长课短教 一课一得
长课短教一课一得
《社戏》课堂实录
江苏省盐城市建湖县上冈实验初中谷平
一、导入
师：同学们，你们知道我们建湖的地方戏是什么吗？淮剧（学生集体回答），我们今天学的课文就与地方戏有关——社戏。（学生齐读题目）
师：那什么是社戏？
生：社戏，旧时某些地区的农村中春秋两季迎神赛会所演的戏，用以酬神祈福，一般在庙台或在野外设台演出。社，旧时祭祀土地神的地方。在绍兴一带，社是一种区域名称，社戏就是社中每年所演的“年规戏”。
师：很好，同学们知道这位同学读的哪的吗？
生：书下注释。
师：同学们在预习课文时一定要用好书本上的注释。现在我们来追踪一下今天的社戏表演。（课件展示）
师：刚刚在社戏的定义中提到了“绍兴”，那我们不得不提本文的作者—鲁迅。（学生齐读鲁迅）同学们对鲁迅的了解有多少呢？
生1：鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
生2：他是著名的文学家、思想家和革命家。
生3：他的代表作有：散文集《朝花夕拾》、小说集《呐喊》、《彷徨》。
（课件展示）
师：在进入课文之前，我先检查一下大家对字词的预习情况。
Xǐng háng dàn xùdao dài cuānduo fú
归省行辈惮絮叨怠慢撺掇凫水
Chán wēn juàn jiǎo piāomiǎo jiūgěduó
潺潺蕴藻家眷皎洁漂渺纠葛踱
Pōwǎnzhuǎn cuōjiùjí
颇宛转撮桕树楫
(课件展示)
师：大家齐读两遍字词。
二、导疑
师：这篇课文讲了几件事？
生1“我”想去看社戏，差点不能成行。
生2：看戏途中，“我”饱览了乡间的月夜风光，“我”和小伙伴们非常高兴。
生3：在赵庄看了社戏。
生4：看戏后在回来的途中偷豆吃。
生5：尽情享受着钓鱼、放牛这些乡间生活。
师：同学们再看看课文开篇讲了什么内容?
生：“我”和母亲一起下乡“归省”。
师：那课文最后又讲了什么呢？
生：六一公公送豆给“我”和母亲吃。
（课件展示：1、随母“归省”、2、乡间生活、3、戏前波折、4、看戏途中、5、赵庄看戏、6、归航偷豆、7、六一公公送豆）
师：那作者是如何详略安排这七件事的呢？老师作点提示，本文题目是“社戏”，那跟戏有关的都应作详写，其他则可一笔带过。
生：3、4、5、6是详写，1、2、7是略写。
师：这位同学回答得很好，
三、导研
师：那晚的社戏究竟好不好看呢？请结合课文的内容谈谈你的理由。
生（集体）：不好看。
师：理由呢？
（学生自读课文，思考问题）
生1：课文第18节，“那铁老生却又不翻筋斗，接着走出一个小旦来，咿咿呀呀的唱。”可见戏并不好看。
生2：课文第19节，“我最愿意看的是一个人蒙了白布，两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精，其次是套了黄布衣跳老虎。但是等了许多时都不见，小旦虽然进去了，立刻又出来了一个很老的小生。”作者想看的没演可见戏并不好看。
生3：课文第21节，“老旦本来是我所最怕的东西，尤其是怕他坐下唱。那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了。”作者最讨厌的演了可见戏不好看。
师：刚刚同学们的回答其实都是从正面直接写戏的不好看，那课文有没有从侧面写戏的不好看呢？同学们可以找找看观众看戏的反应。
生1：课文第21节，“双喜他们却就破口喃喃的骂。全船里几个人不住的吁气，其余的也打起呵欠来。”
师：回答得很好，文中写孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些神态描写，都是从侧面表现了戏不好看。这样的写作方法，如果我们能好好体会，争取在自己的写作中间有效运用，那么同学们的写作水平一定能上一个台阶。
师：戏并不好看，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜似的好戏了"？
“我”究竟难忘的到底是什么呢？
生：人
师：那是一群什么样的人让“我”难忘？请大家读课文，分小组讨论，每一小组选出代表回答问题。
生1：课文第7节，在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道：“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”双喜能看出大人的忧虑，并及时打包票，让大人放心，可见双喜是非常地善解人意。
生2：课文第26节，“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”说明双喜考虑事情周到。
生3：课文第26节，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”阿发居然带着小伙伴们偷自家豆，可见阿发很无私，慷慨大方。
生4：课文第33节，“是的，我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”这里可见双喜很聪明，机灵。
师：双喜在这里的言语给人感觉好像偷人家豆子还是给人家面子。大家好像都把注意力集中到了小伙伴的身上，还有别人吗？
生1：还有六一公公，他的豆子明明被别人偷了，但他似乎不真正生气，只要别人表扬两句，他就非常高兴了。我觉得他是一个淳朴，善良的人。
生2：课文第39节，六一公公送豆给母亲和我吃，可见六一公公非常热情好客。
生3：我认为还有八公公，伙伴们不仅用了他的船，还用了他船上的盐和柴，八公公是个细心的人，他肯定发现了，但他并没有找小伙伴们“算账”。可见八公公是个善良的人。
师：从大家的回答中我们可以概括一下文中的几个人物，大家可以和我一起总结,（学生和老师一起说）双喜：聪明、机灵、善解人意，考虑周到，是孩子们的领袖。
阿发:：憨厚、无私，慷慨大方。
六一公公：是一位善良、淳朴，热情好客的老人。
八公公：善良。
师：所以“我”难忘的是平桥村的人美。（板书：人美）大家回过头再来看一下文中对这些人物的描写用了哪些方法？
生：语言描写、动作描写、神态描写
师：那“我”难忘的除了人，还有没有其它呢？或者说在去看戏的途中“我”看到了什么？
生（众）：景色。
师：请同学们读一读课文中的写景句，找出你比较喜欢的写景句并说明喜欢理由。
（朗读，思考）
生：课文第11节，两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香——是从嗅觉进行景物描写。夹杂在水气中扑面的吹来——是从触觉进行景物描写。
月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了——是从视觉进行景物描写。
