对外汉语教学
目录
中文摘要 (1)
英文摘要 (2)
第一章绪论 (4)
1.1研究目的及意义 (4)
1.2相关研究综述 (6)
1.3研究对象和研究方法 (7)
第二章进入对外汉语教材的新词新语特点分析 (9)
2.1进入对外汉语教材的新词新语 (9)
2.2新词新语特点分析 (10)
第三章各类新词新语对外汉语教学的方法探讨 (12)
3.1对外汉语教学 (12)
3.2新词新语对外汉语教学的方法 (12)
结论 (20)
参考文献 (21)
外文文献 (23)
中文翻译 (29)
致谢 (34)
论对外汉语教学中的新词新语教学
On The Teaching of New Words in TCSL
摘要
新时期以来，随着我国经济社会的迅速发展，新的社会现象不断出现，出现了大批反应社会新变化的词语。目前，关于新词语的研究已经取得了丰硕的成果。本文在前人研究的基础上对新词语的对外汉语教学做了进一步探讨。本文主要分析了进入对外汉语教学的新词新语的特点，探讨了这类词语的对外汉语教学。我们采用比较和分析相结合、描写和解释相结合的研究方法，力图总结、阐释对外汉语教学中新词新语的教学方法，为对外汉语教学实践提供借鉴。全文共分为五章。
第一章是绪论。主要交代本文选题的目的和意义、对以往研究成果的概括和总结、研究对象和研究方法、以及语料来源。
第二章是新词新语的界定。主要分为两个部分，一是到目前为止，国内学者对新词新语的界定；二是本文研究的新词新语的范围。
第三章分析进入对外汉语教材的新词新语的特点。包括两个部分，一是对进入对外汉语教材的新词新语按语义类别分类；二是分析进入对外汉语教材的新词新语的特点。
第四章探讨进入对外汉语教材的新词新语的对外汉语教学。主要从两个方面来探讨，一是从第二语言教学法主要流派的教学法入手；二是从国内实践教学经验、教学方法研究成果切入。
第五章是结语。总结本文主要内容，并提出有待解决和研究的问题。
关键词新词语特点对外汉语教学
Abstract
With the rapid development of the economic , new phenomena as well as a large number of new words in response to social change appearing ceaselessly in our society since the new period .At present, the research of the new words and
phrases have yielded fruitful results.In this paper, we are preparing to do further study on teaching Chinese as a foreign language based on the previous study of the new words.This paper mainly analyzes the characteristics of new words which have already absorbed into text books of Chinese teaching of foreigners. Also we discussed the method of how to teach this kind of words .
The methods of comparison combined with analysis, description combined with explanation are adopted in the purpose of summarize the method of teaching new words so that it can make some contributions to Chinese teaching practice.The paper includes four parts.
The first part is Introduction. Reasons to choose this topic, research scope and methods, a brief summarization to the previous research achievements and the data sources are included.
The second part mainly analyzes the characteristics of new words .The analysis includes two aspects , one is to classify the new words according to the semantic category ,the other is to analyzes the characteristics of new words .
The third part discusses the methods of teaching Chinese as a foreign language. It includes two parts,One is from the point of the main schools of second language teaching method teaching law;the other is from the domestic practical teaching experience.
The fourth is Conclusion. We summarize the content of this essay, and carry out some questions that could be solved and researched in the future.
Key words : New Words; teaching Chinese as a foreign language
第一章绪论
1.1研究目的和意义
语言依存于社会，是社会交际的工具，社会性是自然语言的本质属性。自然语言的形成和发展变化，取决于社会需要。新词语的产生也是社会发展演变的结果，更好地满足了社会交际的需要。新时期以来，随着我国经济社会的迅速发展，新的社会现象不断涌现，出现了大批反应社会新变化的词语。杨博在他的硕士论文《现代汉语新词语多角度研究》中提到，改革开放30 年来，汉语新词语产生的数量十分惊人，光是新词语词典就有五十多部，收入了大量新词新语。例如，李达仁、李振杰等主编的《汉语新词语词典》收词4652 条；于根元主编的《现代汉语新词词典》收词3710 条；周洪波主编的《精选汉语新词词典》收词2500条；林伦伦等主编的《现代汉语新词语词典》收词1800 条；王均熙主编的《当代汉语词词典》收词5065 条；宋子然、杨小平主编的
《汉语新词新语年编（2003-2005）》收词700 余条；2007 年8 月16 日，教育部发布了《中国语言生活状况报告（2006）》，并公布了《2006 年汉语新词语选目》列出了171 条汉语新词语。新词新语的生产数量和速度是惊人的，词汇研究是语言研究中的重要部分，语言是人类交际的最重要工具，文化传承的重要载体。因此，加强对新词新语的研究，能更好地引导人们进行恰当的社会交际，也能够更好地记录中国社会的发展变革。由此可见，加强新词新语的教学是很有必要的。在教学中，相对于本土的语文教学，新词语的对外汉语教学又显得更加必要。因为，本土语文教学对象生活在新词新语产生的社会环境中，新词新语在社会上的广泛使用，易于帮助他们理解和恰当的应用。而对外汉语教学中，教学对象（除来中国学习的留学生和我国少数民族的汉语学习者外）脱离了汉语新词语产生的社会背景，在生活中很少有机会接受到鲜活的新词新语应用。因此对外汉语教学中，增加新词新语的教学有重要的意义。并且，即使是在华学习的留学生，也会由于文化、语言等各方面的原因，难以全面正确的理解新词新语。我国国内少数民族的汉语教学对象，有些由于日常生活交际使用的语言不是汉语，对新词新语的敏感度也不高。学习语言的主要作用是用于交际，而词汇又是语言表达的载体，只有在对外汉语教学中，加强新词新语的教学，才能使语言学习者正确的运用语言顺利进行交际，也才能让他们更全面的了解中国，了解中国的发展现状，了解中国的文化。
1.2相关研究综述
我国对于新词新语的研究源于20世纪80年代初。尤其吕叔湘先
生1984年提出“大家来关心新词新义”①的呼吁以来,日益增多的汉语新词语引起了人们的研究兴趣。目前为止，新词新语的研究涉及了以下这些方面:
一、新词语的界定：二、汉语新词语的产生和发展：如：郭丽君的《新词语的产生与发展研究》；张立群的《现代汉语新词语的产生途径及分类》；三、汉语新词语的文化内涵分析；四、英汉新词语对比研究：英汉新词语产生方式对比；英汉新词语的产生途径与构词特点对比；新词语的翻译研究；五、汉语新词语的词典编纂；六、汉语新词语运用:如：〔韩〕孙荣实的《汉语新词语运用研究》；杨博的《现代汉语新词语多角度研究》；杨燕芳的《网络新词语与对外汉语教学》；汤志祥的《汉语新词语和对外汉语教学》、七、新词语的特点研究；八、新词语的规范化研究等等。
