心理学复习整理复习
第一章绪论
1.医学心理学（medical psychology）是研究心理现象与健康和疾病关系的学科。
▲2.医学心理学的研究范围主要包括：
（1）研究心理或行为的生物学和社会学基础及其在健康和疾病中的意义。33
（2）研究心身相互关系及其机制。
（3）研究心理社会因素在疾病过程中的作用规律。
(4 ) 研究各种疾病过程中的心理和行为特征及变化规律。
（5）研究如何将心理学原理及技术应用于人类的健康促进疾病防治。
3.医学模式发展经历的各阶段：神灵主义的医学模式自然哲学的医学模式生物医学模
式生物心理社会医学模式整体医学模式
▲4.医学模式：是指医学的主导思想，包括疾病观，健康观等，并影响医学工作的思维及行
为方式，使之带有一定倾向性，也影响医学工作的结局。
5.1977年美国学者恩格尔提出生物—心理—社会医学模式。
6.医学心理学的基本观点：（1）人是一个完整的系统，各组织器官协调作用的整体。
（2）心身统一的观点。
（3）人与环境统一的观点。
(4) 主动适应和调节的观点。
▲7.医学心理学的基本研究方法可分为：观察法（最普遍），调查法（了解态度意见和行为，
包括晤谈法和问卷法等），心理测量法，个案法，
实验法（最为客观的方法）和相关研究法。
第四章主要理论流派
1.奥地利维也纳的精神病医生弗洛伊德于19世纪末创立的精神分析学说又称心理动力理
论是最早的完整的心理理论。
▲2.前意识理论：弗洛伊德以一种“心理地形学”的观点把人的心理活动分为意识，潜意识和前意识三个层次。
▲3.潜意识（unconscious）是指个体无法直接感知到的那一部分心理活动，主要内容是不被外部现实，道德，理智所接受的各种本能冲动，需求和欲望，或明显导致精神痛苦的过去事件。
▲4.人格结构理论：精神分析学说认为，人格是由本我（id），自我（ego），超我（superego）三部分构成。
（1）本我是人格中最原始的部分，主要是性本能和攻击本能，其中性本能或称为力比多。
人格中的本我遵循所谓的‘快乐原则’。
(2 ) 自我在婴儿期有本我产生，是与外界交往的唯一源泉，是人格中最重要的部分。其
活动遵循‘现实原则’。
（3 ）超我类似于良心道德，大部分属于意识的，其特点是能按照社会法律，规范，伦理，习俗来明辨是非，分清善恶。超我按‘至善原则’行事。
5.性心理发展理论：口欲期（约至1岁），肛欲期（2岁至4岁），性欲期（4岁至6岁），潜
伏期（6岁至10岁），生殖期（10岁至20岁）
6．自我防御机制：压抑（最基本的防御机制），反向作用，置换作用，退行，投射，升华，否认机制，曲解，合理化，幻想。
▲7.精神症的心理病理学：精神分析认为潜意识里的精神症冲突是导致精神症性心理障碍的重要原因。
8.行为：个体内在的和外在的各种形式的运动，也包括主观体验，意识等心理活动和内脏
活动。
9.行为学习的理论来源主要有三个方面:经典条件反射理论（反应性条件反射理论），操作
性条件反射理论（工具性条件反射理论；行为强化分为正性和负性），社会学历理论。
10.美国的心理学家华生是行为主义学派的创始人。
第二章心理学基础
1.心理现象包括心理过程（认识过程，情感过程，意志过程）和人格（人格倾向化，人格特征，自我意识系统）
2.认知过程（cognitive process）是心理过程中最重要和最基本的部分，是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，是情绪，情感过程和意志过程的基础，包括感知觉，记忆，思维，想象和语言。
▲3.感觉(sensation)就是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
4.感觉包括外部感觉（视觉，听觉，嗅觉，味觉和皮肤觉）和内部感觉（运动觉，平衡觉，内脏感觉）.
▲5.感觉的特征：
（1）感受性和感觉阈限。感受性和感觉阈限之间呈反比的关系，差别感受性
的高低与差别感觉阈限的大小呈反比。
（2）感觉后像。正后像和负后像（颜色互补）
（3）感觉的适应由于刺激物对感受器的持续作用是感受性发生变化。嗅觉
的适应性最强，痛觉无适应现象。一般强刺激使感
受性下降，若刺激使感受性升高。
（4）感觉对比
（5）联觉如感受到的‘沉重的乐曲’‘甜蜜的笑容’
（6）补偿
▲6.知觉的定义：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
▲7.知觉的特性：相对性，整体性，理解性，恒常性。
8.知觉的种类：空间知觉、时间知觉、运动知觉。
9.错觉：是指客观事物刺激作用下产生的对刺激的主观歪曲的知觉，是不正确的知觉。
▲10.记忆（memory）是人脑对过去经历过的事物的反映。包括识记、保持、再现三个环节。
11.记忆的分类
按记忆的内容分类：（1）形象记忆（2）逻辑记忆(3)情绪记忆（4）运动记忆
▲按记忆信息加工的方式或保持时间的长短分类：
（1）感觉记忆,又叫瞬时记忆0.25——2秒
（2）短时记忆，又叫初级记忆1分钟以内
（3）长时记忆，又叫二级记忆大于1分钟
11．对识记过的事物不能在认或再现，或是错误地在认或在现，称为遗忘。
▲遗忘的规律：1）遗忘进程先快后慢（德国心理学家艾宾浩斯首先发现这一现象）
2）遗忘的多少与记忆材料的性质和长度的关系
3）遗忘的多少与个体的心理状态的关系
4）遗忘与个体的学习程度和学习方式的关系（超额学习50%最佳）12．▲注意（attention）是指个体的心理活动对一定对象的指向和集中。
▲指向性与集中性事注意的两个基本特征。
注意的基本功能是对信息进行选择。
注意的分类根据注意的主动程度：无意注意有意注意有意后注意
注意的特征：广度(又称范围) 稳定性分配转移
13. ▲思维（thinking）是人脑对客观现实概括的、间接的反映，是认知的高级形式。
思维的分类▲按思维方式来分类，有：
1）动作思维（1至3岁）2）形象思维（3至6岁）3）抽象思维（人类思维的核心形式）▲根据思维探索答案的方向（思维的指向性）来分类，有:
1）聚合思维（求同思维）2）发散思维（求异思维）
根据思维的独立程度来分类：常规思维创造性思维
思维的过程在头脑中对事物进行分析、综合、比较、抽象、概括的过程。
14．▲想象是人们对头脑中已有的表象进行加工改造并创造出新形象的过程。
▲想象的功能：1）预见的作用。2）对认识的补充作用。3）对情绪的调节作用。
4）替代作用。5）对机体的生理活动过程也有调节作用。
15．解决问题的基本阶段：发现问题分析问题提出假设检验假设
16.影响问题解决的心理因素：
1）知觉的特点2）动机动机的强度影响问题解决的效率3）迁移（经验）正迁移（积极影响）和负迁移（消极影响）4）功能固着5）个性因素
17.需要是情绪和情感产生的基础。情绪和情感是一种主观体验。
18. ▲情绪和情感的关系：两者相互联系又有区别。
区别表现在：1）从需要的角度，情绪与生理需要相连；情感与社会性需要相连。
2）从发生的角度，情绪发生较早，人和动物均有；情感发生较晚，尽人类独有。
3）从反应的角度：情绪带有情境性，激动性，暂时性；情感具有稳定性，深刻性和持久性。
4）从强弱上区分，情绪比较强烈，具有冲动性和明显的外部表现；而情感体验较弱，也很少具有冲动性。
联系：情绪情感总是彼此依存、相互交融的，稳定的情感是在情绪的基础上发展起来的，同时又通过情绪反应得以表达；情绪的变化往往反映情感的深度，在情绪发生的
过程中，常常蕴含着情感。
19. ▲情绪的功能：1）适应功能情绪传递信息，获得帮助
2）激发功能情绪的作用在于能够放大内驱力的信号。促使人去认识
事物的是兴趣和好奇心。
3）对动作效率的影响（对认知活动的影响）愉快强度与操作效果呈倒
“U”型，对于负性情绪来说，痛苦、恐惧的强度与操
作效果呈直线关系。
4）情绪是人际交往的手段其中面部表情是最重要的情绪信息媒介。20. ▲情绪的分类：心境、激情和应激。
▲心境（mood是指微弱而持久，带有渲染性的情绪状态。例如：感时花溅泪，恨别鸟惊心。
激情（intense emotion）是一种迅猛爆发，激动短暂的情绪状态。此时易出现“意识狭窄”。
21. ▲情感的分类：道德感、理智感和美感。
22.沙赫特-辛格的情绪三因素学说：情绪的产生是受认知过程、环境刺激、生理反应三种因
素所制约，其中认知因素对情绪的产生起关键作用。亦称情绪认知学说。
23.意志（will）是指人们自觉地确定目标，有意识地支配、调节行为，通过客服困难以实现预定目标的心理过程。
意志行动的基本过程包括采取决定阶段和执行决定阶段。
意志行动的基本特征：1）具有明确的目的性，这是意志活动的前提。2）克服困难是核心。3）随意活动是基础。
▲意志的品质：1）自觉性（相反的是动摇性、盲从、独断性）2）果断性（相反的是优柔寡断）3）坚韧性（即顽强性相反的是虎头蛇尾、见异思迁）
4）自制性（相反的是任性和怯懦）
24. 人格（personality）是指一个人的整个精神面貌，具有一定倾向性的、稳定的心理特
征的总和。个性着重强调人的独特性，强调人与人之间的差异性；人格强调人的整体性。人格的特征：1）独特性与共同性2）社会性与生物性3）稳定性与可塑性4）整体性人格心理特征是指个体心理活动中所表现出来的比较稳定的心理特点。主要包括能力、气质和性格。性格是核心。
影响人格形成的因素：1）生物因素（自然基础或物质前提）：包括遗传基因的影响；神经系统的特征；生理状况的影响。2）环境因素（决定因素）包括家庭、学校、社会文化环境。
3) 时间活动4）自我教育
25.需要（need）是个体对生理的和社会的客观要求在人脑的反映，是个体的心理活动与行
