利用评价机制激发学生的学习兴趣课题研究

利用评价机制激发学生的学习兴趣课题研究

结题报告

一、问题的提出：

兴趣是人们从事或探究某种事务活动的积极的心理倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力源。而学习兴趣则是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，是学生主动获取知识，自主掌握学习方法，从小养成良好学习习惯，自觉形成一套适合自己学习的方式或技能的心理支持平台，同时也是一种自发的、积极的、主动的学习情绪体验和内部动力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑深处形成最优的兴奋中心，促使各种感官处于最佳状态，自发地引起学生学习的高度注意，从而为全身心参与学习，投身学习提供最佳的学习心理准备（情感、态度和价值观）和技术支持（方式、方法和习惯）

课题确立的主要原因是：

1、学习兴趣是人生学习的起始动力，为终身学习提供心理支持。一个国家一个民族，或是一个社会自然人在世界之林中要生存发展，就需要不断地学习创新。新的基础教育课改核心就是要提高国民素质，促进每个学生身心健康发展，满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。这个核心目标的实施与完成，必须以学生学习兴趣（广义）的激发和培养为前提。所以我们常说：“兴趣是最好的老师”“兴趣是入门的向导”“兴趣是推动学习的强大动力，又是激发求知欲，开发智力的催化剂。”当学生对学习本身产生浓厚的兴趣后，就能使其整个认识活动活跃起来。兴趣一量旦形成，就会转化为学生学习的内部动力。这时，对学生来说，学习不再是吃苦受累，被人强迫的事，而是来自内心深处的一种需要，是一项充满积极情绪体验的活动，达到“乐学――学乐”境界。

2、学习兴趣能使学生形成良好的学习心理品质。激发学生学习兴趣是让学生主动发展的前提，是外在乐趣，真正使每一个学生都能最大限度地有所收获，主动发展，就必须引发学生对学习活动的内在乐趣，达到好学、乐学、善学，激活学生思维，体验学习乐趣，形成强烈的出自内心深处的学习动机和欲望（潜移默化）。例如:在课堂教学中，

创造思维学习心得源于学生在某种信息的作用下，突然闪现和顿悟的灵感。而打开这种灵感的工具正是激活信息（教师的引导诱发）。这些被激活的信息所产生的感想、表达及新认识、新见解，使学生潜意识的主体性和创造力得以释放和发展，既协调了学生学习兴趣的广泛性和持久性，也发展了学生良好的学习心理品质。

3、学习兴趣可以促进学生智力开发、

瑞士心理学家皮亚杰说过“所有智力方面的工作都依赖兴趣。”智力方面的工作，尤其是学习，它是一项高度智力化的脑力劳动，它要求学生同时调动自己的多种感官，专心致志，开动脑筋，积极思考。学生一旦对学习产生了兴趣，学习的积极性、主动性就会极大地提高。这种积极脑力劳动本身就是对学生智力的一种有效锻炼，并且，学习的积极性越高，主动性越强,大脑的使用频率和幅度也就越大，相应地学生智力的被开发程度也就越大。科学实验表明，人类现在只使用了自己脑资源的10％左右，还有90％左右的大脑智能未被开发利用。学生的大脑发育尚未定型，可以开发的领域非常广泛，可以利用的空间非常广大。广泛的学习兴趣可以使学生大脑皮层形成多个兴奋中心，使大脑的多个部位被利用，从而使大脑的多个部位的功能得到锻炼。同时，广泛的学习兴趣还能使学生大脑皮层形成的兴奋中心部位不断发生转移，解除由于单个兴奋中心的长期存在而产生的抑制，从而避免由于兴趣单一而产生的学习效率低下，学生对各学科感兴趣，涉及到语言、思维、操作等多个领域，这些领域在大脑的左右半球充分利用起来，使学生的语言思维与空间思维、抽象思维与具体思维、有意思维与无意思维等充分、均衡地结合起来，使大脑皮层最大限度地被开发和利用.总之,广泛的兴趣可以使学生的大脑皮层得到锻炼。稳定浓厚的学习兴趣可以使大脑皮层的某个方面得到最大限度地锻炼。

4、学习兴趣可以提高学生综合素质

广泛的兴趣有助于学生素质的全面提高。广泛的学习兴趣会推动学生广泛地猎涉并积极投身于各种有益的活动中，从而使他们见多识广，视野开阔，潜移默化，融合百家，自成一家。既丰富了知识又使个性得到充分发挥。积极的兴趣可以使学生在开阔视野中，明辨是非，识别真假，分清美丑，从而提高他们的道德水平。浓厚的兴趣会推动学生克服困难，努力学习，从而锻炼学生的意志力，提高学生的非智力因素，使学生在德、智、体方面得到全面发展。更重要的是，广泛、积极、浓厚的兴趣不仅能使学生的学习生活变得充实、有意义，还能够使学生的精神境界变得高尚，心理变得健康，从而全面提高学生的综合素质。

5、兴趣学习是主动性学习，是一种真正意义上的学习。

美国教育家拉扎勒斯通过研究发现，在学习兴趣上两个智力水平相等的学生，有兴趣者一定优于无兴趣者。不仅如引，一个智力水平较高的学生，其学习成绩可能还不如一个智力水平稍低但却有浓厚兴趣的学生.学习兴趣对学习之所以有这种促进作用，是因为兴趣作为学习动机系统中的一个子系统，可以直接转化为学习动机.另外，学习兴趣与学生的学习需要和学习热情紧密相连，它常会推动学生深入钻研，甚至达到废寝忘食的地步，这就是主动学习。主动性学习是“学习革命”中的一种重要的学习方式，它对于传统学习的被动性，两者在学生的具体学习活动中表现为：“我要学”不是“要我学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，“要我学”则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分，直接兴趣指向学习过程本身，间接兴趣指向学习结果，学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说不在是一种负担，而是一种享受，一种境界，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学.有兴趣的学习事半功倍，效果显著。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就不同了，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫或强制的状态下被动学习，学习效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习责任，学习是谁的事情？谁应该对学生的学习承担责任？

老师当然应该对学生的学习负责，但是学生意识不到学习的责任，不能把学习和自己的生活、成长、生命发展有机地联系在一起，这种学习就不是真正的自我学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上。学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正意义上的学习。这种真正意义上的学习，必须依靠浓郁的学习兴趣作保障、积极的学习态度作保障、主动的践行作保障。

6、关注学生学习兴趣的激发和培养，是新时期我国基础教育课程改革的基本需要。

在新的历史时期，我国基础教育课程改革追求的教育理念有:“不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程；不再过分强调学科的本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活实际以及现代社会生活发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能；改变了过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流、合作的能力等。这些教育理念的变化都充分说明了现代教育教学都要适应学生的心理变化，利用学生已有的知识和生活经验以及兴趣、情感、信念的培养和激发，促进学生全面、和谐的健康发展。

7、培养和激发学习兴趣是推进素质教育改革的需要。

素质教育特别讲究求知兴趣。这种求知兴趣，首要的是让学生乐于求知。乐于求知的关键在于激发兴趣。中处著名教育家都长于此道，并有不少深刻的见解。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”这说明了形成主体愉快体验的“乐”趣，才是求知的最佳境界。这种“乐”境，也就是“学而不厌”。朱熹认为：“教人未见意趣，必不乐学”,这重点强调了教学的趣味对学生乐于求知的影响。王阳明指出，教学若能使童子“精神力量有余，则无厌学之患，而有

自得之美”，“趋向鼓舞，心中喜悦，则其自进不已。”这说明了教学应顺应和激发儿童的性情，以期产生乐学效应，使学生欲罢不能，达到“自得”效果。第斯多惠则认为：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”杜伟则认为：“兴趣是生长中能力的信号。我相信，兴趣显示着最初出现的能力，因此，经常而细心地观察儿童的兴趣，对于教育者最重要的。”激发学生的求知和智力兴趣，引起学生的求知欲望，是推动学生进行这种复杂的认知活动的基本动力。所以说培养兴趣既是“儿童生长中能力信号的显现，又是成功的开始。”

学习兴趣伴随着求知的动机，理智的情感和积极主动的学习态度，在学生的学习中起动力作用，是学生认知活动最实际的内部动力之一。当学生对学习感兴趣时，会产生为求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行为，使心理处于积极状态，从而有效地提高学生学习效率。学生的学习取得一定成就时，会产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，促进学习兴趣的深化和丰富，反过来，又会使学生产生新的学习需要，并采取积极的学习态度和学习行为，从而为推进和深化素质教育“添砖加瓦”。

二、课题的理论依据

1、教育心理学理论：从信息论、控制论、神经生理学的角度看，无论人们进行什么活动（包括学习活动），都必须有心理活动的积极参与，才能取得良好的效果；而心理活动要有效地进行，又必须保持一定的“觉醒水平”。觉醒水平表明大脑神经细胞处于一定能量状态，它可以吸收、分析、判断、储存信息。这是心理活动的最起码水平。在学习活动中。觉醒水平表明大脑有关学习的神经细胞处于高度兴奋，而无关的神经细胞则处抑制状态。这样，神经纤维通道的有关部分就保持高度畅通，因而“神经噪声”大大降低，信息在神经纤维通道的传输达到最佳状态。从心理活动的视角看，这种最佳状态只有在兴趣浓厚，情绪热烈，聚精会神的条件下才能达到，在强迫、压制，

程度不同的苦恼和烦燥的心理状态下进行学习，有关学习的神经纤维通过信息的传输是不可能达到最佳状态的。因为上述干扰（紧迫感、苦恼、烦燥）必然会使神经细胞中应当抵制的部分变为兴奋，应当兴奋的部分则受到抑制。学生的学习是一项复杂而艰巨的脑力劳动，要成功地完成学习任务,不仅需要较好的智力,还需要对学习活动的兴趣、热情以及顽强的毅力，自信心等性格特征。

2、学习心理学理论：小学生贪玩好动、记忆力强、好奇心强、求知欲旺盛，遇事总好问个为什么？对他们感兴趣的事物就像海绵吸水一样积极主动参与并能获得心理感应。

快乐教育理论:人类的需要得到满足就是快乐。快乐与人与外界事物或与他人处于和谐境地，使人处于超然自由的状态。而快乐的情境常常伴生兴趣，兴趣使人产生接近或愿意接近事物（的情感），产生钻研、探索、创新的愿望，从而又孪生快乐。也正因为这样，快乐为智慧活动提供了最好的情感背景。在实践中，一旦兴趣衰退趋势出现时，由兴趣引起的快乐情感状态对维持兴趣起到了十分重要的维护、激活作用，用快乐的松懈活动解除兴趣集中带来的紧张，用快乐的向往提供兴趣再生和巩固的动力，而这种效应是一切学习创造活动所不可缺少的，不可忽视的。所以，我们在课堂教学中，要创设快乐情境，让学生在快乐中学习，在快乐中成长。