师：11小节是这篇课文最典型的景物描写，它的一大特点就是抓住人的感官进行景物描写。
希望大家记住这一景物描写的方法，并在我们的写作中能运用自如。下面请同学们齐读课文第11小节一起感受“我”所难忘的平桥村的美景。
（板书：景美）
师：“我”所难忘的除了人美，景美，其实还有和平桥村的伙伴们所结下的深情厚意。
（板书：情美）
四、导评
这篇课文我们就学到这里，虽然大家有些意犹未尽，但课堂时间毕竟有限，让我们课后再细细体会。现在我们结合板书一起来巩固一下这节课所学习的内容。
师随生说：“我”醉翁之意不在戏，而是在平桥村的淳朴村民以及和小伙伴们所结下的友谊，在意的是和小伙伴们一起看戏的感觉，难忘的是看戏前后那种自由自在的氛围，怀念的美丽的江南美景。
好，大家说得很好。
五、导练
我们再结合课文内容做一个小练笔
如果你是迅哥儿，现在让你发个E-mail给平桥村的某个小伙伴回忆当年的看戏、偷豆这些故事情节，你会怎么写？
由于时间关系我们就做到这，课后再做交流，最后我提醒对鲁迅其人其作品感兴趣的同学可以期待下学期《从百草园到三位书屋》的学习。（下课）
如何长课短教
初中语文课程标准》中指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“学生是语文学习的主人”，“教师是教学活动的组织者和引导者”，教师“应创造性的理解和使用教材“。在教学中我自觉遵循这一理念，阅读教学水平有了较大的提高。但如何将其贯彻于长篇课文和难点较多的文章中，却一直是困扰着我的一个难题。因为此类文章千头万绪，备课时常常有一种“乱花渐欲迷‘我’眼”的感觉，斟酌再三，还是哪一个知识点都不忍放下。但授课时要做得面面俱到，不但耗时甚多，自己疲惫不堪，而且学生也收获了了。在上海学习期间，我有幸聆听了语文特级教师马骉老师的教导，顿时有如沐春风醍醐灌顶的感觉，在语文课堂教学方面，马老师的许多见解既犀利睿智，又生动形象。“对长课文和难课文的教学，不要贪多，这正如到池塘摸鱼，要想抓住所有的鱼那是不可能的，怎么办？抓大的，抓自己喜欢的。”马骉老师如是说。 马老师关于“池塘里抓大鱼”的理论，使我茅塞顿开，如同在山重水复中跋涉，终于见到了柳暗花明一般。是啊！“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”，把握住了“池塘里抓大鱼”这把梳子，不管它是“飞流直下三千尺”的长瀑，还是“剪不断，理还乱”的乱麻，都能梳理得井井有条，老师教得从容不迫，学生学得轻松深刻，这不是我一直在孜孜以求的课堂教学境界吗？ 那么如何做到长课文短教，难课文浅教呢？我揣摩着马老师的教导，联系自己的教学实践，采取了以下几点做法： 一抓住文章的“眼睛”，顾盼生姿
题目是文章的眼睛，而眼睛又是心灵的窗户。我们可以通过推敲文章的题目，来领会文章的意旨。上海建平实验学校的曹冠华老师在教授《你是我的辞典》时，就给学生提出了这样一个问题：“文章的题目怎么理解？‘你’和‘我’究竟指的是谁？”这样一下子就攫住了学生的眼睛和思维，这个问题的明确，对课文的其它方面的理解起到了辐射作用。再如《愚公移山》，愚公的“愚”字怎么理解，学生从思考课题出发，对比文中另一人物智叟，很容易得就能悟出是“愚公不愚，大智若愚；智叟不智，自以为是”。从题目出发，这是引导学生把握文章主旨的一条捷径。 二抓住文章的脉络，纲举目张 不少的较长的文章或较难的文章，往往有一条提挈全文的脉络，如果教师能准确的把握住它，就能起到事半功倍的效果。沪教版《米洛斯的维纳斯》是一篇较难的文章，以前是放在高一来学习的，为了让初三的学生较轻松的理解，上海建平西校的杨晓东老师是这样来设计的：他用两种不同的方式来朗读文中的一句话“她为了如此秀美动人，必须失去双臂”，第一遍重音在‘失去’上，第二遍重音在‘双臂’上，然后让学生朗读课文，思考问题“这两方面的内容在文字中是如何体现的”。这样处理，就极其巧妙的化难为易，学生接受起来思维明朗，轻装上阵，没有“明知山有虎，偏向虎山行”的悲壮。这样来教授一篇难度较大的文章，实在是一种很智慧的抉择。我认为也可以凭此来教学《苏州园林》等课文，如《苏州园林》中的“总是一幅完美的图画”，就是一条提挈全文的脉络。抓住文章的脉络，使
长文短教的教学策略
“长文短教“的教学策略 福建省上杭县临城城北小学邓丽琴邮编：364216 内容摘要：文章有长有短，可教学时间却是有限的，这就要求教师在教学时必须讲究适当的策略，面对一篇长文，可以直奔中心，可以从题眼入手，可以以点带面，可以把细节串联。只要运用得当，就能达到长文短教，甚至长文巧教的目的。 关键词：长文短教；题眼切入；以点带面 现在，小学语文教材都通过不断增加阅读篇目以提高课文的容量来提高学生的阅读能力。面对越来越多的“长文”，教师们如何在深入中避免烦琐和肢解，来达到“长文短教”提高效率呢？ 文章的长度不变，那么重要的就是在如何短教。文章的短教，应该怎么短？总不能只讲一半吧？那是不行的。所以，短教，不仅仅是在有限的时间内完成教学目标，要求更高的就是要选择好一个切入点，怎么样选择内容和方法。我们一篇短文尚且有许多的内容，丰富的文字含义背后，值得学生学习的东西是很多的，何况是长文呢？怎么去把这些内容很好的和语文素养、学生的基本能力、学生的身心年龄特点、教师的授课方式、授课的风格等很好的联系起来，这就要考虑内容的取舍了。即我们老师要转变观念，要用“片言居要”、“要言不烦”作为处理教材的指导思想，切忌面面俱到。笔者结合教学实践与思考，以课为例，谈谈“长文短教”的策略： 一、直奔中心法 我记得读过这样一句话：“最高明的雕塑家是把石块的多余部分恰到好处的凿掉的人，而最好的老师应当是那些删繁就简为孩子成长指明捷径的人。大多数文章都有中心句（或者重点句，如：总起句、总结句、过渡句等），很多教师都喜欢抓住中心句来帮助学生理解课文的主要内容。如果在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。 例如《我的伯父鲁迅先生》一文主要是周晔在伯父去世时看到很多人来悼念他，不禁回忆起关于伯父的四件事。最后一句“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”是文章的中心句。上课时就可以抓住这句中心句展开教学，学生初读课文后就直接提问：我的伯父鲁迅先生是一个什么样的人？同学们找到中心句后，再提问：从哪些地方看出鲁迅先生是这样的人？自然而然地引出了趣谈《水浒》、笑谈“碰壁”、救治车夫、关心
(完整版)新手教师如何上好开学第一课
