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小学语文分层教学

小学语文分层教学
小学语文分层教学

201班语文分层教学实施方案

俗话说:一只手伸出来,五个手指总有长短。在我们的教学对象中,也有层次不同的学生。我发现我执教的班级中,一部分孩子的父母长期在外打工,有些父母的文化素质不高,对孩子的学习非常重视,还有一部分学生的父母非常重视孩子的教育。这样一来,学生的素质参差不齐,学习态度、学习方法、学习兴趣各不相同。所以,我们在教学中实施适合不同学生的“分层教学”是非常要必要的。

在语文教学中,我首先正确对待学生中客观存在的差异,承认差异,因材施教,使每个学生都有上进的机会。因此,在课堂教学中,我采用“分层施教,分类指导”的方法,把全班学生按学习能力分成A 类(优等生)、B类(中等生)、C类(差生),采用了不同的教学方法,并从以下几方面进行了有益的探索。

一、教学内容分层安排

在教学内容中,我根据课程标准和教材,针对学生层次,结合本班学生实际,对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次,即分为:所有学生都能达到的“基本层次”,多数学生经努力后可以达到的“中等层次”,少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点,要求学会最基本最主要的知识,掌握基本方法,会做基础题,发展基本能力;对中等生要求在熟悉熟练上下功夫,发展综合能力,逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解,熟练掌握和灵活运用知识,启迪思维,培养创造能力,发展个性特长。并注意对A层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题;对于C层学生关键

培养学生的兴趣,树立起学习的信心,因此设计的问题要简单,坡度要小,让他们尝试到成功感。

二、教学方法分类指导

在课堂教学中,我根据具体情况,分层适时有效进行分类指导。对A层次的学生,以“放”为主,多给学生自主学习的时间和空间,“放”中有“扶”,“扶”在引导深化理解和深入探究上。对B层次的学生,实施半“扶”半“放”的策略,在适当点拨之后,放手让学生主动学习,自主发展,或先让学生独立看书、思考、探究,在遇到困难时,我适时予以指导。对C层次的学生,以“扶”为主,“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。

三、练习作业分层设计

在教学中,我对各个层次的学生的作业,分别进行布置,对优生,我设计一些基本题让他们完成,并让他们探索思考拓展题。对中等生,要求他们自我复习巩固,完成基础题和提高题。对差生,诊断他们学习本课中的疑难,采取有效方法补救,让他们完成基础题。

浅谈小学语文分层教学初探

浅谈小学语文分层教学初探 发表时间:2019-05-08T15:20:55.167Z 来源:《基础教育课程》2019年5月09期作者:罗艳[导读] 课堂教学是学校实施素质教育的主要途径,要全面推进素质教育,必须坚持面向全体学生,为学生的全面发展创造相应的条件。 罗艳(四川省绵阳市安州区塔水镇第一小学校四川绵阳 621000)摘要:课堂教学是学校实施素质教育的主要途径,要全面推进素质教育,必须坚持面向全体学生,为学生的全面发展创造相应的条件。教师在教育实践中要特别注意学生的差异,“因材施教”。课堂是语文教学的主渠道,在这一环节中实施分层教学,对全面提高学生的素质是十分有效的。 关键词:小学语文分层教学 中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:ISSN1672-6715 (2019)05-042-01 一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面都存在着较大的差异,而新课程改革要求我们面向全体学生,使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”,这就决定了现行教育必须遵循因材施教原则,实行分层教学。所谓分层教学,即在班级授课制的条件下,即注重学生在同一班级中学习的共同特征,又重视学生个体发展中的差异性。那么,作为语文教师,如何在教学中,根据学生发展水平的差异,设置不同层次的发展目标,激发学生的活力,改变学生被动学习、被动发展的状态,努力形成学生主动学习、主动发展的局面,提高全体学生的素质呢?根据多年的教育教学经验,我以为可以在以下方面努力: 一、以人为本合理分层 学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响,形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中,就必须把他们以分层方式地契区分开来,根据他们各自的学习基础,心理素质,学习习惯,学习能力,以及交际能力,并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课,分别指导,以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况;二是按学生的思维能力和记忆能力;三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中,他们所表现出来的情况是不可能一致的,还有他们经过一段时间的学习之后,他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的:“世界不是一成不变的集合体,而是过程的集合。”我们必须要提高对分层教育、教学的认识,把它作为一种理念,并落实到教学中的每一个环节,才能使每个层次,每个层面的学生都能得到较大的提高。 二、在教学中承认学生自学能力的差异,实行预习分层 在教学实践中,我们发现一些学生善于独立学考,而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。在这里,有的学生需要具体的说明解释,有的学生需要更多例子才能理解一些概念,有的学生需要更加的激励和强化,而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的自学能力,也为了让学生能更快适应新课的学习,很多的老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次,统一要求,努力影响学习的自学兴趣,这样,学生绝不会成为学习的主人。因此,预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成,第2题大部分学生完成,第3题会做的就做。这样分层预习,学生学得轻松,愉快。这样做,就会促使学生向上一层次靠拢,向高层次发展,达到分层推进的目的。 三、分层评价,及时调整层次 成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏,是激励学生学习的有力手段,对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对学困生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步;对中等生采用激励性评价,既指名不足又指出努力方向,促使他们积极向上;对优等生采用竞争性评价,坚持高标准严格要求,促使他们更加严谨谦虚,不断超越自我,而及时调整层次是分层教学中重要的一环,如果固定学生的层次,久而久之,就会产生一种不求上进的消极现象。因此,要及时调整层次,使每个学生都有升级或降级的可能,具体做法是:如果A组中的某些学生成绩下降,还不如B组中的某些学生,就把A组中成绩下降的学生调换到B组,而将组中成绩进步的学生调换到A组;同样,C组学生经过努力成绩进步了,也可以调换到B组,B组学生成绩退步的也可以调换到C组。这样,通过评价,使成绩进步的学生上到高一层次,成绩退步的学生降到低一层次,从而在班级中形成竞争意识,使不同层次的学生都有成功的机会。在语文教学中,分层是以学生的兴趣、个性、学习过程中的方法运用等层面的不同来分层的,标准不同,层次也不是固定不变的,而是动态的可以根据学情做出新的选择。虽然每个层次的划分标准不同,但各个层次都要固守一个原则,即要把鼓励、唤醒、鼓舞学生的主体意识贯穿教学过程的始终。 四、因人而异分层评价 每个学生的差异总是客观存在的,不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因此,我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同的法、形式和标准,在应试教育中,人们用一把“尺子”衡量每一个学生,即文化知识考试成绩好,一切都好;文化成绩差,那就一文不值。结果造成了千军万马过独木桥的局面,大量的学生被迫厌学、弃学,成了应试教育的牺牲品,给社会带来了极为消极的负面影响。它的最大弊病就是忽视了学生客观存在的着差异,直接压抑了大部分学生的积极性,而酿成恶果。课程的改革就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育、教学局面。可见,评价学生的改革,是教育、教学成功与否的一个重要环节。 总之,分层激励教学是面向全体学生,从尊重学生的学习差异,保护自尊心、建立自信心出发的,它的实施是让每个学生的学习潜能得到最好的开发、个性得到最充分发展的教学策略。 参考文献: [1]周亚萍.浅谈小学语文有效开展分层教学的实施策略[J].读与写(教育教学刊),2008,(08) [2]牟联发.谈分层教学与持续发展[J].语文教学通讯,2004,(16) [3]许贵祥.实施分层教学促进整体发展[J].小学教学参考,2007,(33)