掌握学习教学理论研究表明：学生在学习过程中除了认知方面的差异之外，还存在着情感上的差异。这种差异是在学生兴趣、态度和自我观念中体现出来的。那些带着兴趣和热情的学生会比那些没有兴趣和热情的学生学习得更容易，速度更快，达到的成绩水平更高。积极的情感态度可以促进学习，消极的情感态度会防碍学生的学习。苏霍姆森斯基教育思想也认为:智育，包括获取知识，形成科学世界观，发展认知和创造能力，养成脑力劳动的技能，培养对脑力劳动的兴趣和要求，不断充实科学知识和运用科学于实践的兴趣和要求。

素质教育理论研究表明：素质教育是教育者基于个体发展和社会发展的需要，利用各种有利条件，通过多种有效途径，以适当的方法引导全体受教育者积极主动地最大限度地开发自身的潜能，提高自身的整体素质，并实现个性充分而自由发展。它的教育价值取向是多元化的。首先必须满足学生个体生存与持续发展的需要，其次必须满足学生的兴趣、爱好，发挥其特长及潜能，使其个性得到充分而自由的发展，充满创造的活力。

我国基础教育课程改革的理念与策略：以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的培养目标。倡导全面和谐的教育（强调形成积极主动的学习态度）；重建新的课程结构（综合性、选择性、均衡性）；体现课程内容的现代化（加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础和技能）；倡导建构学习（主动参与、乐于探究、勤于动手以及各种学习能力的培养）；形成正确的评价观念和促进课程的民主化与适应性。

三、实验目标

1、探究小学生学习兴趣心理品质的形成与发展

2、探究小学生学习兴趣的基本特征

3、总结小学生学习兴趣的激发与培养的技术操作系统（途径和方法）

4、培养一批骨干教师，推出一批科研成果

四、实验的历程

课题组规划了三个实验阶段：

1、申报规划，调查研究阶段（2002．9――2003．3）

2002年3月，我们在襄樊市教育科研所教育心理协会的指导下，从襄樊市心理科学“十五”规划课题中筛选了“小学生学习兴趣激发与培养”专题研究作为我校近两年科研攻关的重点课题，并于2002年11月18日立项,课题编号为2002B03。课题组成立后，我们一方面分文、理两个教研组进行理论学习。学习相关的现代教育心理学、儿童心理学、素质教育理论和相关的教育教学经验。广泛查阅资料，初步掌握同类课题的研究发展动向；另一方面，组织课题组成员积极参与课题实验方案、规章制度的制定，实验经费的预算与落实，确保课题实验研究正常开展。其次，我们在“小学生学习兴趣的激发与培养研究”总课题下确立了十三个子课题，实验教师每人选择一个子课题，每学期都要制定实验计划，开展实验活动，进行实验小结，并把它们纳入到教师年度考核中。教研组每月开展1次专题研讨，课题组每学期举行一次阶段小结。第三，我们从调查学情入手。确定6个实验班的36名学困生（学习失趣），长期跟踪调查他们的学习行为、心理状态、家庭背景、社会关系、个人兴趣。调查结果表明：“学困”原因是爱家庭影响的4人（父母在外打工靠寄读或是单亲家庭）；爱社会影响的5人（进网吧打游戏或打工也能挣钱思想影响）；受智力因素影响的2人（生理障碍）；受非智力因素影响的25人（想玩、不想学，对学习缺乏兴趣、信心）。他们中间有兴趣特长的35人（这些兴趣特长都不稳定，不突出）。然后我们针对这36名学生的特点施以恰当的学法引导、心理疏导、生活扶导以激发他们的学习兴趣，树立克服困难的勇气，激发成功的信心。学期结束有27人脱困，另9名学生与原来相比，也有不同程度地进步。我们把这些资料数据收集起来，汇编成了我们第一阶段的实验成果《心灵咖啡屋》二期。我们相信：每个学生都有自己的闪光点，有时出现学习兴趣下降，成绩下滑，原因是多方面的，作为教师只要诊断准“病情”，施以爱心，创设情境，更新教法，提高课堂教学艺术，把失去的兴趣找回来，他们一定会进步。通过第一阶段的调查研究，为我们的第二阶段实验指明了方向，树立了信心。

2、分析调查、深化研究阶段（2003．4－2004．3）

第二阶段历时一年，实验规模由原来的6个实验班扩充为13个班，实验教师由原来的8人扩大到29人。主要从全方位、多角度进行调查研究与个案分析。（1）调查学生喜爱的学科，从学科的内容、性质上找途径。我们对全校584名实验学生统计得出：喜欢语文学科占86％、数学82％、自然98％、社会90％、体育100％、音乐100％、美术100％、劳动98％，心教97％、活动课100％。这组数据说明了：那些趣味性强、娱乐性大、活动性强的学科学生喜欢上；那些知识性强、思维密度大的学科，学生兴趣不太高。这就给我们课题组带来了探究的课题,如,如何让语文、数学、思品、社会等知识性强、思维密度大的学科，教学内容情境化、生活化、艺术化（融合音乐、美术、艺术）、趣味化，才能激发兴趣吸引学生。（2）调查学生喜欢的教师。通过类比，我们发现：那些活泼、宽厚、教法灵活、尊重学生、善于创新、责任心强的教师受学生欢迎；那些教法呆板、性情偏激、训斥学生、没有创新、表情麻木的教师不受学生欢迎。在实验过程中，结合新课改精神，我们要求学生在课堂中能够自主快乐和谐地学习生活，更要要求教师的行为更加规范、文明，素质更高，爱心更宽更广。在实践中，每学期，我们都要举行教学技能大比武、擂台赛，提高教学艺术，组织学习新的教育理论，更新教育观念；评选学生心中最喜爱的教师，提高竞争。（3）调查学生最喜欢、最有效的学习方式。从调查结果看：学生最喜欢的学习方式是实验观察、讨论研究、调查探讨等；最有效的学习方式是背诵记忆和练习，而对用以体验、切实感受等感悟类型的学法重视不够。这要求我们在教学实践中积极主动地倡导推选自主学习、合作学习、探究学习，给学生时间、空间和自由。（4）调查学习兴趣比较浓厚的学生并跟踪观察，定期开展研讨交流，结合已有的研究成果，除去家庭背景和个体生理影响，我们发现学生在以下情境中，学得最好、最快、最轻松。①学习兴趣浓厚时；②身心处于最佳状态时；③教学内容用多种方式呈现时；④遇到疑难问题又急于求解时；⑤自己从内心深处体会到学习重要意义时；⑥能主动、

自由参与学习活动时；⑦能充分得到别人赞赏、信任时；⑧能享受到学习成功的乐趣时；⑨积极参与小组讨论交流时；⑩遇到自己喜爱的学科或老师时。这次调查分析研究为第二阶段的深化研究提供了依据，让学习兴趣走进课堂，构建“趣味学习“（趣在课堂）教学模式提供了保证。

课题组在调查分析的同时，又明确分工，下分为6个研究小组，根据各个年级（1－6）学生的学习行为、心理变化、学科特点，分组调研，定期交流，集中研讨，出外取经，汇聚各家，自成一体。构建不同学科、不同学段、不同类型学习兴趣激发与培养的心理调查与技术操作平台。这个阶段，我们课题组组织了16次研讨课，8次研讨会，收集到123份课案，24份经验总结和理论探讨，参加了市心理学会第二届代表大会，有18人次到外地学习，参加经验交流会、学术报告会和教学观摩活动。这些材料经过整理修改，选取了13篇文章汇编成了《学习兴趣在课堂》理论与实践一书，并在襄樊市心理学会第二届科研活动中获奖。我们还对120名学生进行重点跟踪观察，施以各种不同的激趣方法和措施，都取得了预期实验效果，我们把这120个个案分析材料收集起来，汇编成两本《兴趣、自信与进步》阶段研究文集，为课题的研究、总结提供充足的依据。

3、重组整合，归纳结题阶段（2004．３－2004.7）

经过一、二阶段研究小结，课题组把相关数据、典型材料、个案分析、经验总结收集归拢、重组整合、组织专班、分类推理，经过2、3、4三个月的时间，对每个子课题进行总结，讲示范观摩课，开研讨交流会，对总结材料的论点、论据进行充分的推敲考证，确保结题。这个阶段，课题组一共组织了12节教学观摩课，6次专题研讨会。每个子课题的负责人都圆满地完成了规定的实验任务，实验结题正按计划进行。

五、研究取得的成绩

1、加强学习兴趣理论探究，为课题实验“保驾护航“

美国心理学家特尔门和西尔斯采用追踪观察的方法，研究智力超常儿童才能发展，意在发现超常儿童作为一个特殊群体，在身体、心智和个性上具有什么样的特质。研究表明：早期智力超常并不能保证成年以后具备杰出的才能。于是研究者选择其中的150名最具成就者和150名低成就者进行比较分析，发现成就最大者的自信、谨慎、进取心、毅力等个性特征明显优于成就最小者。这种现象和实验结果，从心理学角度解释，即一个人的成就除了智力因素外，还有一些智力以外的因素在发挥作用。这就是非智力因素，它主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等五种基本心理因素组成。动机（学习）要靠兴趣来维持，同时兴趣又是形成健康良好的情感、意志、信心、性格的基石。

这里，我们要重点解决几个学习兴趣的理论问题：

学习兴趣的起源：（1）需要。兴趣是在需要的基础上产生的。当学生从内心深处认识到学习是一个人人生目标的起点，一辈子孜孜不倦追求的信念时，就会产生积极、稳定、持久的兴趣。这种兴趣不会轻易消逝，它伴随着人的一生。（2）好奇。儿童好奇心特别强，他们对新生事物或美好的东西都会表现出旺盛的追求欲望。当学生的好奇心理得到满足时，仍会对定向的目标表现出一种稳定、浓厚的兴趣。

学习兴趣的分类：（1）依据兴趣的倾向性，可把学习兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是对某一事物或活动本身感到需要而产生的兴趣，它可以使人轻松自如地集中注意去学习；间接兴趣是在学习过程中，对某一事物或认知倾向得到满足感时表现出来的兴趣。由于间接兴趣对认知活动本身缺乏兴趣，需要一定的意志努力来维持。（2）按兴趣的广度分，兴趣分为广泛兴趣和中心兴趣。广泛兴趣是指对多方面的事物或活动有兴趣；中心兴趣是指对某一方面事物或活动有突

