PISA2018阅读素养框架对我国阅读教学的启示

关于进一步加强全市中小学课外阅读提升语文教学质量的意见

关于进一步加强全市中小学 课外阅读提升语文教学质量的意见 阅读是学生最基本的学习形式，是提高学生人文素养、积累知识、开阔视野的重要途径，阅读滋养精神，阅读丰富人生，阅读提升能力。每一位语文教育工作者都要提高对阅读重要性的认识，按照语文课程标准提出的要求，强化对学生课外阅读的指导。通过课外阅读拓宽学生的视野，增强学生获取信息的能力、理解分析能力和辨别鉴赏能力，让学生从阅读中汲取知识、学会学习、学会做人，促进全面、和谐、可持续发展，为终身学习和未来生活奠定厚实的基础。现对进一步加强中小学课外阅读提升语文教学质量，提出如下意见： 一、转变观念，提高认识 《语文课程标准》把课外阅读放到了极其重要的位置，要求十二年课外阅读总量在700万字以上。目前，我市中小学生的课外阅读还存在着一些问题：一是中小学生课外阅读缺乏系统计划、系统管理，学校图书陈旧，使用率较低。二是部分教师思想观念没有得到根本转变，忙于应试教育，关注课内阅读，忽视课外阅读。三是家长认识不到位，为让孩子买吃买穿舍得花钱，但是为孩子买书却舍不得。四是中小学生没书读和很少读书，读书缺乏教师和家长的引导和督促。这些问题必须引起高度重视。阅读质量的提高首先要以阅读量为前提，在量的保证下才能提高质的效果。要解决好课外阅读的量和质的问题，使语文课程标准的要求落到实处。各地各校要高度重视学生的阅读问题，要从“三个面向”的高度，从促进学生全面发展的角度，全力做好小学生课外阅读工作。 二、明确目标，整体推进 工作目标：精心选择课外阅读内容。要从实际出发全面规划，切实把课外阅读工作抓上手、抓到位，努力形成“人人爱读书，人人在读书”的良好局面。要明确课外阅读的基本量。充分扩大课外阅读面。引导学生看一些与课文内容有关的书籍或文章，让学生在预习课文时参考，在学习课文后拓展。积极开展“时文阅读”活动，帮助学生养成每日阅读报刊的习惯。在提倡学生阅读文艺类、社科类图书的同时，积极鼓励学生阅读科普方面的

小学低段阅读教学培训心得体会

小学低段阅读教学心得体会 阅读教学是小学语文低年级阶段的重要组成部分，特别是在母语教育的起步阶段发挥着无可替代的作用，关系到识字、写字、写作、口语交际教学等各个方面。新《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，而不教给学生读书的方法，不注重读书的多样化，不培养良好的读书习惯，也是不行的。阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。 小学低年级的阅读教学以读为主，它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目，同时，说话，写话是学生写作的基础，同样也是低年级语文教学的一项重点训练项目。在阅读教学中将读、说、写三者结合,加强训练，三者才能更好的相辅相成。 一、朗读是培养小学低段阅读教学的主线。 小学低年级的课本的阅读都是些比较欢快、浅显、易读的文章，读起来朗朗上口，适合低段孩子们，阅读教学应以读为主。指导学生读出感情，这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导学生读书的过程中学生自悟。在教学中应引导学生入境，入情，例如：在学习《识字7》一课时，在指导阅读教学中，

我让学生扮演“角色，在这种情境中，学生把自己当做一种动物，正好这篇课文也是一首有节奏的拍手歌，学生可以和同桌边拍手，边读课文，培养他们的阅读兴趣，结合课件出示的情景，体会保护动物、环境的重要性。这就是借助了学生自己的情感体验获得的成功，让学生自己去模仿，去演去学，去切身体会，这种效果事半功倍。 二、读演结合，提高说、写能力。 “读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出，培养学生口语表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说：”冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功”。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中要重视学生读与说的有机结合。 对低年级学生，可以创设情景，激发学生说话的欲望。可以利用现代信息技术，创设情景，让学生根据图片的出示，来编写故事，这样几开头了学生的思维，又可以培养学生的口语交际能力，再通过同学相互的交流，把口头语言变成书面语言，只有先说话，才能写话。在阅读教学还可以把表演引进来。利用表演的直观性、形象性等特点，激发学生思维，使学生产生说话的欲望。 三、继续引入多种评价方式 朗读的过程和方法方面，要做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，应适当加以鼓励。