?新接手一个班，或者刚刚参加工作，第一次和学生近距离接触，的确是非常关键的。老师的这一个亮相要是博得了满堂彩，下面的教学就会顺畅些，圆满些，要是讲砸了，当然还有弥补的机会，但是，实际弥补起来却是很困难的。打个不很恰当的比方，就像年轻人找对象，第一次见面没有给人留下好印象，十有八九要散伙，老师的第一堂课当然与见面相亲有着本质的区别，但其中的奥妙，也有许多相通的地方。 在上第一节课前，老师最好是修饰一下自己，理理发，沐浴一下。一是显得干净利索，二是显得对学生尊敬，假如你有一张叫年轻人追逐迷恋的明星脸，多少会有助于马到成功，假如你不幸长得没有什么特点，那么，你至少要在休息好的前提下，做到精神焕发。 最忌讳的是老师进入课堂就讲课，因为学生还不熟悉老师，对老师还有很多的神秘感，上来就讲课，学生也会因为学生对老师感兴趣的程度大于对教学内容的程度，导致教学效果不佳，所以，第一节课最好是不要讲课。下面是进入课堂后的具体的实施步骤： 首先，要做自我介绍，要有一个漂亮的出彩的的亮相。这个开场白，要介绍自己的姓名和求学经历，这是最吸引学生的，有助于学生了解老师的过去，促进师生友谊的建立。让学生在你的自我介绍里，感受智慧之美，拼搏之美，进取之美。要让学生感觉老师是一个博学的人，从而从心里喜爱和敬佩老师。 其次，要讲讲对所教授科目的认识，最好是联系现实社会中的一些具体的实际例子，来突出所教科目在社会发展中的重要性，突出所教科目在个人修养提高方面的重要性，突出所教科目在考学中的重要性，要让学生产生一种学好你所教学科的冲动。这样做，虽然有王婆卖瓜，自卖自夸的嫌疑，但是对于引导学生热爱自己所教的学科，激发他们的学生兴趣，鼓舞学生的士气都是很有必要的。 再次，介绍本学科的学习方法。可以结合自己的经验和别人的教训，根据自己的心得来现身说法，把自己的一些窍门和绝招毫无保留地传授给学生，叫学生知道下一步怎么学，怎么做，怎么配合老师的工作，达到以实用来吸引人，以真挚来感染人。 最后，介绍本学期的学习内容，学期目标，自己的教学计划，自己的授课习惯，讲课特点，课堂要求，并且对学生应该达到的程度做出明确的说明，以便同学们更好的接受和适应老师。 应该注意的问题： 正心态，和学生的关系应该是朋友关系，不要高高在上，目中无人。 要根据学生课上的反映，及时调整自己的讲课的状态，注意调动学生的情绪，牢牢吸引住学生，要叫学生对老师的讲课心悦诚服。 要做到情绪饱满，文才飞扬，讲课时铿锵有力，抑扬顿挫，做到吐字清晰，声音洪亮。 面带微笑，鼓励学生参与，使得课堂气氛活跃，不要搞的课堂气氛死气沉沉。
教师如何备好课 备课指导
教师如何备好课 课堂教学是学校教学的基本形式，是完成教学任务的主要手段。教师必须把着眼点放在提高课堂教学质量上，使学生在40分钟时间里既长知识，又长智慧；既掌握方法，又提高能力。要提高教学质量，关键在于提高课堂教学效率，而备好课是上好课的保证。备课是教师工作的重要内容之一，备课不单单的指编写教案，它包括钻研教材、了解情况、准备教具、设计教学方法、编写教案等。备课决定着课堂教学质量的高低，是教学的起点和基础，是上好一节课的前提。只有备得深，才能讲得透，析得准，练得精。那么，备一堂好课，需要从哪些方面入手呢？ 树立备课新理念 1、要体现促进学生发展的理念 2、要体现预设与生成相统一的理念 3、要体现尊重差异性的理念 4、要体现生活化的理念 5、要体现教学方式和学习方式转变的理念 达到备课新要求 1.高度的准确性 凡需要向学生传授的知识应该十分准确，不能似是而非，即使是最简单的概念问题，也要准确把握，不能出现问题。有争议、不能作出结论的问题，一般应予回避，不能轻易搬上课堂
2.明确的目的性 教师应对每堂课，每个章节要达到什么目的，有什么要求，都必须十分明确。这样才能依据目的合理处理教材，采取恰当的教学方法。否则会东拉西扯，随心所欲，使教学收不到应有的效果。 3.极强的针对性 备课必须心目中有学生，时时想到学生，处处想到学生。教学目的、教学重点、教学难点的确定，教学方法的选择，都必须从学生的实际情况出发。 4.周密的计划性 就整册教材而言，课时的分配，新旧知识的联系，复习与检测的安排，均应有计划。就每课而言，教学内容、教学步骤的安排，板书的设计，教具的使用，实验的演示，都是统筹安排，有一个合理的“序”。 5.准确的预见性 备课既是课堂教学的设计，当然有明显的预见性，我们要求的是“准确”。 在备好教材，备好学生的基础上，要准确的预计到课堂教学中遇到的问题和出现的情况，设想好应变的措施，以因势利导，化被动为主动，变不利为有利。预见性准确，教师上课时就能胸有成竹，应付自如，始终掌握主动权，不会出现忙乱无绪的情况。 探求备课新方法
浅谈长文短教
浅谈长文短教 所谓“长文”，就是篇幅较长、文字较多、信息量大的课文，教学上也往往难以处理，而其在教材中占有相当的比例，特别是新课程语文，长课文多而课时总量少，因此，研究长文短教，在提高教学效率上就有比较重要的意义。所谓“长文短教”，就是在课文长，课时少的情况下，从提高课堂教学效率的角度出发，克服面面俱到的弊病，对每堂课的教学内容进行大胆取舍，善于突出一个重点，以此来减轻教师和学生的负担。 在实际课堂教学中，一篇很长的文章在短时间内完成，难度的确很大，这就必须要求在备课、课堂设计以及课前准备上下工夫。长文短教需要教师研究如何巧读课文、如何精选课文内容、如何组织教学内容、如何组织教学、如何做到精练、高效、有用，余映潮老师在《长文短教》一文中从教材处理的角度分不同情况谈了自己的认识，对我们很有指导意义，下面谈谈自己的认识和体会： 1、科学合理地处理好我们的教学教材，是我们有效教学的前提和保障。这就要求我们要充分发挥备课组的集体智慧和力量，集体备课，在统一文本取舍的前提下，考虑学生的接受能力，合理地处理教材，准确确定教学重点与难点，合理地安排教学时间，提高教学效率。 2、教师要努力提高自身对文本的解读能力。教师自身对文本解读能力的提高是有效教学的前提之一。教师要认真地钻研教材，获得自己的切身体会，有自己的心得，才能提炼出课堂最精确的切入点，整体把握，合理取舍，灵活采用不同的教学方式和教学方法，对学生做出最有效的引导。 3、对教学内容的选择，必须是语言、内容、能力和思想精神同生共构的最佳结合点。通过教学要达到，在语言训练上，要让学生学有所获；在情感上，要得到熏陶感染；在能力上，要有真正的提高；在学习方法上，能够得到感性认识；在过程中，能够充分参与。 4、课堂问题要集中、点拨要适度、讲解要精要。首先问题要集中，要有个主问题，教学围绕主问题层层展开。由于文章长，选取的文字也会比较多，对选取的点不大可能一一深入探究，因此，对需要点拨的部分要有轻有重。另外，对于教学内容，能引导学生弄明白的，要尽量让学生自己弄明白，学生自己弄不明白的，要做适当的讲解。5 、不要压缩挤占学生的时间。首先要让学生认真预习，使它们拥有自己对文本的原始体验，这样才能实现语文课堂的对话，学生在课堂上才能真正参与。其次，仍要以学生为主，给学生留有思考、讨论、交流的空间。 当然教无定法，学无定法，长文短教还应有很多不同的方法和角度，这里仅谈些自己的粗浅认识，不当之处，望批评指正。