出浓厚和稳定的兴趣。具有广泛兴趣的人，会经常注意多方面的新问题，并加以研究，从而扩大自己的知识面。具有中心兴趣的人，往往会在某一方面做出特别突出的贡献。（3）按兴趣的效能来分，兴趣可分为积极兴趣和消极兴趣。积极兴趣是对有兴趣的事物或活动采取积极主动行为的兴趣；而消极兴趣只对有兴趣的事物或活动做表面的认识，既不深入认识它，也不采取行动，是静态兴趣，

学习兴趣的特征：（1）趋向性。想学习有两种来源：一是，看到别人上学，我也要上学；看到别人读书我也要读书；看到别人写字，我也要写字。这是一种外在趋向性，是在无自主意识的状态下形成的，我们把它叫做瞬间兴趣（或短暂兴趣）；第二种是为自身生存和发展而对学习产生了需要、愿望、情感，并乐于积极主动地去接受它，完成它，而且在完成之后还会在内心深处产生一种满足、愉悦和乐趣，这才是一种真正意义上的学习兴趣。（2）主动性。兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。人们对感兴趣的事情，总是心向神往，优先给予安排，并积极主动地去完成它。对学习感兴趣的学生，他的意识、注意、行动、精神都会倾向并集中到学习上，而且全身心投入，同时带动其他智力因素和非智力因素协调发展，形成良好的学习效果。所以我们说，学习兴趣是学生追求和探索知识、克服学习困难的内动力，是一种隐性状态，而它的显性状态则表现为能够积极主动去完成各种学习任务，并享受学习带来的乐趣。（3）持久性。积极的学习兴趣是一种最稳定、最持久的内驱动力。当学生对学习感兴趣时，就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行为，使心理活动处于最佳状态，从而提高学习效率。当学生的学习取得一定成绩或成功时，就会产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，促进学习兴趣的深化和发展，进而又会产生新的学习动力。因而具有持久性。（4）迁移性。兴趣的迁移是指由于某种原因，使原来对某一事物或活动的兴趣转向另一事物或活动。如今天上午第一节是语文，第二节是数学，第三节是体育，这就要求学生的学习兴趣由语文转向数学，再由数学转向体育；单纯的学习动机是不稳定的，当学生对学科学习过程不再感到新鲜有趣或在学习过程中遇到困

难，他们的学习兴趣也会发生转移。迁移后的兴趣大多不稳定，很容易再次转移。（5）选择性。学生在学习过程中，并非全力趋向所有的学习客体，而总是会有所选择，即我特别喜欢语文、体育、科技活动还是其他客体，而对另外学习客体不给予足够重视。在学校班级教育中往往会出现许多偏科生，这就是学习兴趣选择性的表现。

学习兴趣的作用：（1）动力功能。兴趣是推动学生积极、主动学习的持久动力，这种动力经常表现在学习或认知过程地始动、选择、调节和控制上。行为心理学研究表明，如果个体对所从事的对象感兴趣，那么其工作的积极性就高，就可以发挥其全部才能的80%。但是如果个体对其所从事的对象没有兴趣，那么其工作积极性就低，只能发挥其全部才能的20－30%。因此，当学生对学习本身产生浓厚的兴趣后，就能使其在整个学习过程中积极起来、活跃起来。学习兴趣一旦形成，就会转化为学生学习的内部动力。这对学生来说，学习不再是吃苦受累、被人强迫的事，而是来自于内心深处的一种需要，是一项充满积极情绪体验的活动。（2）组织功能。兴趣是一种基本的积极情绪，它在心理活动中具有组织作用。这种作用表现在：激活适宜的认知结构，增强其活动的协调性、灵活性，使之更为健康有序。例如：直接兴趣，它作用于认知过程，与知识的获得、认知结构的建构、能力素质的提高有着直接的关系；而间接兴趣则与认知对象的选择、学习方式方法的应用和意志情感态度的调整有着密切的联系。美国教育心理学家布鲁纳经过长期的研究，说过：“一般说来，按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料，就是希望在记忆中‘自由出入’的材料，那就是说，它们多半是遵循着与一个自己智慧航向相联系的路线安置贴切的材料。”这是对兴趣组织功能最形象的概括。（3）创造功能。瑞士心理学家皮亚杰说过“所有智力方面的工作都依赖兴趣”，这说明兴趣与智力活动是密切相关的。学习是一项高度智力脑力劳动，它要求学生同时调动自己的多种感官，专心致志，开动脑筋，积极思考，求疑创新。同时，兴趣的创造功能与兴趣的组织功能是相互依存、不可分割的。创造是一种高级的组织过程和智力开发的过程。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求

真理的欲望。”我国陈会昌、王令望的实验研究也表明：兴趣对学生智力和创造力的发展均有明显的促进作用。（4）强化功能。有兴趣的学习不像机械学习和仅以努力为基础的学习那样，单纯是为了储备知识,而是用所获得的知识来消除心理不足，解除疑问，获取新知。这使得知识就变成学习者精神生活的一部分，吸引人的思想，激发兴趣和热爱学习的诱因，激励学生进一步学习。使学习者在学习进程中努力表现自己，展示自己的人格和能力，感受自己的智慧力量和热情向上的动力。

学习兴趣的发展：有趣→情趣→乐趣→志趣

学习兴趣的品质：想学、会学、乐学、善学。想学，内心的学习意识，课前的学习准备，表现为我想学。会学，能充分利用已有的知识、经验和方法参与学习过程，表现为我能学，我会学。乐学，在学习过程中，将知识内化理解，并归纳为学习方法，并能应用学法和已有的知识经验进行的情感体验，表现为主动学习、快乐学习。善学，在学习过程中，形成的良好学习习惯和品质，表现为学以致用，拓展创新。

2、构建主体式兴趣课堂，为学生提供“乐学”环境。

主体式“兴趣课堂”即以课堂教学为阵地，以学生为主体，以媒体教学、趣味活动的优化组合，以自主、合作、探究的方式学习，注重学生全面、和谐发展为目的，充分遵循学生学习心理变化，创设生动、活泼、宽松、愉悦的学习氛围，达到在兴趣中品味学习，在过程中体验学习，在进步中享受学习的一种教学模式。

主体式“兴趣课堂”教学模式的建构：

兴趣发展：兴趣→情趣→乐趣→志趣

学习品质：想学→会学→乐学→善学

学习行为：积极参与→自主合作→主动探究→巩固创新

教学结构：激趣导入→引导参与→诱导发现→归纳应用

“兴趣”指对学习或认知对象积极关注、热情投入、细心体验的内心驱动力。“情趣”在一定的具体教学情境中对学习认知的对象产生的兴趣。“乐趣”是指在学习认知对象过程中产生的愉快的心情，即体验享受学习的快乐。“志趣”是指对学习活动或认知对象的专注达到自觉或理性的程度，成为学生学习的一种内在需求和心理品质，意味着学生积极学习态度的最终形成，同时意味着学生学习的主体意识、独立人格和个性发展逐步成熟，形成一种志向。

教学策略：

（1）、体现教学目标的人文思想：即以学生为主体，遵循学生心理变化和规律，制订层次化教学目标，关注品味学习和切身体验，让每一个学生都能得到不同程度的发展。

（2）、注重教学方法的优化组合和发展观：自主学习（阅读、预习、准备、体验、尝试等）；小组合作学习（照顾兴趣、相互帮助、扬长避短）；自由讨论鼓励先进（生生之间、师生之间平等民主、生动活泼、相互启发相互交流、积极发言、共同提高）；趣味学习（充分利用教学资源，开展各种趣味活动，激发和利用学生已有的知识、方法参与学习，将学习内容贴近学生熟悉的生活事物中，让学生在实践、活动、操作、实验、阅读、思维、尝试、练习中学习）；探究发现学习（即根据学习的目标或解决的问题，通过观察或合乎情理的推理，先提一个假说，或进行科学猜想，然后经过实验验证和逻辑推理得出证实或否定的结论）；暗示教学法（现代生理和心理学研究表明：人的理智与情感、分析与综合、有意识与无意识均不可分割，人的活动最有效的时刻就是这些因素处在最和谐状态的时刻；这个状态就是：

愉快而不紧张；既有意识作用，又有无意识调节作用；环境、音乐、色彩等暗示手段发生交互作用。建立无意识的内在倾向，就可以转变为学习者的内在状态）；情境教学法（即一种运用生动引人的环境、场面激发学生学习兴趣，提高学习效率的方法）；多媒体教学（在课堂教学中，运用系统科学、思维科学等现代教学的基本原理，继承传统教学媒体的心理成分，恰当引进现代化教学手段，注重教学信息及时反馈调节，保证教学信息顺畅迅捷的传递，逐步实现教学过程的整体优化）；问题教学法（学习过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。发展性学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题告终。这样的学习才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题的能力，激发智慧的火花，引领学习的积极性和求知欲）；实验教学法（通过分组实验、演示实验、动手制作等实践活动的教学，培养学生观察能力、逻辑思维能力、实验操作能力、分析综合能力和抽象概括能力）

（3）营造教学氛围的民主性、主动性和愉悦性。

（4）、评价方式的激励性、鼓舞性和发展性。

3、遵循儿童学习心理规律，把握学习兴趣基本特点。

（1）、小学儿童的兴趣由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化

小学儿童好奇心强，他们对于许多事物都感到新鲜、有趣，而愿意接触、认识、掌握它们。但是，他们的兴趣是有一个发展过程；低年级学生由于知识面窄、性格活泼、调皮好动、趋向性强、目的性差，因而，他们的兴趣往往容易受眼前具体生动、色彩鲜艳的事物所吸引和诱惑，总是从对事物本身的喜爱出发来认识事物。如，他们的学习兴趣并不是由于对学科教学中的游戏，教材中的故事，认识的对象，老师的赞赏、表扬、亲近和蔼的教态、手势、语言、表情都能引起儿童的极大兴趣，他们能积极主动举手要求站起来回答教师的提问。到了

中、高年级，他们的认识水平提高了，思维能力强，活动目的性增加，对事物有一种理性认识。这时，他们对于事物的兴趣就不完全是由于事物本身的个性（新奇、生动）引起的，而是由于他们的某些目的、需要所激起的。这样，间接兴趣便得到发展。例如，学生对某门功课或某项活动不感兴趣，但能在教师的帮助下认识它的意义，从而能积极参加，高效完成。但是，小学儿童年龄尚小，他们的理想、信念还不成熟，变易性大，所以他们的学习、生活目标还是短暂的，间接兴趣有很大的局限性，要加以引导。

（2）、小学儿童的兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣

学生入学后受到学校教育教学的熏陶与感染，学习活动的兴趣范围逐步扩大，从课内的学习兴趣扩大到课外的学习兴趣，从阅读课文的兴趣扩大到阅读图书杂志的兴趣；校内活动兴趣扩大到校外活动兴趣。学生兴趣的范围扩大了，但还未形成中心兴趣。例如上课做小动作，注意力不集中，一会儿喜欢语文，一会儿喜欢科技活动，有时也会把自己的个性特长带到课堂学习中。教师要注意培养他们的中心兴趣，指导他们围绕中心兴趣（学校学习），以中心兴趣为中心再带动其它兴趣共发展，互补互长，相得益彰。