最新小学语文教学研究

小学语文教学研究 一、针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。 1、多读 阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读,因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成,个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。阅读教学要求真务实,必须坚持以读为本,课堂上不仅要保证学生读的时间,还要有一定的质量,注重读思结合。 为了保证有足够的读的时间,教师要少分析,少提问,包括关于“怎样读”的谈话也不宜多,而用更多的时间让学生自己去读。那种过去在课堂上教师“一讲到底“、”一问到底“或”一议到底“的做法都是应该避免的。另一方面,实施新课程也应防止师生对话、生生对话过多,而与文本对话过少;非语文活动过多,语文本身的活动太少的倾向。 2、多悟 古诗教学要让小学生通过阅读作品,情有所感,理有所悟。 小学阶段的学生,其认知发展正处于感性阶段,大多是形象思维长于逻辑思维,情感体验胜于理性把握,直觉顿悟优于分析推理。小学阅读教学应当增强形象感受,减少理性分析,适当地创设情境,通过品读和想像、联想,有助于学生在头脑中再现形象。 从某种意义上说,感悟是一种顿悟。学生在阅读中触类旁通,豁然开朗,突发奇想,幡然醒悟,是一种突变和升华,它不是借助反复训练可以实现的。但是,思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。所以,在阅读过程中适时开展师生、生生对话,有助于学生的感悟。 按照建构主义学习理论,学习不是教师把统一的知识教给学生,而是学生运用自己先前的知识去构建自己对新内容的理解。这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。所以,感悟必然是个性化的,要注重个体的独特感受。 3、积累 古诗从重理解到重积累,也是古诗阅读教学观念的一大转变。语文学习是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”,很难立竿见影,一蹴而就。 重积累,就是引导学生发现课文中的优美词语、精彩句段,进而多读多背,而不需要“讲深讲透”和“问个不休”。有的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系,应当允许他们随着阅历的增长去逐步加深感悟。 重积累,还要引导学生开展课外阅读。在这个方面,语文课程标准有明确的要求:一是扩大阅读面,二是规定课外阅读量,1—6年级课外阅读总量不少于145万字。 复述有助于把课文语言转化成个人语言,是积累语言的有效手段。复述有详细复述、简要复述、创造性复述等种类,在教学中恰当地使用,有利于学生的语言积累。 组织形式多样而又贴近学生生活的练习,可以有效地帮助学生积累词句。 二、当前应从哪些方面着手改革小学语文教学的评价? (一)评价过程不科学 一次规范的小学语文书面考试过程,应包括决定考试目的、制定考试大纲、编制双向细目表、编拟试题、组合成卷、试测、施行及评分、分析考试结果、解释分数等这些步骤。但是目前学校组织的单元考试、期终期末考试,或市区统一命题考试,有的由题库组合成卷,较多是临时组织教师或任课教师凭经验主观命题,无双向细目表,对题库中的题目也不经试测、校正就直接施用,对考试结果不作质量分析,一些基本问题如信度、效度等也无法作科学的回答。 (二)评价内容不全面 目前小学语文考试卷结构有二种。一是由三部分组成:基础知识、阅读分析、作文。二是由单项测试和综合测试两部分组成。这二种结构的试卷都无法反映学生口语交际能力,不能体现现代社会对人际交往之高要求,再加上命题作文无法准确真实地反映学生写作能力,使语文评价的可靠性下降。此外,评价内容中有关学生语文学习态度和兴趣、习惯的缺失是一种普遍现象。 (三)试卷编制技术不规范 小学语文考试卷中常有干扰学生正确答题的技术性问题,包括语法性、知识性错误,导语不明确,各类题型的编制不符合题型要求。如判断题本身蕴含暗示性词语,选择题的选项形式不一致或少于三项,填充题的语境不完整等。 (四)评分和分数解释缺乏客观性 现行的小学语文评价中,尤其是一些学校自编考题中评分标准有误时有发生。同时,对评价结果即分数的意义的认