短文长教(杨氏之子文本解读)
短文长教，意味无穷 ——《杨氏之子》文本解读 一、教材简析 《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。 二、选编本课的目的 1、让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识； 2、理解古文的意思； 3、使学生感受到故事中人物语言的风趣机智，感受语言艺术的魅力。 三、文本解读 课文很简单，简单到只有55个字；情节更简单，简单到只三两句话就能把“故事”讲完，是典型的“微型小说”。这是学生第一次接触文言文，如何让学生透过这短短的55个字来走入文本，我认为教学时应分三步走： 第一步，读准停顿，反复熟读 梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。” （句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此要停顿。） 这是小学生初次学习文言文，把文章读正确是学习的重点。文言文学习要把握以下几点：一是读准，即读准字音，读准节奏，读出抑
扬顿挫。二是读懂，即读懂大意，理清思路把握文章的内容。三是在读准、读懂的基础上，学习其结构、语言及写法，体会作者所表达的情感。因此，诵读是文言文学习最好的方法。本文教学时，可以采用直观形式全文写在黑板上或课件展示。师生合作、小组合作、男女对擂等方式开展诵读比赛，让学生在愉悦的心境中读通、读懂。 第二步，理解课文意思 1．参考注释，自学课文。 要求：将注释中重点词语的解释批注在文中，据此初步理解句意。 2．理解字词意思 [同学之间通过讨论可以自己获取答案，如学生能够作出回答，教师则应追问学生是怎么知道的。学生无法回答，教师可以适当点拨提示，让学生明白字词义。］ 3．说说每句话的意思。 第三步，体会精妙语言 抓住“聪惠”一词进行教学，这是本课教学的重点同时也是难点。首先交流杨氏之子给你的最深印象，然后让学生到课文中去找能体现杨氏子聪明的关键语句。引出这篇古文最精彩、最吸引人的是孔君平与杨氏子的对话。通过反复对读，让学生发现，杨氏子聪惠表现在： 一、会听——能听出孔君平的“话中话”，孔是拿他的姓开玩笑的。孔君平的言外之意是：你姓杨，“杨梅”也“姓”杨，看来杨梅就是你家的水果喽！ 二、反应快——对方话音未落，他就反应过来，“应声答曰”，予以“回敬”。 三、“即以其人之道还治其人之身”——您用我的姓开玩笑，我也用您的姓做文章——“未闻孔雀是夫子家禽”！ “惠”是个通假字，作“慧”讲。但当我们的目光盯住“聪惠”
高校教师如何上好一门课
高校教师如何上好一门课（上） 2014-12-24教师教学发展中心 爱是上好一门课的基因 苏联教育家苏霍姆林斯基认为： 没有爱就没有教育。 课堂教学作为教育教学的重要组成部分，爱在其中的作用和地位是不言而喻的。对高等学校而言，一门好课需要一个学校、
一个学科、一个专业数年甚至数十年、一代人甚至几代人长期积累与凝练、继承与发展，其关键是高素质的教师队伍。而上好一门课则需要教师从入职到整个教师生涯在其教学与科研的过程中潜心钻研、积极探索、用心体会、长期积累和统筹兼顾，其关键是教师个体。 如果说上好一门课这棵参天大树的土壤是学科和专业的话，教师个体就是这棵参天大树的种子，爱则是种子的基因。基因的好坏优劣取决于爱的三个方面： ?知晓爱什么 ?明晰为何要爱 ?践行好如何爱 知晓爱什么和为何爱是上好一门课的基础和原动力 无论是对学校、学科还是对教师个体来说，上好一门课都是一项系统工程，知晓爱的对象、明晰为什么要爱是该系统工程的起点，也是其努力的方向。爱教师职业、爱学生、爱自己、爱课堂教学（四爱）既是上好一门课的基础，也是上好一门课不可或缺的四个方面。
爱教师职业 幸福的人生只有两类：爱自己从事的工作和从事自己所爱的工作。只有能从工作中获得乐趣和愉悦的人，才有可能将自己的显能和潜能发挥到极致。尽管条条道路通罗马，行行出状元，但人的喜好、知识、能力优势是不一样的。另一方面，作为选择了教师职业的高校学人，作为园丁和人类灵魂工程师的教师职业，在当今也是受人羡慕的。高校教师职业值得学人追求和终生热爱。在2013年公众眼中最具幸福感职业排行中，教师职业排行前三位。 教师职业承担着为人类、国家、社会、行业和家庭的未来培养人才的崇高使命。教师在从教过程中的言行举止和喜怒哀乐及其体现出的世界观、人生观和价值观，将对学生——未来社会的栋梁产生直接和潜移默化的重要影响，高校教师更是如此。因此，对教师而言，立其身、践其言、正其行是教师爱教师职业和爱岗敬业的不二选择。 爱学生
语文教学论文：语文长课文如何“短”教
语文长课文如何“短”教 小学语文教材有些课文较长，如果教学时也按其他课文一样的教学程序，必然会感到教学课时不够，且讲述过多学生也会兴味索然，甚至掌握不了整体，抓不了重心。笔者在长期的教学过程中，积累了几点长文短教的经验，与大家分享。 抓特点。每篇课文都有自己的组材特点。有的以故事情节动人见长，有的以塑造人物形象为主。教师教学时可根据文章的不同特点选择教法。如教《草船借箭》一课，这篇课文具有较强的前因后果的特点，有诸葛亮短期完成任务的前因后果，还有鲁肃帮诸葛亮的前因后果以及曹操送箭的前因后果。我在教学时，抓住了对这些前因后果的认识来分析全文，了解诸葛亮的杰出才能、宽阔的胸怀和高尚的品质。既可避免按段落分析的俗套，保持文章的整体性，又易使人物性格特点、内心世界栩栩如生地亮出来，中心思想自然就明确了。又如《渔夫和金鱼的故事》，我抓住全文围绕着“五要”“三变”展开故事情节的特点，引导设疑：文章围绕哪两个字来写（“要”“变”）？谁向谁要？要什么？每次的“要”有怎样的变化？“变”有几次变化？怎样变化？故事告诉了我们什么道理？学生在读中议论，在议中懂得，理解了中心。如此，仅用了两个课时就完成了这篇课文的教学任务，轻松地达到了长文短教的目标。 抓主线。有些文章线索明确，一条主线贯穿全文，找到线索，便能理清文章的脉络，理清层次，把握中心。如《在仙