为的基本动力。
▲马斯洛的需要层里理论：1）生理的需要其中以饥饿和渴的感觉为主2）安全的需要
3）归属和爱的需要4）尊重的需要5）自我实现的需要以上需要是按次序逐级上升的。
26.动机（motivation）是引起和维持个体的活动，并使活动朝着一定目标的内部心理动力。
需要和诱因是动机产生的两个必要条件。需要是动机的基础和根源，动机是推动人们活动的直接原因。
▲动机具有激活、指向、维持和调整三个功能。
动机冲突的四种基本形式：1）双趋冲突也称接近—接近式冲突2）双避冲突也称避—避式冲突3）趋避冲突也称接近—避式冲突4）双重趋避式冲突也称双重接近—避式冲突27. ▲动机受到干扰阻滞、被迫暂停放弃或完全受阻所导致的需要不能满足的情绪状况，都
成为挫折（frustration）。
28.能力（ability）是人顺利地完成某种活动所必备的心理特征。是人格的重要组成部分。
能力的分类：一般能力（包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力五个方面，即智力）和特殊能力（在某种专门活动中的能力）。
能力有两种涵义：实际能力（成就测验）和潜在能力（倾向测验）
▲能力发展的个别差异在广大人群中，人们的能力呈正态分布。
智力的正常水平：100±2S （1S=15）即70至130，人的能力的个别差异可以用质和量两个方面来分析：质表现在能力类型；量表现在发展水平和表现早晚，人的能力发挥有早有晚早慧/ 大器晚成
29.智力（intelligence）属于一般能力，是指认知方面的各种能力的综合，其核心是抽象逻辑思维能力。就群体而言，智力在人群中呈正态分布。
30. ▲气质（temperament）是典型的、稳定的心理活动的动力特征。
即一般所说的一个人的“性情”、“脾气”或“秉性”。
气质的类型（古希腊著名医生希波克拉底提出的气质体液学说）：
①多血质（血液）②胆汁质（黄胆汁）③粘液质（粘液）⑤抑郁质（黑胆汁）
▲气质类型的生理机制：巴普洛夫提出的高级神经活动类型学说，该学说认为高等动物大脑皮层神经活动的基本过程是兴奋和抑制，它具有三种基本特性：强度、灵活性和平衡性。构成高级神经活动的四种基本类型：兴奋性（胆汁质型）、活泼型（多血质型）、安静型（粘液质型）和弱型（也称抑制型，抑郁质型）
▲气质的意义：1）气质与生物因素有关，具有相对的稳定性，其可塑性较差。
2）气质本身无好坏之分，不决定成就的高低。
3）与工作效率有关，因此“事要择人，人要择事”—用于职业指导和人才选拔。
4）对个体的身心健康有不同的影响。
31. ▲性格（character）是个体在生活过程中形成，对客观现实稳固的态度以及与之相适应
的习惯了的行为方式。
神经类型只是性格形成的自然前提，儿后天生活过程更具有直接意义。
▲性格的特征：1）态度特征2）情绪特征（强度、稳定性、持久性和主导心境）
3）意志特征（表现在意志品质的自觉性、果断性、坚持性和自制力）4）理智特征（认知过程中表现出的个别差异）
第三章心理发展与心理健康
1．生命周期（life cycle）：从生到死的过程。这一变化过程具有顺序性（或连续性），也有阶段性。
发展的基本观点：1）发展是毕生的2）发展是多维和多向的3）发展是获得（成长）与丧失（衰退）的结合（此消彼长）4）早期发展是重要的
2. ▲心理健康（mental health）是以积极的、有效的心理活动，平稳的、正常的心理状态，
对当前和发展着的社会、自然环境以及自我内环境的变化具有良好的适应功能，并由此不断地发展健全的人格，提高生活质量，保持旺盛的精力和愉快的情绪。
▲马斯洛提出的心理健康的十条标准：1）有充分的自我安全感2）能充分了解自己，并能恰当估价自己的能力3）生活理想切合实际4）不脱离周围现实环境5）能保持人格的完整和和谐6）善于从经验中学习7）能保持良好的人际关系8）能适度地宣泄情绪和控制情绪9)在符合团体要求的前提下，能有限度地发挥个性10）在不违背社会规范的前提下，能适当地满足个人的基本需求。
3．第一反抗期：幼儿期3—6岁第二反抗期：青少年期12—18岁
4. 青年期的心理特征：1）认知能力趋于完善2）情绪情感丰富、强烈，但不稳定
3）意志活动控制力日渐增强4）人格逐渐成熟
5. ▲青年期的心理健康：①培养良好的适应能力
1)青年正确地认识自己，了解自己，正确地进行自我评价。
2）树立适当的奋斗目标，从而减少挫败感。
3）开放自我，积极主动地交往。
②及时解决情绪情感问题
1）期望值适当2）增加愉快生活的体验3）找适当的机会
即使宣泄自己的情绪4）行动转移或升华法
③防止性的困惑
1）对性的好奇与敏感2）性欲冲动的困扰3）异性交往问题
对策：1）对性有科学的认识2）正确理解性认识和性冲动
3）提高男女间的正常交往
6.中年期的生理心理特点：①生理功能逐渐减退
②心理功能继续发展
1）▲智力发展到最佳阶段（35至45岁）
2）情绪趋于稳定，情绪调控能力增加
3）意志坚定，个性稳定。
▲中年期的心理健康问题：①注意身心健康，避免心理负荷过重
②处理好家庭中各种关系
③顺利度过更年期（PS：更年期综合症：性激素分泌下降，植
物神经功能紊乱）
第五章心理评估
1.心理评估的目的是对心理现象进行定性和定量的客观描述。
2.▲心理评估（psychological assessment）是依据心理学的理论和方法对人的心理品质及水
平所作出的鉴定。
3.▲心理评估的方法：观察法（自然观察法和控制观察法）、会谈法（交谈法or晤谈法）、
调查法、心理测疗法及临床评定量表。
4.▲心理测量就是依据一定法则，用数量化手段对心理现象或行为加以确定和测定。
包括4点含义：①行为样本②标准情景③结果描述（定性or定量）④心理测验工具（测验材料和使用手册）
▲心理评估的一般过程：①确定评估目的②明确评估问题与方法③了解特殊问题
④结果描述与报道
5.▲心理测验的发展：①1879年，冯特在德国莱比锡建立了第一个心理学实验室。
②1890年，卡特尔首次提出了“心理测验”这个术语。
③比奈和西蒙首先提到“智力”这一概念。比奈—西蒙量表的出现标
志着人们对智力的鉴别进入了数量化阶段。
④Terman提出了智商的概念。
⑤韦克斯勒提出了离差智商的概念
6.标准化心理测验的基本条件：施侧条件、主试者条件、受试者条件（应试动机、测验焦
虑、生理状态）、信度、效度及常模。
7.▲信度（reliability）是指一个测验工具在对同一对象的几次测量中所得结果的一致程度。
它反映工具的可靠性和稳定性。
8.▲效度（validity）是指一个测量工具能够测量出其所要测东西的真实程度。它反映工具
的有效性和正确性。
9.信度和效度是一个测量工具好差的两项最基本指标。
▲应用心理测验的基本原则：①标准化原则标准程序、信度、效度②保密原则工具的保密和结果的保密③客观性原则
10.使用心理测验应注意：①防止滥用②专业人员使用③对数据分析要客观④应以良好关系
为前提
11.心理测验的类型▲根据功能和目的分：①能力测验②人格测验
③神经心理学测验④评定测验
根据测验方法分：问卷法作业法投射法
▲其他分类：1)按材料性质分：文字测验/非文字测验
2）按测试方式分：个别测验/团体测验
3）按材料意义分：常规测验/投射测验
14. ▲智力是人们在获得知识和掌握技能（学习）以及运用知识和技能来解决实际问题时所
必备的心理条件或特征。
15．智商（intelligence quotient IQ）是智力的量化单位，及通过智力测验将智力水平数量化，用于衡量智力发展水平的一种指标。
计算智商的公式有比率智商和离差智商两种。
比率智商适用于15岁以下的儿童，公式是：IQ=(MA/CA)100 MA心理年龄CA实际年龄离差智商公式是：IQ=100+15(X—Y)SD X成绩Y平均成绩SD为样本成绩的标准差▲IQ＜70 为低常 IQ＞130为超常 70＜IQ＜130为正常
16．韦氏智力量表包括成人（16岁以上）WAIS、儿童（6岁到16岁）WICS和学龄儿童（4岁到6岁）WPPSI三个年龄的版本。三个量表均有城市常模和农村常模。 WAIS有6个分测验组成言语量表，5个分测验组成操作量表。
17.人格测验常规测验：MMPL、EPQ、16PF
投射测验：洛夏墨迹测验、TAT
（1）明尼苏达多项人格调查表（MMPI）适用于16岁以上，至少有6年教育年限者。(2）艾森克人格问卷（EPQ）由三个人格维度量表和一个效度量表组成。
①神经质（N）维度：测查情绪稳定性。高分反映易焦虑、抑郁和较强烈的情绪反应
倾向等特征。
②内—外向（E）维度:测查内向和外向人格特征。高分反映个性外向，具有好交际、
热情、冲动等特征。
③精神质(P)维度：高分反映具有孤独、缺乏同情心、不关心他人、难以适应外部环
境、好攻击、与别人不友好等特征。
④掩饰（L）量表：高分表明掩饰、隐瞒。
(3)卡特尔16项人格因素问卷（16PF）
第六章心理应激
1.▲应激（stress）是指集体对伤害性刺激产生的非特异性防御反应。
1936年加拿大病理生理学家赛里提出应激学说。
2.▲一般适应综合症（GAS）：每一种疾病或有害刺激都有这种相同的、特征性的和涉及全身的生理生化反应过程。赛里认为GAS由HPA轴（下丘脑—垂体—肾上腺轴）引起。
他将GAS分为警戒期、阻抗期和衰竭期三个阶段。
3.根据过程模型，心理应激可以被定义为：个体在应激源作用下，通过认知、应对、社会支持和个性特征等中间多因素的影响或中介，最终以心理生理反应所表现出来的作用“过程”