虽然对于新词语的研究已经取得了丰硕的成果，但是仍旧存在一些不足之处。如，到目前为止，虽然对于新词语的对外汉语教学研究有了很大的发展，但是研究的范围都比较分散，真正集中探讨新词新语教学方法的研究的比较少。如在杨燕芳的《网络新词语与对外汉语教学》一文中，主要论述了三个方面的内容：网络新词语运用于对外汉语教学的必要性；对外汉语教材中网络新词语的调查；网络新词语运用于对外汉语教学的方法；其中对外汉语教材中网络词语的调查又占了论文的核心，所占篇幅为文章三分之一。第三个部分作者主要论述的也是适当选择网络新词语编入对外汉语教材，几乎没有涉及到新词新语的对外汉语教学方法研究。汤志祥的《汉语新词语和对外汉语教学》主要包括三个
部分：新词语的特点；词语新词义；对外汉语教学。在这三个部分中，作者主要论述的是前两个部分。并且，对外汉语教学这个部分主要讲的是教学大纲、教学计划、教科书编写、课堂教学和语言测试等对于新词新语收录的滞后性及该如何对新词语进行收录的建议。因此，本文对于新词新语对外汉语教学方法的探讨有重要的实践意义。
1.3研究对象和研究方法
本文主要以杨燕芳的《网络新词语与对外汉语教学》和李晟爱的《新世界对外汉语报刊阅读教材吸收新词新语研究》中所收集的语料为研究材料，同时参照邹嘉彦、游汝杰主编《21 世纪华语新词语词典》所收语料，运用分类、比较、归纳、分析的方法对这些进入对外汉语教材的新词语的特点及教学相关问题进行研究论证。
本文从对外汉语教学的实际出发，实际考察的范围是杨燕芳的《网络新词语与对外汉语教学》和李晟爱的《新世界对外汉语报刊阅读教材吸收新词新语研究》中收集整理的进入对外汉语教材的新词语。选取这两篇论文整理的新词新语作为研究对象，原因有三：第一，从1978年到1995年已有17年，改革开放不断深入，中国社会的变化更加急剧，词汇系统也经历了多次更新，新词新语的研究也要与时俱进，不能始终着眼于1978年，而这两篇论文中整理的新词新语是跟现在的社会生活联系较紧密的，依然常用的词语;第二，杨燕芳的《网络新词语与对外汉语教学》中作者选入调查了44本教材，整理了其中39本教材中收录的网络新词语，覆盖面广，对于网络新词语的整理较为全面，参考价值大;第三，李晟爱的《新世界对外汉语报刊阅读教材吸收新词新语研究》中
收录的是对外汉语教材中吸收的1995年至2005年10年间出现的新词新语。时代感强，贴近生活，是生活中常见常用的词语，是反应中国当代社会发展的窗口。
第二章进入对外汉语教材的新词新语特点分析
2.1 进入对外汉语教材的新词新语
在杨燕芳的《网络新词语与对外汉语教学》中，从49本相关的听力教材、综合教材、阅读教材、写作教材中，分表格统计了进入对外汉语教材的网络词语。从其统计的结果可以看出，不同版本的教材对于网络词语的收录略有不同，但常见常用的词语重复程度比较高。从收录的词语来看，主要分为三大类:
（1）网络专业术语:如，电脑、计算机、搜索引擎、软件、电子词典、光盘、硬盘、移动硬盘等。
（2）网络特别用语:如，网页、网速、网虫、博客、黑客、菜鸟、在线、宽带上网、网址、网页、主页、网民、收件箱、登陆、电子邮箱、电子商务、网络聊天、网上超市、网络新闻、远程办公、网上交流、网上购物、网上交易等。
（3）网络流行语:如，恐龙、虾米、东东、美眉、闪、666、BB、DD、斑竹、7456、886、687、286、沙发、汗、BT、PF、4242、大虾等
在李晟爱的《新世界对外汉语报刊阅读教材吸收新词新语研究》中，统计的主要是对外汉语教材中吸收的1995年至2005年10年间出现的新词新语，从语义类别来分，主要有八类：
（一）政治类:话语权、反恐、三个代表、共识、诽谤罪、机构、改革、维权、嫌犯、数罪并罚、改制、突审、倾斜、民告官
（二）社会经济类:减员、增效、可持续发展、工业生态园、井喷、下线、楼盘、上扬、西气东输、反哺、产业园区、CEO、GDP、楼市、欧盟、下滑、走强、熊市、双赢、
（三）科技类：神舟五号、神六、悬浮颗粒物、神五、高架道路、纳米、IT、基因、量化、副作用
（四）文化类：玉米、火、减负、脱口秀、外援、亚运会、禽流感、SARS、非典、HIV、合拍、央视、卫视、素质教育、下课、
（五）社会生活类;经济适用房、亲子鉴定、低保、黄昏恋、农民工、过劳死、短信、打造、民心工程、口水战、小资、灰领、抢眼、海归派、VIP、瓶颈、超市、沙尘暴、反弹、公务员、监督、陪同、启动、签证、晴雨表、求职、下岗、倒胃口、底气、低龄化、双刃剑、空巢、善待、春蕾行动、医改、富婆、高票、安居工程、牵头、黄金周、买单、面议、钱袋子、缺失、外来工
（六）精神文明类：孔雀、与时俱进、情商、定力、平常心、求异超前、祈盼、互信、洗脑
（七）网络词汇；青蛙、闪、白骨精、在线、病毒、出位、下载、互联网、拷贝、电子邮箱、服务器、
（八）社会黑暗面：保护伞、怪圈、面子工程、形象工程、倒买倒卖、曝光、摇头九、冰毒、
2.2 新词新语特点分析
王铁昆在《新词语的判定标准与新词新语词典编纂的原则》中提到了新词新语的四条判断标准，(一)新词语所表达的意义必须是独特而明确.，或者在构成方式上有一定创新的；（二）新词语的产生和发展，必须出于交际表达的实际需要；（三）新词语必须得到公共传播媒介的认可和人民群众的普遍接受；（四）新词语必须是在口语或书面语中反复出现过的；
从统计的资料我们可以看出，这些能进入对外汉语教材的词语了具有新词语的一般特性外，具有以下的特点:
（一）健康向上，不庸俗，淘汰了那些低级趣味、不堪入目的词。（二）对外汉语教材中出现的网络词汇，是网络生活中的基础词汇，了解或掌握这些词汇是进行恰当的网络交际的前提。
（三）对外汉语报刊阅读教材中选录的新词新语，是深刻反映当今时代社会各方面发展变化的词汇，是对社会发展的记录。掌握这些词汇，是了解中国，进行成功的交际不可缺少的条件。
第三章各类新词新语对外汉语教学的方法探讨
3.1 对外汉语教学
对外汉语教学在《中国大百科全书- 语言文字》中是指对外国人的汉语教学。但是，这一名称有一定的局限性，即未能全面、准确的反映学科性质——第二语言教学。随着学术的发展，目前较能精确的指出这一学科内涵和性质的，应当是“汉语作为第二语言教学”，既包括对外国人的汉语教学（对外汉语教学），也包括世界各地的汉语教学，还包括对我国国内少数民族的汉语教学。在实际应用过程中，由于“对外汉语教学’这个名称已广泛使用，约定俗成，今天仍是本学科用的最多的名称。本文的对外汉语教学是指广义上的对外汉语教学，即汉语作为第二语言教学。
3.2 新词新语对外汉语教学的方法
在刘珣的《对外汉语教育学引论》教学篇中，详细介绍了第二语言
教学法的主要流派与发展趋向。书中按主要语言教学特征的不同，将教学法分为四大派：（1）强调自觉掌握的认知派，如语法翻译法、自觉对比法、认知法等；（2）强调习惯养成的经验派，如直接法、情景法、听说法、视听法等；（3）强调情感因素的人本派，如团体语言学习法、默教法、暗示法等；（4）强调交际运用的功能派，如交际法等。
根据进入对外汉语教材的新词新语的特点，本文将主要探讨应用语法翻译法、直接法、情景法、视听法等教学方法进行新词新语的对外汉语教学。
1、语法翻译法
语法翻译法是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。
进入对外汉语教材的新词语中，有些专业性强，用第二语言汉语很难做出合理恰当的解释，甚至在用汉语解释的过程中可能出现越解释越难以使学生理解的情况。而这些词语中有很大一部分在学习者的母语中有对应的词语存在，这类词语用学生母语进行翻译解释，学生容易明白理解。
如，对外汉语教材中的网络专业术语，电脑、计算机、搜索引擎、软件、电子词典、光盘、硬盘、移动硬盘等。这类词语是网络生活中的基础词汇，在网络高速发展的今天，网络在世界上大部分国家和地区都有了一定程度的发展。因而，随着网络的发展，各语言系统中也会相应的出现反映网络世界的基本词汇。各语言系统中，网络词汇的出现，为网络专业术语等基础词汇的翻译教学提供了可能。
下面以母语为英语的学生为例,谈谈翻译法在对外汉语教学中的应用。
如上所述，网络专业术语在各语言系统中都有了相应的发展。在教学过程中，应用翻译法是可行的。如，“电脑、计算机、搜索引擎、软件、电子词典、光盘、硬盘、移动硬盘”等术语，在英语中对应的是computer 、Search engine 、Software 、Electronic dictionary 、CD 、Hard disk 、Mobile hard disk。在讲解这些词语时，教师首先领读，在学生对发音有了一定了解的基础上，教师就可以用英文进行解释。这样学生很容易理解了词义，在理解词义的基础上，教师可将教学重点放在发音上，让学生掌握正确的发音。在词语教学完成后，也可让学生用翻译法进行巩固练习。具体实践如下，教师可以在课前准备好这类词语的中英文卡片，在练习过程中，教师可以通过举卡片的方式让学生复习。如，卡片上如果写的是英文，让学生说出对应的汉语，反之亦然。