台》一课，主要是通过写藤野先生对“我”真诚的帮助、教诲来突出藤野先生的正直无私、治学严谨的高贵品质和工作作风的，这就是主线。当然，也还可有“我”对藤野先生的尊敬的另一线。寻找出了课文的主线，教师就可以“藤野先生有哪些高贵品质”和“从哪些地方可以看出‘我’对藤野先生的尊敬”为中心引导学生分析课文，明确中心，顺利达到教学目的。同样，在教《凡卡》这一课时也可以“凡卡的悲惨生活表现在哪里，为什么”为中心引导学生读懂课文。这样，长课文也能很快让学生短时间内掌握。 抓重点。教学长课文最忌面面俱到，抓住重点便能做到事半功倍。例如《卖火柴的小女孩》这一课时，文中有五次划火柴的描述。我在教学时只着重讲读其中的一次，再让学生举一反三，独立的研究其他。在教学《草船借箭》时也可以一开始就把学生引向全文的中心词“神机妙算”，分析重点放在第一、三大段上。其中第三段是重点中的重点。教师将重点段讲精讲透，非重点段则放手让学生自学，这样既重点突出，又张弛有度，教师引导学生领悟了中心，学生在自学中锻炼了能力，相辅相成，相得益彰，不失为长文短教的一个好方法。 抓突破口。有些文章的结论或题中、文中的引话，包含着深刻的含义，教学时可以其为突破口，启发引导学生摸清文章的思路，把握中心。如《落花生》文末父亲的话和《我的伯父鲁迅先生》中“为自己想得少，为别人想得多”。在教学中，我抓住这些话问学生：“文末的话有什么道理？我们可以从哪些地方看出他‘为自己想得少，为别人想得多’？”这样的发问就打开了分析、理解全文的突破口，并且有利于对全文的整体掌握。教学《再见吧，亲人》，在学生对全文整体有个初步的认识之后，我提学生“这话是什么时候说的？什么人说的？”，就这样抓住引话是谁说的为突破口，再进一步启发学生，使学生搞清
一位好教师,就是一门好课程
一位好教师，就是一门好课程 说实话，如果我作为当事人，来做这些项目，我试着问自己：有没有勇气能够克服前行道路上的这些困难？有没有智慧来化解潜心道路上的种种障碍？有没有意志能够坚持将这条路走下去？有没有能力将前行道路上的风景一一呈现出来？有没有合作的精神让大家一起结伴而行……当面对这些问题时，我的回答可能是否定的。因此，这些老师以及背后的团队，是非常伟大的，能够取得这么多成绩与开创性工作，是非常了不起的。从某种程度上讲，他们在突破，他们在转型，他们在超越。 学校的课程建设，固然需要顶层设计，但是，我在想，其实更需要的是一种草根性的实践。没有经过实践论证的课程顶层设计，注定是要失败的、不成功的；没有广大草根教师的积极参与智慧付出，这样的顶层设计就成了失去了根基，成了无源之水，无本之木。所以，作为学校而言，或许，给出的只是一种方向、氛围与保障，那么，剩下的就让老师们去完成吧！ 一个原始森林，绝对不是一开始就设计好的，而是这里有一片森林，那里有一片灌木，前面有一片花丛，后面有一片野草，森林、灌木、花丛、野草就慢慢地集聚，相信时间的力量，相信自然的力量，于是，它们就有了原始森林的雏形。其实，学校课程建设也是如此。 写到这里，我就想起，学校与课程的关系问题，课程与教师的关系问题。其实，这个问题理论上不难回答，在实践上，不同的人有着不同的理解与回应。但是，有一点我们应当值得肯定，这就是，但凡文化建设比较好的学校，一定有着好的课程在支撑着；而好的课程，其背后一定有着一大批好的教师。关于学校与
课程之间的关联，在前面的多篇博文中都有涉及。在本篇博文中，重点就课程与教师之间的关系，作一说明。 有人曾经将课程分为五种：一是理想的课程（标准的课程）；二是正式的课程（教材的课程）；三是领悟的课程（教师理解的课程），四是运作的课程（课堂教学的课程）；五是经验的课程（学生习得的课程）。从新课程的角度来讲，教师既是课程的开发者，又是课程的执行者，同时还是课程的创造者。我非常欣赏的是，教师要跳出课堂看教学，要跳出教学看课程，要跳出课程看文化。所以，从这一点上讲，教师既是在教书，又是在育人。 这就让我想起，省常中有位CW老师，复旦大学数学系毕业，在省中刚开始工作时教授数学，没有几年，就开始教授微机。从教数学转行教微机，这是一个非常大的落差，但是他并没有消沉，反而寻找到人生新的起点。当信息学学科竞赛兴起的时候，他就带着一帮感兴趣的学生投入到竞赛的潮流中，一发不可收拾，连续十多年蝉联全省第一名。省常中共有4名学生获得国际奥赛奖牌，其中他的弟子分获金、银、铜牌。在江苏，只要一谈起信息学竞赛，就不能不提到省常中，就不能不提到CW。可以想见，一位教师开发成功的课程，对学校产生很大一种影响，对学生则可能改变其人生，同时，在一定程度上讲，也成就了这位教师。正所谓，教师研发课程，课程发展学生，学生成就教师。 我曾经说CW老师是省常中精英学生的“教父”，这一点丝毫不为过分。因为，他的门下几乎囊括了省常中资质最优秀的学生群体，更为难得的是，每次学科竞赛结束，他总是自己掏钱请学生吃一顿，浓浓的师生情在这个时候得到了升华。其实，他关心的不仅仅是学生在校的情况，他还非常关心学生离开学校走
高校教师如何上好一门课
高校教师如何上好一门课 摘要：爱是上好一门课的基因。需要明晰和践行爱的三个方面：爱什么、为何爱、如何爱。爱教师职业、爱学生、爱自己、爱课堂教学（四爱）是上好一门课的基本要素，并从职业道德、人生价值、大学功能和法律层面的结合上明晰为何“四爱”是上好一门课的原动力。在操作层面践行好“四爱”是上好一门课的保证，其中，思想上，重视教学；战略上，教学科研两手抓两手都要硬；战术上，用心的课前准备、丰富的课堂过程、及时的课后总结和反思是上好一门课的关键。 关键词：高等教育；课堂教学；爱；教师；学生；教育教学改革 一、爱是上好一门课的基因 苏联教育家苏霍姆林斯基认为，没有爱就没有教育。课堂教学作为教育教学的重要组成部分，爱在其中的作用和地位是不言而喻的。对高等学校而言，一门好课需要一个学校、一个学科、一个专业数年甚至数十年、一代人甚至几代人长期积累与凝练、继承与发展，其关键是高素质的教师队伍[1，2]。而上好一门课则需要教师从入职到整个教师生涯在其教学与科研的过程中潜心钻研、积极探索、用心体会、长期积累和统筹兼顾，其关键是教师个体。如果说上好一门课这棵参天大树的土壤是学科和专业的话，教师个体就是这棵参天大树的种子，爱则是种子的基因。基因的好坏优劣取决于爱的三个方面：知晓爱什么，明晰为何要爱，践行好如何爱（见下图）。 二、知晓爱什么和为何爱是上好一门课的基础和原动力 无论是对学校、学科还是对教师个体来说，上好一门课都是一项系统工程，知晓爱的对象、明晰为什么要爱是该系统工程的起点，也是其努力的方向。爱教师职业、爱学生、爱自己、爱课堂教学（四爱）既是上好一门课的基础，也是上好一门课不可或缺的四个方面。 上好一门课的基础和要素示意图 1.爱教师职业 幸福的人生只有两类：爱自己从事的工作和从事自己所爱的工作。只有能从
晋人 版五年级书法下册《第4课 左右结构——左长右短》教学设计