4.▲应急系统模型的基本特征（法则）包括：①应激是多因素的系统；②各因素互相影响互为因果；③各因素之间动态的平衡或失衡决定个体的健康或疾病；④认知因素在平衡和失衡中起关键作用；⑤人格因素起核心作用。
5.▲认知评价在应激反应中的作用：
答：评价（evaluation orappraisal）是指个体对遇到的生活事件的性质、程度和可能的危害情况作出估计。Folkman 和Lazarus将个体对生活事件的认知评价过程分为初级评价和级次评价。初级评价是个体在某一事件发生时立即通过认知活动判断其是否和自己有利害关系。一旦得到有关系的判断，个体立即会对事件的是否可以改变对个人的能力作出估计，这就是次级评价。伴随着次级评价，个体会同时进行相应的应对活动：如果次级评价事件是可以改变的，采用的往往是问题关注应对；如果次级评价为不可改变，则往往采用情绪关注应对。
6.应对（coping）又称应付，是个体对生活事件以及因生活事件而出现的自身不平稳状态所采取的认知和行为措施。目的是解决问题。
▲根据应对的指向性看，分为：问题关注应对和情绪关注应对。
7. ▲应激反应(stress reaction)是指个体因为应激源所致的各种生物、心理、行为方面的变化，常称为应激的心神反应。应激具有“刺激”和“反应”两个方面。
▲应激的心理反应：1）情绪性应激反应常见的应激情绪反应包括焦虑、恐惧、愤怒、抑郁等。2）认知性应激反应3）行为性应激反应主要包括：逃避与回避、退化与依赖、敌对与攻击、无助与自怜、物质滥用
第十章心身疾病
1.▲心身疾病（psychosomatic disease）或称心理生理疾病（psychopsysiological disease），是指心理社会因素在疾病的发生、发展过程中起重要作用的躯体器质性疾病和躯体功能性障碍。
狭义的心身疾病是指躯体器质性疾病。
有人将心神关系分为3种：①心身反应精神刺激引起的心理反应，刺激去除，反应也恢复。
②心身障碍精神刺激引起的功能障碍，但无器质性变化。
③心身疾病精神刺激引起的器质性病变。
2. ▲心身疾病的特点：
①以躯体症状为主，有明确的病理生理过程。
②某种个体特征是疾病发生的易患素质。
③疾病的发生和发展与心理社会应激和情绪反应有关。
④生物或躯体因素是某些心身疾病的发病基础，心理社会因素往往起“扳机”作用。
⑤心身疾病通常发生在自主神经支配的系统或器官。
⑥心身综合治疗比单用生物学治疗效果好。
3．在免疫方面，心理社会因素通过免疫系统与躯体健康和疾病的联系，可能涉及到三条途径：①下丘脑—垂体—肾上腺轴（HPA轴）②通过自主神经系统的递质③中枢神经与免疫系统的直接联系。
4. ▲心身疾病的诊断原则：
1）心身疾病的诊断要点：
①疾病的发生包括心理社会因素，其与躯体症状有明确的时间关系。
②躯体症状有明确的器质性病理改变，或存在已知的病理生理学变化。
③排除神经症性障碍或精神病。
2）心身疾病的诊断程序：
①病史采集②体格检查③心理行为检查④综合分析
第十一章异常心理问题
1．心理异常：是指个体的心理过程和心理特征发生异常改变。也称变态心理。
2．▲正常的心理活动有三大功能：
①能保障人作为生物体顺利地适应环境，健康地生存发展。
②能保障人作为社会实体正常地进行人际交往，在家庭、社会团体、机构中正常地肩负责任，使人类赖以生存的社会组织正常运行。
③能使人类正常地、正确地反映、认识客观世界的本质及其规律性，以便创造性地改造世界，创造出更适合人类生存的环境条件。
3．▲心理异常的判断标准：①内省经验标准②统计学标准
③客观检查标准④社会适应标准
4．异常心理的分类：1轻度心理障碍、2严重心理障碍、3心理生活障碍、4躯体器质性疾病伴发的心理障碍、5人格障碍、性心理障碍、6损害健康行为和不良
的行为习惯、7特殊条件下产生的心理障碍。
5.性心理障碍（psychosexual disorder）又称性变态或性欲倒错，泛指在两性行为方面的心理和行为明显偏离正常，是指一组以性对象歪曲和性行为异常为特征的心理障碍。
不包括单纯性欲减退、性欲亢进及性生理功能障碍。
6．▲目前对性变态的界定：①其行为不符合当时社会认可的正常标准
②其行为对他人可能造成伤害
③本人体验到痛苦
7.根据性心理障碍患者的性行为表现可将其分为：
①性对象的障碍（性指向障碍）如同性恋、恋童癖、恋尸癖、恋兽癖、恋物癖
②性偏好障碍异装癖、露阴癖、窥淫癖、摩擦癖、施虐癖、受虐癖
③性别认同障碍（性身份）易性癖
④其他口淫癖、联污秽癖、乱伦癖
8. ▲人格障碍（personality disorder）是指人格特征明显偏离正常，使病人形成了一贯的反映个人生活风格和人际关系的异常行为模式。又称变态人格、人格异常、病态人格等。
人格障碍通常开始于童年或青少年时期，并长期持续发展至成年或终生，不太易改变。
9. ▲心理障碍特征：
①心理特征紊乱与不定，并在人际关系方面难以与他人相处，表现出偏执、怀疑等。
②把社会和外在对自己不利及所遇到的困难等都归结于别人的错误或自己的命运所致。
③没有责任感，没有罪恶感。
④对周围任何环境和接触的人都表现出仇视，猜疑和偏颇的看法。
10.人格障碍的分类：1）偏执性人格障碍（常见）2）分裂性人格障碍3）反社会性人格
障碍4）冲动性人格障碍5）表演性（癔症性）人格障碍6）强迫
性人格障碍7）焦虑性人格障碍8）依赖性人格障碍
11. ▲人格障碍形成的原因：1）生物学因素遗传有重要影响，也或与孕期或婴幼儿期营养不良以及神经系统的损伤等原因有关。2）心理因素儿童早期的环境和家庭教育是非常重要的因素。3）社会-文化因素恶劣的社会环境和不合理的社会制度是形成人格障碍的关键因素。
第十二章心理干预
1. ▲心理干预（psychological intervention）是指在心理学理论指导下有计划、按步骤地对一
定对象的心理活动、个性特征或行为问题施
加影响，使之发生朝向预期目标变化的过程2.针对不同群体实行的不同的干预措施：
对象：普通人群高危人群心理障碍者
目标：促进健康减少发病减轻障碍
方式：健康促进预防性干预心理治疗
3.预防性干预的方式：普通性干预选择性预防干预指导性预防干预
4.心理咨询与心理治疗的关系：1）共性：
①.都是运用心理学的理论和方法；②.都由受过专业训练的人员实施；③.服务对象都是需要给予心理帮助者；④. 都要在良好的人际关系下进行；⑤.目的都是为了改变不良认识和行为，增强身心健康等。
2）区别：
心理咨询心理治疗
时间短，1至数次几次至几十次，甚至数年
具有教育性，支持性对峙性，重建病人的人格
对象主要是正常人针对心理障碍者及精神疾病康复期
治疗目标有限具体目的模糊，目标是改变和进步
意识层面进行有的理论强调在潜意识中进行
5. ▲心理治疗（psychotherapy）是又受过专业训练的治疗者，在一定的程序中通过与患者的不断交流，在构成密切的治疗关系的基础上，运用心理治疗的有关理论和技术，使其产生心理、行为甚至生理的变化，促进人格的发展和成熟，消除或缓解其心身症状的心理干预过程。
6．心理治疗的基本过程：
问题探索阶段→分析认识阶段→治疗行动阶段→疗效评价阶段→治疗巩固阶段7. ▲心理治疗的基本原则：
1）信赖性原则治疗者与患者应建立彼此接纳、相互信任的工作联盟。信赖原则的实施要求治疗者要让患者了解心理治疗的程序、方法、要求、费用、阶段性或长期可能产生的正面或负面影响，充分尊重患者的选择。且尽可能避免双重关系的发生。
2）整体性原则患者的任何一种心理和行为问题都不是孤立的，总是和他整个身心活动联系在一起。因此治疗者要对患者的心理问题作全面考察和系统分析。
3）发展性原则指心理治疗过程中，治疗者要以发展的眼光看待患者的问题，不仅在文体的分析和本质的把握上，而且在问题的解决和效果的预测上都要有发展的观念。
4）个性化原则治疗过程中，不能忽视每个患者自身的具体情况，不能千篇一律地处理问题。也就是说，每个心理治疗方案都应具有它的特殊性。
5）中立性原则治疗者在心理治疗过程中保持客观中立的立场，不把个人的观点强加于患者。
6）保密性原则治疗者应尊重患者的权利和隐私。
8. ▲心理治疗的基本技术：
1）倾听技术用耳朵听—用心听—用肢体语言听2）提问技术开放式提问、封闭式提问3）鼓励技术说一些赞扬肯定的话，点头微笑等技巧。作用：①表达对患者的接纳，鼓励说下去。②引导患者进一步探讨某个问题。
4）内容反应技术5）情感反应技术6）面质技术7）解释技术治疗技术中最复杂的一种8）非言语性技巧
9）▲心理治疗的范围：
1）综合医院临床各科的心理问题：急性疾病的病人、慢性疾病病人、心身疾病病人
2)精神科及相关的病人：如大量神经病人和精神病人恢复期
3）各类行为问题：人格障碍、过食与肥胖、烟瘾、酒瘾、口吃、遗尿、儿童行为障碍等4）社会适应不良：心理社会压力导致的自卑、自责、自伤、攻击、退缩、失眠等
5）其它问题：儿童行为问题、神经性厌/贪食症、精神发育不全的技能训练等
第十三章心理干预各论
1. ▲精神分析疗法（psychoanalytic psychotherapy）是由奥地利神经精神科医生弗洛伊德于创立。精神分析强调潜意识冲突对人的影响，澄清（使之意识化）并解决冲突是其中心任务。目的是帮助病人进行人格的重建，解决早年的心理冲突，扩展自我意识等。
2.精神分析治疗的基本技术：
1）自由联想（free association）经典方法是受治疗者躺在沙发椅上，治疗师坐在其后，以使目光不与受治疗者接触，使受治疗者完全放松，其内心体验及想法任意涌出，而不受治疗师反应的干扰。
2）释梦（dream interpretation）
3) 阻抗（resistance）是无意识的心理过程，目的是阻止受压抑的冲突意识化。对阻抗
进行分析、解除阻抗，是治疗的中心任务之一。