（3）、小学儿童的兴趣逐渐由不稳定向稳定发展

儿童的早期兴趣是未分化的，随生随灭。在低年级，他们的兴趣可以很快发生，也可以随时消失。如他们一会儿喜欢写字，一会儿喜欢画画，一会儿喜欢阅读，一会儿喜欢计算。到了中高年级，兴趣的稳定可以保持得很久，稳定性更强。有些兴趣，比如对音乐、美术或体育的兴趣可以保持到一辈子。

（4）、小学儿童的兴趣效能是由消极兴趣向积极兴趣发展

儿童对学习活动的目的要求，在入学以后逐步明白的，所以对各种活

动的兴趣逐步由消极向积极发展。低年级学生认识范围有限，动手动脑能力较差，自控力较弱，对学习活动的注意力有所偏移，热情于追求事物的表面现象。到了中高年级，他们的认识活动能力增强，自控能力增加,逐步发生有效兴趣，构成实际学习活动能力，并在学习活动中，取得显著成效，甚至创新。

4、学习兴趣激发与培养的途径和方法，实践基础教育课程改革新理念。

（1）学习目的和学科意义教育。小学生学习兴趣不够稳定，差异性比较大，目的性不强。我们要经常加强学习目的和学科的意义教育，只有当兴趣与人生目标，远大理想结合起来的时候，他们的兴趣才会有更大的自觉性、方向性和稳定性，才会有更大的推动力量。主要途径有：第一、充分利用集会、例会、晨会、主题班队会、国旗下讲话、黑板报、广播站、手抄报等形式进行学习目的、方法、习惯教育；第二，利用名人、科学家等古今杰出人物为实现崇高理想而勤奋学习，立志成才，报效国家的故事进行教育，使他们认识到学好知识的重要性，从而树立远大志向；第三，利用学科教学，使学生了解，懂得学习的目的、任务以及学习内容在实践中的意义和在整个学科体系中所占的地位。教师还要在每章、节或课时教学中的导入和探究学习目标的环节中、要生动具体地明确学习的目标层次系列，把教育目标转变为自己的学习目标，从而激发学生的求知欲望和兴趣。

（2）充分利用学科特点，采取灵活多样的教学方法。新颖有趣，逻辑系统性强的教学内容，丰富多彩、生动活泼的教学方法和格式多变的作业、内容，都能引起学生新的探究活动，激起更高水平的求知欲望。由于小学生在学习活动中，兴趣和情感容易发生转移，因而在教学中，教师要运用学科特点，采取适当方式，使学生学有趣，忆有味。对那些教学内容和教学过程丰富、生动、多彩，容易引发学生需要和兴趣，对那些学科知识和教学过程贫乏、单调、呆板的不容易引发学生兴趣的，我们必须采取灵活多样的教学方法，创设情境，吸

引学生。怎么做呢？第一要改进教学，要善于利用学生已有的知识系统、生活经验，个人情感于教学过程中，遵循学科的不同特点，寓教于乐。使教学内容和过程有知识性、趣味性、启发性，引发学生的学习兴趣、毅力和信心。第二，运用日本心理学家多野与稻桓提出的“引起儿童认知兴趣的策略”方案（他们认为只有在学生的语言、概念、事实等之间引起不和谐，就会诱发学生对信息的收集活动和探索活动。由于认知的失调，学生会通过收集信息和探索行为来减少不和谐，进而形成一个更高层次的认知体系。其核心就是要求教师使学生产生认知失调。它有三种方法：a、运用原有信息。呈现给学生的是与他们已有的知识体系相矛盾的现象，从而引起学生的好奇心和求知欲。像王有根、王书敏、朱雪等教师，他们在课堂教学中，都能很好地依据教材，挖掘启趣因素，设置悬念或提出启发性问题，这种形式对激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性有着十分重要的作用。

b、发展不完全的认知体系。当学生理解不透，归纳不完整时，可以再举一个反例，引起他们认知失调。在教学实践中，教师在不断挖掘教材内容，经常创设问题情境，就能使学习兴趣始于激发状态。

c、选择冲突。面对一个问题出现几种可能的答案时，学生往往困惑不解，不知选择哪一种答案才对，由于认知上的冲突，就会使学生产生求知兴趣。在各科教学实践中，教师在遵循学生心理发展水平和知识经验，善于把疑难、困惑类问题，设置为选择、判断型。通过设置问题情境，帮助引导学生解决认知上的冲突。第三，导入新课要创新。新课伊始，教师要精于运用实验演示，巧设悬念，开门见山，提出问题或看歌曲小品、生活场景来唤起学生好奇心，造成期待心理或带着问题学习。在实践过程中，有时学生的好奇心表现得很幼稚，回答问题有偏见，自主意识不成熟，教师不能嘲笑，而要加以表扬、鼓励、尊重、信赖、充满宽容、真诚引导、密切师生关系。）

（3）、培养学生的学习欲望。苏霍姆林斯基认为：“发生在教学过程中的孩子们的激情，在培养学习愿望方面起着巨大的作用。教师的任务中坚持不懈地发展孩子们对学习的真正满足感，以便由此产生和确定热切学习的情感状态。”他还认为：“培养学习愿望是培养强烈兴趣

的稳固情绪状态。”怎样培养学生的学习欲望呢？第一，帮助学生克服困难。学生在学习过程中，时常会遇到这样那样的“关卡”（即问题或困难），教师要想方设法引导学生闯过这些“卡子”，使学生顺利掌握知识和方法，学习兴趣会逐渐稳定和得到发展。第二、树立学习信心。层次化的学习目标，可为学生分解学习目标化难为易，化总为分，化抽象为具体。每学习一段时间还要进行自测，来检测自己的学习进度和效果，哪怕是微小的进步，都要给予鼓励和肯定。这样，学生的学习信心会赿来赿强，兴趣会赿来赿高涨和稳定。第三，挖掘美感因素。“科学的美，是被智慧所欣赏。”一个教师讲课枯燥无味，很难引起学生学习兴趣，这与教师不善于挖掘教材中的美感因素有关。教师只要综合运用学科的美感因素到一个学科或一节课中，学生的学习“味口”一定会大开，还会轻松自然。第四，鼓励学生提问，引导发现问题。问题也可以激发兴趣。学生天生喜欢“提问”，教师必须予以鼓励。从孔子开始，我国形成了“每事问”的优良传统。教学中，教师要鼓励学生大胆发言，即使“牛头不对马嘴”，也不要责难，提的问题即使离奇古怪，与学习内容无关，也不要批评，而要正确予以引导。这就是我们常说的“教学贵在激疑”。第五，注重认知策略。良好的认知策略能帮助学生积极有效地进行信息加工，因而与学习过程和结果有直接联系。乐学必须依赖于会学。不会学，学不好，自然是不愿学、厌学。教学中，教师必须指导学生掌握良好的认知策略。认知策略的过程，实际上是自我调节的过程。根据不同的策略在自我调节中所起的作用，可分为四种：普通认知策略（普通认知策略能够使学生有效地进行信息加工，从而控制自己的知觉、注意、记忆和思维等心理活动过程）；解决学科问题的特殊策略（在解决不同学科问题时，学生还会用到一些特殊的策略，教师结合自己的学科特点，在教学中把这种具体的学习策略有步骤地传授给学生）；元认知策略（元认知策略又叫认知监控或对认知的认识。学生运用元认知策略对自己的认知活动进行有计划监督和评价，保证学习活动有效进行）；学习努力程度的调控策略（它属于手段调节策略，包括时间利用策略，学习情境创设策略和寻求帮助策略等）。

《如何激发学生的学习动机》论文

如何激发学生的学习动机 学生的学习动机就是指能够让学生主动好好学习的心理需求或内在动因。只有极大地激发学生学习的动机、调动学生学习的积极性，才能真正提高学生的学习效益与学业水平。那么，怎样才能激发学生的学习动机呢? 一、正确认识学习，激发学生学习动机 引导学生对学习有一个正确的认识，是激发学生学习动机的前提，也是学生终身学习的不竭动力。 1．让学生认识到学习是现代人生存的需要。联合国教科文组织提出：未来的文盲不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人。历史的车轮驶入21世纪，随着科学技术的迅猛发展，把人类带进了信息社会，新知识的剧增和旧知识的快速老化，要求人们善于学习、终身不断地进行学习。 2．让学生认识到自己是学习过程中的主人。让学生明白只有自己亲自参与知识发现，善于思考、勇于探究、精于梳理，才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力。否则，仅仅知晓一个个问题的现成答案，自己的思维没有得到任何的锻炼，就失去了增长才干、发展智力、提高能力的机会。久而久之，定会两手空空无所收获。 二、教师以身示范，激发学生学习动机 有一句脍炙人口的话——“榜样的力量是无穷的。”古人也说“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。为人师表的我们要求学生要积极上进、勤奋学习、自强不息，教师首先就应该做到积极上进、勤奋学习、自强不息，身教重于言教。在信息社会里，资讯如此发达，并不缺少空洞的“大道理”，而缺少的是真正身体力行的践行者。如今，口头的说教已经苍白无力，唯有以身示范，用教师的好学、乐学、会学行为，“润物无声”潜移默化地影响学生，才能有效地激发学生的学习动机。 三、方法得当，激发学生学习动机 1．巧没悬念，激发学生学习的欲望 欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对知识产生一种急于了解的心理，这样才能够激起学生学习的欲望。例如：在讲“一元二次方程根与系数关系”一课时，先给学生讲个小故事：一天，小明去小李家看他，当时小李正在做解一元二次方程的习题，小明一看就告诉小李哪道题做错了。小李非常惊讶，问小明有什么“判断的秘法”?此时，老师问学生“你们想不想知其中的奥秘?”。学生们异口同声地说“想!”，结果同学们兴趣昂然地上完了这节课。 2．引起认知冲突，引起学生的注意 认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生学习的积极性。例如：“圆的定义”的教学，学生日常生活中对圆形的实物接触得也较多，小学又学过一些与圆有关的知识，对圆具有一定的感性和理性的认识。然而．他们还无法揭示圆的本质特征。如果教师此时问学生“究竟什么叫做圆?”，他们很难回答上来。不过，他们对“圆的定义”已经产生了想知道的急切心情。这时再进行教学就事半功倍了。 3．给予成功的满足，树立自信心 兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”小小的成功会给学生以信心，会激发学生的潜能，会强化学生的学习动机。 4．进行情感沟通，增进学生学习热情 “感人心者莫先乎情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们。 热情地帮助他们解决学习和生活巾的困难。作学生的知心朋友，让学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感。