《左长右短》 课题：左长右短 课时：1课时 教学方法：观察分析，欣赏，演示示范，实践等。 教学目标：1. 掌握“左窄长右短小”字的书写规律和写法。 2.能区分“左窄长右短小”和“左窄小右宽大”两种字的特点。 3.了解一下“狂草”书法。 教学重点：1. 掌握“左窄长右短小”字的书写规律和写法。 2.了解一下“狂草”书法。 教学难点：1.能区分“左窄长右短小”和“左窄小右宽大”两种字的特点。 2.掌握书写规律和结构特征。 学具准备：软笔书法本，毛笔，墨盒，笔洗，书法书等。 教学过程： 一、组织教学 检查学具摆放和准备工作，稳定课堂情绪。 二、新授知识 （一）书写指导： 1.字形结构 2.结构分析 有的字左部部件窄长而右部部件短小，书写时右部要对着左部中间的位置或适当下移，保证比例协调。 3.上节课学习了“左窄小右宽大的字”，现在你能区分这两种字的特点吗？ 找学生回答。 教师小结：两者都是左部结构窄，不过一个是短小，一个是较长。而右部结构一个是宽大，一个是短小。 （二）书写例字： 1、一起分析书写规律。 共同特点：左部两部分结构的宽窄基本相等；此外，右部结构的位置基本处在左部结构的中间位置。 “和”左部结构中的横画右端要避让，不可向右伸展，右下的捺画变为 点。右部结构中的上横与左部结构中的横画基本相平。
“弘”右部结构正好处在左部结构的中间位置。右部结构“”中撇的 上端与“”中的中间横画基本相平，右部结构“”中的折画与“”中的下横基本相平。 “粒”左部结构“”中的横画右端要避让，不可向右伸展。右部结构 “”中的上点与左部结构“”中的右上撇基本相平。右部结构“”中的下横宜低于左部结构中的右下点，平且这一横画要向左伸展，除了托住右下点以外，基本与“”中的竖画相连。 2、下面请同学们仔细观察怎样书写例字。 播放课件。 （三）比较与欣赏： 看看其他书法家是如何书写这类结构的字的。 （四）学生实践练习：教师巡视指导。 （五）欣赏经典碑帖： 1、《自叙帖》是唐代怀素书。 通篇用笔连绵不绝，笔断意连，变幻莫测。因其写得恣肆狂放，酣畅淋漓，故被世人称为“狂草”。 书法家于右任说：“今草重形连，去波磔；狂草重词连，师自然，以诡异鸣高，以博变为能。 2、读一读右面这两句话，结合作品体会书法家写狂草时的情感状态。 【释文】请留意画线部分。 粉壁长廊数十间， 兴来小豁胸中气。 忽然绝叫三五声， 满壁纵横千万字。 （六）展示互评： 三、小结：我们在书写当中，只要涉及“左窄长右短小”的字时，以保持左右两部分结构宽窄基本相等为原则，适当变化；并把右部结构的位置放在左部结构的中间位置为宜，有时可以向下稍移。 课后练习：第14页的综合练习，每个字写两遍。 板书： 左窄长右短小
短文长教与长文短教
“长文”如何“短教”长文”如何“短教”内容摘要：本文指出在“长文短教”教学中所面临的问题，将其归纳成三个问题：长文需要面面俱到的讲解吗？如何对教材进行合理地取舍呢？长文教学的侧重点又是什么呢？并结合自己的教学经历及理论知识分别从三方面进行论述，表明自己的看法。关键词：长文短教研读教材教材整编侧重教学自四年级下学期开始，小学课本里慢慢出现了篇幅较长的文章，升至六年级，长文的比例明显增加了，这大概是为了更好地与初中的语文教学接轨：让学生在学习掌握课文内容的同时，初步掌握学习这种篇幅较长文章的方法。而对于我们一线的语文教师来说，这是一个新的学习、探索的过程。一篇长文章如何在有限的时间内上完，且要抓住文章要点，学习知识呢？这无疑给我们带来了思考：长文需要面面俱到的讲解吗？如何对教材进行合理地取舍呢？长文教学的侧重点又是什么呢？而这三点也应是贯穿于我们日常教学中的思考题。作为一名语文教师，在今年的四月份我有幸听到了全国著名特级教师余映潮老师的“长文短教”讲座，收获颇多，感悟颇深。结合老师的讲座与自己的教学经历，对于以上三个问题也有了一些自己的心得体会。（一）长文需要面面俱到讲解吗？答案是否定的。余映潮老师在诠释“长文短教”的含义时，用了两点来解释：一是用较短的时间教完篇辐较长的课文；二是取较少的内容
教完篇辐较长的课文。即分别从时间和内容上来进行处理长文的教学。而已有的长文教学经历也让我发现了，在教授这种长篇幅的课文时，的确是可以不用面面俱到的对课文进行讲解：一是时间不允许。这点是显而易见的，小学阶段是每堂课四十分钟。要想在这四十分钟内把一篇一千字以上的文章巨细无遗的讲解是根本不可能之事，也不合理；二是中高段的学生已具备一定的自学能力，我们可以提倡学生自主学习，课堂上以“自学提纲”的形式开展教学；还可以在课前预习这个环节就布置好自学任务，即把课堂内的教学适当的分散到课堂前自学，减轻教学内容的容量。在学习六下第四组课文中第一篇《卖火柴的小女孩》时，课前我让学生们带着问题去预习：结合具体的句子或词语，用一个词来形容小女孩的处境；找出文中描写小女孩美好幻像的句子，完成相关表格并说说从中体会到了什么？所要预习的这两个问题与课文内容息息相关：前者奠定了课文的感情基调，为下文小女孩所见到的美好幻象形成强烈的反差；后者则是课文的重点内容，同时也是一种新的写作表达方式：虚实结合。而通过这样的课前预习，既让学生熟悉了、一定程度上掌握了课文内容，也为接下来的课堂教学节省了这部分的思考的时间，而节省的时间则可以运用于课堂上其它问题的思考上。（二）如何对教材进行合理地取舍呢？既然是“长文短教”，那么着力点在“短”。
教师如何备好一门课
教师如何备好一节课 在新课程背景下，新课程要求我们的教师必须以科学研究的态度对教学内容进行广泛的积累，对教学内容进行刻苦的钻研，对教学对象进行全面的了解，对教学步骤进行周密的安排，对教法和学法进行认真的探讨，关注数学核心素养，只有这样把课备好了，才能把每节课上好。 备好课是上好课的前提。要备好一门课需掌握好两个前提：一是要改变自己的欲望；二是需要专家引领。 目前我们教师备课中主要存在的问题有：第一，机械摘抄；第二，结构僵化；第三，教法呆板；第四，课型单一；第五，备用不一致；第六，教案过于简略。那么该如何备课呢？首先要做到脑中有课标；其次，心中有课程；再次，眼中有学生；最后，手中有教法。 由于大多数小学课程简单易于教授,许多教师从来不备课,上课的时候随心所欲、想到什么地方就说什么,学生没有积极性、目的性，学习效果差。这当然是由一定的客观条件造成的，但是为了提高教学质量，我认为教师在备课过程中需要做到如下几点。 一、备课标 《数学课程标准》前言 数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，
学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。 二、备教材 1.认真领会教材编写意图。需要做到一下几点： （1）分析教材主题图 （2）特别关注关键问题 （3）关注知识的前后联系 2.必须确定教学目标，知道教学的重点和难点。
语文(心得)之长课文教学策略的实践与思考