4）移情（transference）将对某人的体验、态度或行为方式不自觉地转移到他人身上的心理现象称为移情。
Donfor·L 2010-6-9
08麻醉林贤贵
儿童心理学知识点
儿童心理学知识点
儿童心理学考点知识 一、名词解释 1.超出预期策：是从情感维度处理教材、呈现教学内容的策略。它的内涵是教师在教学过程中恰当地处理教学材料，使呈现的教学内容超出学生的预期，引发学生的兴趣情绪，以有效调节学生的学习心向，提高其学习的积极性。 2.先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 3.记忆策略：是指主体对自己记忆活动的有意识控制和由主体所使用的那些能增强记忆效果的方法或认知活动。 4.元记忆：是人们对自己记忆过程的理解和认识，主要包括元记忆知识和元记忆监控。 5.强化：是语言学习的必要条件，特别强调“强化依随”（即紧跟在言语行为之后的强化的刺激）在儿童言语行为形成过程中的决定作用。 6.纵向研究：也叫追踪研究，是在比较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究。 优点：系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和量、质变的规律。 缺点：样本的减少反复测量时间较长 7.元认知：是关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我察觉、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。 8.最近发展区：是指实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。 9.文化比较法：不同文化间比较，可以了解人类发展是否存在普遍性规律，防止将在一个文化背景下得出的结论过度类化；了解文化因素对个体发展的影响。 10.儿童（小学生）心理学：小学生心理学是发展心理学的一个分支，是研究小学生心理活动的特点和规律的科学。 二、填空 1.小学生心理学研究的基本问题： ①遗传与环境的问题②发展的普遍性和个别差异问题 ③发展的连续性和可变性④发展的质变和量变 2.注意的品质包括哪些方面？ ⑴注意的广度 —也称注意的范围，是指在单位时间内所注意到对象的数量。 ?小学生注意的广度随年龄的增长、知识经验的丰富而逐渐发展。 ?女生注意广度高于男生。 ⑵注意的稳定性 —指把注意集中保持在某一对象（事物或操作活动）上时间的长短。 ?年龄—小学低年级学生可以连续集中注意20分钟左右，中年级学生可达25分钟左右，高年级可保持30分钟左右； ?与学生的知识经验、个性特点及刺激的性质，呈现方式有关； ?性别—女性注意的稳定性高于男生。
人格心理学重点讲解
第一章绪论 第一节人格心理学的特点及其研究主题 一、人格心理学的特点 从理性上考察这门课程： ①研究内容侧重：心理差异 ②研究策略强调：整体性 ③研究特征注重：内部稳定性 二、人格主题 ①人性哲学②人格结构③人格动力 ④人格成因⑤人格发展⑥人格测量 三、人格理论研究“范型” 范型：一定时期，在某一或多个学科中，多数科学家共同接受的理论和方法。 1、古典精神分析 2、新精神分析 3、特质伦每个流派侧重某一个或几个主题 4、行为主义学习论 5、人本主义 6、认知主义 四、人格理论研究的几大范型的优缺点 1、经典精神分析 优点： （1）为古典精神分析向新精神分析做了过渡 （2）为人本主义心理学的创建提供了理论基础 （3）促进了家庭心理咨询和儿童教育的发展 缺点： （1）人格动力理论有一定的局限性 （2）整个人格理论不太系统 （3）有些理论假设有待一步考证 （4）社会环境仅局限于家庭环境 2、新精神分析 优点： （1）把潜意识理论的开拓性研究推向了新的里程碑 （2）扩展了新的理论领域，加强了相关学科的联系 （3）丰富了现代医学模式的内涵，发展了精神病学中心医学的理论和方法 缺点： （1）没有脱离精神分析的理论主体 （2）对未来社会的乌托邦式构想 （3）理论仍具有神秘色彩 3、行为主义学派 优点： （1）行为主义奠定了心理学的科学地位 （2）行为治疗的实用性 （3）行为主义研究领域的广泛性 （4）行为主义理论简洁、明了
缺点： （1）错误地将人类等同于动物 （2）行为评估信度、效度的质疑 （3）行为主义对人格的描述过于窄化 （4）忽视人格的稳定性 4、人本主义学派 优点： （1）关注积极方面 （2）应用广泛：①对心理治疗方法产生了重大影响②在管理和教育改革中的应用 缺点： （1）概念模糊，缺少实证的研究 （2）过分强调人的天赋潜能，忽视了社会与教育的力量 5、人格特质理论 优点： （1）注重研究的实证性 （2）提出了有价值的理论观点 （3）促进了人格测评工具的产生 缺点： （1）缺乏对特质概念的理论探讨 （2）缺乏统一的特质理论框架 6、认知学派 优点： （1）将实验研究技术带入人格研究 （2）将人格与认知问题有机结合 缺点： （1）人格研究的去人格化倾向 （2）认知理论范式缺乏系统性 第二节人格的界定及特征 一、人格的定义 人格是个体在先天遗传素质的基础上，通过与后天社会环境相互作用而形成起来的相对稳定和独特的心理行为模式。 二、人格的特征 1、整体性（统合性） 2、稳定性 3、功能性 4、独特性 第三节人格理论的向度 一、了解人格心理学研究的几个理论向度 （一）自由论——决定论：这一问题主要涉及的是对人行为的决定因素是什么？是由其个人意愿自由控制，还是由不为个人意愿所控制的因素来决定？ （二）理性——非理性：这一维度说明人的理性思维对人的影响有多大。 （三）整体论——分析论：这一维度划分了心理研究是对人进行整体研究还是分析研究
《社会心理学》复习重点
1．社会化完全是一个自动化的过程。（×） 2．性别角色社会化即个体在成人之后的行为要符合其性别的社会规范。（√） 3．社会态度揭示我们在社会当中认识自己、认识别人的规律。（√）4．广告对人的影响就是一个态度改变的过程。（√） 5．心理学研究的是一种看不见摸不着的东西，我们通常通过某人的外在行为去推测他的心理。（√） 6．相关的事件一定能够揭示因果。（×） 7．社会心理是受文化差异影响的，所以不同文化背景下，人们对所有事情所表现的社会心理都不同。（×） 8．阿西的实验证明所有人都会屈服于群体压力。（×） 9．被研究人员揣摩研究者研究动机的现象被称为研究者倾向。（×）10．运用观察法进行心理学研究时，可以进行无目的的观察。（×）11．马基雅维里认为一个好的君主既要勇猛无比有力量，还要狡猾无比像个狐狸一样。（√） 12．中国的荀子和西方的马基雅维利都认为人性本恶。（√）13．德国的民族心理学、法国的群众心理学、英国的本能心理学、工业心理学和中国古典心理学都是形成社会心理学的直接来源。（×）14．迪尔凯姆认为社会心理学它要研究由诸多个体所构成的群体的心理。（√） 15．戈弗曼的拟剧论讲人生如戏。（√） 16．米德是从社会微观的角度去理解社会心理学。（×）
性别角色社会化就是个体成人之后的行为要符合其性别的社会规√社会化的过程是一个一生的过程√ 个体因素会影响我们的认知准确度，造成认知偏差。√ 心理学研究的是一种看不见摸不着的东西，我们通常通过某人的外在行为去推测他的心理√ 方法论是研究社会心理学的最高的或者是原则性的指导思想√ 随着自变量的变化而出现变化的变量叫做因变量。√ 古代心理学思想主要是一些名家的言论或者思想对人类心理的理解√ 观察法我们都是以旁观者的身份进行观察分析。× 亚里士多德倡导性善论。× 麦独孤认为人的社会行为后面隐藏的动因是本能√ 迪尔凯姆认为可以把社会的整体意识还原为个体意识的相加× 米德是从社会微观的角度去理解社会心理学。× 奥尔波特认为研究心理学应当研究群体。× 过分注重实验室研究是社会心理学 20 世纪70 年代出现危机的原因之一√ 苏联的社会心理学研究比较注重实验× 西方社会心理学注重实验研究。√ 精神分析当中的社会文化学派是弗洛伊德本人的精神分析理论×弗洛伊德是一位可以被称为大师的社会心理学家√ 自我扮演的是调节本我和超我的冲突的角色。√ 弗洛伊德认为人格结构发展的第五个阶段是性器期阶段× 霍妮认为孩子跟父母的关系是一种社会关系√