在用翻译法教学过程中，要注意：母语的使用频率不能太高，使用母语主要是帮助学生清楚的理解词义。在教学过程中，自始至终都要尽量让汉语充满整个课堂，只有这样汉语才能成为一种工具，成为交流思想、传递信息的手段。
2、直接法
直接法是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。
通过观察进入对外汉语教材的新词语，我们发现，有很大一部分词语是客观事物的名称，这种与客观事物有着直接联系的词，采用直接法，减少了解释的难度。在教新词时，最主要的就是让学生掌握正确的发音。如，电脑、计算机、电子词典、光盘、硬盘、移动硬盘等网络专业术语，神舟五号、神六、悬浮颗粒物、神五、高架道路等科技类专有名词。这些词语都是具体的实物的名称，在教学过程中，可以通过采用展示实物和图片法进行教学。
如，电子词典，教师在教学过程中，首先教授发音，学生掌握发音后，可以用“电子词典”的实物来让学生了解词义。实物展示，既有利于学生理解词义，而且，实物的生动形象，学生的直接感知，还能加深学生的记忆。对于不能采用实物展示的词语，通过图片展示法也能达到很好的效果。如，神州五号，神六，高架道路等。在采用图片法教学的过程中，一定要找那些与能准确代表实物、并且清晰度高的图片。词语教学完毕后，在练习过程中，也可以应用直接法帮助学生巩固理解词语。
直接法教学，在教学过程中，应用了实物、图片等教学辅助工具，使教师不只是凭语言讲述进行单一的教学。有利于调动学生的积极性和好奇心，从而营造良好的教学氛围。
3、情景法
情景法是以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。
在对外汉语的词汇教学中，对于那些在某个情境中常出现的词，或者只出现在某种情景中的词，通过设计有意义的情景进行教学是很有必
要的。如三个代表、民告官、嫌犯、数罪并罚、反恐、等政治类新词语，反应的是中国社会的政治，大部分是中国政治生活中的特有现象，在学生的母语中很少有完全对等的词语。采用翻译法，不但难以使学生明白确切的词义，而且还可能引起误解。这时，采用情景法教学，设计好的情景让学生理解是很有必要的。如，三个代表，这个词，带有很强的中国特色，是政治生活中常见的词汇，学生能很否很好的理解这个词，不仅是词汇教学的问题，而且还关系到学生对中国政治生活的理解。在教学过程中，教师可以采用情景法，分别举一系类的例子反应党在经济建设、文化建设、维护人民利益方面的突出贡献。然后在事例的基础上引导学生理解三个代表是指中共代表中国先进生产力的发展要求；代表中国先进文化的前进方向；代表中国最广大人民的根本利益。再如，如，恐龙、虾米、斑竹、7456、886、4242、BT、PF,这类网络流行语主要出现于网络交际过程中，因此，教师在教学此类词语时，可以通过简单的介绍，引导学生进入网络的世界，然后让学生回忆在网络交际过程中，有哪些常用的交际用语。如，见面时会怎么讲；别人让你生气了你会怎么表达自己的情绪；跟网友怎么告别；通过学生的回忆，使学生的思维打开，既让学生巩固了已经学过的词语，而且为接下来的新词语教学打下基础。然后将学生所讲述的交际语写在黑板上，然后写出网络交际用语。通过日常生活语言和网络交际用语的比较，学生更容易理解词义，并且网络词语相对于日常生活语言而言，有些具有幽默感，如恐龙，美眉等等，有些很简便，如用数字、字母表示的交际用语。这样，学生的学习兴趣也就提高了，并且易于掌握。
视听法
视听法强调在一定的情境中听觉（录音）感知和视觉（图片影视）感知结合的教学方法。
视听法的主要优势在于广泛使用声、光、电技术手段和现代化设备，使语言与形象紧密结合。这种优势在教学中的体现是有助于学生对词语的所表示的内涵有全面和整体的感知，更有助于学生了解词语所代表的文化。因此，文化类词语采用此种教学方法是比较合适的，如，减负、脱口秀、亚运会、禽流感、SARS、非典、HIV、素质教育等新词语。
如，“SARS、非典”这两个词的教学，可以找一些相关的视频，让学生整体感知这是怎样的场景，了解这个词语主要讲的是怎样的事件。在选取视频过程中，教师要让所选取的视频能最大限度的反应当年非典爆发、流行时的真实情况，使学生能更好地理解。
在利用视听法教学的时候，要注意一个问题：由于视听法主要是采用录音材料和影像材料辅助教学，而这两种材料的选择不是很容易的。因此，采用视听法教学的过程中应该尽量围绕一个中心话题。这样，不仅可以有利于形成一个良好的情景，而且也减轻了选择材料的负担。如，在讲解新词新语的时候，可以按照词语的语义类别来选择一组同类别的词语。如教育类，在新词新语中，就又“素质教育、减负、科教新国”等等，通过将这类词的集中讲解，可以形成易于学生理解的语境。
以上主要是对国外的应用较为广泛的第二语言教学方法的介绍和应用。在我国的实际教学活动过程中，许多有经验的教师也总结了很多可贵的教学方法，并对新词语的对外汉语教学具有重要的指导意义。根
据进入对外汉语教材的新词语的特点，下面主要从练习、共同语素词群等方面来探讨新词语的教学。
1、设计各种练习帮助学生理解词语意义
对于学生而言，练习是检验其知识掌握情况的重要方法，也是帮助其掌握知识的重要途径。
对外汉语教学的新词语中，有些是相对出现的，因此，在学习此类词语时，可以设置找近义词、反义词的练习。这种练习方式，将同类词语归纳到了一起，既方便学生记忆，又可以加深印象。如，
上扬-------下滑下线------上线下课-----下岗
在同义词的辨析中，如果是多义词，要解释清楚是词语的那个义项与另一个词是同义词。如“下课”与“下岗”。通过具体的例子，辨析多义词，使学生认识词的基本义和引申义，认识它们的细微差别，从而正确运用。
对外汉语教学的新词语中，有些词语在语义上有一定的相似之处，但词语的用法不同，学生对于此类词语的辨析很容易出错。对于这类词，可以采用选词填空的练习方式。使学生在具体的例句中，掌握词语的习惯搭配，认识词语的差别。如，上扬-走强，改革-改制，楼市-楼盘，减员-下岗。
2、共同语素的词群
在白朝霞的《试论对外汉语教学中的新词新语问题》讲述了具有共同语素的新词新语的教学方法。即，根据汉语的构词规律,通过一个词群中的共同语素整理归纳出一系列新词语。运用类推法创造的新词语,由于具有相同的构词语素,语义上具有类比关系,教师通过归纳总结,可以使
学生词汇量迅速增加,还可使学生通过猜测等方法理解词义。如:网———网民、网站、网虫、网页、网迷、网瘾、网恋……
对外汉语教学中，课程不同，教学的侧重点不同。词汇的教学要结合不同课程的特点来进行教学。目前，对外汉语教学中开设的主要课程文化课、口语课、阅读课等多种课程中，学生都有机会接触到新词新语，要根据不同课程的特点来选择不同的教学方法进行教学。而且，每一种教学方法并不是独立存在的，对于新词新语的教学可以采用几种方法综合的方式。如，电脑、计算机、搜索引擎、软件、电子词典、光盘、硬盘、移动硬盘等词语就可以采用翻译和直接法相综合的方式进行教学。
第四章结论与展望
新词新语是社会变化发展的产物，对于第二语言教学而言，也是学生了解中国发展、了解中国文化的窗口。面对数量越来越多，需求越来越多元的汉语学习者，我们需要更为成熟的理论、更为系统的研究和更为科学的理论指导。从对外汉语教学的需求出发，本文集中探讨了新词新语的对外汉语教学方法，这是本文亮点。本文首先界定了对外汉语教学新词语的范围，然后分析了这些新词新语的特点，最后探讨了这些进入对外汉语教材的新词新语的对外汉语教学。本文结合事例，主要分析了四种对外汉语教学的方法，翻译法，直接法，视听法，情景法。同时，还分析了一些具有特色的新词语的教学，如类义词、同语素词群的对外汉语教学。在本文结束之际，我们最大的期待是，它能为对外汉语新词语一线教学提供参考。同时，由于自身的局限性，难以收集到学生使用新词新语的偏误，没能明确提出新词新语对外汉语教学中的难点。因此，我们认为，新词新语的偏误分析可以进一步的深入，偏误分析对于新词
_对外汉语教学_中的语法教学