语文论文之长课文教学策略的实践与思考 建始县实验小学陈玉芳 语文课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在小学语文教学中，教给学生阅读方法，培养学生的概括能力和自读能力尤为重要。随着学生年龄的增长，年级的上升，长课文出现的频率越来越高。长课文由于篇幅长，教学起来有一定的困难，在短短的40分钟内，我们到底要教给学生什么，怎样教，需要我们反复斟酌、思考。 细细研读每篇长课文，虽然篇幅长，但都有其自身的特点。只要从这些特点上找到教学的突破口，这个教学上的突破口，就是切入点，是那种牵一发可动全身的“点”。找准了切入点，就能“以点带面”，拨通全文。从而达到优化阅读教学，提高课堂教学实效，促进学生发展性学习的目的。 【策略一】从文题入手，做到长课短教 有些长课文的题目，是文章的精髓和重点，作为教学的“切入点”能引出文章的关键词句。教师从这个“切入点”入手，找准教学目标，精心设计问题，就能找到长课文教学的突破口，达到长课短教的目的。 【案例】《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学片断 师：一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大的作用。一个小朋友童年就听到了这样两种截然不同的评价 （出示课题，学生齐读） 师：这两种评价之间是怎样的关系？ 生：这两种评价截然相反。 师：快速默读课文，想想文章的题目为什么要加引号？ 生：因为“精彩极了”是妈妈评价我的话，“糟糕透了”是爸爸评价我的话。 师：听了母亲的评价，我的表现怎样？听了父亲的评价，我有什么反应？请你
从课文中找出重点词句，谈谈读后的感受。 生：“我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。”听了母亲的评价，我感到很得意。可为什么“腼腆”呢？ 师：问题提得真好！母亲是怎样评价我的呢？她的动作、神态怎样？ 生：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷道“巴迪，真是你写的诗吗？多美的诗啊！精彩极了！”从这句话中的“嚷”字我体会到母亲的评价有点夸张，让得意中的我感觉很不好意思，所以说是“腼腆”。 生：听了父亲的评价，“我的眼睛湿润了。头也沉重得抬不起来。”从这句话中，我体会到作者感到既意外又难过。 生：“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”父亲怎么会对我如此严厉？我难过极了，一时接受不了父亲对我的态度。 师：理解得真好。父母的评价尽管截然相反，但都是对巴迪的爱，为什么？让我们细读课文，在自己感受最深的地方写出自己的体会，和同学说一说。 【反思】 《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章篇幅较长，理解作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱是文章的重点。为了揭示这个重点，我在设计的时候，注重了由课题入手，把父母对他的评价作为教学的切入点，通过让学生找巴迪听了父母的评价后反应的重点词句，一下子就吸引了孩子们的目光，抓住了孩子们的心。由“父母的评价尽管截然相反，但都是对巴迪的爱，为什么？”这一问题的提出，再次吸引了孩子们的目光，孩子们带着这个问题研读课文，与文本充分对话，为孩子们自主感悟、理解课文创造了空间。这一教学过程的设计，是在尊重学生已有的知识和经验的基础上进行的，为学生理解课文的重点埋下伏笔，使学生自学的能力在原有的基础上得到了提高，既节约了教学时间，又提升了课堂的实效。 【策略二】从文章的中心句入手，做到长文短教 有些长课文中的中心句是文章的点晴之笔。这种句子在课文中常能起到提纲挈领，统领文章主要内容的作用。它与全文各个部分都有内在联系，如果能将这样的中心
长文短教
『长文短教』的教学策略 “长文”，是指那些文字多、篇幅长、容量大的文章。一般来讲，我们把小学语文教材中第二学段在800字以上、第三学段在1000字以上的现代文，称作长文。“短教”，就是在对文章整体把握的基础上，在教学中凸现重点，把握本质，对教材作出艺术化的处理。 辩证处理教学内容的选择与教学时间的利用问题，是长文短教的关键。它的关键就是要解决课文长而教学时间相对不足的矛盾。面对越来越多的“长文”，教师们如何在深入中避免烦琐和肢解，来达到“长文短教”以提高效率呢？一个很重要的问题就是我们的老师要转变观念，要用“片言居要”“要言不烦”作为处理教材的指导思想，切忌面面俱到。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。抓住这些“点”、“线”、“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现我们的教学目标。笔者结合自己的教学实践与思考，以课为例，谈谈“长文短教”的策略。 一、抓住题眼，教活一课 文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和要表达的思想感情，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。 二、抓住中心（重点），统领一文 大多数文章都有中心句（或者重点句，如：总起句、总结句、过渡句等），很多教师都喜欢抓住中心句来帮助学生理解课文的主要内容。
其实，中心句的作用远不止概括主要内容，有些中心句还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，使课堂教学主脉络清晰，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。 人教版三年级上册的教材中许多课文都有这样的句子，如《富饶的西沙群岛》一文中的“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”；《赵州桥》中的“这座桥不但坚固，而且美观”；《美丽的小兴安岭》中的“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”，等等。我们完全可以抓住那些句子做为整体突破的切入口，引导学生兴致盎然地去读书、去发现，效果会很好。 三、理清脉络，重点突破 一篇文章无论篇幅多长，总有其重点内容。抓住重点内容，就找到了教学的突破口，找到了突破口，就容易体会到文章所要表达的思想感情。 1、从分析课文的脉络与布局入手，以突破课文的主要部分为目的进行短教。 游泳游泳本领高“望着妈妈笑” 读书上夜校读书“我们爱自己的祖国” 掩护掩护李大叔“把缸挪回原地” 斗争勇斗鬼子“什么也没看见” 遇害宁死不屈“有志不在年高”
如何备好一节课