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第一章绪论 1、发展心理学（背）：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老、死亡的生命全过程中心理发生发展的特点和规律的科学。简言之，研究毕生心理发展的特点和规律的科学精神分析理论的心理发展观 （1）弗洛伊德的发展心理学理论 弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他的研究多集中在人格方面。 弗洛伊德修订了自己早期把精神活动分为意识和无意识的这种二分法而引入了自我、本我、超我的人格结构。 ①本我 本我：本我是原始本能的自然表现，在人格中最难接近而又最有力的部分，类似于“无意识”的概念，遵守“快乐原则” 年龄越小，本我作用越重要，婴儿几乎全部处于本我状态。本我可能闯入梦境。 ②自我 自我：从本我中发展出来的本我与现实世界的中介，遵守“现实原则”，属于意识结构部分， 随着儿童长大，他们发现不能凭冲动随心所欲，要考虑后果和现实经验，这种合理的思维方式就是自我。 ③超我 超我：超我包括良心和自我理想，超我遵守“道德原则”，部分属于潜意识部分属于意识 前者是超我中惩罚性、消极性和批判性的部分，告诉个体不能违背良心；后者是由积极的雄心、理想构成的，是抽象的东西，使个体为之奋斗。超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。超我和自我都是人格的控制系统，但自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害；而超我则有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且可能使本我完全不能获得满足。超我与本我有其对立的一面。 （2）艾里克森的心理发展观 师承于安娜·弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八个发展阶段 艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。 名词解释： 积极强化作用：由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用 消极强化作用：由于一个刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用 （3）班杜拉的发展心理学理论 ①观察学习理论 观察学习：通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习（名词解释） 观察学习的强化可以是三种，即：直接强化、替代强化、自我强化 观察学习过程包括四个组成部分，即：注意、保持、复现、动机 2．维果斯基的文化—历史发展观 苏联的维果斯基创立了文化—历史发展理论。 心理发展的实质：一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。（质变的过程） 心理发展与教学：①最近发展区思想 最近发展区：（名解） 维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所要达到的解决问题的水平。第二种是在指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。 ②教学应该走在发展前面
人格心理学必考点
人格心理学整理的东西 一、 概念解释 1、人格：个体内在的行为上的倾向性。它表现一个人在不断变化中的全体和综合。是具有动力一致性和连续性的持久的自我，是人在社会化过程中形成的给予人特色的身心组织。 2、集体无意识：是由荣格提出的。指在个体生命的开始，每一个民族的成员具有某些共同的原始意念的思想，它是在种族进化和人类历史发展中所积累的心理上的沉淀物，由遗传的神经模式决定。 3、社会兴趣：是由阿德勒提出的。指人类和谐生活、相互友好的先天潜源。 4、特质：由奥尔波特提出的。是一种动机心理结构，一种先前倾向，使许多刺激在机能上等值。 5、机能自主：由奥尔波特提出的。是指一个成人现在进行某一活动的原因不是他原来要求行动的那些原因。 7、自我强化（自我调整）：是由班杜拉提出的。指个体根据自己内在的标准和对外界环境强化的预期进行自我称赞或自我责备，以调整自己行为的过程。（即：自定标准奖惩自己。） 8、强化：是指利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程。 9、替代强化：观察榜样（别人的行为）受到的强化，并非亲身经历的强化。 10、自我效能感：是指个体相信自己能成功地做出某种行为的主观体验。 11、自我实现：是由马斯洛提出的。就是要求充分发挥个人的潜力和才能，对自身内在本性的更充分地把握和认可，是朝向个人自身统一，完整和协调的一种倾向。 12、自我：在罗杰斯看来，自我是指个体对自己心理现象的全部经验。是现象场中与个体自身密切相关的部分。 13、自我实现趋势：个体与生俱来的一种生存成长和促进其自身发展的需要。 14、机能评估过程：个体根据是否能够维持和提高自身来对自己的经验进行评估的过程。 人格：个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时的能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。是心理学家用来界定自己从事研究的某一个范围，反映了心理学家从不同的侧面对人格系统所作的描述。 人格的整体性：人格的多种成分和特质，并非孤立地存在，而是密切联系，整合成一个有机的组织。 人格的稳定性：指人格特质跨时间的持续性和跨情境的一致性。它并不排斥可变性。人格的变化体现在表现方式变化而
社会心理学期末复习重点(财大版)上课讲义
名词解释 1、社会心理学 社会心理学是研究特定社会文化情境中个体与他人、群体和社会的相互作用，及其心理活动发生、发展和变化规律的一门学科。研究对象与范围是指人际交往过程中，在社会的文化、 历史脉络下个体过程、人际过程和群体过程中发生的社会心理和社会行为。 2. 实验研究：实验法是研究者通过人为地、系统地操作情境，导致某些行为发生变化，并 对之进行观察、记录和解释的科学方法。 实验研究能够确定变量之间的因果关系。包括实验室实验、现场实验和模拟实验。 优点：能更好的控制无关变量的影响。还比观察法经济。 3、现场实验 是指在真实的生活情境中进行的有控制的实验。实验在现实的环境中和现实的人打交道，避免在实验室很不真实的环境中通过被试获取研究结果。因此，现场实验要把猜测降到最低限度，这样被试的反应会更加自然，而更少受到猜测引起的各种倾向性的影响。 4、实验室实验 在实验室中进行的实验，实验室实验较好地控制了变量，但却脱离了真实的社会生活，人们对其结果一般持谨慎态度。 5、社会化 是个体在特定的社会文化中，学习和掌握知识、技能、语言、规范、价值观等社会文化行为 方式和人格特征，适应社会并积极作用于社会、创造新文化的过程。它是人和社会相互作用的结果。 6、角色期望 一个人占据了社会关系系统中的一个位置，他人、群体和社会就对占有这个位置的人抱有期望。角色期望首先是要他人提出符合自己身份的希望，同时本人对这种希望心领神会。如罗森塔尔实验 7、角色冲突 个人在生活中扮演同一角色由角色的不同要求而引起的角色内的冲突，或者同时扮演多个角色而引起角色之间的矛盾冲突现象。是角色行为相互矛盾时的产物。 简答： 1人际关系建立与发展的过程 奥尔特曼和泰勒（D．A．Taylor，1973）认为，良好的人际关系的建立和发展，从交往由浅 入深的角度来看，一般需要经过定向、情感探索、感情交流和稳定交往四个阶段。 （一）定向阶段 定向阶段包含着对交往对象的注意，抉择和初步沟通等多方面的心理活动。在熙熙攘攘的人的世界里，我们并不是同任何一个人都建立良好的人际关系，而是对人际关系的对象有着高 度的选择性。在通常情况下，只有那些具有某种会激起我们兴趣的特征的人，才会引起我们的特别注意。在一个团体中，我们在人际关系方面会将这些人放在注意的中心。
林崇德 发展心理学重点
第一章 概念 1. 二因素理论p10 2. 复演说 p18 －p19 ＋p187 3. 比率智商p19 4. 发展心理学诞生的标志“ 普莱尔” －《儿童心理》 简答、论述 1. 心理发展的内涵是什么？P2 －P4 2. 什么是“ 遗传与环境之争” 应如何看待遗传与环境在心理发展中作用？P9 －P11 02 年论述。 3. 如何看待心理发展的阶段论？P12 两个观点说一下，P12 －P13 4. 什么是白板说？对此应如何评价？P15 －P16 5. 什么是自然主义教育思想？对此应如何评价？P16 －P17 第二章 1. 格式 P23 2. 同化和顺应 P23 同化是01 年名词 3. 平衡过程 P26 4. 客体永存 P30 5. 守恒 P32 02 年名词 6. 心理社会危机 P40 01 年名词 7. 同一性P217 8. 观察学习 P43 9. 内化P44 －P45 10. 最近发展区 P46 简答、论述 1. 比较皮亚杰的发生认识论和行为主义理论关于心理发展的观点？P24 2. 在皮亚杰认知发展理论中思维发展的四个阶段的特点是什么？P27 －P34 3. 为什么说儿童认知发展是一个去自我中心的过程？02 年简答 皮亚杰认为儿童的思维发展是一个去自我中心的过程，试分析他的观点？01 年论述 4. 在维果斯基理论中，工具意味着什么？如何理解内化过程？P44 －P45 5. 比较经典精神分析和新精神分析理论异同？P37 －P41 6. 比较几种行为主义发展理论在观点上的异同？P41 －P43 第三章 1. 组群效应 P49 02 名词 2. 序列研究 P51 01 名词 3. ABAB 设计P57 4. 跨文化研究P52 5. 文化公平测验 P56 －P53 简答论述 1. 说明横向研究的优缺点 P48 2. 说明纵向研究的优缺点 P50 3. 双生子研究的优缺点 P54
发展心理学知识点概括
第一章绪论 第一节发心界说 一.普心分类 （一）心理过程（由个性心理抑制） 认知（基础）反映客观事物本身 情感、情绪（生理需要，与社会需要相关）反映客观事物与需要的关系 意志（目的）反映主观目的与客观条件之间的关系 情感情绪和意志相互影响，共同反作用于认知。 （二）个性心理（在心理过程中形成、发展） 个性倾向性 ↓ 需要（主要）反映个人与社会的客观需求 能力 个性心理特征气质 性格具有社会意义 自我意识 二.什么是发心？ 认知——思维（最复杂） 各种心理现象的发展路线图 社会性——人格 影响心理发展的因素； 1）社会生活条件和教育条件； 2）生理发展（18岁以前）； 3）动作与活动的发展； 4）语言的发展。 第二节心理的种系发展与个体发展 （一）种系心理 1.动物心理怎样变成人类心理？ 1）原生动物心理——刺激感应→在一定范围内，动物针对外界环境作出趋利避害的反应2）环节动物——感应阶段 3）知觉阶段——脊椎动物 4）思维萌芽阶段——哺乳动物标志：学会手语，能模仿人的动作，利用工具。 劳动的特点：制造并使用工具，集体劳动。 2.古人心理向现代人心理转变 文化(在劳动中产生)：人类创造出现的供人类享用的物质、精神。 （二）个体发展 人类：0~18岁逐渐社会化社会化：完全的自我→非我（环境的限制）→无我