核心素养与阅读

英语核心素养下的小学英语阅读教学 摘要：核心素养是评价小学生综合水平之本，小学英语教师在实行英语阅读教学过程中应注重小学生英语使用核心素养的培养，不但要让学生能读英语，还应让学生会说英语、会用英语。本文，我与大家探讨英语核心素养下的小学英语阅读教学策略，切实提升小学生英语阅读水平。 关键词：小学英语核心素养阅读教学策略 核心素养对于新时代的人才来说十分重要，在这个进步的时代中人们评价一位学生优秀与否不再是盲目地依据他个人的学科成绩去下定义，而是根据学生的综合水平做出评定。所以我们小学英语教师在教学过程中应注重学生的核心素养的培养，特别是在小学英语阅读教学过程中，我们小学英语教师要秉承这个最初目的，切实提升小学生的英语阅读水平。 一、巧变课堂阅读模式，提升课堂阅读教学效率 对于小学生来说，小学英语课堂阅读教学对于学生提升自身英语阅读水平有着不可或缺的作用。很多小学生在刚开始接触英语学科时，充足好奇与兴趣。不过随着小学英语教学工作的实行，部分学生开始降低了对英语学习的兴趣，甚至开始产生厌恶的情绪。我们小学英语教师在英语阅读教学过程中应注意与学生的互动，当发现英语课堂教学过程中存有某些问题时，应巧妙的作出变动，改变课堂阅读教学模式以提升小学英语阅读教学效率。 我们小学英语教师在小学英语阅读教学过程中，能够通过观察学生的学习状态或教学内容作出相对应的改变，以便教师更方便、更有效地引导学生实行英语阅读学习。如：教师在教学《Ourschool》时能够在让学生阅读课文前为学生作一定的引入语，教师能够先向学生介绍校园里该有的场所以及器材，先教学学生如何理解图书馆“library”、餐厅“dining”等最基本的单词，然后能够通过复习一些简单的句型这里有“Thereis...”等句型减轻学生阅读的难度。让学生自我阅读完后，教师能够通过请学生在课堂上实行单句翻译、教师在一旁纠正的方法持续纠正学生的一些小错误。在学生翻译完后，教师能够对学生的翻译实行鼓励，增强学生的阅读信心。小学教师还应综合学生的翻译为学生做出完整、完善的文章翻译，为学生做好示范作用。翻译完后教师还能够通过鼓励学生现学现用，依据课文做出自己学校的英文介绍，加深学生对于课堂阅读内容的印象，为学生日后的英语写作打下基础。 阅读是小学生积累英语写作知识的主要途径，我们小学英语教师在实行小学英语阅读教学过程中能够通过巧改传统英语课堂英语阅读教学方式，提升学生的英语阅读兴趣，进而提升小学英语阅读教学效率。 二、课后推荐适合的阅读材料，扩宽学生视野 优秀的英语读物对于提升小学生英语阅读水平有着一定的推动作用。我们小学英语教师作为学生英语学习的第一个导向标，为学生挑选更准确的英语道路是我们的职责。 多数小学生对于有着丰富图案的书籍较为感兴趣，我们小学英语教师应抓住这个特点引导学生阅读更为优秀的作品。但是在这些书籍中某些超过小学生理解水平范围的单词可能影响小学生的阅读感觉，打击部分小学生实行课外英语阅读的兴趣。我们小学教师在为学生推荐课外阅读材料时应该提前实行自我阅读，再根据书籍当中的生字、生词的数量在课堂当中实行教学，降低学生课后阅读难度。

小学语文阅读教学的心得体会

小学语文阅读教学的心得体会 语文教学改革已提了多年，新的课程标准的出台，改变了语文教学观念，改革了考试方法和教学评估体系，而作为教师，最实在的变化应是课堂教学结构和教学方式的改革。深化课堂教学改革，是改变语文教学现状，提高教学质量的关键一环。要把创新课堂教学方法作为课堂教学改革的重点，向40分钟要质量，更应该注重小学语文阅读教学的改革。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。 一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。 读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。 二、教给阅读方法，培养阅读能力 1、指导预习，采用扶放结合式 预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。扶放结合式是语文课堂中常用到的一种教学。“扶”，采用引导和指点的方式，如提示重点、提供范例、提出问题、点明规律、指导方法、帮助总结等。放”是指增强独立性，放手让学生阅读实践，读懂课文。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。 2.、上好课，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。对待不同的类型的课文应该采取不同的教学方法，可采用以下方式进行教学：①采用“筛选精彩段落—品读”式。新课标强调学生个性化的体验，尊重学生不同的感受，而这种方法正是建立在信任、尊重学生的基础之上的，“筛选精彩段落—品读”的教学方式适用于写景或某些

小学语文阅读教学心得体会

小学语文阅读教学心得体会(精选多篇) 第一篇：小学语文阅读的 小学语文阅读教学的心得体会 语文教学改革已提了多年，新的课程标准的出台，改变了语文教学观念，改革了考试方法和教学评估体系，而作为教师，最实在的变化应是课堂教学结构和教学方式的改革。深化课堂教学改革，是改变语文教学现状，提高教学质量的关键一环。要把创新课堂教学方法作为课堂教学改革的重点，向分钟要质量，更应该注重小学语文阅读教学的改革。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。 一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。 读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生