浅谈小学语文有效教学策略

浅谈语文有效教学策略 语文有效教学是一个理念问题,也是一个实践问题,“一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中,课在人中;人如其课,课如其人;人即是课,课即是人”。我们应该准确把握语文课程的性质、任务和目标,认真掌握语文教学规律,努力提高语文课堂教学效果。语文教学要实现三维目标:即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。掌握四个环节: 一、精心备课 积极投入“个人自备、集体议课、上课听课、反思修改”的备课流程,从以下四个方面做起,提高备课的有效性: (一)强调教学目标的全面性。 (二)突出教学资源的开发。 1、教材资源。 2、生活资源。 3、网络资源。 (三)注重教学问题的预设和生成。 (四)精心设计课堂训练。根据教学目标和内容,设计语言训练环节,在“新”、“趣”、“实”上下功夫。 (五)勤于说课 二、理性授课 语文学习, 需要给予学生人文关怀, 但不是通过花哨的形式来实现, 而应渗透在语言文字的学习过程中。我平时在操作过程中经常运用这四种策略: (一)扣读导悟, 读中见悟。 (二)实实在在地从语言文字入手。 (三)构建自主、合作、探究的有效教学模式 我的教学实践过程中用的比较多的是以下三种形式: 1、实践感情--活动性学习。 2、自主探索--探究性学习。 3、合作交流--互动性学习。 以上教学,是以生为本,立足于他们的个性特点,让学生用自己喜欢的方式学习。体现了对学生的尊重和信任,把学习的主动权交给了学生,让学生真正动起来,形成主动、互动的热烈氛围。 (四)合理运用多媒体手段。 使用多媒体辅助教学,立体式刺激学生多种感官与认知活动,足以引发学生的学习兴趣,激起其求知欲、表现欲,调动其积极性、主动性和创造性,从而使学生主动学习,激发其审美能力、观察能力、想像能力和创新能力。 (五)重文本的拓展 三、精致作业 根据学生具体情况确定作业内容和作业量。 1、基础C层学生常布置书写生字、新词,及时布置字词复习类作业,弥补字词掌握的缺陷,提高使用工具书的能力促进字词的学习能力提高。同时结合学生的思维能力适量布置语文常识类作业,如“修改病句、扩句、缩句等”对于当天所学课文内容配套练习根据其能力圈划部分,鼓励完成。 2、基础B层学生,在巩固生字、新词的同时,通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度,布置和课时相关的练习并要求学生能按时完

谈小学语文分层教学 张 茜

谈小学语文分层教学张茜 发表时间:2014-08-01T10:39:22.153Z 来源:《教师教育研究(教学版)》2014年7月供稿作者:张茜 [导读] 现在还有不少学校采用“大课堂,满堂灌”的教学方式,这就容易出现学习好的学生吃不饱。 张茜/河北省平乡县油召学区李杨村小学 〔摘要〕课堂教学是学校实施素质教育的主办渠道,要全面推进家质教育,必须坚持面向全体学生,为学生的全面发展创造相应的条件。在由不同学生组成的班集体中,要全面提高教学质量,关键是如何对待学生间的个体差异。分层教学就是解决这一差异的一种教学策略。 〔关键词〕小学语文以人为本分层教学 因地制宜、因材施教是素质教育的重要方式,而分层教学方式就是针对不同的学生划分不同的层次进行教学。符合素质教育的要求。现在还有不少学校采用“大课堂,满堂灌”的教学方式,这就容易出现学习好的学生吃不饱。 一、以人为本合理分层 学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响,形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中,就必须把他们以分层方式地契区分开来,根据他们各自的学习基础,心理素质,学习习惯,学习能力,以及交际能力,并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课,分别指导,以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况;二是按学生的思维能力和记忆能力;三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中,他们所表现出来的情况是不可能一致的,还有他们经过一段时间的学习之后,他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的:“世界不是一成不变的集合体,而是过程的集合。”为此在教学实践中我们始终注意这些变化,及时地进行调整。这里必须着重说明的一点,就是在分层教学中,为了课堂教学的方便,简单地把学生分成一、二、三层,而忽视了每个学生的差异,忽视了层次中又有多种层面的存在,这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式,只能是“换汤不换药”还是老一套。 二、首领分层着眼学生差异 在“导学案”教学中,咱们采取团体首领与个别首领相联合。团体首领紧张面对中等生,以牢固学习目的为目的,针对讲堂上大多数童鞋感想困难的重难点问题,过细加以处理。个别首领紧张是分身头等生与落伍生,分别给他们“吃小灶”。例古诗诵读,需求优生不仅明白诗意,并且相识诗歌的写作背景等,在此根本上,有感情的诵背并精确默写;需求落伍生相识诗歌的大意,能背诵,默写名句。课内首领与课外首领相联合。西席在讲堂上举行个别点拨、个别开导与个别改正,鼓舞学生提问。讲堂处理不了的问题,在课后及时处理,并对学生掌控知识的程度及时举行查抄,如课后咱们在导学案上计划了小训练与课内阅读,供差异层次的学生有选择的训练,以便老师举行对症下药的首领。 三、作业计划分层教师评价增强学生信心 学生是有差别的,有差别的学生做无差别的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的征象。承认并尊敬这种差异性,作业的计划就必需难易有别,体现分层施教,让低、中、高差异生长水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极增加作业,作育语文本领。例如在教学《春的信息》一课,咱计划了以下作业: A摘抄形貌春天精美的词语。B摘录文中形貌春天的句子。C你还搜集哪些形貌春天的语句。D依据课文内容创作一幅春天的5彩图。E春天到临,万物复苏,给春天增长了无限生气渴望,到处是春的信息,请你模仿作者,学写诗歌称赞一下春天吧。上面作业学生选两题完成,A类作业着力于语文根本知识的牢固。传统的作业情势偏重学生的重复誊写,学生只动手不动脑地照抄,既简略又乏味。在做这一类作业时,咱做了小小的革新,让学生去找一找,读一读,再誊写。B类作业看重语言文字的积累与应用。积累语言质料本领为学生的语文本领打下根本,而这些积累的语言内化、应用是咱们寻求的更高地步,议决积累、想象、体会、以为精美语句,把它们深深地印在本身的脑海中并随时应用于生存中,举行口头与书面的表达。C类作业是依据课文内容创作一幅春天的图,学生兴趣浓重,因为他们乐于画画。把抽象的语言文字变为形象的图画的进程是学生对课文内容的回忆、加工的进程,等他把这幅图画好后,也就把本身学习课文的功劳体现出来了。E类作文是把阅读与表达融为一体的写作训练,需求学生在读懂的根本上展开合理的想象,这既促进学生对课文的明白,又提高学生阅读、写作的本领。 四、分层评价 “进步就是100分”,只要学生有所进步,咱们都能以一种推动的姿势去评价他们。分层评价,能变更每位学生的积极性,促使他们的学习向更高一层迈进。在"导学案"的教学中举行分层教学时,紧张有以下几种评价情势:①鼓舞性评价,紧张实用于C层学生。因为C层出发点较低,且以西席引导为主,因此学生得到告成的机遇大增,西席紧张以鼓舞性的语言为主,如"有进步"、"下一次肯定会做得更好"等,这些语言不仅仅停顿在口头,还体当代"导学案"的学习、修正中,如此西席密切的话语肯定能导致学生好学的感情。②增加性评价。紧张能让B层及A层的学生增加。要让学生感想老师是信赖他们的,从而以这种信托感来促进学生学习的热情,让学生也成为学习的主人。③动态性评价。这种评价能面向全体学生,需求西席用生长的眼光来对待学生,当"差生"有了一点进步时西席肯定要及时表扬;当头等生取得进步时,西席应导致学生夺取越学越好,越想越聪慧,以西席具有生长性的评价促进学生学习水平连续生长。 总之,教师在进行备课和教学过程中,应该为每一个学生的发展进行科学地规划,为他们的学习和进步做好指导,促进他们的潜力发展和能力的形成;根据他们的实际情况,及时采取鼓励措施,促进他们不断进步和发展。