（三） 种系心理与个体心理的关系 1. 区别：本质不同， 2. 联系：霍尔复演说→个体发展在一定程度上复演种系发展 胎儿的发展复演动物的进化过程 儿童的发展复演人类的进化过程（心理从无意识到有意识的改变） ↓ ↓ 无条件反射 条件反射 第三节 发心的研究内容P 8 （一） 心理发展理论 1. 遗传和环境的作用 Which ：提出“遗传决定论”——霍尔 提出“环境决定论”——华生 How much ——“共同决定论” How ——遗传与环境交互作用 2. 发展的内因与外因 ↓ 心需要（动力） 3. 连续性和阶段性（量变和质变） （二） 心理发展的年龄特征 1. 年龄阶段 0~1s ：乳儿期↘ 1~3s ：婴儿期→婴儿期 3~6、7s ：幼儿期 6、7~11、12s ：童年期 11、12~14、15s ：少年期 14、15~17、18s ：青年初期 18、19~35s 35~60s ：成年中期 60~ ：成年晚（后）期 2. 个体年龄特征 稳定性和可变性的统一 内在一致性与不平衡性 ↓ ↓ 认知、情意都不发展 情感、意志滞后
人格心理学复习提纲
选择、填空、名词解释 ★威特金的心理分化表现为 1.自我与非我的分化 2.心理机能的分裂 3.神经生理分化 自我—非我的分裂可以通过两种技能即认知改组技能和人际交往技能的测量来确定。 心理机能分裂的程度可以通过对冲动有组织的控制和特殊化的防卫这两个方面表现出来。 ★人格建构的基本假设和推论 基本假设： “个体的信息加工过程被他对事件的预期所引导。” 11个推论 1.建构推论：一个人通过对事物的反复建构来预测未来事件。 2.个体推论：人们在建构事件时的方式各不相同。 3.组织推论：每个人在预测事件时都会自然形成一种包括结构顺序关系的建构体系。 4.两分推论：一个人的建构体系包含种种两分结构的构念。 5.选择推论：每个人在通过自己的建构体系对某事物作出预期时，他都会在两分结构 中做出选择。 6.范围推论：一个结构只能对有限范围的事件做出预测。 7.经验推论：一个人对外界事物的建构与他个人的学习经验有关。 8.调整推论：个人构念系统的变化与调整要受到构念渗透度的制约。（是否可容纳新） 9.片断推论：个人构念系统中存在彼此分离、不一致的亚层次构念。 10.共同性推论：建构经验方式的共同性可以导致人们心理与行为的相似性。 11.社会性推论：个体在建构自己的构念时，会在社会交往中扮演了他人的角色，以便 更好地理解对方、更好地进行人际交往。 ★控制点理论由罗特提出 ★EAS气质模型划分了三个气质维度： 1.情绪性 2.活动性 3.交际性 ★班杜拉观察学习过程分为四个主要组成部分： 1.注意过程 2.保持过程 3.动作再现过程 4.动机过程。 ★阿尔波特认为有3种类型的特质： 1.根本特质——在顶层
社会心理学(金盛华)重点
基本概念： 1．社会心理学：社会心理学是一门对人类个体在与其所属的社会相互作用的整个人生过程中在认知、情感和行为等方面的活动规律进行科学研究的学科.P4 2．社会化：是指人类个体在与社会相互作用的整个人生过程中，通过学习社会文化（内容）而使自己从生物人转变成社会人，并逐渐形成和发展自己的人格，不断调整自己的价值观念及相应的社会行为方式的过程。P63 3．社会认知：认知：人对信息的输入、信息的贮存与信息的提取使用等心理加工过程（即：知识的获得和使用过程）.社会认知：“个体对社会性信息的获得、贮存与提取使用等心理加工全过程”。P115 4．第一印象：两给素不相识的人第一次见面所形成的印象。 5．首因效应：由于最初获得的信息比后来获得的信息对印象形成的影响更大，进而第一印象在一定程度上主导了总体印象形成的现象。P123 6．晕轮效应：又称成见效应和光圈效应。当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，他还倾向于据此推论该人其他方面的特征，这就是晕轮效应。P125 7．社会刻板印象：主要包括“性别”、“地域”和“种族”等。刻板印象是人们通过整合有关信息及个人经验形成的一种针对特定对象的既定认知模式。（金盛华）P141 8．自我：也称自我意识，是对自己存在的觉察，即自己认识自己的一切。弗洛伊德理论中的自我是意识的结构部分，是来自本我经外部世界影响而形成的知觉系统。(自我即以自身为对象，形成对自身的看法和观点的问题。)P163 9．自尊：是指个体对自己整体状况的满意水平。P17 10．印象管理：是指一个人通过一定的方法去影响别人对于自己的印象，使别人所形成的印象符合自己期望的过程。胡：是指人们试图让他人以自己期望的方式来看待自己。P130 11．归因：是指根据有关的外部信息、线索判断人的内在状态，或根据外在行为表现推测行为原因的过程，也称归因过程。P152 12．基本归因误（偏）差：指在对他人的行为进行归因时，往往倾向于把他人行为归结为内在因素，而低估了情景因素的影响。P157 13．人际关系：指人与人之间通过直接交往形成起来的相互之间的情感联系。其状态有：零接触、单、双向接触、表层接触、轻度卷入、中度卷入、深度卷入；其类型有：正
学前心理学具体知识点整理
《学前心理学》具体知识点整理 1．1882年，德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童的心理》，标志着科学的儿童心理学的诞生。 2．研究学前儿童心理的基本原则：客观性原则、发展性原则、教育性原则。3．学前儿童心理研究的类型以研究实践为标准，可以分为纵向研究和横断研究；以研究范围为标准，可以分为整体研究和分析研究；以研究课题为标准，可以分为差异研究、相关研究和因果研究。双生子研究的目的在于研究影响儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用，如格塞尔的双生子爬梯试验。跨文化研究的目的在于研究不同社会文化背景对儿童心理发展的影响。早期隔离或剥夺试验，是研究环境对心理发展作用的方法之一。 4．观察法是研究学前儿童的基本方法。日记发或传记法是一种长期而全面地观察。 5．实验室试验法在研究出生头几个月的婴儿时广泛运用，如吉布森为研婴儿的深度知觉设计的视崖实验。 6．作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等）去了解儿童的心理。如“绘人测验”。 7．婴儿期是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，也是儿童心理发展最为迅速，心理特征变化最大的时期。先学前期是真正形成人类心理特点的时期，是各种心理活动发展齐全的时期，是儿童心理发展过程中的第一个转折期，又有人称作第一个反抗期或危机期。幼儿期是心理活动系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。 8．新生儿（0-1个月）的一切活动都是围绕着适应新生活而展开的，柔弱、娇嫩是新生儿解剖生理上的特点，他们依靠各种无条件反射来适应新生活。如：吮吸反射、觅食反射、怀抱反射、抓握反射（达尔文反射）、眨眼反射等等。9．条件反射的出现就是心理的发生。最早出现的自然条件反射，是对喂奶姿势的吮吸反射。 10．视觉和听觉的集中，是注意发生的标志。 11．4-5个月，手眼协调动作发生了，它是用手的动作区有目的的认识世界和摆弄物体的萌芽，是儿童的收成为认识器官和劳动器官的开端。眼手（视触）协调的出现的主要标志是伸手能够抓住东西。 12．5-6个月的孩子开始认生。6-12个月，五指分工出现。 13．母子之间的交往，是婴儿心理发展的首要条件。新生儿末期，明显的交往行为——“天真活跃反应”出现了。 14．人类特有的语言、想象和思维活动，是在2岁左右形成的。 15．4-5岁是坚持性行为发展最为迅速的时期。大约2岁左右，孩子出现自我意识的萌芽，其突出的表现在独立行动的愿望很强烈。 16．感知觉是人生最早出现的认识过程，2岁以前儿童依靠感知觉认识世界。学前儿童感知觉的发展主要表现在分析综合水平的提高和感知过程主动性的增强上。 17．学前儿童视觉的发展主要表现在两个方面：视觉敏度的发展和颜色视觉的发展。新生儿相当于具有20/150的视力，也就是说新生儿在20英尺处才能看到视
2018人格心理学复习要点