理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。 二、教给阅读方法，培养阅读能力 1、指导预习，采用扶放结合式 预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。扶放结合式是语文课堂中常用到的一种教学。“扶”，采用引导和指点的方式，如提示重点、提供范例、提出问题、点明规律、指导方法、帮助总结等。放”是指增强独立性，放手让学生阅读实践，读懂课文。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理

提升小学语文阅读教学水平的策略

提升小学语文阅读教学水平的策略 语文教学是我们中国人的母语教学，既肩负了传承母语的责任也密切的关系着国家的长远发展。跟随着新课程改革的引导，小学语文阅读教学开始出现了新旧观念之间的碰撞和相互融合。作为一名一线的语文教师，在新时代的教学中必须要转变教学的方法与思路，加入创新性的思维，积极的培养学生的阅读能力，奠定小学生语文阅读水平的基础。 一、现如今小学语文阅读教学中存在的问题 1.单一的教学模式。随着新课程改革越来越深入化，传统的教学模式已经适应不了现如今的发展趋势，但是这种传统教学的模式始终存在。就像在小学语文阅读中采用的填鸭式教学模式，这样的教学模式会让学生们感到厌倦，自然而然就会降低学生们的学习积极性和主动性。这样就会忽视阅读内容上的重要性和学生的主体性，对小学语文阅读水平的提升很不利。 2.缺乏情感体验。在小学语文阅读中，大多数的教学方式都是以读带讲。但是，在老师讲课的过程中注重的大多都是对于技巧的引导，并不能接触到文章本身的内在精神实质，所以学生也不能表达出对文章的真实情感。在阅读教学中，非常必要的就是对学生朗诵技巧的引导，让学生在读书中获得感悟，这样才能够实现以读带讲的最终目的。 3.教学的针对性缺失。在阅读教学过程中，对学生的个性阅读强化是非常重要的。但是，由于受到传统教学模式根深蒂固的影响，大多数的语文教师在阅读授课时并没有对学生的不同特点进行分门别类的指导，在不同的教学阶段也并没有针对性的教学策略，这样就会影响小学语文阅读教学水平的提升速度。要求的高低不同也会使学生学习變得茫然，使阅读教学陷入非常尴尬的境地，这样不仅不利于学生阅读水平的提高，还会影响任课教师能力的提高。 4.忽略了课本中对于语文的积累。在小学语文的教学中总是存在着一种误解。大多数的人都认为“理解”是学习语言的关键。觉得只要理解了就变成了自己脑中的东西，就可以直接自然的去运用到自己写的文章中去，但是忽略的重要一点就是缺少对平时阅读的积累。我国在小学阅读课上注重的都是阅读分析能力，而没有注重平时内容的积累。这种情况下就会造成在阅读的课堂上，学生在文章理解方面和语言的运用方面表现出了严重的不平衡现象。大部分的学生在读完一篇文章后，虽然能明白文章中体现出的真正内涵，但却不能用自己的语言表达出来，这就导致学生们不能真正的将阅读得到的知识和技巧运用到自身身上。 二、提升小学语文阅读水平的策略 1.对教学观念进行创新。在现今小学语文教学过程中，有创新理念是十分重要的。第一，要优化教学思路。为了跟随现代课程教学的发展，任课教师应该改变原先传统的教学模式，要先放弃传统的“填鸭式”教学方法，寻找新的教学方法

小学英语阅读教学培训心得体会--杨晴

小学英语阅读教学的心得体会 杨晴 2015年9月22日，我有幸参加了枣庄市“小学英语阅读与写作衔接育人行动方案”专题培训。本次活动旨在更好地探讨小学英语阅读教学策略，学习先进的阅读教学模式，提升课堂教学质量。 英语阅读教学，本来就是件难事。针对小学生，就是难上加难。pep教材结构从对话开始，在简单的问答上开始累积知识点。在学生的潜意识里，英语就是你问我答，从没把整体的阅读放在重要的位置，以至于他们见阅读就害怕。作为老师，我也有这样的恐惧感。阅读教学不知从何下手？看惯了师生之间的互动，阅读教学老师们都从对话入手，在对话中解决问题，殊不知我们竟忽略了阅读的目的reading,把读远远地甩在了课的最后环节。 在听完报告之后，我受益匪浅，对小学英语阅读教学有了更进一步的了解。 新型的阅读课要求将阅读看作是提高英语水平的途径，强调学生通过阅读巩固语言知识，通过阅读来学习英语。所以在教学过程中，应注重培养学生的自主阅读能力。而我在这方面是有所欠缺的，该给学生更多的自主空间，而不是赤裸裸的将生词教授给学生。老师可在学生阅读之前及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料，指导学生预习。不主张老师包揽一切，象教词汇、句型那样面面俱到，培养学生的自主学习能力在阅读教学中很重要，让学生们自己根据上下文猜意，理解。让他们根据老师所设置的任务寻找信息，记录一些有用