语言教学与研究2000年第3期 /对外汉语教学0中的语法教学X 陆俭明 提要本文就以下三个问题用实例作了论述与说明:(1)语法教学在对外汉语教学中的定位问题;(2)/对外汉语教学中的语法教学应着重教什么0的问题;(3)/对外汉语教学中的语法教学该怎么教0的问题。文章最后强调指出,从事对外汉语教学的教师应具有发现问题、分析问题、解决问题的能力。 在/对外汉语教学0中需要进行语法教学,这已经成为大家的共识。但是,在/对外汉语教学0中,语法教学应放在什么地位,具体应该教些什么,具体应该怎么教,大家的看法就不是很一致。本文试就这些问题谈一些不成熟的意见,以起抛砖引玉的作用。 一语法教学的定位问题 所谓语法教学的定位问题,是说语法教学在对外汉语教学中应放在什么地位。这包括两个问题:一是语法教学在整个对外汉语教学中应放在什么地位;二是在对外汉语教学的不同教学阶段中语法教学应放在什么地位。 我们认为,语法教学,从总的方面说,是很重要,因为通过语法教学可以使学生能准确地理解、准确地表达,尽量减少表达(包括口头表达和书面表达)中的语法毛病。不过,语法对学生来说,既可以看作是一项基本要求,也可以看作是一项高标准的要求。为什么呢?学生学了汉语,说出来的话,写出来的句子,要基本符合汉语语法。从这个意义上来说,语法对学生来说是个基本要求。要求外国学生学了汉语后,在说话、写文章方面能达到/文从字顺0,而且对所出现的语法毛病能自己发现,加以改正,并知道为什么错了。从这个意义上来说,语法对学生来说又是一个高标准的要求。毋庸置疑,在/对外汉语教学0中语法教学是不可缺的。问题是应该怎么给它定位。 对外汉语教学,从教学内容上说,现在一般认为要包括这样五个方面:语音教学、文字教学、词汇教学、语法教学和文化教学。语音教学和文字教学,属于基础教学,其中语音教学是要解决学生听、说的问题,文字教学是要解决学生读、写的问题。词汇教学,应属于重点教学内容,特别是在初级阶段;一个外国学生要学好汉语,重要的是要掌握大量的词汇,要有足够的词汇量,因此词汇教学应该是个重点,可惜现在大家对它的重视程度很不够(关于这个问题,我们 X本文在美国哥伦比亚大学举行的/国际中文教学学术会议0(T he I nternat ional Confer ence on Chinese L ang uage T eaching and L ear ning,Columbia U niversity,1999.10.15-17)上宣读。
对外汉语教学常用的教学方法完整版
对外汉语教学常用的教 学方法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
对外汉语教学常用的教学方法 1、直观法利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。 2、演绎法先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。比如讲“比”字句，教师可以先给格式：A比B+形容词“他比我高。” 3、归纳法先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。 4、对比法有点儿比较贵这儿东西有点儿贵这儿的东西比较贵便宜-------------这儿的东西比较便宜通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。 5、情景导入法教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：教师：XX昨天来了没有学生：他昨天没来。教师：哦，他昨天没来。XX，你去哪了这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。 本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）
对外汉语初级阶段教学大纲
《对外汉语初级阶段教学大纲》 主编：杨寄洲 副主编：邱军 编者：杨寄洲邱军李宁 编写说明 《对外汉语初级阶段教学大纲》 本大纲为对外汉语初级阶段的教学大纲。 大纲规定了对外汉语初级阶段的教学对象、教学时间、教学目的、教学原则、教学内容、教学要求和教学方法，大纲是初级阶段对外汉语课堂教学、教 材编写、教学评估和考试的重要依据。 本大纲还包括几个附属文件，它们是： １、对外汉语初级阶段教学语法大纲 ２、对外汉语教学初级阶段功能意念大纲 ３、对外汉语教学初级阶段情景和言语活动大纲 ４、对外汉语教学初级阶段考试大纲 ５、对外汉语教学初级阶段词汇大纲 一、教学对象 母语为非汉语、以不同学习目的学习汉语的各国学生。 １、年龄：年满十八岁、身体健康。 ２、学历：具有高中毕业以上（含高中）学历。 ３、汉语水平： Ａ、基本没有学过汉语，零起点的学生。 Ｂ、学过少量汉语，词汇量为６００左右，基本没有表达能力的学生。 Ｃ、学过汉语，词汇量为１２００左右，有一定的表达能力，但语音 语调不准，语法不清楚，表达不完整、不准确的学生。 二、教学时间 Ａ、Ｂ类学生教学时间为一学年（两学期），实际教学时间约为４０周， 每周２４学时，共计９６０学时（包括复习考试）。 Ｃ类学生教学时间也是一学年（两学期），实际上课时间为４０周，第一 学期每周２４学时，教学时间为４８０学时（包括复习考试）；第二学期每周 ２０学时，教学时间为４００学时，年教学时间为８８０学时。（包括复习考试、语言实践活动）。 学习时间不少于上述所规定的学时，才能达到本大纲所规定的各项教学要求。 三、教学目的 初级汉语教学的目的是通过一年的教学使学生掌握一定的语言知识，具有 初步的听说读写能力和初步的言语交际能力，能满足日常生活、学习和一般社 交场合的交际需要，学习结束时，达到《汉语水平等级标准和等级大纲》所规 定的一年级的标准。同时具有上专业课、阅读专业材料、进行专业交谈的初步 能力，为他们升入高年级继续汉语学习和进入其他高等院校学习相关专业打下 语言基础。 初级汉语教学目的还包括适当地介绍和讲授中国国情和中国文化知识，减 少语言学习中的文化障碍。 通过初级汉语的学习，学生能够具备自学汉语的能力。
对外汉语教学法完整版
对外汉语教学法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
一、填空·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派） 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。 4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。 ·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。 ·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。 ·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。 ·8、对外汉语教学提倡以学生为中心，以教师为主导。 ·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。 ·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。 ·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。 ·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。 ·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。 ·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。 ·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。 ·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。 ·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。 ·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。 ·20、课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。 ·21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试 ·22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确）。 ·23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。 ·24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。 ·25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。 二、选择 ·1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。 A直接法 B听说法 C翻译法 D全身反应法
对外汉语教学常用的教学方法
对外汉语教学常用的教学方法 1、直观法 2、利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。 3、 4、2、演绎法 5、先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。 6、比如讲“比”字句，教师可以先给格式： 7、A 比B+ 形容词 8、“他比我高。” 9、 10 、?3、归纳法 11 、?先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。 12、 13 、?4、对比法