怎样激发学生的写作兴趣

怎样激发学生的写作兴趣 少年来，令语文界同仁最为头痛的问题莫过于语文教学效率不高这一顽症了。而在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。因此，我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，激发学生的写作兴趣。 一、观察生活，力求写实 不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？我们先来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。 作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。 二、积累材料，迁移运用 现在有不少学生在“题海战术”中苦沉浮斗以提高分数，“重理轻文”的现象较为严重，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够

论文浅谈如何培养小学生的学习兴趣

自考本科毕业论文 考籍号: 姓名: 胡琪 题目: 浅谈如何培养小学 生的学习兴趣指导教师: 专业: 小学教育(本科) 联系电话: 地址: 长沙市枫林三路长 丰小区40栋四单元 三楼邮编: 410205 QQ 号: 二O一二年八月 目录 前言 (1) 一、对学习兴趣的内涵的理解 (1) （一）学习兴趣概念的界定 (1) （二）学生学习兴趣的基本特点 (1) 1 、学生兴趣的广泛性 (1) 2 、学习兴趣的倾向性 (2) 3 、学习兴趣的可塑性 (2) 二、小学生厌学的原因 (2) （一）自身因素 (2) (二) 学校教育方面 (2) （三）家庭方面 (3) （四）社会影响 (3) 三、培养学习兴趣的重要性 (4)

四、在教学中培养小学生学习兴趣的教学策略 (4) （一）利用学生好奇心，培养小学生的学习兴趣 (5) （二）活跃课堂气氛，激发学生的求知兴趣 (5) （三）设置新颖的教学安排，培养小学生的学习兴趣 (5) （四）创设情境，培养小学生的学习兴趣 (6) （五）巧设疑问，培养小学生的学习兴趣 (6) （六）教会学生主动学习，培养小学生的学习兴趣 (6) （七）通过动手实践和竞赛，培养小学生的学习兴趣 (7) （八）尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦 (7) 五、后记 (8) 参考文献 (8) 浅谈如何培养小学生的学习兴趣 摘要：苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教学的依据是学生的兴趣、动机和渴望。”可知兴趣对学生的学习所起的作用是非常巨大的。学习兴趣不仅关系到学生学习质量的提高，而且关系到某些潜在能力的发展，是成才的起点和一生事业的出发点。兴趣是最好的老师，学生因为喜欢、感兴趣而产生强烈的求知欲，因而能够全身心的投入学习生活中，积极主动的学习。但小学生随着年龄的增长，对学习的兴趣也可能会有提高或减弱，良好学习兴趣的形成依赖于学习兴趣的培养。因此，我们在教学过程中能否积极引导，培养学生的学习兴趣，使之处于高度的自觉和积极的状态中，形成一种良好的学习习惯，这直接关系着教学的成败。一般来说，多数儿童的学习兴趣都是在学校和教师的教育下，受正确的学习动机支配而产生的。这说明学生的学习兴趣虽然有很大的自发倾向，但更主要是靠老师的教育和培养。 关键词：小学生；培养学习兴趣；学习习惯；厌学； 一、对学习兴趣的内涵的理解 （一）学习兴趣概念的界定 学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是一种力求认识世界，渴望获得文化科学知识的意识倾向。这种倾向是和一定的情感体验联系着的，它是学习动机最现实、最活跃，并带有强烈的情绪色彩的因素。它解决的是学生在学习过程中是“苦学”还是“乐学”的问题。学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果。从

怎样培养学生的阅读兴趣论文

怎样培养学生的阅读兴趣论文 导读：本文怎样培养学生的阅读兴趣论文，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 怎样培养学生的阅读兴趣论文 古菊花广东省五华县华阳镇第一小学（514400） 阅读是语文教学的主要课题。随着课程的改革，在教学中占据着越来越重要的地位。因此，在教学中应如何培养学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯是我们语文教师需要思考探索的课题。在多年的教学工作中，我是从如下几方面入手。 1利用好奇心，激发阅读兴趣 众所诸知，小学生年幼无知，一面童心。因而对周围自己未知的事物更容易产生好奇心理，具体表现为好问、好动、好思。依据小学生这一特点老师应充分利用这种好奇心给予正确的引导，增强他们的求知欲，启发他们从文章中尽快得到启示寻找答案，激发他们的阅读兴趣。因此，在教学中我们可以利用一些实物、音乐等作为导火线，这样更能尽快地激发起学生学习的主动性。 例如：我在教学李海燕的《怒吼吧，黄河》一课时，首先通过播放《黄河大合唱》里面的一章乐曲《保卫黄河》，随着那气势磅礴的音乐，再结合图画壶口瀑布景观，在这样的情景感染下，学生情不自禁地跟着节奏哼唱起来，好像身临其境面前就像是惊涛骇浪扑面而来，虎啸龙吟之声如雷贯耳，只见滔滔黄河水，滚滚向东流的画面。紧接

着创设悬念：“让世界刮目相看的《黄河大合唱》是谁谱写的，他又是在怎样的环境下完成这首曲子的？同学们想不想知道呢？”学生们都异口同声地说：“想”。从而使他们迫不及待地翻开课本，带着好奇心去认真阅读课文，去了解课文。这样大大提高了学生的阅读兴趣。 2教会阅读方法，提高阅读能力 俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生只有把阅读当作一种兴趣，我们的教学才能收到事半功倍的效果。然而有兴趣往往还是不够的，更重要的是让他们自我掌握阅读方法。在阅读教学中我指导他们采用朗读、默读、略读这三种方法。 朗读是阅读教学中最重要，最经常性的练习。用正确流利的普通话有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。为了能让学生更乐意去朗读，在阅读教学中我又会采用自由朗读、集体朗读、分角色朗读等方法来激发学生的阅读兴趣。提高学生的朗读水平。 默读在阅读教学中是不可缺少的部分。默读不只是了解课文写了什么，怎么写，有什么疑问，它还唤起了学生的独特联想、体验、认知，成为对课文的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。在教学中我会给学生充裕的时间去默读，让学生在默读中去思考、动脑筋，改换读的方式。 略读对理解内容的要求较低，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助理解即可，词句的理解不作为重点。在教学中我会

关于如何激发学生的学习兴趣教学论文

关于如何激发学生的学习兴趣 ————教学论文 胡风琴 课堂教学是教学活动的主要形式，是学生知识获取、能力培养、个性发展的主要途径。在教学中教师只有善于激发学生的兴趣，才能达到培养学生创新能力的目的。 一、转变观念，以现代教育为指导 课堂作为教书育人的主阵地，我们能否用新的观念，正确的思想去认识和占领这个阵地，是我们课堂成功与失败的关键。因此在教学中教师不仅要传授知识，而且还要注意培养学生的创新能力。不能只从学生掌握知识的多少来衡量教学质量，而要从学习能力上来衡量。我们原来受传统教育观念的影响，对学生信任度不够、讲得多，根本就不给学生充分的时间去思考、说话，学生思维，只能跟着教师转，去找答案。表面上课堂气氛很活跃，实际上教学效果并不理想。因此，要改变传统的教学方法，首先要转变观念。 二、尊重学生，营造民主和谐气氛 现代教育思想认为：只有给学生营造一种和谐、融洽的教育环境，激发学生内在的学习需求，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习，把教育活动视为他们自己真正乐意的生活。现实中，在课堂上，教师要求学生起来回答问题，只要不是按老师的“标准”答案回答，学生一开口，老师就有点不耐烦了，另外抽人回答。因此在教学中压制了学生求知的欲望，那么要让学生有自己的见解，必须要有宽松、民主的氛围作保障，要敢于让学生把不同的观点暴露出来，哪怕错了，只要有一点闪光的，都要抓住及时给予鼓励。同学们的积极性被调动起来，

课堂气氛也宽松起来。大家的表现欲强烈了，都愿意主动发言了。 三、创设情境，激发学生主动学习的兴趣 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”大人对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。如果学生对学习产生浓厚的兴趣时，就会在无意中形成一种内在的动力，积极参与学习。因此，教师应利用学生这一心理特点，千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。 四、尽量放手，鼓励学生大胆尝试 学生的特点是好“动”，教学中要尽量让学生“动”起来，这样才会把学生推到主体地位。凡是学生能观察的要尽量放手让学生去观察。凡是学生能思考的要尽量放手让学生去思考。凡是学生能说的要尽量让学生说。语言是思维的表现，只有学生说出来，才知道他的思维方式是否正确、灵活、合理，是否具有创新性。开展小组讨论活动，让每个学生都有表达的机会。学生在回答问题的过程中敢说、愿说、有话可说。这样既体现了因材施教，又调动了全班学生的学习积极性，同时还培养了学生的思维能力和表达能力。 总之，教学的宗旨是启发思维，训练能力。只有正确运用教学方法，才能全面提高学生的综合素质，为社会提供大量的有用之才。我坚信，教学时坚持激发学生学习兴趣，一定会给新课改的阵地带来勃勃生机！

浅谈如何激发小学生的写作兴趣

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/cc12445320.html, 浅谈如何激发小学生的写作兴趣 作者：彭钰兰 来源：《师道·教研》2020年第01期 学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执着的追求。因此，浓厚的写作兴趣是推动学生写好作文的直接动力。那么，如何激发和培养学生的写作兴趣呢？ 一、营造良好的写作氛围，点燃学作文的火花 良好的写作环境可以激发学生的写作兴趣，充分调动他们的学习积极性。为了营造一个“我要写，我爱写”的氛围，首先，我在教室的“学习园地”一栏中设置了“优秀作文专栏”，每次作文课后，把班内的优秀作文和进步大的作文贴出来，让学生相互阅读，甚至还邀请作文写得好的同学在班里宣读自己的习作。这样既可以让学生互相学习，还有很强的激励效果，这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。其次，教会学生观察生活。对学校开展的各种活动，或是班上出现的突发事情或一些容易激起学生情绪的问题，我都会把握机会，为学生提供写作素材，适当地安排他们写命题作文，使学生知道：写作文可以记录身边发生的事情，也可以捕捉到生活中所经历的点点滴滴，让学生有感而发，亲自体验写作的乐趣。第三，我还鼓励写作能力强的学生到学校广播站或校报编辑部投稿，积极参加各种征文比赛，并有意识的在批改时花大力气使更多的作文入选，让更多的学生都能体验到成功的喜悦，积极投稿。 二、利用范文模仿写作，帮助学生开拓思路 利用范文仿作有利于调动学生写作积极性，它是小学生作文训练中不可缺少的环节。过去，许多老师反对学生仿作，生怕学生抄袭作文，从而极大地扼杀了学生的写作兴趣。事实上，人在掌握语言和各种技能的过程中，以及艺术习作的最初阶段，都得借助于模仿。 例如，以往写《我的老师》，许多同学写老师事迹的范围比较窄，内容不够具体，作文字数少。于是我尝试在指导写作之前，我先写“下水文”，为学生提供范文，对范文作合理地指导，使其能帮助学生写作时扩充知识，开拓思路，丰富想象，让学生学有榜样，仿有模式。同时，范文中丰富的词汇、精彩的篇章感染着学生，我热爱生活的情感正潜移默化地陶冶着学生，渐渐地，写作的兴趣也更浓了。 三、积极开展各种活动，获取写作材料 小学生之所以有怕写作文、厌写作文的现象，其中一个很重要的因素就是言之无物。因此，要使学生对作文言之有物，就必须让学生贴近生活，去感知所写的人和事，激发学生的表达情感，让学生从生活中获得写作的材料。