的词语等。以上这些能力的获得都离不开老师的悉心启发与指导，比如：怎么让学生忽略一些生词寻找出关键词句，怎么在书上做各种标记，怎么根据上下文猜意，怎么推测结果等等。当学生获得了这些学习策略，他们的阅读能力自然也会随之水涨船高。 培养学生的自主学习能力并不等于什么都得让学生独立操作，有些难度较高的阅读篇章可以让同桌或在小组成员一起合作完成。但是小学生的阅读能力毕竟十分有限，因为他们的语言量小。老师对阅读方式的指导直接影响到他们对阅读的兴趣与信心。老师可对一篇阅读材料设置几个有针对性的任务，先设置最简单的任务，学生粗粗浏览一遍就可以找到答案，然后逐步增加难度，在完成教师精心设置的任务的过程中，学生从粗略地阅读逐步进展到精细地读，直至读懂，读透全文，最后学生的感觉是凭自己的能力找到各种信息与答案，让学生对阅读有成就感，从而激发他们阅读的兴趣。 在阅读的过程中，学生随时可以向教师提问，请求帮助。通过略读和细读的结合，每名学生都能透彻理解全文。如果效率高，速度快，余下的时间还可以进行朗读比赛或创造性表演。 老师也可通过情景创设引导学生学习语言，真实自然的语境的创设，贴近学生生活，更利于激活学生参与学习的热情。 听完阅读课培训后感觉有些方向，但实施起来仍然有些棘手。小学英语阅读教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践、去研究。作为小学英语老师，我深深体会自己责任重大，也看到了自己的不足。在以后的教学中我一定要勤于反思和总结，也只有这样才能不断提高

有效提升三年级语文教学质量的措施

有效提升三年级语文教学质量的措施 1.端正学生的学习态度，提高学生的学习兴趣。 要端正学生学习态度。一是向学生讲道理，告诉他们我们来到学校就是为了学习；二是告诉学生他们这个年龄就是最适合学习知识的年龄，如果现在不好好学习，长大了会徒伤悲的。三是提高学生的学习兴趣。首先可以从教师的教学方法、教学手段方面着手。其次可以从心理学方面来考虑，我们要给学生自信心，当他有些微小的成功，就要及时去表扬他，让他知道，我能学好这门功课，我有信心学好这门功课，这样他就会逐步对这门功课感兴趣。学生有了错误，不宜过多指责从而打击他的积极性，使他产生厌学情绪。 2.继续加大力度培养学生的良好学习习惯！ 重视学习习惯的培养：认真审题、仔细答题、耐心检查。在日常教学和管理中，要适时地培养学生专心听讲的习惯、动脑多思的习惯、质疑问难的习惯、阅读课本的习惯、完成独立完成作业的习惯、参与合作的习惯、运用学过的数学语言准确表达的习惯、课外学习的习惯、快节奏有条理的习惯。让习惯成自然，改变自己的贪玩偷懒等现象。继续加强词句、查字典、标点符号等方面的训练。根据学生的实际生活，注意培养观察能力，多写日记，多积累优美词句。 3.加强培优补差工作。 每个班都有学困生，有的是智力原因，有的是态度问题。对于因为学习态度不端正而落后的学生，要做好思想引导工作，务必使他们端正态度，提高学习效率。 布置了作业以后，教师要及时批改，最好是面批面改。这样才能及时发现问题。发现问题后，要及时让学生订正。对于不会订正的同学，教师要从旁指点，进行补差。做到日日清，当天清。学生就没有拖拉、偷懒的问题。这是一个补差的好办法。 4.加强新课标的学习，更新阅读教学理念，明确三年级的阶段目标，把握三年段的教学重点。 为了能在教学中做到有的放矢，我们要以学生为本，向40分钟课堂要效率，扎扎实实抓好基本功的训练。多关心学困生，关注他们的学习情况和学习需要，缩小两极差距，让每位学生学有所得，日有长进。 5.注重有效训练，提高学生的活学活用的能力。 在教学中，我们不仅要让学生学会综合运用知识，同时还要培养学生的思维方式、思维方法，养成灵活思维的思维品质，不断地提高学生的感知理解、分析判断的能力。 6.重视三年级阅读和习作的指导和训练，切实提高学生的能力。 著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读和作文的“半壁江山”如此重要，决定了我们的教学要有的放矢！结合班级学生的特点以及该年龄段学生的语言发展状况，按照课标规定的习作目标制定科学的阅读计划和作文训练计划。鼓励学生多读课外书，在阅读中习得解决问题的方法和能力！鼓励学生从平淡的生活中积累习作素材，注重培养学生的观察能力，养成良好的习作习惯。鼓励学生写身边的真实的人和事，切忌胡编抄袭。 7.做好与家长的交流沟通，加强家校的教育合力。 通过沟通，教师要让家长明白学生三年级中段的重要性，使之明白其中的利害关系；要让家长重视孩子在学校和家里的一些变化，希望家长多一些严格督促，少一些溺爱迁就！针对孩子的簿弱环节补课。