小学语文分类辅导计划

语文分类辅导计划 韩丽丽 素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展,并发展学生的个性特长。要在学科教学中落实素质教育的面向全体的要求,很重要的一个方面是因材施教,使各层次的学生都有所提高。这正如九年义务教育全日制语文教学大纲所指出的:“既要面向全体学生,又要注要注意因材施教,努力提高教学质量。” 布卢姆认为,要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平,必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就是要求我们当老师的要面向全体,因材施教。要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面,就要在目标教学中实行“分层教学,分类指导。”只有这样,才能进一步深化小学语文目标教学的研究,落实素质教育的要求,真正实现大面积提高小学语文教学质量。这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的研究课题。 所谓“分层教学,分类指导”就是在目标教学中实行目标分类,学生分层。目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标。达纲目标教学大纲规定要达的目标。达纲目标又可分为基层目标和高层目标。发展目标即是提高目标,它高于大纲、教材要求的目标。学生分层是指按学生的学习基础和学习能力把学生分层,在教学过程中巧妙培优扶差,使全体学生,特别是基础差的学生达到大纲、课本的基本要求的

教学目标,又使各层次的学生都在各自的起点上前进一步,实现大面积提高语文教学质量的目的。在小语阅读教学中怎样实施分层教学,分类指导呢?下面谈谈我们的做法与体会: 一、制订教学目标要体现层次性的要求 设计教学目标,提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发,使各层次学生都有自己的奋斗目标,这样才能让他们“跳一跳,摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练,即是听、说、谈、写的训练,而每一课又有每一课的具体要求,有每一课的训练点。制定教学目标就要从大纲、教材出发,从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标(即提高目标)。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体,体现了层次性。如一位老师执《我的伯父鲁迅先生》第三课时,制定的目标是:(1)读懂第5自然段,会回答课后5、6两题。(2)认识课文开头提出问题,中间记事,结尾照应开头,点明中心思想的写作方法。(3)能用提出问题开头的方法,自选内容写一、二段话。从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标(1)、(2)是达纲目标,是全体学生都应达到的,而制定的目标(3)就是提高目标,是部分学生能达到的。以上的教学目标,是老师充分考虑各层学生的实际。体现了目标分层的特点。 二、承认学生自学能力的差异,实行预习分层 在教学实践中,我们发现一睦学生善于独立学习,而另一些学生