浅谈如何培养学生习惯,激发学生兴趣

浅谈如何培养学生习惯，激发学生兴趣 景东县曼等乡中心小学陈荣 在教育改革的今天，随着素质教育的全面推行，课程改革的逐渐深入，全面提升学生学习数学的能力，扎实有效的抓好学生学习数学学科，让学生获取知识和初步能力，以适应不断发展的社会需要。这不仅是教师的共同追求，也是家长的愿望。然而在小学教学实践中，小学生学习数学却不令人满意。培养学生良好学习习惯，激发学生学习兴趣已成教师教学中的众矢之的。 通过对《课程的反思与重建》、《教师的教学究竟靠什么》、《新教材将会给教师带来些什么》和《走向发展性课程评价》四个专题的学习，采用五步学习法结合实践通过一段时间进行探究。 第一步，找出问题： 1、学生对数学学科不感兴趣，学习中缺乏动力。学生 对学习没有学习热情，无目的性，消极应对，缺乏学习信心， 自卑、压抑，甚至造成负面影响。 2、学生不能养成良好的学习数学习惯，在学生作业和质量检测中发现学生思考习惯欠佳，提笔便做，写字马虎，字迹模糊，出现“五错”（即看错、抄错、想错、算错、写错）现象，以致数学成绩越来越差。 3、学生缺乏好问精神，不懂不问，凭空猜测，提问题的学生越来越少。 第二步，寻找根源： 1、教师的教学观念不够新，没有很好的掌握应用教育理论知识。

2、教学设计不能调动学生的学习积极性。 3、没有很好的掌握学生心理。 4、学生学习未能联系生活和已有知识经验。 第三步，制定改进方案。 1、加强学习，不断提高教师自身素质，更新教学观念，转变教师角色，使教师真正成为学习活动的组织者、引导者和合作者。 2、数学教学设计接近学生实际。 3、用真爱唤起学生的学习动力，拉近师生心理距离。 第四步，加强实践。 1、留给学生充分的时间和空间，学会探究数学。 2、结合教学内容，在数学教学中让学生动手实践，愉快的学会学习。 3、利用课余时间开展数学兴趣活动，促进师生沟通。 第五步，总结。 通过实践，学生的学习习惯有所改观学生有被动学习向主动学习转变，学生的精神面貌焕然一新。 一、激发学习热情，提高学习兴趣，培养良好的学习习惯。 大部分孩子天生有对学习的热爱和兴趣，家长应给与鼓励，可以赞扬他们那种对于新鲜经历的热情，让他们明白学习是极有价值的，切忌用没完没了的习题来轰炸学生的兴趣。兴趣是打开成功之门的钥匙，一个孩子只要有强烈的好奇心，对新事物感兴趣，上手快，对学习充满勇气和信心，才能有所收获。数学学科具有一定的抽象性，给

浅谈课堂教学中如何激发学生的学习兴趣

浅谈课堂教学中如何激发学生的学习兴趣孔子日：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是学生学习动机中最现实、最积极的因素，是学生获得知识，自生创新的强大的内动力，有了这种内动力，学生的思维才能得到发展。因此，在数学教学中，培养学生浓厚的学习兴趣，是提高数学教学质量的重要途径，学生只有对数学学习产生了兴趣，才有兴趣想学知识，主动获取知识。美国教育心理学家和教育学家布鲁姆也指出：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”那么，怎样才能激发学生的学习兴趣呢？ 一、保持好奇心。 “好奇心害死猫”，经常有人这么说。这句话从反面说明了好奇心的作用之大。由于好奇，所以感兴趣，所以有了了解或学习的动力。 有经验的教师在课堂教学过程中会用许多方式不断地激发、保持学生的好奇心。例如，语文课上，老师经常用打谜语的方式与学生讨论名人、名著等，以此吸引学生的学习兴趣。霍懋征老师在叫她的学生学习“聪明”这个词时是这么教的，她说：用两个眼睛去看，用两只耳朵去听，用嘴去说，用头去思考，不仅要天天这样做，还要月月这样做。说完好让学生去猜。他就是用类似于这种方法来上语文课的，也是用这种方法教出了一批又一批优秀的学生。 向学生提出他们用现有知识无法解答但又不是一点都不理解的问题，能够激发学生的好奇心，提高学习兴趣。比如教小学三年级的学生学质数时，老师可以这么问：小明买了6苹果，他可以把苹果以怎样的方式放在箱子里带回家，如果买7个苹果，又该怎样带回家，为什么呢？老师还要强调一点，不能吃掉苹果。让学生先对所学的内容产生兴趣，并对自己的困惑进行思考，然后再讲授正式内容，比一开始就单纯的叫质数有效得多。惊讶、挑战学生现有的知识、理解，能够使他们对以前没有考虑过的问题产生强烈的好奇心。 二、使用大量有趣的呈现方式。 除了使用有趣的材料外，材料的呈现方式的不同也能提高学生学习的内部动机。不同的学生有不同的学习风格和不同的智能倾向，如果只用单一的呈现方式则可能只适用于某一类学生而不是所有的学生，就可能导致上课时一部分学生学得很好，而另一部分的学生却对所学的内容提不起兴趣。例如，教师可以通过使用各种录像、电影、邀请专家或相关人士做讲演、进行演示等方式，

小学语文阅读教学论文7篇

第一篇 一、激发学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读 兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的强大动力。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等，大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性，更能满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。 如在学习《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直观地播放能够展现桂林山水秀丽风光的各种图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗如画的优美情境中，学生如同身临其境，置身其中，感受着桂林山水风光的秀丽与优美。这比起枯燥的讲解更加富有吸引力，更能引起小学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情与

动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，从而为个性化阅读教学的实施打下坚实的基础。 二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟 语文学科与现实生活有着极为密切的关系。每一篇文章都不是文字的简单堆砌，在这些平凡的文字背后包含着作者真挚的情感，凝聚着作者的智慧与心血，是作者基于生活，同时又高于生活，对生活的再加工与再创造，是作者生活的真实写照。要想达到学生对文本的个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。每个学生都有着自己独特的生活方式与学习方式，都有着丰富而多彩的心理世界与情感世界，这些差异性正是学生进行个性化解读的重要资源。 因此，在教学中我们并不是将文本简单地进行还原，更为重要的是要调动学生的生活体验，让学生将学习与自己的现实生活结合起来，这样才能基于文本，以文本为中心，同时又超越文本，透过文字表面，达到对文本的深刻理解，从而形成更多富有个性化色彩的见解与看法。因此，在教学中我们要善于运用多媒体、图片等设施再现教学，并用学生所熟悉的生活来搭建起通往语文殿堂的桥梁，让学生结合自己的生活阅历展开主动思考与积极思维，真正达到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。 三、引导学生展开交流，在交流中升华学生的认知

如何培养学生学习兴趣论文终稿

如何培养学生学习兴趣 ---《如何培养学生学习政史地课的浓厚兴趣》小课题研究综述 肖口镇中心校王坤王艳 摘要：巧设新课导入，引发学生兴趣。巧设疑问激发学生学习兴趣。以幽默的语言等形式激发学生的兴趣。构建生活课堂，创设故事情境，激发学习兴趣。运用多种媒体，创设视听情境，培养学生的学习兴趣。建立良好的师生关系，使学生亲其师，信其道。巧留时空空白，创设悬念情境，培养学生的学习兴趣。 “教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”这句名言让我懂得了教学的艺术关键在激活和培养学生的学习兴趣，这句名言也一直激励着我们在培养学生兴趣方面思考、实践。我们肖口镇中心学校政史地课题研究小组总认为一个老师即使很有学识很有责任心，如果学生不喜欢你这个老师，不喜欢上你的课，那无疑是个失败的老师，所以我们觉得培养学生学习兴趣是教与学的关键。其实培养学生学习兴趣也是多少年来教育教学中的老要求老口号了，但真正用心去做的老师不很多，能做出成效的老师就更少了。做好培养学生学习兴趣这件事确实需要我们潜心去研究，，耐心去实践，静心去反思。鉴于当前学生在学习政史地时兴趣不高我们政史地教研组就开始了《如何培养学生学习政史地课的浓厚兴趣》小课题研究工作，制定了详实的方案，

小课题确立后首先对全镇两所中学的学生进行了问卷调查，做到知己知彼！全体成员进行了分工，采取小课题引导、教研活动是保证、课堂教学是主阵地的方式，经过三个阶段，历时一年终于结题并取得了可喜的结果，通过研究一致认为可以从以下几方面去做：1、巧设新课导入，引发学生兴趣。2、巧设疑问激发学生学习兴趣。3、以幽默的语言等形式激发学生的兴趣。 4、构建生活课堂，创设故事情境，激发学习兴趣。5、运用多种媒体，创设视听情境，培养学生的学习兴趣。6、建立良好的师生关系，使学生亲其师，信其道。7、巧留时空空白，创设悬念情境，培养学生的学习兴趣。 大家知道，不只是学习，做任何事情兴趣都是基础，感兴趣的事就会很认真、很投入的去做，相反不感兴趣的事就会应付、消极对待，正如一位心理学家说的“兴趣是人们认识事物和探求事物结果的重要动机”。对学生而言在学习中只有让他们产生浓厚的兴趣，才能产生强烈的求知欲，才能最大限度的促进他们思维和想象，才能使教师和学生同时获得成功的快乐。那么我们是通过怎样的方法来提高学生学习的兴趣呢? 首先是激发学生学习的直接兴趣。学生学习的直接兴趣来自课堂。课堂是师生互动，心灵对话的舞台，教师如果以充沛的感情，民主的作风，渊博的学识，亲切的语言去感染学生，让他们敢想、敢说、敢做，在这样的课堂氛围里，学生学起来就会感到轻松愉

激发学生向上的潜能(2010案例)