阅读培训心得体会

阅读培训心得体会 【篇一：小学阅读培训培训心得体会】 铜山区农村小学语文教师培训心得体会 ——让语文阅读教学变得简单起来 铜山区大彭镇马林小学张慧 小学语文经历了数次改革，不论是教学内容，还是教学方法，都在 更新。然而在一次又一次的更新中作为一个在一线的语文教师，心 中产生了很多疑问，本次我有幸参加了小学语文教师提升“阅读教学 品质”培训班，受益颇多：魏本亚老师幽默风趣的讲述，让我认识到 什么是语文阅读，什么是真语文。滕衍平老师先从理论的高度向我 们阐述了“文本体式”，又联系实际向我们分析如何基于“文本体式” 如何提高阅读教学品质。让我们了解了语文课堂教学的方法。严华 银老师向我们剖析了语文教学现状中存在的问题，就解决方法进行 了分析、探讨。李文广、张敬义老师更是从我们铜山区语文教学中 存在的问题出发，具体、细致指导我们进行语文教学。名师开课、 专家讲座让我认识到有思想、有见解的“语文人”。 经过培训，在语文教学中迷茫的我，了解了要把语文阅读教学变得 简单起来。 一、把“文本”读简单 语文阅读教学的重头戏是文本解读。魏本亚老师的讲述让我感受到，文本只有经过解读才能进入鲜活的生命形态。文本解读的过程就是 文化活动过程，文化自觉是文本解读的出发点与归宿，而文本解读 则是文化自觉的深度实践活动。文本解读的过程应该是在文化自觉 的引领下进行深刻的文化思考，追求崇高的道德体验，渴望高度人 文关怀和主动担当起社会责任的探索过程，也是不断唤醒学生文化 自觉的过程。在文本解读过程中，学生总是期待在教师的引导下通 过开展丰富多彩的解读活动来进行文化实践、文化反省和文化创造，不断提高自己的文化素养；语文教师同样期待通过自己有效的“导”，让学生充分发挥主体性，与文本进行心灵的对话、思维的碰撞、情 感的交融，使学生最终成为一个文化自觉者。语文教师应是先进文 化引导者，从某种意义上讲，语文教师甚至是先进文化的代言者。 在解读文本时语文教师不仅要率先走近文本，而且要有效地调动起 自身的经验、知识观念、价值取向等来帮助学生化难为易、化深为浅，引导学生在人类文化大厦中寻幽揽胜，领略中华民族文化的恢

关于核心素养的教学设计

关于核心素养的教学设计 一、指导思想与理论依据 1.以学生为本，学生是学习的主体。阅读教学只有体现以学生为本的理念，才能切实有效地提升每个学生的语文素养。要重视从学情出发设计教学，解决学生阅读学习中的问题，从学生的学业表现给学生以具体的指导，让学生学有所得。 2.课标指出，要注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。《合欢树》是作者史铁生抒写母爱的散文，每个学生在解读时会获得不同的情感体验。 课标在选修课程“诗歌散文”中要求“学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验”。对本课来说，“以小见大”手法是一个很重要的特点。 3.《普通高中语文课程标准（实验）提出“变革学习方式”。网络教学是变革学习方式的一种尝试，它可以实现学生真实参与课堂。 二、教学背景分析 《合欢树》这篇文章选自高中语文选修《中国现代诗歌散文欣赏》散文部分第三单元。这个单元的三篇文章都用了“以小见大”的写法。

《合欢树》是写母爱的文章，文章前六段写作者十岁、二十岁、三十岁时与母亲的事情，根本没写合欢树，直到作者获奖后回想母亲时才开始写合欢树。作者一直不愿意去母亲住过的小院，直到邻居偶然提到“你妈种的那棵合欢树今年开花了！我心里一阵抖”，这才开始写合欢树。这里隐含着一个心理学现象：弗洛伊德提出的防卫机制中的转移。转移是指原先对某些对象的情感、欲望或态度，因某种原因（如不合社会规范或具有危险性或不为自我意识所允许等）无法向其对象直接表现，而把它转移到一个较安全、较为大家所接受的对象身上，以减轻自己心理上的焦虑。当年母亲去世时，作者悲痛至极，从此以后不愿再去触碰到这段感情，因为无法面对，再次面对时必须要找一个感情替代物，这个替代物应该是双方共有的，这样，作者选择了合欢树，把对母亲最深切的思念、转移到合欢树上。而且由此得出了人类普通的情感体验“悲伤也成享受”。这些内容对于学生来讲，理解难度极大。 2.学生情况 （1）学生之前也学过运用“以小见大”手法的文章，如莫怀戚的《散步》、美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》、宗璞的〈紫藤萝瀑布》、朱自清的《背影》，但学生对什么是“以小见大”的写法，“以小见大”的写法在文章中怎么呈现，“小”与“大”之间如何建立起联系，怎么在自己的写作中用到“以小见大”的手法，全都不清楚。也正因为不清楚，所以在理解这篇文章时，不能走人作者的话语体系中感受作者要表达的母爱。