浅谈二年级语文分层教学

浅谈二(2)班语文分层教学实施方案 俗话说:一只手伸出来,五个手指总有长短。在我们的教学对象中,也有层次不同的学生。我发现我执教的班级中,一部分孩子的父母长期在外打工,有些父母的文化素质不高,对孩子的学习不怎么重视。这样一来,学生的素质参差不齐,学习态度、学习方法、学习兴趣各不相同。所以,我们在教学中实施适合不同学生的“分层教学”是非常要必要的。 在语文教学中,我首先正确对待学生中客观存在的差异,承认差异,因材施教,使每个学生都有上进的机会。因此,在课堂教学中,我采用“分层施教,分类指导”的方法,把全班学生按学习能力分成A类(优等生)、B类(中等生)、C类(差生),采用了不同的教学方法,并从以下几方面进行了有益的探索。 一、教学内容分层安排 在教学内容中,我根据课程标准和教材,针对学生层次,结合本班学生实际,对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次,即分为:所有学生都能达到的“基本层次”(本课中要求会写的字),多数学生经努力后可以达到的“中等层次”(本课中会写,会认的字),少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点,要求学会最基本最主要的知识,掌握基本方法,会做基础题,发展基本能力;对中等生要求在熟悉熟练上下功夫,发展综合能力,逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解,熟练掌握和灵活运用知识,发展个性特长。并注意对A层学生要设计一些灵活和难度性较大

的问题;对于C层学生关键培养学生的兴趣,树立起学习的信心,因此设计的问题要简单,坡度要小,让他们尝试到成功感。 二、教学方法分类指导 课堂上多让A和B层学生探求重点句子与人物品质的问题,讨论问题,最后独立地或在老师的引导下找出答案,并多鼓励他们质疑已有答案。而对C层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。 上课前的复习提问,课堂的练习,课外的作业都针对不同层次的学生分开层次,一般课堂练习和课外作业分基础题(必做)和提高题(选做),提高题鼓励A层次和B层次的学生做,C层次的学生做基础题一般是教材中练习,习题中较浅的题目。提高他们学习语文的兴趣。 在古诗的教学中,我采取了以下方法进行分层教学: 要求学生先回忆以前学过的古诗。(鼓励C层次学生回答) 学生回答出来以后,我顺势提出新的课题:(要求学生解释题,让A、B层学生回答) 学生讲出答案后,我把学生讲出的答案板书在黑板上,让全体学生抄下来,从而让A、B层得分学生有成就感。 然后抽每组的B层次的学生板书生字词。领读生字词,首先让每组的A层的学生教会B/C层的学生。在这种环境中学生都得到了提高。 读诗句,先自读,然后让小组齐读,各层比赛读,A层学生有感情的诵读,多种方式的联环读相结合,既解决了生字词,又训练了诵读,一举两得。

小学语文教学研究

小学语文教学研究 Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】

作文教学计划一、班级情况分析: 本班共有学生23人。通过一个学期的学习,绝大部分学生的语文学习习惯大有进步。不少学生基本上能按习作要求去做,但也不容乐观,还存在着不少问题,如:内容不够具体,语言和标点不够规范,词不达意等。这主要是训练不够扎实形成的。在这一学期的作文教学中要扎扎实实加强各方面的训练。 二、教材内容分析:: 本次习作教材共安排了8次习作,以“乐生、实际”为宗旨,内容都是学生感兴趣的话题,采用多种呈现形式,可以进行多元选择,学生能够在轻松愉快的氛围中进行习作,并增强学生的自信心和创作欲。 三、教学基本要求: 1.能留心周围的事物,继续学习习作,乐于书面表达交流。 2.能把自己看到的、听到的、想到的和做过的表述清楚。 3.能够使用逗号、句号、问号和感叹号,初步学习使用冒号、引号。 4.要重视“读”与“写”的结合,例文不只是帮助学生理解思想内容,照搬照抄,还应引导学生进行语言积累,指导学生学习作者的观察方法,分析事物遣词造句、连句成段的方法。 5.以例文为样式,主要是片断练习,根据每次习作的要求,例文的特点,选择适当的角度,让学生从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。 四、教学采取措施: 1.重视对课文范文、写作方法及要点的领会,学习。

2.利用好看图写话,上好看图写话课十分必要,它能锻炼学生的观察能力和思维能力,养成认真观察和思维的好习惯。 3.教育学生要多看,多思,多想,坚持写日记。 4.通过剪贴小报、图画,激发学生写作兴趣。 5.认真上好阅读课,在阅读教学中,重在教给学生学习写作的方法,把学到的写作方法运用到自己的作文当中去。 6.开展丰富多彩的活动,为学生提供写作素材。 7.多读、多练、多思。提高写作水平。 8、关心差生,提高他们的写作兴趣。在具体的写作过程中及时指导,发现他们的闪光点,及时给予肯定。 五、习作训练安排: 习作1、看图写一篇习作。 要求: 1.看图,读例文,学习例文的写作方法。 2.阅读例文后的习作要点指导,初步懂得观察多幅图习作的方法。 3.根据练习要求,采用学的方法,学习写多幅图习作。 4.乐于把自己的习作与他人交流。学习修改习作中明显错误的标点和词句。重点:怎样把事例写具体、写清楚。 难点:抓住细节把事情写具体。 习作2 、为别人画一张像,然后写一篇习作。 要求:

浅谈小学语文教学中存在的不足(刘雅轩)