激发学生向上的潜能 我们每个做教师的好好思考，我们要及时地发现学生身上的优缺点、长短处，知道他们的兴趣爱好，并适当地引导，努力让他们朝一个好的方向发展。在众多的学生当中，有着一些特殊的学生，他们的身心发展处于正常规律之外，即在生理或心理上有缺陷、智力超常或低常，他们也被称为有特殊需要的学生。而这样的学生更需要获得施教者和周围人的重视与爱护。而在实际的教育教学过程中，我们接触的特殊学生往往是那些表现不好、成绩又不理想的学生，他们也被称为是问题学生，而这样的学生，老师也往往是最感头疼的。说实话，我们教师队伍中存在着一种很不好的现象，尤其是早些年，那就是有的老师往往比较关注那些成绩较好的学生，而对于平时调皮捣蛋，成绩又不好的学生，真是气不打一处来，而这种情况近年来有了很大的改善，但也不能说绝对没有了。其实，每个学生都有他可取之处，有一句话我觉得很有道理，“每个学生都有向上的潜能”，所以作为教师，我们必须要努力发掘学生这种潜能，多看到学生身上的闪光点，做好正确的引导。要知道垃圾尚且是被放错了地方的资源，更何况是学生这样一个个鲜活的个体，他们不仅是教育的对象，更是教育的资源，既是资源，就该好好开发利用。 我在教学中就曾经碰到过所谓的“问题学生”。 A是我在原先学校教过的一个学生，他是外地生，学习成绩不太好，而仗着自己良好的家境和城里人的优越感常常表现出一副目中无人的样子，也从不把老师的劝导、教诲放在心上，成为很多任课老师头疼的对象。按照常规，高一下学期市里有阅读竞赛，于是开学初就要选拔苗子，由于对学生的基础不甚了解，所以报名时以自愿为原则，然后在报名的学生中再选择几个参加兴趣小组，定期开展活动。我满以为学生报名后会有挑选的余地，谁知学生兴趣不浓，我就只好暂时将主动报名的刚好凑数的几位学生列入兴趣小组，其中就有A生。后来在办公室和同事聊天时，无意间说了到兴趣小组，也就很自然地提及了A生，谁知有位老师顿时大发感慨，说这样的学生你怎么可以让他参加兴趣小组，这不是浪费老师的时间和精力吗？说实在的，我当时看到A报名时，也有些疑惑，但转而一想，既然名为兴趣小组，那么愿意参加并不是坏事，应该要鼓励，何况人不够，不如给个机会。所以听了同事的话，我并不多言，只是心下想，也不要太小看了A，虽然他成绩不理想，但经过一段时间的接触，我发现他对语文学科还是有些兴趣的，有时上课也会积极地回答问题，说不定他是一匹黑马呢。 于是无论在兴趣小组活动开展期间，还是平时上课过程中，我总会多留意他一些，也学着鼓励他，因为我相信“如果一个学生活在激励之中，他会学会自信”。慢慢地，我发现他能礼貌地对待我，但对其他老师依然如故，我知道人与人的交往是以真诚为基础的，师生间也是如此。兴趣小组活动开展一段时间后，学校想要进行一次模拟考试，然后从中再选出较好的一部分学生，作为下学期参赛的对象。结果出来后，A的成绩令那几位老师大跌眼镜，他竟然考了第一。我在班上也适时地表扬了他。后来有一次他的家人从外地来看他，还特地找

浅谈如何激发学生学习兴趣

浅谈如何激发学生学习兴趣、增强英语 课堂教学的有效性 曙光学校刘辉 新的国家英语课程标准颁布之后，英语教学面临着一个新的挑战，在当前教学中，英语教学逐步成为基础教育的一个重要组成部分。美国学者布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”这句话阐明了英语课堂教学的侧重性。因此，在教学中激发学生学习英语的兴趣，让学生主动参与英语学习，优化英语课堂教学在实际教学中的非常重要，尤其是面对学习资源匮乏、缺乏语言环境、英语学习程度较差的学生，英语课堂是教学生学会英语的主战场。作为教师，一定要把握好45分钟教的过程，要根据外语教学的原理和规律确定明确的教学目标，课前精心备课，精心设计好教学内容，在教学总体目标上，重兴趣、重基础、重成就感、重自信心的培养。以下我结合英语教学实际来谈谈如何激发学生学习兴趣，增强英语课堂教学的有效性。 一、要提高英语课堂教学的有效性，英语教师首先要在备课上下功夫。 能否提高英语课堂教学的有效性，在很大程度上取决于教师的课前备课和教学设计。只有在课前认真备课，全面设计教案，确定本课在教学中教学重点和难点，才能在课堂上充分来指导学

生来学习英语，才能在课堂教学过程中，有针对性、有的放矢。 学生是课堂教学中学习的主体。因此，备课最关键的一点离不开“备学生”也就是说一节课的教学中，不仅要关注学生的整体情况，更要关注学生的个性差异，根据所教学生的整体特点和学习实际来安排一节课的教学内容。针对学生的实际情况，从“学法”的角度来确定教法，教学方法是教师的教法和学生的学法的有效结合，是提高英语课堂教学的关键。我们所教的学生中学习惰性强、依赖性强是普遍现象，因此，需要教师采取有效的办法，调动学生学习的积极性主动性，使学生在课堂教学中“活”起来，这就需要教师课前一定要备好学生，根据学生的学习特点来设计教学。 二、提高课堂教学有效性，要采取多样化方式，丰富课堂教学。学生的基本知识都是在课堂上学到的，因此提高课堂教学有效性，成了最重要的教学环节，我认为提高课堂教学效率，就得根据学生的学习兴趣来设计教学过程，因为兴趣能够激发学生的学习激情，牵动学生积极记参与到学习活动中来，西·依·埃克斯利说过：“教学趣味性问题是头等重要的问题。”为此，在课堂教学中，我采取以下方法来激发学生的学习兴趣。 1、注重学生基础知识的掌握和学习。 在我校的学生，普遍存在着学习基础薄弱，学习自主性不强的现象，针对此种实际情况，我认为有效的学习应该是注重学生

如何激发学生写作兴趣论文：浅谈如何激发学生写作兴趣

如何激发学生写作兴趣论文：浅谈如何激发学生写作兴趣作文教学是语文教学的核心部分。小学语文新课程标准中对作文教学提出了总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”然而，有的小学生一提起写作文就叫苦不迭。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。如何激发学生写作兴趣，让学生在轻松愉快的精神状态下快乐作文呢？下面我就谈一谈我在教学中的一些做法： 一、拉近作文与生活的距离，培养写作兴趣 生活是写作的源泉，单凭空想像是写不出好作文来的。我们要多创造机会，让学生亲身体验、身临其境才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。因此，我们尽可能多组织学生开展各种活动，如参观、课外实践活动、文体竞赛、游戏等，以让学生获得更多的生活体验。金秋十月，学校组织了一次去农场采摘活动。到了果园，满眼都是红的绿的苹果、枣子，这可是他们头一次见到啊！学生兴奋得不得了，飞也般得冲进林子。他们几人一组，想尽一切办法地抢摘着，提着沉甸甸的“战利品”，个个脸上洋溢着灿烂的笑容。回来后，他们以《快乐的采摘》为题记录下了这次活动。字里行间无不流露出兴奋、快乐的感受，这篇作文当然写得是前所未有的生动。

当然，还可以在作文课中现场组织一次活动或比赛，如拔河比赛、老鹰捉小鸡，打龙头。这样学生既是活动的参与者，又是活动的观察者，学生有了亲身的体验和感受，同时又有教师的引导观察，使学生既乐在其中，倾情投入，又能置身事外，冷静观察，这样写出来的文章一定描述生动，充满情趣，写作兴趣也会自然而然有了。 二、写“下水文”，激发写作兴趣 叶圣陶先生说：“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作和学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步”。经常动动笔，用比喻的说法说，就是“下水”。这话是极有见地的经验之谈。老师如果坚持“下水”练笔，不仅能使自己得到提高，而且有助于激发学生学习写作的兴趣，从而大面积地提高他们的写作水平。因此，我根据学生的向师性经常写“下水”文，确实起到事倍功半的作用。一次，我指导学生写《我熟悉的一个人》。在部分学生写孩子的习作草稿中，几乎个个都是一样的描述。其实，人各有各的长相，各有各的特点。小孩子的长相绝对不会彼此相同。究其原因，主要是学生没有细致地观察，想当然地写。针对这一具体共性的问题，我首先从学生的习作中抄录几个片段让大家“认领”，由此让学生认识到要抓住人物的特点写的重要性。接着我朗读“下水”文，让学生猜猜老师写的是谁，并说出根据什么猜出来

论文《浅谈如何激发学生的阅读兴趣 培养学生的阅读习惯》

浅谈如何激发学生的阅读兴趣与阅读习惯 阅读现在已经成为许多人不可缺少的一种学习方式和生活方式。课外阅读对于学生来说就更为重要。学生的课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果又能提高学生的阅读能力和写作水平。 作为一名农村语文教师，我常常发现城里的同学知识面广，理解能力强，思维活跃，正是因为他们有良好的阅读条件和课外阅读习惯。而处边远山区的中小学生对阅读来说可是一块贫瘠之地。这对新课标中要求小学的课外阅读总量达100万字以上来说简直是天方夜谭。作为多年从事农村语文教学的我为此感到忧虑和痛楚。我不得不深思：应该如何及早引导学生正确的面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富他们的知识储备，提高学生的综合素质，使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分的发挥。所以培养学生课外阅读的兴趣，养成阅读的习惯是语文教学中的一项十分重要而艰巨的工作。那么怎样才能激发起农村中小学生的课外阅读兴趣呢？下面谈谈我的几点看法。 一、营造良好的读书氛围，创设良好的阅读环境 1、营造良好的读书氛围 古时候就有孟母三迁的故事，成语中还有“近朱者赤，近墨者黑”，可见环境对一个人的成长是多么的重要。要想调动学生的阅读积极性就必须为学生创设一个良好的读书氛围，把学生置于浓厚的读书环境中。 大家都知道名人名言是语言的精髓，是生活经验的高度提炼，对