如何有效进行阅读教学

如何有效进行阅读教学，提高学生阅读素养？ 在阅读教学中，我通常的做法是，根据学生的阅读水平来指导阅读，比如，在四年级上册语文《跨越海峡的生命桥》一课的教学中时，我是这样指导学生的，首先初读课文整体感知，弄清写了一件什么事。然后让同学们再次细读课文，也就是我们常说的仔细品读，在这一环节，我让学生边读边想，脑海中要有画面，如读第一自然段“1999年9月22日，早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。”，提醒学生脑海里一定要有画面，孩子们虽没见过桂树，老师可告诉他们桂花和刺槐花有点像但是它是黄色的，接着让学生说说自己头脑中的画面，这样学生对课文内容的理解就不再表面的、浅层次的。通过这种要求，不仅可提高学生的想象能力，而且让学生加深了对语言文字的理解。为了让他们进一步的理解课文，这时我故意说，同学们如果把这段去掉行不行？学生很轻松地回答出：“不可以，因为第一段是告诉了我们故事发生的时间地点。”你看让学生边读边想重要吗？弄懂了第一段讲什么，接下来我再次提出这篇课文到底讲了一件什么事？同学们会说台湾青年为小钱捐献骨髓的事，答案显然不准确，但这是我也不妄加论断，而是顺势提问小钱怎么了？你从课文中哪儿看出来的？然后引导学生抓住重点词句来理解课文。通过默读，同学们很快抓住了“静静地躺在病床上”、“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”、“刚满18岁”“患了严重的白血病”、“生命就像即将凋零的含苞待放的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”这些词句，让学生尽情地表达自己的感受，然后让学生体会作者写小钱是病态时是如何描述的，细读之后同学们不难发现作者仅抓住小钱的脸色、年龄，然后用了比喻句写了小钱的现状和感慨，语言简练生动。我觉得语文课应该是教会学生听说读写的，因此常常把写这一主要教学任务穿插其中，为此常常使课堂教学内容显得有点凌乱，但我觉得这是非常有必要的，课堂就是要让学生掌握一些自己阅读的技能，老师肯下功夫，学生自然阅读能力会慢慢提高。还有让学生补白，也是我指导学生阅读时常用的办法。 另外我还常常利用阅读时间与学生共同阅读名著，那时我在教三年级语文，我和同学们一起读《三国演义》，先读小学生版本，后来我就开始读成人版本的，我边读边讲，同学们听得津津有味，我也陶醉其中。学生课后私下里给我说：“老师你给我们讲故事时真像易中天。”我听了后真的感觉挺好，觉得这大抵就是做老师的幸福吧。在这样的引领下，好多孩子都喜欢上了阅读，我们班的小三国迷真不少呢。 说了那么多，总结起来也就是小学生的阅读水平是有限的，我们不但要交给他方法，必要时还要做示范，要引领孩子，和孩子们一起读，慢慢让他们学会阅读并享受阅读，使他们感觉阅读是一件很快乐的事。然后让他们在阅读中积累事件、事例、语句，以便达到会写作的目的。

基于提升思维品质的初中英语阅读教学

基于提升思维品质的初中英语阅读教学 【内容摘要】思维是认知的核心成分。思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。因此，在初中英语阅读教学中，关注学生思维品质提升，具有十分重大的意义。本文就基于提升思维品质的初中英语阅读教学进行了探究。主要阐述了如何在阅读教学中提升学生思维品质的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性。探究通过灵活多样的教学策略，拓展学生的思维空间，发挥学生的主体地位，最终实现学生思维品质的提升。 【关键词】初中英语阅读教学提升思维品质 一、引言 《义务教育英语标准》（2011版）指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”在日常阅读教学中，我们往往更重视语言知识和阅读技能的教学而忽视或弱化学生思维品质的提升。英语学习目标的实现，在很大程度上取决于学生具有怎样的思维品质。教育心理学认为，思维的发展决定着整个知识系统的结构与功能。一个具有良好思维品质的人，在遇到问题时，能从多角度，多层面去思考。其解决问题的方法也不是单一的，而是多方案，多种途径的。 进入初中，学生的思维逐渐活跃，不再是被动的接受者和服从者，而是力求成为主动的探索者和发现者。良好的思维品质能把学生置于新角度，新思路与新问题中，符合青少年好奇求新的心理。因此，我们在日常教学中，应该以课本为载体，深入文本解读，开拓教学思路，多样化，多角度地引导学生乐思，善思，敢思，不断拓展思维空间，提升思维品质。 二、思维品质的内涵 思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。 1.思维的深刻性集中表现为在智力活动中深入思考问题，善于抓住事物的本质和规律。