15、有点儿 比较 16、 贵 17、 这儿东西有点儿贵 18、 这儿的东西比较贵 19、 20、便宜 21、 22、这儿的东西比较便宜 23、通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说 24、 25、5、情景导入法 26、教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点 27、例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生： 教师：XX昨天来了没有？ 28、 学生：他昨天没来。 29、 教师：哦，他昨天没来。XX,你去哪了？ 30、 31、这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。 本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）
对外汉语教学大纲
第一部分对外汉语教学概论 一、对外汉语教育发展情况 1.对外汉语教育基本概念 （1）母语与外语 （2）第一语言与第二语言 （3）目的语与媒介语 2、对外汉语学科构架 （1）基础理论 （2）应用理论 （3）应用研究 （4）教育实践 （5）对外汉语教学的四大环节 3、学科特点 （1）对外汉语教学与母语文教学的关系 （2）对外汉语教学的特点 （3）结构-功能-文化相结合 （4）交际能力 4、对外汉语教育发展历史 （1）1949年前的对外汉语教学概况 （2）第一个对外汉语教学机构 (3) 第一份对外汉语教学学术刊物 （4）学科地位的确立 （5）著名对外汉语教学专家：吕叔湘朱德熙邓懿王还杜荣 二、教学模式 1、教学法 2、教学模式 3、语法翻译法 4、阅读法 5、听说法
6、全身反应法 7、团体学习法 8、暗示法 9、自然法 10、交际法 11、任务式教学 12、侵入式教学 三、对外汉语课堂教学 1、对外汉语教学的目的 2、课程设计 3、教学大纲 4、结构大纲 5、功能大纲 6、对外汉语教学的基本原则 7、对外汉语课堂教学的基本步骤 四、对外汉语教材及测试 1 著名的对外汉语教材 （1）《老乞大》 （2）《语言自迩集》 （3）《汉语教科书》 （4）《基础汉语课本》 （5）《实用汉语课本》 （6）《中文听说读写》 （7）《新实用汉语课本》 2 教材的分类 （1）综合型教材与分技能教材 （2）单元制教材与单课制教材 （3）结构型教材与功能型教材3 教材选用的原则
4 语言测试的种类 5 语言测试的效度 6 语言测试的信度 7 汉语水平主干考试及分支考试种类 8 教学评估 第二部分第二语言习得理论 一、第二语言习得基本概念 1.习得与学习 2.外语习得与第二语言习得 3.语言习得机制 4.中介语 5.普遍语法 6.母语迁移 7.化石化 8.教师语言、外国人话语 9.个体差异 10 认知风格 二、第二语言习得基本理论 1. 对比分析 （1）. 对比分析 （2）. 对比分析强势说及弱势说 （3）. 对比分析的意义和局限 2. 偏误分析 （1）.偏误分析理论背景 （2）.偏误和错误的区分 （3）.偏误分析研究的步骤 （4）偏误的五个来源 （5）偏误分析的贡献 （6）偏误分析的局限
《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编
对外汉语教学入门笔记 周小兵,李海鸥 上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。 第一编 一教学简论 1．语言学习的基本概念 第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。 第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。 目的语目的语是指学习者正在学习的语言。它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。 习得与学习 习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。习得无需专门的教师，专门的教学。习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。 学习是从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。 2．第一语言习得和第二语言学习的差异 儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。 3．基础学科和相关学科 对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。 二．第二语言习得研究 第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。 1．对比分析 行为主义学习理论习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念。 对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。假说有两派：强硬派和温和派。对比分析的语言学基础是结构主义语言学。它强调对语言进行细致描述。 对比分析遭遇的批评20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。 对比分析的发展对比分析在三个方面有了明显发展：回避，相似等级和干扰是学习者的策略。汉外对比分析汉外对比有宏观、微观两类。 2．偏误分析 偏误分析的步骤和作用 Corder曾详细描述了偏误分析的五个步骤：语料选择，偏误识辨，偏误分类，偏误解释和偏误评估。 偏误类别包括语际偏误、语内偏误和认知偏误。 3．中介语及其变异 中介语中介语的概念是：学习者在二语习得过程中构建的，既不同于母语又不同于目的语的
对外汉语教学中的教学法
对外汉语教学中的教学法 一、体演教学法 （一）概念 “体演文化”教学法是一种以演练文化为目标的第二语言教学方法。该教学方法将第二语言的学习看作是在目标文化环境中的文化行为，学习第二语言就是要体验并且演练这种文化行为。这种教学法是美国俄亥俄州立大学东亚文化语言文学系研发出的一套专门针对语言教学的独特方法，吴伟克、简小滨等学者是该套新颖教学法的代表人物。这里的“体演”概念并不简单只是“表演”的意思，它包含了体会、体验、表演、演出等多种含义。而“culture”也不仅仅只是简单把它理解成“文化”这么简单，这里是指影响人与人之间交流方式和效果的“行为文化”，而不是一般对外汉语文化研究中的“成就文化”。行为文化是指人们在一个传统中日常行事的行为方法。 （二）理论基础 1.第二语言习得理论 第二语言习得理论中的文化适应模式同样对第二语言学习者的学习产生很大的影响。“文化适应”是指学习者在社会和心理两方面都能融入到目的语群体之中。社会距离是指第二语言学习者群体和目的语群体之间的关系，它影响着第二语言学习者与目的语群体接触的程度，因而也影响着第二语言学习者语言习得水平的提高：“心理距离”是从个体与群体间的关系出发，考察作为个体的学习者由于情感因素造成的与目的语群体的距离。文化适应的程度将影响第二语言习得的进程。 在对外汉语文化教学中运用“体演文化”教学法进行教学，这种以学生为中心的模式，可以充分调动起他们的积极性，使他们有兴趣参与到教学之中。轻松愉快的场景布置、生动活泼的体演活动，都将使学生消除心里紧张或是厌烦的情绪；此外通过设置目标文化环境进行体演活动，让学生充分理解中国文化环境之中的沟通模式，从而使他们对汉语群体的文化行为持有一种认可的态度，进而拉近和目标文化群体的心理距离，为真实的跨文化交际准备了心理基础。 2.建构主义理论 建构主义认为学习者是通过一定的情景并且借助别人的帮助去获得相应的
对外汉语教学的的40个语法点.doc
精心整理1．汉语的基本语序 主语 +谓语 +宾语 我学习汉语。 2．用“吗”、“呢”的疑问句 你去吗？ |你去哪儿呢？ 3．用疑问代词的疑问句 他是谁？ |这是什么书？ |你去哪儿？ |你怎么去？ 4．正反疑问句 你是不是中国人？—你是中国人不是？ 你有没有照相机？—你有照相机没有？ 5．用“ A 还是 B？”的选择疑问句 你喝咖啡还是啤酒？|你去商店还是（去）书店？ 注意：“还是”和“或者”是有区别的： 星期天，我在家里看电视或者（×还是）听音乐。 6．定语（用在名词前） （ 1）说明领属关系，应该用“的”： 这是我的书，那是他的笔。 （ 2）说明人或事物的性质，不用“的”： 他是汉语老师。|这是中文书。 （ 3）说明亲属关系或单位，一般不用“的”： 他是我爸爸。 |那是我们学校。 7．状语（用在动词/ 形容词前）
