“趣”字开路,“导”字引航共4页word资料

“趣”字开路，“导”字引航

DOI：

10.16657/jki.issn1673-9132.2016.03.257

一、创设有新意的情境激“趣”

激发学生乐说想写的兴趣是小学阶段习作的重要铺垫。小学生处于儿童期，每个学生都是一个鲜活的个体，对这个世界充满了好奇，对周围的事物无时无刻不在认识、感受、感动和重新认识，他们按照自己的价值观念和游戏规则生活着，有着与成人完全不同的快乐与哀愁、憧憬和企盼，他们的内心感受是生动的、丰富的。

教师在作文教学中的作用在于引导、调动、激发、指导学生乐于把自己的认识和感受通过口头、书面的形式表达出来，使学生在语文实践中学会运用语言文字工具，在写作过程中丰富情感。教师可通过活动、范例、课件辅助等多种方式创设情境，为学生乐于表达营造一种积极的氛围，唤起学生对生活积累的再现、情感的再现，而不能从下达任务开课，从审题入手，使学生感到压力和困难。要让学生感到写话、习作就是“用我口说我想，用我笔抒我情”，这是教师组织者作用的有效体现。

例如，在小学三年级人物描写习作指导中，上课初始创设选拔“星级形象小设计师”活动，引出本次习作内容“猜猜看他（她）是谁”的主题。在交流谈话中明确文章是写人还是记事;明确写作范围;明确写作重点。这既巧妙渗透了审题训练又激发了学生浓厚的创作兴趣，激起了学生积极创作的欲望。

二、充分利用范文引路“导”学

小学作文教师的评语往往围绕“具体”“生动”“形像”“有趣”

来为学生定位作文的水平，然而如何才能让学生达到这些目标，是我们教师首先考虑的问题，只有指导到位，学生明白他们的真正含义，才能更好地去体验、实践。

（一）引导学生体会人物语言、动作、神态的妙用

根据小学生年龄特点，采取有效的指导方法激发学生对写作的兴趣和愿望，启发写作思路，选择好材料，从而引导学生主动、自觉地进行写作。例如，课始，通过一个“猜”字引入，直奔重点，让学生一下子感悟到怎样才能“猜”到是谁？那就是抓住人物的特征。引导学生仔细观察人物的外貌、神态、动作、语言，搜寻人物最具特点的地方，从而达到抓特征的目的。举事例进一步说明人物性格特征时，通过比较体会人物语言、动作、神态在文中的重要性。

范例1：记得有一次，他到我家来玩，看见一本书上画着一位小朋友在水里游泳，不知怎么突然皱起了眉头。（神态）只见他默默地从抽屉里拿起一把剪刀，小心翼翼地把那个小孩子从书上剪了下来，他一只手拿着剪刀一只手拿着那个小孩的画像（动作），开心地说：“耶！我终于把他救上来了！”（语言）我一边看着崭新的小画书上那个大洞，一边看着这个单纯、善良、傻得可爱的小表弟，真是好无奈啊！

上面的片段，学生读中体会到的是一个善良、单纯、可爱的小表弟形象。

范例2：记得有一次，他到我家来玩，看见一本书上画着一位小朋友在水里游泳，他从抽屉里拿起一把剪刀把那个小孩子从书上剪了下来。