如何备好一节课 备课是课程教学活动中最重要的环节之一，备课充足与否，直接影响教学质量，所以备课在教学活动中占有举足轻重的作用。备好一节课，能够使教师的教学游刃有余，也能够有效激发学生的思维灵感。新课程改革强调教师要树立课程意识，增强人文关怀，所以教师的备课也要立足于更为高远的基点。备好一堂课是上好一堂课的关键，所以如何备好一堂课则显得很重要了， 一、含义与分类 1、含义 写教案不等于备课（写教案是备课的环节之一），抄教案更是伪备课。 备课，实际上指教师在课堂教学之前实行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学、学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，设计规划教学活动。即教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的教学方法和策略，以保证学生有效地学习。 新课改要求，备课是“备学习”，而不是“备上课”。是为学生学习而准备，而不是为自己好教而准备。 2、形式 备课形式分个人备课和集体备课两种。 个人备课是教师自己钻研学科课程标准和教材的活动。 集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同钻研教材，解决教材的重点、难点、关键和教学方法等问题的活动。 3、分类（从教学内容上分）
（1）学期（或学年）教学进度计划——学期备课 在学期（或学年）开始以前制订。它的作用在于明确整个学期（或学年）教学工作的任务和范围，并作出整体的安排。 （2）单元（或课题）计划——单元备课 在一个单元（或章节）的教学开始以前制订。它的作用在于对一个单元的教学工作实行全面安排。单元备课主要解决以下问题： 一是进一步熟悉与掌握教材内容，领会本单元编排的目的与意图，确定单元（或课题）的教学目标与要求； 二是妥善地处理教材，配备习题，安排授课时数及教学步骤； 三是根据教材重点、难点、关键，确定主次、先后、详略； 四是以单元为单位，把讲、读、写、练、实验和实践恰当地结合起来,通盘考虑学生水平的培养。 备写教案时，一般分为单元教学目标，单元教学重、难点、关键，教学方法、学习方法、课时划分等环节。 单元备课的好处，一是便于全面、系统分析一个单元的教材，从整体出发，全盘考虑这个单元的教学计划和教学方法；二是能有较充分的时间来钻研课本中的疑难问题，事先加以解决；三是能把备课和学习更好地结合起来，不致于“临阵磨枪”，并起到相互促动的作用。 （3）课时计划（教案）——课时备课 在上每节课之前制订。它对每一节课实行缜密的设计，是教师讲课的依据，直接关系到授课的质量。教师钻研全册
小度写范文[“长文短教”四法]排水法为什么短进长出模板
[“长文短教”四法]排水法为什么短进长出 小学语文课本中，有一些文章内容比较丰富，篇幅比一般的文章长得多，教师面对这样的文章时，往往心生畏惧，不知如何下手。笔者结合自己以及几位著名特级教师的做法，总结出如下四种“长文短教”的方法。一、巧用关键词语，串连一课小学语文课本中有很多文章，语言流畅，遣词造句特别讲究，如果把文章中关键性的词语摘录下来，再连起来读一读，就大致可以感受到文章的脉络和精髓了。所以，我们在教学中可以找出文章中的这些关键性的词语，串连起文章的内容，使课堂教学活动思路清晰，重点突出。例如：著名小学语文特级教师王崧舟执教《二泉映月》一课时，就引导学生找出描写“二泉映月”这一道风景的语句，并相机提炼出示了其中八个重点词语：“茫茫月夜”、“如银月光”、“一泓清泉”、“静影沉璧”、“流水淙淙”、“蜿蜒而来”、“月光照水”、“水波映月”。王崧舟老师精心指导学生重点朗读这八个词语，并由这八个词语巧妙串连起整篇课文的内容。尤其是在这节课的结尾部分通过创设情境，一唱三叹式地紧扣这八个词语，引领学生深入感悟文章的精髓，把课堂教学推向了高潮。《二泉映月》是一篇比较长的文章，且因为与学生的现实生活体验有较大的距离，学生在理解文本时有一定的难度。但王老师用这八个词语贯穿本节课的始终，并以此为主线，十分巧妙地把主人公阿炳的悲怆与忧愁展现在了学生的眼前和心里，引领学生真实且细腻地触摸到了人物的心灵。由此可见，有些文章中的关键词语，只要能够巧妙地运用，便可以成为解开文章的钥匙。二、紧扣重点句子，激活一篇课文中有些句子，起画龙点睛的作用。这些句子和文章中的各部分内容都有紧密的联系。在教学过程中，若能紧扣这些重点句子，往往能够起到牵一发而动全身的作用。如笔者在执教苏教版第十二册教材《夹竹桃》一课时，就先引导学生自读课文找出点明作者喜爱夹竹桃原因的句子，即课文末尾一句“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。再由此引导学生分别找出描写夹竹桃的韧性和表现夹竹桃能够引起“我”许多幻想的段落，并紧扣重点内容，进行品词析句，细读、品味课文。再通过让学生有感情地朗读，逐步加深体会，感悟文章的深刻内涵，引领学生在体会作者的思想感情的过程中培养发现生活中美的能力。经过这样的处理，课堂教学线索明晰，学生对课文的品读、探究也十分清楚，教学的重点突出。三、注重指导学法，举一反三有些课文围绕主题，按时间或空间等顺序从几个不同方面进行描写和介绍，文章描写具体，但篇幅较长，而且重点部分的几个段落基本是按同样的形式和方法进行介绍的。如果我们在教学时照本宣科，十分呆板地按照文本的顺序，进行逐段逐句地讲解，必然会落入缺乏新意的套路中，学生在学习的过程就不可避免地产生疲劳心理，不利于调动学生学习的积极性，更不利于突出学生学习的自主性。所以，在进行这类文章教学时，不妨采取“授之以渔，举一反三”的教学方法。如《烟台的海》这篇文章是按冬、春、夏、秋四个季节的顺序，分别介绍了烟台的海和人的特点。我在执教本课时，先引领学生按照人、海的顺序品读冬季部分，通过文章中生动的语言文字感悟冬天烟台的海的凝重和壮观以及冬天里烟台人们和游客不畏严寒的乐观精神。在学完本段后，再让学生回顾并总结学习本段时的方法，并指导学生用同样的方法自学春、夏、秋三部分。这样通过举一反三，可以避免用雷同的方式学习其他段落，学生在自主探究过程中，也掌握了学习方法，享受到了以“渔”取“鱼”的快乐。四、围绕关键问题，活化全程著名特级教师孙双金老师执教的《天游峰的扫路人》一课，是一堂围绕关键问题，引导学生自主探究的典范课。孙双金老师在执教时，首先激励学生质疑，大胆地提出和文章相关的问题，然后引导学生筛选出最有价值的问题，再深入品读文本阶段，引领学生紧紧围绕这几个问题展开讨论，让学生以自己的阅读体验去感悟文本、感悟人物特点，从而实现了教学目标。虽然这篇文章不是一篇特别长的文章，但孙老师的这种教法，给我们提供了一种处理文本的新方法，即围绕关键问题，灵活贯穿教学全程。特级教师潘文彬执教《孔