活动，可巩固学生课堂所产生的学习兴趣，发挥每个学生的特长。由于中学生思维的敏捷性、灵活性、独立性、批判性都有了进一步的发展，他们常常不满足教科书上现存的关于事物现象的解释，而要自已寻根究底，经常要求独立批判对待一切。因此他们学习物理知识也就不能囿于课堂，要引导学生走向社会，走向大自然。在教学中，教师要有机地将课内和课外结合起来，学习完课堂知识后，就应布置相应的课外活动内容，如小实验、小制作、观察自然现象、参加与物理知识有关的劳动等等。这样丰富的课外活动，既提高了学生的学习兴趣，做到了理论联系实际，可以促进学生实践能力和创新能力的发展，又使他们感到物理学奥秘无穷，无处不在。对学习物理知识更就有了强烈的欲望。 总之，在初中物理教学中，我们教师要遵循教学原则，更新新课标提出的教育教学理念，