幼儿园教师早期阅读教体会学培训心得体会

幼儿园教师早期阅读教体会学培训心得体会 xx省幼儿园早期阅读教学培训活动就在美丽的xx召开，能参 加此次的学习，我感到非常荣幸，要感谢园领导给了我这么好的学习机会。我们是从4月18日学到4月20日，虽然只有短短的两天时间，在这两天里观看了协和教育集团的李帼霞老师的示范课《边界》，聆听了xx师范大学出版社xx老师的专题报告《早期阅读在幼儿园教学中的探索》，以及卢老师的专题讲座《课题结项要求》，让我感受颇深！ 首先讲讲我对那几节观摩课的一些感想，《边界》这节课是我 们平时觉得比较难上的课，因为孩子们很难理解边界的`意思。以前 我们就会这样上：先让幼儿用熟悉的呼啦圈作为动物们的家，玩狼来了的游戏，这一点是和李老师的相同，但我们玩完后就直接引导孩子们看书了，这样上下来孩子们对边界的概念并不清楚。看了李老师的引入性活动后我觉得李老师上的非常好，他不仅让幼儿躲在呼啦圈里，后面还让幼儿躲到不同的地方，如栅栏、伞、桌子、椅子等等，不断拓展孩子们对边界的认识；设计上破费心思，提问紧扣主题，每一次孩子们躲好后老师都会问：你的家在哪里？你家的边界是什么？强化幼儿对边界的理解，突出了本节课的难点与重点，幼儿对边界有了很清楚的认识。整节课孩子们非常有兴趣，真正体现了玩中学的理念，也体现了以孩子为学习的主体，老师是引导者、合作者。但在最后一环节的设计，我觉得不要这么早让孩子完整欣赏绘本，这样会局限孩

子对书本中图画的理解。如果能让孩子在理解了边界的基础上进行自主阅读，让他们自己根据图画信息寻找答案，对孩子阅读能力的发展与提高更有帮助。在第二课时理解性活动虽然我们也是按照这个步骤上，但李老师有几处很新颖，很值得我们学习，如当孩子们说到每一种动物的边界时，就非常自然地出示相应的字卡，按照顺序直观地摆在黑板上，把认识汉字与理解图意有机的融合在一起，让幼儿自然地习得汉字。还有当孩子们看到人家的边界时，让幼儿以游戏的形式，教育幼儿去别人家应先敲门，并让幼儿知道不能给陌生人开门，将社会性的教育有效地整合起来了。不过游戏玩的太长了，孩子们有点坐不住了。但老师非常从容，至始至终不急不慢，一个环节一个环节向孩子们讲得清清楚楚。 总之看完这几节课让我深深地感觉到，边界这么抽象的概念，而李老师却让孩子们理解透了，我觉得关键就是，李老师抓住了孩子的心理，设计活动时时处处站在孩子的角度去思考问题，根据孩子的兴趣、发展水平、理解能力和思维能力来设计每一个环节，每一个提问。 19日下午听了华东师范大学出版社金爱民老师的专题讲座《早期阅读在幼儿园教学中的探索》。早期阅读在我们园里开展了将近两年了，作为带班老师来说我只对大班、小班的绘本熟悉，还没有真正接触中班的绘本。金老师就对我们三个年级组的绘本活动做了一个概