（1）副词作状语： 我常常去商店。|她很漂亮。 （ 2）介词短语作状语： 我在中国学习。 |我从美国来。 |我跟中国老师学汉语。 | 我给 他写信。 |你往前走。 |我对他说了这件事。 （3）双音节形容词作状语，常用“地”： 他高兴地说：“今天是我的生日”。 （4）单音节形容词作状语，不用“地”： 你快走！ （5）形容词前有程度副词，一般要用“地”： 他很认真地学习。 8．结果补语（用在动词后，表示动作的结果） 形式：动词 +动词 / 形容词 （1）动词 +动词（懂、见、完、在、到、给、成）： 我听懂了。 |我看见他了。 |作业做完了。 |车停在门口。 （2）动词 +形容词（对、错、好、清楚）： 你说对了。 |饭做好了。 |我听清楚了。 9．简单趋向补语 动词 +上、下、进、出、回、过、起动词后有宾语，趋向补语是“来/ （1）宾语是处所词语的形式：动词 / 来、去 去”的情况： +处所词语 +来/ 去 明天他回北京来。|他进图书馆去了。（2）宾语是事物词语的两种形式： 表示完成：动词 +来 / 去 +事物词语
对外汉语教学中的类课堂游戏
对外汉语教学中的10类课堂游戏 2011-02-1516:34 对外汉语教学中的10类课堂游戏 下面是一些常用的课堂教学游戏，适用的范围各不一样，优劣皆有，可以依据具体情况应用于生词、拼音、句子或课文教学。 一、拍“苍蝇”。用报纸和硬纸片做成苍蝇拍，学生两人或三人一组，将黑板上生词当作“苍蝇”，听到其他同学念出生词，以最快的速度拍中者胜出。 二、向前进。两人或三人一组，站在同一起跑线上，看到老师出示的生词、短语或句子，以最快的速度读对者向前走一步，最先到达终点者胜出。 三、不到长城非好汉。类似于游戏2，换汤不换药。黑板上画出由很多台阶组成的长城，每抢答对一个问题，可以向上一台阶，最先登上长城顶峰者胜出。 四、消失的生词。从数个或一叠生词卡中抽出一两个，让学生说出被抽出的生词。(要求学生对生词充分熟悉理解后，才能进行) 五、猜猜猜。看老师的嘴形、表情、动作，猜出生词。(如果学生水平较好，可将难度增至短语、句子) 六、找朋友。一半学生手持拼音卡，一半学生手持生词卡，在规定时间内生词和拼音要互相找到对方，并站在一起。 七、点名喽！每个学生一张生字卡，卡上生词为学生临时名字，老师念“＊＊”，手持“＊＊”的学生就要高举生词卡，并大声而准确地读出来，其他学生跟读一遍；若被点到名而没反应过来或是读错，则失去生词卡，并罚读三遍老师指定的生词、短语或句子。 八、蹲蹲蹲。以个人或组为单位，每个单位以生词命名，“＊＊蹲，＊＊蹲，＊＊蹲完☆☆蹲。”“☆☆蹲，☆☆蹲，☆☆蹲完※※蹲。”依此类推，一个接一个。反应不过来或是说错的，
回答老师的提问，以示惩罚。 九、团结就是力量。以组为单位，人手一张字条，上面是一个句子的某部分，在规定的时间内讨论，拼出完整的句子，派一个组员写于黑板上。 十、PK赛。两队人马站在台前，读得较好那一队可以坐回座位上，读得较不好的继续跟下一队PK。这里的学生比较懒，谁都不愿意一直站在台前，当然会尽自己最大的努力认真读。 来源：上海儒森对外汉语文化交流中心
对外汉语教学教案
对外汉语教学教案 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】
对外汉语教学 （教案） 一、课型： 中级汉语词汇课。 二、教学对象： 掌握1500词左右的汉语进修生。（中级） 三、教学内容： 1、词组：越……越…… 2、量词：趟 四、教学目标： 1、认知领域： （1）通过语法的学习，能够掌握“越……越……”的语义特征、句式特点和准确用法。 （2）通过量词的学习，能够准确掌握量词“趟”的意义和用法。 2、技能领域： （1）听：能够听懂含有“越……越……”句式和量词“趟”的语句。 （2）说：能够会用“越……越……”句式和量词“趟”来表达。 （3）读：能够会读“越……越……”句式和量词“趟”。 （4）写：能够会用“越……越……”句式和量词“趟”来写作。 3、情感领域： （1）学生有了解中国传统思想文化的愿望。 （2）学生有用这种词汇来描述自己经历的愿望。 五、教学重点和难点： 掌握重点生词“越……越……”和“趟”的词义和用法。 六、教学方法： 1、运用直观手段，使用多媒体辅助教学。 2、讲练结合，精讲多练，听说领先，同时加强汉字的读写训练。 七、教具： 媒体类：图片、动画 八、教学步骤： （一）导入新课（1分钟） （二）学习生词（6分钟） 1、领读。 2、讲解。 （1）越……越……/越来越……： PPT图片：他以前很矮，随着年龄的增长，所以现在他怎么样了？ ——他越长越高。/他越来越高。
PPT图片：杰克以前很瘦，可是因为妈妈做的菜太好吃了，所以他现在怎么样了？ （2）S1越……S2越…… 如：A、汤姆特别喜欢吃辣的。 ——菜越辣他越喜欢吃。 B、天气越冷我们穿得越多。 C、你们的汉语水平越高，老师——（越高兴）——他越吃越胖。/他越来越胖。 （3）趟：V.+一趟 趟表示来回走动的次数，前面的动词一般是“来、去、跑、走、回”，强调来回的整个过程。 如：我去了一趟教室。 请你来办公室一趟。 他去了一趟上海。 3、齐读。 4、个别认读。 5、综合练习（7分钟） （1）图片展示：这是你们送给老师的生日卡片，老师看着这张卡片。（老师越看越高兴） （2）用生词填空。 她的钱包丢了，特别着急，我告诉他别着急。（越着急越找不到。） （3）问：你/他昨天去了哪？ 可以答：我昨天去了一趟超市。 他昨天去了一趟图书馆 （4）用生词填空。 我刚去了一（趟）火车站。 爸爸去了一（趟）北京。 九、布置作业（1分钟） 1、各写一个“越……越……”和“趟”的句型。 2、预习生词。
对外汉语教学的内容和方法
对外汉语教学的内容和方法 1、汉语各要素的教学任务、原则和方法 (1)语音 A、语音教学的任务和目的：使学习者掌握汉语普通话标准、正确的发音及语音系统。 B、通常认为语音教学应遵循的原则： a、单音教学(音素教学)与语流教学相结合 b、通过语音对比突出重点和难点 c、循序渐进 d、理解与发音相结合 e、机械性练习与有意义的练习相结合 C、辅音和声母教学：辅音不同由于发音部位和发音方法不同。特别注意：送气音&不送气音；清音&浊音； D、元音和韵母教学：韵母分为单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母。 E、声调教学 (2)词汇 A、词的选择：确定要教的词的范围。选择所要教的词汇的标准：a、频率b、范围c、可用性d、覆盖率e、熟悉程度f课堂交际用途g、可学性。二语教学中的选词标准：a、常用和构词能力强b、考虑学生的特殊需要和教学的特殊需要 B、词汇量的控制：决定于教学目标、教学对象的特点和学习时限
国家汉办制定的留学生长期进修大纲：初等2500个，中等5000个，高等8500个 C、词义解释的方法：a、实物或图片解释b、用同义词和反义词解释c、用语素义进行解释d、类比e、叙述情境f、用学生已掌握的语言解释。 词汇教学的一般原则和方法：a、翻译法b、直接法c、语素法d、语境法e、词根法f、词源法g、搭配法h、话语联结法i、比较法j、用话题词汇核对表k、循序渐进l、数量与质量相结合m、课上、课下结合n高复现率 D、词汇练习：常用的练习方法是―― a、感知性练习b、理解性练习c、 模仿性练习(语音模仿和汉字书写模仿)d、记忆性练习e、应用性练习 (3)语法 A、语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。任务和目的 是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并正确表达遣词造句。 B、语法教学的内容： a、把词组织成词组的规则 b、把词和词组组织成句子的规则 c、把句子组 织成语段的规则d、把语段组织成语篇的规则 C、重点语法项目的选择：两个标准――选择的项目要能体现语法系统的总 体特征；选择的项目应是学习者的难点。重点语法项目举例：量词用法；形容 词谓语句；无标记被动句；把字句；了着过用法；比较句；方位词用法；长定语；三位数以上的大数目，等等。 D、语法点的编排：a、先易后难b、在不违背上一条原则的前提下，尽可 能把相关的语法点组成一个系列，连续编排。 E、语法点的解释和练习 教语法的方法三种：A、归纳法，先给例子，后总结规则。B、演绎法，先 给语法规则，再举例说明；C、引导性的发现法，结合两种方法，通过提问的方式引导学生进行分析、类推，自己发现语法规则。
实用对外汉语教学法