学生有强烈的启发性和教育意义。这样教师就可将名人名言制作成条幅挂在墙上，或要求学生把自己喜欢的名人名言贴在自己书桌的左上角，让其天天看常常受到启发和鼓舞。名人名言也可过几天换一次，还可挂在学校的走廊上或是学生的寝室里，让学生随时随地感受到名人名言的激励。 2、提供良好的阅读资料 要想让学生读书首先得给孩子们提供丰富的阅读资料，可供选择的书。这样我们可以充分利用学校的图书室，定期组织学生到图书室借阅。当学生看到满目琳琅的图书会不由自主的产生强烈的阅读欲望。其次，班上还可以建立图书角，让学生把自己的图书捐出来，编好书号，专人管理。这样不仅调动了学生的积极性还能锻炼学生的自我管理能力，培养学生的集体主义观念。 二、推荐合适的书 学生在一片阅读的氛围中，受到了感染和激励，学生的积极性被点燃了。但是他们对阅读的对象是不确定的，模糊的。这时教师要适时的指导学生选择适合自己的书。首先根据学生的年龄特点，可向小学生推荐《安徒生童话》，科普读物《十万个为什么》等，而低年级的则可选择系列绘本、短篇童话等。其次根据学生的个性特点帮助其选书以此来生发兴趣。比如：喜欢文艺的学生可向他们《聂耳》、《贝多芬》的故事。对于性格外向天性好动的学生，可向他们推荐《钢铁是怎样炼成的》等，性格内向的学生可给他们推荐一些古今外著名科学家的故事，如《爱因斯坦》等。总之，要结合学生的个性、兴趣、

语文教学中如何激发学生向上的潜能

语文教学中如何激发学生的潜能 暑期我到河北保定师范附中接受教学心理课程的培训，主讲者问了在座老师一个简单的问题：“你爱自己的学生吗？你把学生当人看了吗？”并让大家想三秒钟后再回答，老师们（包括我）不知道他葫芦里卖的什么药，但还是不约而同地回答：“当然爱学生了，也把他们当人看了。”可提问的人只是笑了笑，然而我知道这笑意味深长……事后想想，我们作那样的回答也无可厚非，毕竟作为教师，我们的内心里都是在关爱学生，也愿意拿学生当人看，可事实上，我们在行动的过程中，也许并没有很好地实践这一点。 教学是一门艺术，而教之道，贵在启发潜能。教育心理学研究业已证明，正确有评价，适当的表扬和鼓励，可以激发学生的上进心、自尊心，要让学生在学习上“主动”起来，就必须以下面鼓励为主，充分相信每位学生的潜能，鼓舞每一位学生主动参与学。做好后进生的转化工作，不让一个学生掉队，是我们教育工作者的一个不可忽视的艰巨任务，是全面提高教学质量的客观要求。教育的这种反差效应告诉我们：对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的爱洒向他们，让这些迟开的花沐浴阳光雨露，健康成长。 “关爱学生”的确值得我们每个做教师的好好思考，我们要及时地发现学生身上的优缺点、长短处，知道他们的兴趣爱好，并适当地引导，努力让他们朝一个好的方向发展。在众多的学生当中，有着一些特殊的学生，他们的身心发展处于正常规律之外，即在生理或心理上有缺陷，智力超常或低常，他们被称为有特殊需要的学生，也被称为“问题学生”，其实，每个学生都有可取之处，有一句话我觉得很有道理，“每个学生都有向上的潜能”，作为教师，我们必须要努力发掘学生这种潜能，多看到学生身上的闪光点，做好正确的引导。 我在教学中就曾经碰到过两个所谓的“问题学生”。 吴晓辉是我在原先班级教过的一个学生，他是外地生，学习成绩不太好，而仗着自己良好的家境和城里人的优越感常常表现出一副目中无人的样子，也从不把老师的劝导、教诲放在心上，成为很多任课老师头疼的对象。按照常规，高一下学期市里有阅读竞赛，于是开学初就要选拔苗子，由于对学生的基础不甚了解，所以报名时以自愿为原则，其中就有吴晓辉生。谁知有位老师顿时大发感慨，说这样的学生怎么可以让他参加兴趣小组，这不是浪费老师的时间和精力吗？说实在的，我当时看到吴晓辉报名时，也有些疑惑，转而一想，既然名为兴趣小组，那么愿意参加并不是坏事，应该要鼓励，何况人不够，不如给个机会。所以听了同事的话，我并不多言，只是心下想，虽然他成绩不理想，但我发现他对语文学科还是有些兴趣的，有时上课也会积极地回答问题，说不定他是一匹“黑马”呢。 于是无论在兴趣小组活动开展期间，还是平时上课过程中，我总会多留意他一些，也学着鼓励他，因为我相信“如果一个学生活在激励之中，他会学会自信”。兴趣小组活动开展一段时间后，学校想要进行一次模拟考试，然后从中再选出较好的一部分学生，作为下学期参赛的对象。结果出来后，吴晓辉的成绩令那几位老师大跌眼镜，他竟然考了第一。我在班上

浅谈激发学生学习兴趣的方法

浅谈激发学生学习兴趣的方法 【摘要】中职学生学习兴趣普遍不高，怎样才能有效地激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到良好的效果呢？本文结合教学实践从创设情境、因材施教，对课文内容的适当取舍，运用多媒体组织实践活动等方面进行阐述，理论与实践相结合验证了激发学生学习兴趣的几种有效方法。 【关键词】中职学生激发学习兴趣情境因材施教 【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1674－4810（2012）02－0089－01 我们都知道一样的课堂，一样的学生，有的教师讲课时全班学生都死气沉沉，回答问题时或张口结舌，或有气无力。令听者乏味，教者疲惫；而有的教师上课时则全班学生眉飞色舞，兴致盎然，答声震天。问其师，则曰：“我亦无他，唯激发其兴趣尔。”兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会对学习充满期待，积极主动地学习。一位好的教师必须注重善于激发学生的学习兴趣，调动起学生学习的主观能动性，使学生在轻松愉快的氛围中完成本节课的学习。那么，作为中等职业学校的一名语文教师，面对来源分散，素质参差不齐的学生，我们如何才能有效地激发起学生学习语文的兴趣，促使他们积极主动地学习知识呢？在多年的教学实践中，除了鼓励、赞赏，经常使学生体验到成功的快乐以及注重培养良好的师生关系等一些方法外，我还在实践中使用了以下几种方法： 一创设良好的课堂学习情境

每天都有很多学生愁眉苦脸地走入课堂，对于这些学生而言，上课就是枯燥无味的代名词。怎样才能改变这种状况呢？我觉得最好的办法莫过于为学生创设良好的课堂学习情境。 要做到这一点，首先就要精心设计导语。刚上课时，学生的注意力还没有高度集中到课堂上。这时，一段恰到好处的导语，能像磁石一样把学生分散的思维高度集中起来，引发他们浓厚的学习兴趣，引领学生步入课文的情境之中。因此，每节课，我都会精心设计一段精彩恰当的导语以此提高学生学习语文的积极性。 创设良好的课堂学习情境，必不可少的一步就是精心设计提问。提问是课堂上师生进行教学的主要桥梁，是教师向学生传授知识的重要方式。一个好的问题，可以有效地激发学生的学习兴趣，使教学效果事半功倍。 二结合学生情况，因材施教地激发兴趣 在教学中，由于中等职业学校的学生来源分散，他们的性格、爱好、知识储备、所学专业甚至是年龄都各不相同。因此教师在传授知识时，必须针对学生的实际情况，采用不同的教学策略进行教学。三对教材内容作适当取舍 新时代的学生求知欲强，她们经常将视线投到课外的知识上。今年的五月，我根据学生的意见加入了几节诗词鉴赏课。我和学生在诗词鉴赏课上，任由自己的思绪纵横古今。在红叶题诗的故事里，学生对那位“殷勤谢红叶，好去到人间”的宫女充满了同情，了解了封建社会对于人性的摧残；在“醉里挑灯看剑”的朗诵声里，学

浅谈激发学生的写作兴趣

浅谈激发学生的写作兴趣 课程标准关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认 识世界，认识自我，进行创造性的过程。”这与过去历次语文教学大纲关于作文教学的表述有着很大的不同。其核心就在于它希望我们广大语文教育工作者在作文教学实践中尤其需要强 调情感态度的作用，注重培养写作的兴趣和自信心，让学生愿意写作，喜爱写作，变“要我写”为“我要写”。 在实际作文教学中，有些教师产生了一种近乎错误的认识，认为对学生的写作指导可有可无，说多了耽误时间，说少了无济于事，加之教学任务重，作文的次数又有限，于是，每次作文 时干脆简单地把题目往黑板上一写，提几点要求，就让学生冥思苦想各显神通。殊不知，长 此以往“作文难、作文烦”就成了学生的通病。所以，在作文中我们要穷尽一切方式的指导， 更要注重激发他们的写作兴趣。惟有此，作文教学才能收到事半功倍的效果。那么，怎样才 能激发学生的写作兴趣呢？ 一变“要我写”为“我要写” 叶圣陶说：“学生为什么要写作文？练习作文是为了一辈子的需要，工作的需要，生活的需要。”那么要怎样才能激发学生的写作兴趣，帮助其写好作文呢？诚如开篇对课程标准之写作基本理念的解读中提到的，我们惟有在作文中强调情感态度的作用。每次作文前，老师身先 士卒，做好简明而精要的准备，借此去感染每一位学生，从而让学生愿意写作，喜爱写作， 真正变“要我写”为“我要写”。 二充分激发写作前的动笔欲望 如果让学生在写作前产生一种强烈的动笔欲望，接下来学生就会自然而然的下笔如有神，一 篇篇佳作也就能一气呵成了。那么要如何才能充分激发学生写作前的动笔欲望呢？ 1．贴近生活，积累素材 生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用 恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶老先生所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动、亲人节日游等，广泛积累写作素材。在参加这些活动前，教师要特 别注意引导学生观察过程，若有心得体会，一定要及时记下来。同时，老师还应提醒学生多 留心生活中的点滴事情。比如，日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼都可以成为 写作的材料。当然，开展形式多样的读书活动，更是一种行之有效的积累素材的捷径。 2．巧设作文题目，激发学生兴趣 虽然学生活动范围窄，生活经验不足，但在他们心中，有他所爱，有他所感，可写的内容仍 然很多。教师要了解他们的生活和思想，所设的题目要能够使学生感到“有用”、“有味”和“有望”，使他们感到有话可说，有事可写，有情可抒，那么，他们就会乐于写作，勤于写作，写出好文。如半命题目留给学生自由的空间，学生一般都会写得具体、生动、有趣，富有青少 年的生活气息。如自由作文，让学生自由选票，自由选择表达方式，抒写自己的真情实感。 巧设作文题目，符合学生的生活实际和心理需要，让学生有话可说，“鲠骨在喉，不吐不快”，使学生感到写作不是难事，更不是苦事，写作兴趣自然就提高了。 3．提供写作范文，激发写作兴趣 初中生写作能力还不强，模仿和借鉴是学生学习写作的必由之路。教材中许多课文都是初中 生写作的范文，教师可以有选择地让学生进行模仿和借鉴。这有利于激发学生写作兴趣，提 高其写作能力。我曾经布置学生写《记一场广播体操赛》，许多文章的叙事都很清晰，但那