一节基于核心素养的阅读教学设计

一节基于核心素养的阅读教学设计 教材分析：本节课选自外研版新标准英语八年级上册Module 9 “Animals in danger” Unit 2 “The government is working hard to save the panda.”本节课围绕着濒危动物大熊猫这一话题展开，主要是向学生介绍国宝大熊猫的现状及政府采取的保护措施。重点培养学生对文章主旨 大意和段落大意的理解能力。同时理解动词不定式的概念及用法。学会恰当地运用动词不定式。 本课在Unit 1所涉及的保护动物的基础上，继续以濒危动物为话题, 以国宝大熊猫的生存情 况为主要内容，学习有关濒危动物现状。同时，为第三课时深入总结学习不定式的用法做好 储备。通过本课的学习，培养学生在阅读中通过首尾句、信息词等捕捉段落大意，把握文章 结构的能力；通过操练，使学生能够读懂有关濒危动物现状的文章，明白文章的主旨大意， 并理解文章段落大意和文章的结构，最终，学生能够模仿课文的写作形式，简单叙述濒危动 物的情况。 本节课的学习帮助学生了解大熊猫以及其他濒危动物的现状，不仅丰富拓展学生的学习视野，增加学生的情感体验，同时也是对本单元语法知识的巩固、拓展，对于培养学生保护环境和 进行环保宣传的责任感具有重要意义。 教学目标：能够更好地理解不定式的用法;能够理解文章段落大意及主旨大意；能够通过标题和图片预测文章大意;能够增强环境保护意识，提高保护动物、保护环境的自觉性和进行环保 宣传的责任感。 教法分析： 1.任务型教学。任务前设计了预热、激活已知、导入话题等活动；任务中学生在略读、扫读、找读、理解大意、理解细节、理解文章结构、师生、生生互动互助的学习过程中理解主要词 汇和功能句子的意义和语言情境，并通过操练、说、设定情境的运用等活动中体验、内化重 点语言知识。任务后设计了语言点的应用，学生在活动中融会贯通运用已知，不断巩固所学 新知，达到运用语言表达自己的目的，将课程标准的设计理念落实到课堂学习的过程中。 2.情境教学。课堂开始时，通过游戏与视频导入本课时的主题。结合教材呈现的文章教授学 生正确的阅读方法，让学生更好地了解大熊猫的现状，增强学生环境保护意识，提高保护动物、保护环境的自觉性。读后阶段，升华学生的情感体验，引导学生形成积极的情感和价值观，建立自觉保护动物的意识，理解并认同保护大熊猫的社会价值。 学法指导：本课以尊重学生主体为基础，体现以人为本的思想，以学生独立学习和小组合作 探究相结合的方式进行设计。通过相关讨论话题、思维导图、回答问题等活动搭建有形或无 形的支架，不断提高学生独立学习的能力。读后设计小组活动，提高学生运用所学知识解决 问题的能力，培养学生与他人合作完成任务的能力。 Step 1. Game: Sing with the animals’ voice. 设计意图：设计猜谜游戏，通过师生哼唱活跃课堂，激活学生对动物一些认知，渗透人与动 物的和谐相处，唤起学生爱护动物意识，为本课谈论濒危动物,保护动物做好准备。 Step 2. Prediction Predict the whole passage according to the title. 设计意图：引导学生预测课文内容，培养学生根据标题和图片预测的能力。对课文内容的预 测有效激发了学生的阅读兴趣，为读中活动的开展做好准备。 Step 3. Skimming

如何进行有效阅读教学

如何进行有效阅读 阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢? 通过实践，我认为应从以下几方面入手。 一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性 长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。 新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以

教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。 小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与

阅读教学培训心得体会

阅读教学培训心得体会 心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。下面是阅读教学培训心得体会，请参考！ 阅读教学培训心得体会1 为了提高自己对阅读课文的认识高度，对关于阅读教学的讲座和拓展资料，做了细致的解读，改变了我的一些想法，认识到了，阅读教学，是凭借文本这个材料，去实现语言文字的积累和运用，注重读法、写法、学法的指导;是学生、老师和文本三者之间的对话，尤其是学生与文本的对话。 11月2日早上，周老师执教的《老人与海鸥》一课，即抓住了文本内容的解读，又注重了读法写法的指导。教学中教师充分发挥学生的主动性，让学生充分阅读，抓重点段、重点句。如“人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。”在读的同时，老师引导学生抓住表示动作的词“扫”体会海鸥吃东西速度快，比较饥饿等。“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷

落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”让学生在反复朗读中体会海鸥与老人的感情。“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……”在读中引导了解老人对海鸥的喜爱。教师不仅仅是停留在对文本的解读上，还引导学生了解文章所表达的方法。如：动作、语言、外貌、神态等。 《去年的树》的教学设计有四为什么感动了?2. 全班交流：学生朗读让自己感动的内容，交流自己的感受。3. 学生结合“鸟儿寻找树”的相关内容填写“交流卡”，多元理解。4. 结合故事结尾，学生换位体验，感情朗读。板块三拓读童话，口头编故事。1. 阅读童话《白蝴蝶》(PPT 出示前半部分)。2. 对《白蝴蝶》的后半部进行想象，口头编童话。3. 发现《白蝴蝶》和《去年的树》的相似之处。板块四简介作者并推荐童话，激发阅读兴趣。从板块设置看，简洁明了。一二板块重视了读，强调了阅读是学生个性化的行为，重视了学生的阅读体验;第三板块拓展了阅读的空间，学生的阅读不仅仅局限在课文，教师适时的进行了引领。提高了学生阅读其他读物的兴趣。 小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。各年段要有所侧重。需要注意的是，各年级都要重