实用对外汉语教学法 对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 对外汉语教学性质：是汉语作为外语或作为第二语言的教学。 理论基础/支柱：语言学、心理学、教育学和教育心理学。 汉语语音的特点：1、音节有声韵调构成。 2、声母可按发音部位（双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音等）和发音方法（塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。 3、韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 4、拼音方案类似音标，只有注音作用。 直接法： 代表人物：1、贝力子 2、叶斯珀森 3、帕默 4、韦斯特 5、艾克斯利 对直接法的评价（可能出判断题）： 成就：1、提倡“言语——语言——言语”的学习途径，利用直观手段。 2、整套的练习体系和影响广泛的教材。 不足：1、过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习外语的特点，抑制成年人认知能力的发挥。 2、偏重经验，忽视感觉及对语言的理性认识。 听说法：是把“听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练， 最终能自动化地运用所学语言材料”的一种外语教学法。 理论基础：1、语言学方面：结构主义语言学（龙菲尔德） 2、心理学方面：行为主义心理学（华生、斯金纳） 基本原则：1、听说领先 2、反复实践，形成习惯 3、以句型为中心 4、排斥或限制母语 5、对比语言结构，确定教学难点 6、及时纠正错误，培养正确的语言习惯。视听法：是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。 基本原则：1、培养听、说、读、写言语习惯 2、语言和情景相结合 3、排除母语和文字为中介 4、在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构 自觉对比法（附自觉实践法）P28-30 认知法：是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规 则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。（因人脑的认知活动依靠符号来编码或解码，故又称认知-符号学习理论） 基本原则：1、以学习者为中心，以自主学习为主 2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练 3、听说读写全面训练 4、利用母语 5、对错误进行有分析的指导 6、运用电化手段，营造教学情景 功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。
对外汉语教学内容及目的
1．对外汉语教学的任务及体系 对外汉语教学是针对外国人的汉语教学，它既不同于针对本族人的汉语教学，也不同于针对本族人的外语教学。任何学科只有具有自身独特的学科任务，才有独立分科的可能性和必要性。因此作为一门独立的学科，对外汉语教学也具有独特的学科任务。 2．对外汉语教学的特征 对外汉语教学的性质包括以下几点：对外汉语教学首先是一种语言教学，它的根本任务就是要教好语言。与此同时，对外汉语教学又是第二语言教学，这就与第一语言教学（常常是母语教学）区别开来。由于它是把汉语作为第二语言的教学，因此它一方面要受到第二语言教学普遍规律的制约，同时又要受到汉语教学本身特殊规律的制约。此外，对外汉语教学是针对外国人而进行的汉语作为第二语言的教学，因此它又不同于对我国国内少数民族的汉语作为第二语言的教学。 根据以上有关对外汉语教学性质的分析，可以简要归纳出几个对外汉语教学的特征：（1）以培养汉语交际能力为目标——不是让已具备汉语运用能力的本族人掌握更多的语言和文化知识，而是让作为第二语言的学习者掌握用汉语进行听说读写交际活动的能力。（2）以技能训练为中心，将语言知识转化为技能——语言作为技能和能力，只有通过练习、实践才能掌握。（3）以基础阶段为重点——语言学习打下坚实的基础最为重要，基础阶段总是拥有最多的学习者，也最能体现第二语言教学的特点与规律。（4）以语言对比为基础——通过汉语与学习者母语的对比确定教学的难点与重点，分析并纠正学习者的错误。（5）与文化因素紧密结合——语言教学离不开文化教学，语言教学本身就应包含运用目的语成功地进行交际所必需的文化内容。（6）集中、强化的教学——相对说来，课程较集中，课时较多，内容较密集，进度较快，班的规模较小。 （三）对外汉语教学的目的与课程设计 教学目的是教学过程结束时所要达到的结果，或教学活动预期达到的结果。它是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，制约着各个教育阶段、各科教学的发展趋势和总方向，对整个教学活动起着统贯全局的作用。教学目的发挥积极作用的前提条件是教学目的制定的合理性。教学目的要在教学计划中恰当定位，与教学客体、教学内容、教学方法等协调一致，指导教学主体行动并转化为教学结果，从而实现自身的合理性。 对外汉语教学的对象是以汉语为第二语言的外国学习者，他们来自世界不同的国家和地区，希望能够利用中国的语言和文化环境，更好地掌握汉语、了解中国文化，因此我们在制定教学目的时一定要兼顾外国学习者及其国家与社会对教育的要求，从加强各国之间、各国人民之间的合作与交流的愿望出发，遵循教育的客观规律，培养全面发展的外国汉语人才。 关于对外汉语教学的目的，对外汉语学者将其归纳为以下三个方面：（1）掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力。这是对外汉语教学最直接也是最根本的目的，它体现了语言教学的根本任务。由于对外汉语教学具有在汉语的语言环境中学习并运用作为第二语言的汉语的特点，因而比其它情况下的汉语教学更充分地显示出把培养汉语交际能力为教学目的的必要性和可能性。（2）增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力。语言学习是一个认知发展的过程，不仅需要有智力因素发挥作用，同时也需要情感因素的参与。在掌握目的语的过程中，由于教在掌握目的语的过程中，由于教师有意识地采取适当的训练和辅导方法，加上学习者的积极配合，智力和情感因素都能得到锻炼和发展。（3）掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。学习汉语必须同时掌握一定的中国文化知识，可以说，中国文化知识越丰富就越能从深层次上掌握汉语，发展高级的汉语交际能力。
(完整版)对外汉语教学入门考试整理
一、对外汉语教学的3个含义 1.教学： a)定义：“教师将知识、技能传授给学生的过程。” b)过程：总体设计、教材编写、教学实施、测试 c)教学类别和模式也属于教学范围。 2.学科 a)作为一个学科，对外汉语教学不仅包括教学，而且包括跟教学密切相关的理论研究和系统研究。 b)作为一个交叉学科，对外汉语教学至少涉及四个方面：语言层面、心理层面、教育层面和技术层面。 3.事业 a)对外汉语教学是国家、民族的事业。 b)任务：加快孔子学院建设； 加强师资队伍建设； 大力推进教材编写和发行体制创新； 构建全球汉语网络平台； 改革与创新汉语考试。 二、第一语言和本族语的关系 1.第一语言：孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围他人那里自然习得的语言。 2.母语：传统上指本国或本民族的语言。 3.本族语：本民族的语言。
三、习得理论包含哪几个方面 1.强化论： a)理论依据：行为主义的刺激反应论 b)代表人物：【美】斯金纳 c)内容：儿童学习说话就是对环境或成人话语作出合适的反应，反应正确就会得到奖励，使之受到强化并形成语言习惯。无法解释语言习得的复杂情形。 2.传递论 a)理论依据：行为主义的刺激反应论 b)代表人物：【美】奥斯古德 c)内容：内在刺激产生的内部反应可以用来解释语言媒介如何表现不在眼前发生的事，以及根本没有发生的事。无法解释语言习得的复杂情形。 3.内在论 a)理论依据：心灵主义 b)代表人物：【美】乔姆斯基 c)内容：儿童天生具有语言习得机制，使其能对所接触的语料进行处理。当儿童发现了语言的深层结构并将之转换为表层结构的规则时，就可以创造性的应用语言了。 4.认知论 a)理论依据： b)代表人物：【瑞士】皮亚杰 c)内容：儿童的语言发展，就是天生能力和客观经验相互作用的结果。儿童的认知活动和语言活动相互促进。
对外汉语教学中把字句教学
对外汉语教学中“把”字句的教学 引言：“把”字句是现代汉语语法研究中的一个重要问题，长期以来一直受到语言学家的关注。“把”字句的结构和用法都非常复杂。“把”字句可能是汉语中人们对它研究最多的一种句型。这种句型在很多语言中都没有，比如韩语，虽然韩语中宾语都是提前的，但是都有主语、谓语、宾语、方向等标记。对一位教外国人学汉语的老师，能够真正地理解“把”字句的结构和用法已经是很难了，更何况说教外国人使用好“把”字句。总的来说，“把”字句在对外汉语教学中一直是一个老大难的问题。怎么教、如何教对从事对外汉语教学的老师来说一直是一个头疼的问题。 作为一名大学时期学汉语的外国学生，本人深刻地体会到学习一种在母语中几乎都没有的句型是多么困难的事。在此基础上，本人对对外汉语教学中“把”字句的教学进行研究。在研究过程中，本文章集中解决了以下六个问题： 1.“把”字句表示什么意思 2.为什么要用“把”字句 3.“把”字句的结构 4.“把”字句的选择和使用 5.把字句的教学设想 6.在学“把”字句过程中，学生常见的问题 正文： 1.“把”字句表示什么意思? 用了介词“把”的句子叫把字句。大多数“把”句子的意思是：某个确定的事物因为某个行为、动作而发生某种变化，受到某种影响，产生某种结果。例如： （1）他把那瓶水喝完了。 确定的事物：那瓶水；行为：喝；结果：完了 喝那瓶水完了 （2）他把包放到柜子里。 确定的事物：包；行为：放；结果：到柜子里 放包到柜子里 （3）他把那瓶啤酒喝得干干净净。 确定的事物：那瓶啤酒；行为：喝；结果：干干净净