2018年人格心理学期末复习要点 1.人格的定义（P5） 人的稳定而独特的行为模式及其内在动力组织的统一体 2.人格的基本特性（P5） 整体性、稳定性、复杂性、独特性 3.人格分析的三个层面（P7） 种属共有、群属共有、个属特有 4.人格研究的三种方法及各自的优缺点（P20-30） 个案法评价：优势 生态效度高 深入性强 独特性好 ；劣势 代表性弱 专业性强 主观性明显 相关法评价：优势 代表性强 效率高 提出假设主要方法 ；劣势 不能得出因果关系 很难消除社会称许性 牺牲独特性 实验法评价：优势 能够得出因果关系结论 较好实现对变量的控制 ；劣势 生态效度弱 成本高 专业性强 5.人格投射测验（P33-35） 概念：让人对模糊不清的刺激信息进行自由反应，以评估其人格的方法。 类型：罗夏墨迹、主题统觉、画画测验等。 优势：反应的真实性高；操作简单。 劣势：解释困难；主观性太强。 6.测评的评价：信度、效度（P38） 信度：测验的可靠性（稳定性） 效度：测验的准确性（目标性） 7.Allport的人格结构理论（P44-45） 统我-特质-态度-习惯-反射 反射是对外界刺激的本能随机反应；习惯是对具体刺激的特定反应；态度是诸多习惯引起的情感倾向；特质乃是人格中最基本和最稳定的单位，当一个人具有某种特质时，他的思想和行为会具有经常朝某个方向反应的倾向；统我：是人格中趋于内在统一的所有方面，包括个体内部对自我认同感和自我提升的所有方面，是客观存在的“我”的所有方面。 8.Catell对特质的区分：表面特质与根源特质（P51） 表面特质： 从外部行为能直接观察到的特质 个体相对外显的特质 彼此之间并没有相互的关系 根源特质：内在的、稳定的、作为人格结构的基本因素的特质 由表面特质推断而来 彼此相关、共同变化的一系列特征 9.Catell的根源特质确定方法：因素分析（P53） 10.Eysenck的大三人格模型（P56） 外向性(extraversion)反映的是人的活动性指向和强度 神经质(neuroticism)反映了人情绪的稳定性
社会心理学重点
心理学复习 一、名词解释(6*5’=30’) 1、平均模型P37：该模型认为在印象形成过程中，人们以简单的方式处理所获得的有关他人的信息。平均模型是人们对他人形成印象时采取的最为简单的模型。 2、累加模型P38：该模型指人们对他人片断信息的整合方案累加的而非平均。 3、加权平均模型P38：该模型认为人们形成整体印象的方式是将所有特质加以平均，但对较重要的特质给予较大的权重。 4、晕轮效应P38：又称光环效应，是指评价者对一个人多种特质的评价往往受其一特质高分印象的影响而普遍偏高，就像一个发光物体对周围物体有照明作用一样。 5、态度P87：一种心理和神经的准备状态，他通过经验组织起来，影响着个人对情绪的反应。 6、平衡理论P96：该理论认为在一个简单的认知系统里，存在着使这一系统达到一致性的情绪压力，这种趋向平衡的压力促使不平衡状况向平衡过渡。 7、偏见P110：是人们以不正确或不充分的信息为根据而形成的对其他人或群体的片面甚至错误的看法与影响。 8、自我展露P130：是指个体把有关自己个人的信息告诉他人，与他人共享自己内心的感受和信息。 9、社会支持P139：是指人们感受到的来自他人的关心和支持，社会
支持的来源不仅包括家人、朋友、同事等，也可能来自与自己关系一般的其他人，甚至陌生人，而支持的形式既可能是情绪上的，也可能是物质上的。 10、囚徒困境P149：在合作的利益冲突的情况下，人们会有不同的选择，这种选择是信任起了决定性作用。 11、社会影响P152：社会影响指运用个人或团体的社会力量在特定方向这上改变他人态度或行为。 12、团体P172：团体是指由相互依赖、相互影响的人组成的集合，团体的成员间通常有面对面的接触或互动的可能性。 13、归因P53：归因是指人们推论他人的行为或态度这原因的过程。 二、简答题(6*5’=30’) 1．什么是假设？什么是理论？一个好的理论有什么特点？P17 答：（1）假设是开展一项研究之前，人们对研究问题的想法。 （2）理论是对假设的不断验证。 （3）好理论的特点： a.一个好的理论能够统合现有的知识。 b.理论能解释已有的现象。 c.理论可以使我们对现象的发生具有预测性。 d.理论具有知道研究方向的作用 2．人们怎样形成对他人的印象？P36 答：人们把他人若干有意义的人格特性进行概括、综合，形成一个具有结论意义的特性的过程。在与陌生人交往的过程中，得到的有关对
发展心理学知识点总结
一、什么是发展？ 发展是指个体从受孕到死亡的过程中，连续性和系统的变化。 系统性——有序、模式化、相对持久 连续性——跨时间的稳定性、对过去反应的的连续性 二、发展的过程： 成熟（maturation):由成长过程而非学习、受伤、疾病或者别的生活经历导致的身体或行为上的发展变化。 学习（learning）：由个体的经历或实践导致的个体行为（或行为潜能）相对持久的变化。 三、发展的基本特点： 是一种持续和渐变的过程 是一种整体过程 具有可塑性 受历史和文化背景的影响 四、研究发展的目的： 描述：描述所有人都会遵循的一般道路（发展的典型道路），包括变化的典型方式（常态发展）和个体的差异（特殊发展）。 解释：解释观察到的变化及变化产生的原因。 优化发展（预测和控制）：通过提供研究的结果帮助人们向积极的方向发展，达到优化的目的。 什么是发展心理学？ ?发展心理学（development psychology)是研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程(life-span)中，心理发生、发展的特点和规律的科学；简言之，就是研究个体毕生心理发展的特点和规律的科学。 ?发展心理学研究各种心理活动的年龄特征。 广义发展心理学是指研究种系和个体心理发生与发展的科学。 ?所谓种系心理发展，指的是从动物到人类的心理演变过程。这个演变过程包括： ?动物心理学 ?民族心理学 ?个体发展心理学 狭义发展心理学即个体发展心理学：所研究的是个体从出生到成熟到衰老的生命全程中各阶段的心理特点和规律。 ?个体心理发展的过程也是一个社会化的过程。所谓社会化是指个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。 发展心理学研究中的基本问题 发展心理学具体研究问题： 1.有关心理发展原理或规律的理论问题 心理发展的基本原理 先天ＶＳ后天 主动ＶＳ被动 阶段ＶＳ连续 发展的终点是开放的还是有最终目标的？ ●遗传决定论V.S. 环境决定论
人格心理学重点
一、选择填空 1、1937年，美国心理学家奥尔波特发表名著《人格：心理学的解释》，标志着人格心理学的诞生。 2、人格心理学产生的来源最主要有两个：一是心理测量运动，二是临床精神病学的发展。 3、1900年，弗洛伊德发表《梦的解析》，标志着古典精神分析的形成。 4、弗洛伊德提出的几种防御机制：压抑、否认、投射作用、合理化作用、移置、反向作用、认同作用、固着作用、升华作用、退化作用。（KP84） 5、性心理发展的五个阶段：口腔期（动欲区：口腔）、肛门期（动欲区：肛门）、性蕾期（动欲区：生殖器）、潜伏期（性欲被移置为替代性的活动）、生殖期（动欲区：生殖器） 6、弗洛伊德的研究方法：自由联想法、梦的分析（两种方式：符号化、梦的制作）、日常生活中的心理分析、幽默。 7、1911年，阿德勒创立了“个体心理学”。 8、阿德勒人格动力概念：器官缺陷、自卑感、追求优越与社会兴趣。 9、1939年，哈特曼发表著名的《自我心理学和适应问题》一书，标志着自我心理学正式成立。 10、人格发展的八个阶段：基本信任对基本不信任(0~1岁) 自主对羞怯和疑虑(1~3岁) 主动对内疚(3~6岁) 勤奋对自卑（6~12岁）同一性对角色混乱（12~20岁）亲密对孤独（20~25岁）繁殖对停滞（25~65岁）（KP116-118） 11、霍妮提出了神经症的双重衡量标准：文化标准和心理标准。 12、弗洛姆把人的性格分成两个部分：个体性格和社会性格。 13、卡特尔把动力特质分为三种：能、外能（包括态度和情操）和辅助。 14、默里创立了研究无意识心理过程的著名方法，即“主题统觉测验”。 15、荣格强调人格的统一性与整体性。三个不同层次人格结构：意识、个体潜意识、集体潜意识。 16、荣格根据两种态度或倾向性，把人划分为内倾型和外倾型。 提出四种心理功能：思维、情感、感觉和直觉。 17、艾森克认为存在着三个基本的人格类型或人格维度：外倾性（内外倾）、神经质和精神质。 三个基本维度的生物学基础：内外倾（皮层唤醒水平）、神经质（边缘系统）、精神质（男性生物特性，特别是雄性激素分泌） 18、斯金纳将强化按间隔时间和频率特征分为两大类：连续强化和间歇强化。 19、多拉德和米勒认为学习的发生离不开四个要素，它们是：内驱力、线索、反应和强化。 20、学习就是在各种习惯族系等级系统中，反应等级不断重新组合的过程。 21、多拉德和米勒将原有反应等级不能解决当前问题的情况叫做学习困境（学习的前提/基础）。 22、冲突的种类：接近—接近冲突（指两个目标具有同等的诱惑力，都是诱发接近趋向的目 标时所发生的冲突） 回避—回避冲突（指一个人必须在两个否定目标中选择其一，即同时面对 两个目标都只能诱发回避趋向时所发生的冲
社会心理学名词解释和简答题重点