浅析小学语文教学中存在的不足及其对策在小学阶段,语文无疑是最难学的,因为它有着独特的学科特点,如文字的多音性、理解的多义性、内容的复杂性等,学生时常而感到努力无点,无处下手。教师同样不知从何入手来提高教学质量,导致了语文教学停滞不前,效果不理想。 目前小学语文教学存在的不足之处: 一、读写严重脱节。 读、写是语文教学的两大教学任务,它们相辅相成,紧密相连。有的教师重读轻写,学生虽然能较好地吸收文化知识,但因为没有经常进行练笔,所以很难将知识融合适用,大脑所记的都是零散的东西,充其量,只不过是“两脚书橱”而已。有的教师重写轻读,他们没有领悟到“读书破万卷,下笔如有神”的道理。在阅读量不足的情况下,即使学生心中真的有想法想要表达出来,可是由于没有积累丰富的词汇,没学到前人的写作方法、技巧,同样会力不从心中。 二、教师的定向思维扼杀了学生的创造力。 一篇文章乃至一部书,所涉及到的内容往往是多方面的。因此,对一篇文章其涉及到的每个词语,都应该尝试从不同的角度进行理解。教师如果习惯于自己的定向思维或遵从教参的意见,呆板地对学生进行诠释,便会扼杀学生创造力地发展。如,在语文教学中,一位一年级教师给学生出了这样一道练习题:“春天到了,大地是一片____ 。”有一位学生填下了“希望”,结果被教师打下了鲜红的“×”,原因是该学生没有按课文内容填下“绿色”。我们从这件事

中可以看到,这位学生是颇有创造力的,但教师的习惯定向思维却彻底否定了他的创意。 三、重视德育思想教育,轻视现代意识、现代思维地培养。 教语文要结合课文内容教学生做人,这也是语文教学的一项任务,如,学习革命前辈艰苦奋斗的精神、生活朴素的作风,这是必需的,但要注意的是,学习其它学科也同样可以学习做人的道理。语文教学没必要独揽教学生做人的大权,其更重要的教学任务是根据学科的特点,传授学生文学常识、语法基础、写作技巧,并渗透现代的生活常识、时代的危机意识和培养学生的现代思维。 而目前,大多语文教师都对德育思想教育过分注重,尤为突出的地方是表现在作文教学。如,写老师,教师则会要求学生写“老师带病上课”、“忘我工作”;写英雄则会是“舍己救人”……并以此为标准来衡量学生的作文水平。虽然这样进行教学有一定的正面意义,但其严重的负面效果也是不难想象的。试问:当学生真正地融入人心险恶的现实生活中时,发现生活并不是处处像他们在文章所读所写的那般美好时,他们将会怎么样?又如何去适应呢? 四、教师在教学范文时过于重视局部片段的分析,忽视了引导学生从整体领悟作品。 对一篇好文章的局部分析是必要的,特别是文章之中的精彩之处,有助于学生学习作家的写作技巧、体会作家的精神意境。但过细地将文章分解得支离破碎,不从整体上去感知文章的内涵,会使学生看得头昏目眩,这样是弊大于利的。

小学语文分层教学经验总结 实施分层教学 优化教学环节

小学语文分层教学经验总结 二郎坝小学杜春艳 我们学校属于乡镇学校,家庭教育的差异较大,给教育教学带来了较多的困难。尤其是课堂教学,如果采用“齐步走”的方法,“吃不饱”和“难消化”的现象就会日益突出。而在班级授课中实施“面向全体,分层施教”的分层教学法,把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来,扬其长而避其短,即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端,尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展,使“不同的人学到不同的知识”、“人人都学到必需的知识”。我考虑到学生中存在的差异程度,综合考虑每个学生的智力、非智力等因素,运用模糊学的方法,把全班学生分为短期性的(即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的)a、b、c三个层次,并依据群体学生的差异,区别对待地制定分层教学目标,采取分层施教、进行分层评价,并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导,从而大面积提高教学质量。 1、面对有差异的学生,实施有差异的教学,促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。 2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。 3、通过好、中生的相互协作,培养学生的合作精神和自主创新能力。通过对学困生的直接教学和个别辅导,消灭“陪读”现象,更好地补差、防差,实现面向全体学生,全面提高教育质量的素质教育要求。通过分组区别教学的教改实验,提高学生的学习成绩。改变以

往教学目标要求统一的状况,针对同一班内不同层次,不同学习水平的学生,有时我设计不同层次的教学目标,使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”,具体可分为: a、最低限度的课程标准,教材要求。 b、标准、教材的全部基本要求。 c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后,选择高一层次的目标进行学习,用不断递进的分层目标来引导和要求学生,使教学要求和学生可能性的关系,始终处于动态协调之中。 4、教学分层过程 改变传统班级授课的课堂教学组织形式,采用“合——分”式教学结构,既有面向全体的“合”,双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结,也有分组的教学、自学、合作学,还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”(激趣入题、明确目标)——“分”(学习新知、巩固练习)——“合“(反馈口授,课堂小结)——“分”(课内作业,巡视指导)。“分”学的结构,可借鉴复式教学的经验,采用动、静交替的形式进行,要注意“分”而不“离”,“合”而不“死”。 5、练习作业分层次 不同组别完成不同程度的作业。 a组学生完成基本题。 b组学生完成基本题加综合题。