喝那瓶啤酒干干净净 2.为什么要用“把”字句 2.1.要强调结果 请看下面两个例子： （1）那本书（她）买到了。 （2）她把那本书买到了。 虽然，上面两个例子都强调了结果：“买到了”，但是（1）句和（2）句也有不同的地方。（1）句说的是“那本书”怎么样。例如： （3）A：那本书她还想借吗？ B：不，那本书她已经买到了，不用借了。 然而，（2）句说的是“她”怎么样，如： （4）A：她怎么那么高兴？ B：是啊，他终于把那本书买到了，当然高兴了。 所以，为了强调的主体行为不同我们需要考虑到用“把”字句。 2.2. 如果一个动词又有宾语，又有补语，我们就把宾语拿到前面去，因为宾语和补语不能都放在动词的后面。例如：放，包，在柜子里。我们不可以说： （5）他放包在柜子里。（X） 而要必须说： （6）那个包（他）放在柜子里。 （7）他把那个包放在柜子里。 但，这两个句子也有不同的地方，就是在于主体行为的状况。（6）句说的是“那本书”怎么样，（7）句说的是“他”怎么样。 3.“把”字句的结构 通过研究《外国人实用汉语语法》、《对外汉语教学实用语法》等教材，总体来说，语言家的观点基本一致： ①“把”字句的基本结构：（主语）十把十“把”的宾语十谓语动词十其它成分 例如1：把+“把”的宾语+谓语动词+在/到/给
最新对外汉语教学教案初级篇第一课
第一课你好 课程名称：初级精读 教学对象：初级汉语水平留学生 授课学时：6课时（每课时45分钟） 使用教材： 教授者： 教学目的和要求 1、拼音a、o、e、I、u、ü及四声调的拼读，并能够拼读简单的复韵母。 2、会话：能够流利且正确地运用课本知识进行简短的会话。 3、书写：学会本课生词的“我、你、也、很、好、吗、呢、一”的拼写，尽量做到 笔画正确，合乎书写规则。 教学重点和难点 1、拼音：正确拼读单韵母和简单复韵母，注意学生的e、ǚ音的拼读。 正确书写拼音，包括声调标注的位置和是否轻声。 声调中的二声、三声对学生来说比较难，需要多次练习和纠正。 注意三声双读时，第一个三声变调的问题。 2、情景会话：“你好”较多用于第一次见面时互相问候。 “你好吗”则用于朋友之间的问候。 注意课后练习中“你好”与“您好”的区别： 您好：主要用于下级对上级、晚辈对长辈、年轻者对年老者的问候，是一种尊敬的说法。 3、书写：注意汉字结构，书写的笔画和笔顺。 书写对于零起点的学生来说比较困难，需要每天都坚持练习，可以把练习册中的整体书写练习改成笔顺的练习，这样有利于学生书写笔顺的正确。
第一课时 1、在黑板板书拼音和汉字“你好”。并标注AB对话形式，让学生能够看懂并逐渐 熟悉老师的习惯。 2、学生握手并说“你好”，与所有学生握手。 3、领读“你好”，老师与全班学生互动，学生与学生互动。 4、认读拼音：n、i、h、a、o、ao，a和i标注四声调，教师领读，学生跟读。注 意纠音以及学生二声三声的发音是否到位。 5、按照笔顺一笔一笔地在黑板上板书“你”、“好”，学生在下面跟写。 第二课时 1、复习第一节课所学的知识，。 2、书第一节课对话“你好”，在相近位置板书对话“你好吗”，引入新课。 3、老师领读，学生齐读，老师与学生对话，学生之间对话。 4、将“你好”“你好吗”一起进行对话。 5、认读拼音：e、en、m、w、y。 让学生自己拼读，注意声调和拼读的正确。 6、按照笔顺板书“我”、“很”、“也”、“吗”、“呢” 学生在笔记本上跟写。 7、检查学生所学内容。 部分学生到课堂前进行对话。 对学生进行听写，包括单韵母、复韵母、汉语拼音、汉字。 8、布置作业：复习两节课所学的内容，练习a、o、e、i的四声发音。 书本课后作业练习一、练习二、练习五、练习六。 第三课时 1、讲解学生默写中的错误。(10分钟) 2、复习前两课时所学的会话。可加入游戏的方式。学生需要做到不仅会回答，还 可以问。（15分钟）
对外汉语教学教案
对外汉语教学教案 一、综合课语音阶段教案1(“您好”，零起点学生，课时为100分钟): 课文: 一(教学目标: 1(通过大量模仿练习单个声母、韵母、词语、句子，在语流中纠音『F调; 2(使学生初步了解复韵母、鼻韵母的发音特点，以及轻声、三声连读的读法。 3(能较流利地朗读课文，并能运用所学的词语、句式进行问答、对话。 三(教学环节: (一)组织教学(2分钟):点名，问候。 (二)复习检查(14分钟): 1(巩固己学过的声母、韵母、声韵拼合。教师板书，学生快速认读。 2(检查前一天所学语音，发现问题，及时纠正。 3(复习前一天所学课文，进行简单的问答或对话。 (三)学习新课(80分钟) 1(展示新课语音: (1)}教师板书并领读单个声母(j、q、X)、复韵母、鼻韵母…，学生跟读。 (2)学生齐读，个别读，教师帮助纠音。 (3)声、韵、调拼读，在语流中进行练习。 板书:bao bai bian bie…一,,跑步、发音、英语、铁路、家庭、列车…… (4)辩 音辩调:针对某些声母、韵母或某个声调，用对比法让学生分辨。 板书:bao…pao 由于、爷爷、奶奶…一 (5)听写学习的新课语音。 2(认读新字、生词: 教师领读……学生齐读和个别读生词……纠正发音…… 3(学习课文:
(1)听课文录音……教师领读……学生齐读(分角色读)……纠『F发音……( (2)手势法讲解轻声的读法…一补充练习(如:爸爸、我们、朋友…一) (3)图示法讲解三声连读的读法……补充练习(如:老板、可以、语法…() (4)利用课堂语境设计情景，用课文中的短句进行会话操练。 (四)本课小结(2分钟):见板书上的重点，并再领读三遍。 (五)布置作业(大约2分钟):写拼音、写汉字，熟读课文。 综合课语音阶段教案2 1(语音教学(学习en—eng，an…ang，“是”字句) 1(教学目标:通过大量模仿，练习单个声母、韵母、词语、句子，在语流中『F 音正调。能运 用学过的词汇、句型进行问答、对话。 2(教学重点:如:en…eng，an…ang，“是”字句 3(教学方法:对比、声韵拼合 4(教学环节: (1)组织教学 (2)复习检查(三分之一的时间) 快速认读声母、韵母、声韵拼合……复习汉字读音……听写 (3)学习新课(三分之二的时间) 1(练习四个声调:写出音节后领读，如ren，再写出相应的汉字“人”后重读。 与以前学过的拼音进行对比，如in…,ing。 2(认读新字、新词:先借助拼音读出汉字，再擦掉拼音读汉字，再做扩展练习， 如“工人”，扩展为“他是工人。”
对外汉语教学教案初级篇
对外汉语教学教案初级 篇 文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]
第一课你好 课程名称：初级精读 教学对象：初级汉语水平留学生 授课学时：6课时（每课时45分钟） 使用教材： 教授者： 教学目的和要求 1、拼音a、o、e、I、u、ü及四声调的拼读，并能够拼读简单的复韵母。 2、会话：能够流利且正确地运用课本知识进行简短的会话。 3、书写：学会本课生词的“我、你、也、很、好、吗、呢、一”的拼写，尽量做到 笔画正确，合乎书写规则。 教学重点和难点 1、拼音：正确拼读单韵母和简单复韵母，注意学生的e、ǚ音的拼读。 正确书写拼音，包括声调标注的位置和是否轻声。 声调中的二声、三声对学生来说比较难，需要多次练习和纠正。 注意三声双读时，第一个三声变调的问题。 2、情景会话：“你好”较多用于第一次见面时互相问候。 “你好吗”则用于朋友之间的问候。 注意课后练习中“你好”与“您好”的区别： 您好：主要用于下级对上级、晚辈对长辈、年轻者对年老者的问候，是一种尊敬的说法。
3、书写：注意汉字结构，书写的笔画和笔顺。 书写对于零起点的学生来说比较困难，需要每天都坚持练习，可以把练习册中的整体书写练习改成笔顺的练习，这样有利于学生书写笔顺的正确。 第一课时 1、在黑板板书拼音和汉字“你好”。并标注AB对话形式，让学生能够看懂并逐渐熟 悉老师的习惯。 2、学生握手并说“你好”，与所有学生握手。 3、领读“你好”，老师与全班学生互动，学生与学生互动。 4、认读拼音：n、i、h、a、o、ao，a和i标注四声调，教师领读，学生跟读。注 意纠音以及学生二声三声的发音是否到位。 5、按照笔顺一笔一笔地在黑板上板书“你”、“好”，学生在下面跟写。 第二课时 1、复习第一节课所学的知识，。 2、书第一节课对话“你好”，在相近位置板书对话“你好吗”，引入新课。 3、老师领读，学生齐读，老师与学生对话，学生之间对话。 4、将“你好”“你好吗”一起进行对话。 5、认读拼音：e、en、m、w、y。 让学生自己拼读，注意声调和拼读的正确。 6、按照笔顺板书“我”、“很”、“也”、“吗”、“呢” 学生在笔记本上跟写。 7、检查学生所学内容。 部分学生到课堂前进行对话。