1、社会心理学：社会心理学是从社会与个体相互作用的观点出发，研究特定社会生活条件下人的社会心理和社会行为发生、发展及其变化规律的一门学科。 2、社会化：人们形成社会认可的社会行为模式和对社会环境中的各种刺激给予合适稳定反应的过程。 政治社会化：是指个体政治态度和信念的形成过程。 民族社会化：指个体形成民族大多数人共有的特性，使自己具有所属民族的民族性的过程。 法律社会化：指个体形成某一特定社会要求的法律观念和遵守法律行为的过程。 3、文化：在一特定群体或社会的生活中形成的、并为其成员所共有的生存方式的总和。 4、同辈群体：是由地位相近，年龄、兴趣、爱好、价值观和行为方式大体相同的人组成的一种非正式群体。 5、政治社会化：是指个体政治态度和信念的形成过程。 6、民族社会化：指个体形成民族大多数人共有的特性，使自己具有所属民族的民族性的过程。 7、法律社会化：指个体形成某一特定社会要求的法律观念和遵守法律行为的过程。 8、道德社会化：人们将道德准则和道德规范内化的过程。 9、性别角色的社会化：男女个体学习所属文化规定的性别角色的过程。 10、反向社会化：年长一代向年轻一代进行广泛的文化吸收的过程。 11、社会角色：由一定的社会地位所决定的符合一定社会期望的行为模式。 12、角色学习：指个体在特定的社会关系中对自己所扮演角色的认识、态度和情感的总和。 13、角色扮演：是角色的实现，要经过角色期待、领悟、实践三个阶段。 角色期待：指社会对某一角色的行为模式的期望和要求。 角色领悟：是角色扮演者对角色规范和角色要求的认识和理解。 角色实践：是角色扮演的实际过程，是角色领悟的发展。 14、角色紧张：当一个人同时进行多重角色扮演时，面对各种不同的角色要求，个人在时间和精力的分配上发生矛盾，就会产生角色紧张。 15、角色冲突：指角色扮演者在角色扮演 情境中在心理上、行为上的不适应、不协调状态。 16、角色不清：由于社会的迅猛发展，人们常感到许多角色的行为规范超出了他们过去习以 为常的范围，不知道这些角色应该做什么、不 应该做什么和怎样去做。 17、角色中断：指一个人所承担的前后相继的 两种角色之间发生的矛盾。 18、角色失败：指由于多种原因而使角色扮演 者无法成功地扮演其角色，从而出现严重的角 色失调现象。 19、动机：指引起、维持、推动个体活动以达 到一定目标的内部动力。 20、成就性动机：指推动个体去追求、完成自 己认为重要的有价值的工作，并且设法将其达 到某种理想地步的一种内驱力。 21、亲和动机：又称为结群动机，是指个人要 和他人在一起或者要加入某个团体的需要。 22、权力动机：是指个体具有的某种强烈的支 配和影响别人以及周围环境的内驱力。 23、侵犯：也指侵犯行为，攻击或攻击行为， 它是指有意伤害别人且不为社会规范所许可的 行为。伤害行动、伤害意图与社会评价，是侵 犯概念的三个要素。 24、亲社会行为：泛指一切符合社会期望而对 他人或群体有益的行为。 25 利他行为：以利他为目的；不期望任何精 神或物质的奖励；自愿的；利他者本身会有所 损失。 26、自我意识：指个体对自己心身状态的察 觉、认识或对待。包括：自我认知、自我情 感、自我意向。 27、自我觉知：是指发动并维持自我意识活动 过程高度集中的自我注意状态。 28、自我评价：指个体对自己的判断，是自我 意识的重要组成部分。 29、印象管理：是指个体以一定方式去影响他 人对自己的印象。 30、自我过程：指影响自我意识形成，影响自 我意识的方向或目标的心理加工过程。包括自 我评价、自我美化和自我表现。 自我美化：指个体用以避免自尊心受损或增 强自尊感的过程和结果。 自我表现：指个体通过自己社会行为的显示 以形成、维持、加强或澄清他人对自己的印象 的过程。 31、社会知觉：指人们在社会活动中对他人， 自己以及群体进行认知的过程，是人对社会刺 激物的知觉。 32、印象形成：认知主体把有关他人的各种信 息综合在一起从而形成对他人的整体印象的过 程。 33、首因效应：指两个素不相识的人第一次见 面所形成的的印象对人的认知具有强烈的影响 作用。 近因效应：最后的印象对人认知具有强烈的 影响。 晕轮效应：又称光环效应，当知觉者对某人 的某种特征形成好的印象后，他就倾向于据此 推论该人其他方面也具有良好的特征。 慈悲效应：在评价他人时对他人的正性评价 超过负性评价的倾向。 投射效应：指在认知及对他人形成印象时， 以为他人也具备与自己相似的特性。 刻板印象：指人们对某一群体形成的一种概 括而固定的看法。 34、归因：人们根据有关的外部信息、线索， 推论自己或他人的行为及态度的原因并加以判 断和解释。 35、社会态度：人们对社会现象的态度。态度 是指个体自身对社会存在所持有的一种具有一 定结构和比较稳定的内在心理反应倾向。 36、沟通：人与人之间的非物质性的信息交 流，也包括物质的交换，还包括人与人之间通 过非物质的和物质的相互作用过程所建立起来 的相对稳定的关系或联系。 37、沟通过程：包括信息源、信息、通道、信 息接受人、反馈、障碍和背景七个要素。 38、副语言：非语词的声音信号为。 39、人际吸引：人与人之间情感上的疏离与远 近距离，用肯定或否定的方式去评价别人的倾 向。 40、人际关系：是指人与人之间通过直接交往 形成起来的相互之间的情感联系。这种联系是 人与人之间相对稳定的情感纽带。 41、冲突：人与人或群体之间为了某种目标或 价值观念而相互斗争、压破坏甚至消灭对方的 方式和过程。 42、合作：两个或两个以上的人或群体为达到 共同目的，自觉或不自觉地在行动上相互配合 的一种互动方式。 43、自我价值保护：保护自我价值不受威胁和 提高自我价值，是个人先定的优势心理倾向。 44、团体：由互相依赖、互相影响的成员，在 同一规范和目标的指引下协同活动的一个组 合。 45、领导者：从事领导行为的个体，领导行为 是通过领导者实现的。 46、从众：指个体在真实的或想象的团体压力 下，改变行为和观念与团体其他成员一致的倾 向。 服从：指个体在社会规范、团体压力、他人 要求下，不得不改变观点和行为的现象。 依从：因他人期望的压力而接受他人的请 求，行为符合别人的期望的现象。
2017年教育心理学考试大纲及重点梳理
2017年教育心理学考试大纲及重点梳理 第一章教育心理学概述 1、识记教育心理学的定义与发展历程 （1）教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。 （2）教育心理学的发展历程 A.初创时期【20世纪20年代以前】1903年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》 B.发展时期【20世纪20年代-50年代末】 20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果 30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分 40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域 50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受 C.成熟时期【20世纪60年代-70年代末】 60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。 重视研究教学中的社会心理因素D.完善时期【20世纪80年代以后】皮亚杰、维果斯基理论的传播 1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：a.主动性研究 b.反思性研究 c.合作性研究 d.社会文化研究 2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用 （1）教学心理学的研究内容A．学习与教学的要素【5要素】 a.学生 b.教师 c.教学内容 d.教学媒体 e.教学环境 B．学习与教学的过程【3过程】 a.学习过程 b.教学过程 c.评价/反思过程 （2）教育心理学的基本作用 A.帮助教师准确地了解问题 B.为是教学提供科学的理论指导 C.帮助教师预测并干预学生 D.帮助教师结合实际教学进行研究 第二章中学生的心理发展与教育 1、识记心理发展、自我同一性、学 习准备、最近发展区和关键期等基 本概念 （1）心理发展指个体从出生、成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所 发生的一系列心理变化。 四个基本特征：A. 连续性与阶段性 B. 定向性与顺序性 C. 不平衡性 D. 差异性 （2）自我同一性指个体组织自己的 动机、能力、信仰及其活动经验而 形成的有关自我一致性形象。 （3）学习准备指学生原有的知识水 平或心理发展水平对新的学习的适 应性，即学生在学习新知识时，那 些促进或妨碍学习的个人生理、心 理发展的水平和特点。 （4）最近发展区【维果斯基】指儿 童在有指导的情况下，借助成人帮 助所能达到的解决问题的水平与独 自解决问题多达到的水平之间的差 异。 （5）关键期【劳伦兹】在某一期间， 个体对某种刺激特别敏感，过来这 一时期，同样的刺激对之影响很小 或没有影响。 2、理解皮亚杰的认知发展阶段理 论，心理学发展与教学的关系，自 我意识及其发展 （1）皮亚杰的认知发展阶段理论 A.感知运动阶段【0~2岁】 这一阶段，儿童的认知发展主要是 感觉和动作的分化。 B.前运算阶段【2~7岁】 开始内化为表象或形象模式，特别 是语言的出现和发展。主要有一下 特征： a.认为外界的一切事物都是有生命 的 b.所有人都有相同的感受，一切以 自我为中心 c.认知活动具有相对具体性，还不 能进行抽象的运算思维 d.思维不具可逆性 C.具体运算阶段【7~11岁】 这个阶段的儿童认知结构中已经有 了抽象概念，思维可以逆转，能够 进行逻辑推理。 标志：儿童已经获得了长度、体积、 重量和面积的守恒。 D.形式运算阶段【11~15岁】 a.命题之间的关系 b.假设-演绎推理 c.抽象逻辑思维 d.可逆与补偿 e.思维的灵活性 （2）心理学发展与教学的关系 A.认知发展制约着教学内容和方法 B.教学促进学生的认知发展 （3）自我意识及其发展 自我意识是个体对自己以及自己与 周围事物的关系的认识，包括三种 成分：自我认识，自我体验，自我 监控 自我意识的发展： A.生理自我3岁左右基本成熟