浅谈小学语文作业分层设计

浅谈小学语文作业分层设计 课程标准的一个支撑理论(即加德纳的多元智力理论)认为:每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法,教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体,根据学生身心发展和课程学习的特点,尊重学生的个体差异和不同的学习要求,给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此,教师给学生布置作业应做到因材施教,做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异,采取分层作业的方式,使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展,真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。教学中我们也看到“一刀切”这一传统的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。这也导致了一种现象:有的学生“吃不了”,有的学生“吃不饱”。下面谈谈我对语文分层作业设计的几点体会。 一、丰富作业类型,关注学生语文素养的提高 语文教学旨在提高学生的语文素养,何谓之语文素养?即:语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方法、学习习惯的有机整合。 作业做为课堂教学的有效补充,在设计时更应该着眼学生语文素养提高,涉及到“听、说、读、写”各个层面的练习,小学语文作业布置从以下几类着手: 1、布置预习学习内容的作业。 小学高段学生已经具备相当不错的自学能力,课前让学生从“初读课文”和摘录“好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋”两个方面入手,根据自己的学习能力,尽其所能对课文进行预习,有准备地进入课堂更有利用学生发挥潜能,成为课堂的主人。 2、布置落实训练目标的作业。 根据课时目标把握课时目标,布置作业紧紧围绕目标。 3、布置口头识记的作业。 如:课文的朗读与背诵,二会字的识记等。 4、布置观察、收集类作业。 这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫,为学生写作准备第一手资料。在教学《爱如茉莉》这篇课文时布置学生提前观察家人之间的相互交流,体会浓浓的亲情。对学生理解课文内容和抓住生活细节写作都有很大的帮助。 5、布置亲子互动类作业。如: 1)推荐书目,鼓励亲子共读,充分利用了家庭资源的同时也解决了课外阅读面广,涉及问题较多,教师不能一一兼顾的问题,提高了阅读效率。 2)布置学生把学到的课文讲给家长听,检测了学生对课文内容的掌握培养了口头表达能力,同时发挥的家庭教育一对一因材施教的特长。 3)写心里话读给家长听,促进亲子关系的同时提高学生的写作能力。 二、了解学生“消化能力” 1、了解学生知识基础。 同一个班集体内学生对于已学知识的掌握情况不尽相同,了解学生的知识基础是分层布置作业的前提。基础知识不过关的学生由于受字、词掌握漏洞,语言表达能力的限制,接受新知识较为困难,如果布置作业时一把尺子衡量,无异于揠苗助长。根据学生对语文基础知识的掌握情况可以分为四类。基础C层:没有掌握学过的生字词语,语言表达能力差,学习新知识较为困难。基础B层:学过的生字词语掌握情况良好,句子的理解能力及语文基本知识掌握情况良好。基础

浅谈二年级语文分层教学.doc

浅谈二年级语文分层教学 俗话说:一只手伸出来,五个手指总有长短.在我们的教学对象中,也有层次不同的学生.我发现我执教的班级中,一部分孩子的父母长期 在外打工,有些父母的文化素质不高,对孩子的学习不怎么重视.这样一来,学生的素质参差不齐,学习态度、学习方法、学习兴趣各不相 同.所以,我们在教学中实施适合不同学生的“分层教学”是非常要必 要的 . 在语文教学中,我首先正确对待学生中客观存在的差异,承认差 异,因材施教,使每个学生都有上进的机会.因此,在课堂教学中,我 采用“分层施教,分类指导”的方法,把全班学生按学习能力分成 A 类(优等生)、B 类(中等生)、C 类(差生),采用了不同的教学方法,并从以下几方面进行了有益的探索 . 一、教学内容分层安排 在教学内容中,我根据课程标准和教材,针对学生层次,结合本 班学生实际,对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次, 即分为:所有学生都能达到的“基本层次”(本课中要求会写的字),多数学生经努力后可以达到的“中等层次”(本课中会写,会认的字),少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”对.差生适当降低教学起点, 要求学会最基本最主要的知识,掌握基本方法,会做基础题,发展基 本能力;对中等生要求在熟悉熟练上下功夫,发展综合能力,逐步转 变为优等生 .对优等生要求深刻理解,熟练掌握和灵活运用知识,发展 个性特长 .并注意对 A 层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题;对

于 C 层学生关键培养学生的兴趣,树立起学习的信心,因此设计的问 题要简单,坡度要小,让他们尝试到成功感 . 二、教学方法分类指导 课堂上多让 A 和 B 层学生探求重点句子与人物品质的问题,讨论问题,最后独立地或在老师的引导下找出答案,并多鼓励他们质疑已有 答案 . 而对 C层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导. 上课前的复习提问,课堂的练习,课外的作业都针对不同层次的学生分开层次,一般课堂练习和课外作业分基础题(必做)和提高题 (选做),提高题鼓励 A 层次和 B 层次的学生做, C 层次的学生做基础题一般是教材中练习,习题中较浅的题目. 提高他们学习语文的兴趣. 在古诗的教学中,我采取了以下方法进行分层教学: 要求学生先回忆以前学过的古诗. (鼓励 C 层次学生回答) 学生回答出来以后,我顺势提出新的课题:(要求学生解释题,让A、B层学生回答) 学生讲出答案后,我把学生讲出的答案板书在黑板上,让全体学生抄 下来,从而让A、B 层得分学生有成就感. 然后抽每组的 B 层次的学生板书生字词 . 领读生字词,首先让每组的 A 层的学生教会 B/C 层的学生 . 在这种环境中学生都得到了提高 . 读诗句,先自读,然后让小组齐读,各层比赛读, A 层学生有感情的诵读,多种方式的联环读相结合,既解决了生字词,又训练了诵读, 一举两得 .

小学语文教学研究参考文献

小学语文教学研究参考文献 《小学语文教学论》课程建设课题组 1、李方.现代教育科学研究方法.广州:广东高等教育出版社,1997. 2、裴娣娜.教育研究方法导论.合肥:安徽教育出版社,2000. 3、袁振国.教育研究方法.北京:高等教育出版社,2000. 4、钟以俊,龙文祥.教育科学研究方法.合肥:安徽大学出版社,1997. 5、王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京:南京师范大学出版社,2002. 6、顾春.中小学教育科学研究.北京:知识出版社,1998. 7、叶澜.教育研究方法初探.上海:上海教育出版社,1999. 8、张福建,牟树勋.教育科学研究方法.济南:山东人民出版社,1998. 9、杨小微.教育研究的原理与方法.上海:华东师范大学出版社,2002. 10、王守恒.教育科学研究方法基础.合肥:安徽大学出版社,2002. 11、周家骥.教育科研方法.上海:上海教育出版社,1999. 12、郭思乐.现代教育科学研究导引.广州:广东教育出版社,1997. 13、吴新武等.教育科学研究方法导论.香港:香港教育出版社,2003. 14、邵永良等.现代教育科研方法与应用.宁波:宁波出版社,1999. 15、黄全明,陈树宝.小学语文教育科研.杭州:浙江教育出版社,2001. 16、董菊初.语文教育研究方法学.北京:语文出版社,1995. 17、张孔义,方龙云.语文教育科研导论.杭州:浙江大学出版社,2003. 18、杨章宏.教育实验研究.杭州:浙江教育出版社,1998. 19、陈向明.质的研究方法与社会科学研究.北京:教育科学出版社,2000. 20、陈向明.教师如何作质的研究.北京:教育科学出版社,2001. 21、李伟胜.实验研究指导.北京:教育科学出版社,2002. 22、陈瑶.课堂观察指导.北京:教育科学出版社,2002. 23、陈向明.在行动中学作质的研究.北京:教育科学出版社,2003. 24、白芸.质的研究指导.北京:教育科学出版社,2002. 25、蔡清田.教育行动研究.台北:五南图书出版公司,2000.

浅谈小学语文教育教学论文

浅谈小学语文教育教学论文 [关键词]书法教学;中小学语文教育;应用 一、书法和语文之间的关系简析 近些年来,教育部在颁行相关的书法教育的法令时,都将书法教学与语文教育紧密联系在了一起,让书法教育能够在语文教育中得 到更好地完善。那么,教育部将这二者之间联系起来考察有着怎样 的依据呢?他们之间的关系是怎样的呢?首先,我们都知道,书法作 为一门重要的艺术,给我们提供了美的享受,是中华文化的重要组 成部分,而在语文教育中,又必然会涉及到对于传统文化的教育, 因此可知二者之间是有着显然的联系的。其次,对于语文教育来说,其最基本的要素就是汉字,在语文教育中,总是需要进行识字、写 字的练习,而对于书法来说,同样也与汉字有着千丝万缕的练习, 书法要形成汉字则是必不可少的,它是对汉字进行一定的设计从而 使得汉字变得更为美观,形成一种艺术,因此可以说,不管是语文 还是书法,都是以汉字作为重要基础的。最后,语文是一门文学性 很强的科目,通过它往往可以表达出作者个人的一些真情实感,而 书法也同样,不同的风格和笔锋往往体现着作者不同的感情,二者 都是传达感情的一个重要工具。总之,语文和书法之间存在着很多 的内在联系,在日常的语文教育中渗透书法教学,既能够丰富语文 教学的内容也能够促进书法教学取得更大的进步,从而使得中华传 统文化能够得到一定程度上的传播。 二、书法教学在语文教育中应用所面临的问题 尽管国家也颁布了一些政策去促进书法教学的发展,在中小学的语文教育中也进行了一定程度的渗透,书法教学也获得了一定的发展,但就目前的情形来看,我国的书法教学的前景是不容乐观的, 依然有很多因素阻碍着书法教育在语文教学中的应用,下面我将进 行具体的分析。

研究论文:小学语文高年级阅读横向分层教学研究

84542 基础教育论文 小学语文高年级阅读横向分层教学研究 在小学语文高年级的阅读教学中采用横向分层的教学方式,可以让学生在学习过程中更加清晰地认识到学习的规律性,降低学习的难度。而且,教师将学生学习过程中无法一次性掌握的知识进行分解,让学生在学习过程中对相同规律的内容进行反复的练习,使学生可以在学习知识的同时掌握相应的学习规律,增强了学生自主学习的能力。 一、引导学生自主阅读,增强其独立学习能力 在新课标的教学要求下,教师要注重“以生为本”,发挥学生在学习上的主体地位,让学生自觉主动地参与到阅读活动中。教师在阅读活动中要积极引导学生进行阅读、思考,指导学生对问题进行探索、分析、解决,进而使学生掌握语文阅读的学习规律。以降低学生学习的难度,提高自主学习能力。 比如,对于《观潮》《鸟的天堂》与《火烧云》这三篇课文,为了让学生掌握自然景物的描写规律,掌握这类

文章的阅读技巧,我先让学生将这三篇课文都阅读了一遍,然后让学生归纳了这三篇课文的写法,并提出了自己的观点。在对学生的阅读方法进行总结的基础上,我再引导学生从不同的方面去品读课文。如《观潮》这篇文章,学生在阅读时能够体会到作者是按照“极远―渐近―再近―更近”的顺序观察和描述的,从声音、形状、颜色这三方面将大潮雄伟奇特的景象生动地描绘出来,从中体会作者赞美“天下奇观”的思想感情。在阅读中采取横向分层的方法引导学生进行自主阅读,能有效地增强学生独立学习的能力。 二、指导学生进行拓展阅读,开拓其思维能力 拓展阅读是实现知识延伸的主要途径。在拓展阅读中,学生可以丰富知识积累,同时还能学会将所学知识进行迁移,提高知识的实际应用能力。通过拓展阅读不仅可以培养和提高学生的阅读兴趣,还可增强学生阅读自觉性,开拓其思维想象空间,增强其思维创新能力。 比如,在学习了《草船借箭》这篇课文后,教师就可以让学生进行拓展阅读,再阅读一些《三国演义》中的其他故事,如《三顾茅庐》《空城计》《火烧赤壁》等,让学生在了解课文内容的基础上对诸葛亮这个人物有更深的认识,并且对三国时期的故事背景能够有所涉猎,进而开

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