经济与教育关系的思考
学期作业题目经济与教育关系的思考
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经济与教育关系的思考
教育作为一种社会现象，从它产生一开始就不可避免的与人类的物质生产生活紧密的联系在一起，与人们的经济活动密不可分。随着社会生产力的不断发展，人类社会在一次次的变革中不断前进，教育与经济生活的关系也越来越复杂，他们既相互联系，又相互影响、相互作用。
教育与经济的关系主要表现在经济对教育的影响与教育对经济的影响两个方面，首先，经济对教育的影响又表现在四个方面：（一）经济发展水平影响教育内容选择与传递；（二）经济结构制约教育结构；（三）经济发展影响教育发展速度；（四）经济发展影响教育改革进程；其次，教育对经济的影响表现在三个方面：（一）教育能有效提高劳动生产力：（二）教育能为经济的发展提供可能性；（三）教育能促进经济发展的全球化；再次，由于经济的不均衡发展，相应的引起了教育公平等一系列问题，教育与经济之间的关系纷争不断，教育产业化理念引起了许多争议。在新时代社会背景下，教育与经济发展的关系更成为了当今教育理论研究的一个关键问题，如何看待新时代社会环境下教育与经济的关系显得尤为重要。
从1960年舒尔茨提出人力资本理论开始，人类开始寻求教育的庇护，企图在教育身上找到富国强民之路。世界各国纷纷发展教育，对教育进行重点投资，世界银行等国际组织也开始对教育加大了投资力度，特别是在发展中国家，认为教育的差异可以解释个人或国家经济绩效的差异的思想日盛，教育是个人和国家脱贫致富之路的思想深入人心。于是，教育先行的理念和实践风靡全球。日本、美国、苏联这些国家首先大胆和成功地采取了措施，进行了改革。之后，许多别的国家，特别是发展中国家也不顾由此带来的沉重牺牲和一切困难，走上了这条道路。这是第一次，在人类历史上，教育在全世界的发展先于经济的发展。然而，后来的事实证明，教育远非经济增长的唯一因素，除了较少发达国家教育试验成功外，教育的扩张不仅没有带来经济的增长，甚至还导致了“文凭膨胀”、“过度教育”、“毕业生找不到工作”等问题，许多发展中的国家面临各种危机，经济发展缓慢，失业率高，社会动荡不安等。教育与经济究竟是什么样的关系，引起了人们的深思。各国经济学家和教育界人士提出了劳动力市场划分理论、社会化理论等理论观点，试图来平衡教育与经济的关系，解决教育改革和经济生活中的矛盾。
有人说，21世纪是知识经济的时代，知识和技术是经济增长的关键因素。1956年，美国经济学家索罗一反新古典经济学派的理论框架，在生产函数中引入了一个除资本和劳动力之外的变量——知识和技术。1990年，又一位美国经济学家保罗·罗默提出了技术进步内生增长模型，把知识完整地纳入经济和技术体系，即知识水平和人
力素质是生产率提高和经济增长的内在动力之一，初步解释了知识活动是如何导致经济持续增长的，从而肯定了知识创新、技术进步和人力资本智力化的中心性。教育是培养人才，传递知识文化的主要工具和手段，因此，知识经济时代，人类生产方式在从“资本积累”向“知识积累和创新”转移的过程中，教育将毫无疑问的具有明显的经济活动性质。“知识产业”将成为新的经济增长点和支撑点。一个国家的经济越是走向现代化，科技水平和劳动力素质作用的价值就越大，教育和教育产业对整个经济的作用力就越不可忽视。谁能抢占教育产业的制高点，谁能实现人力资本的知识化、智能化，谁就有可能是始终处于不败之地。于是，在市场经济较为成熟的西方国家，教育与市场之间建立了千丝万缕的联系，教育的结构与规模、招生与毕业生就业、课程与教学等，都要以服务经济为目标。企业在教育领域的影响力也越来越大。在北美，由美、加两国企业联盟派生的美国企业高等教育论坛和加拿大高等教育论坛，一直在游说大学，希望大学能按照市场的逻辑转向。与此同时，在国家政策上也表现出强烈的市场逻辑倾向。美国在里根统治时期就教育问题出台了题为“国家在危机之中：教育改革势在必行”的报告。报告认为美国教育未能与真正的“全球竞争力”的认识和要求保持一致，要求要提高教育质量，加强教育与经济的联系。1988年，澳大利亚政府也公布了一份关于高等教育改革的白皮书，其主要内容也是要求高等教育接受“市场力量”的引导。教育产业化或市场化在世界范围内蓬勃的蔓延开来。
教育产业化不仅在客观上拓展了个体受教育的机会，而且吸收了大量非政府资金参与教育生产，成功的扩展了教育的容量并丰富了它的选择性。然而教育中的知识、技术一旦商品化，它就变成了只具有外在价值、市场交换价值的工具性物品，而没有了内在意义，完全异化了。在市场的逻辑下，知识商品化的后果是：知识与其内在本质分离并完全去了人文化，有直接工具实用价值的知识更容易进入教育内容。反应到教育领域，则意味着教育将很可能完全被实用工具性知识所占据。工具性知识固然有其价值，但当教育完全被实用工具性的知识或去人性化的知识充斥时，基于立场之上的社会知识与人文知识在具体的教育实践中被驱除了，教育活动也就失去了其最本质的内涵。因此，在经济、竞争、市场等词汇不断侵袭教育领域时，教育研究需要以更加审慎的态度对待教育与市场的关系问题。
正是如此，把教育作为一个产业看待，在我国引起了众多争议。因为传递只有工具价值的知识从根本上动摇了教育的伦理价值基础，这样的教育最终只能成为一种需要投资并会带来额外受益的个体所有物。我国的“新富”阶层参与优质公共教育资源的瓜分，把缺乏投资能力的社会阶层和群体排斥在外，导致社会矛盾尖锐。公共教育不仅没有起到促进社会平等的作用，反而加剧了教育不公平和社会分化。以致在当前教育界出现了对教育产业化取向不同态度的否定，“政府从来没有把教育产业化作为我们的政策”，“（如果）教育产业化了，就毁了教育事业”，我国的教育产业化陷入了危机。
然而经济对教育起决定作用，经济发展的水平制约着教育发展的规模和速度，制约着教育结构和教育体制的变化，制约着教育的内容和手段。有什么样的经济体制就会有什么样的教育体制，我国现在是市场经济体制，必然要求教育体制与之相适应，也就是说我国的现代教育不可避免地会带有市场的色彩。而市场经济最为关注的是生产效率，以及投入与产出的比例，因此，它经常又是短视的，很容易忽视社会的长远利益。如果在教育活动中，只按照市场经济的逻辑安排教育实践，最终一定会危害到教育民主，最终危害到社会的稳定和发展。如何规范教育体制市场化中出现的盲目、趋利取向，如何处理盈利和公共福利性质之间的矛盾，成为当今教育产业化急需解决的问题。
首先，不能否认教育的“生产”价值，作为一种产业存在的可能。教育与经济是两种性质完全不同的活动。虽然教育不具备通常意义上的“生产性”，但知识经济时代，是以人为中心的经济时代，在这种形态下，教育不仅是一个产业，而且是经济得以持续增长的基础产业，是知识继承、传递、创新的主要途径。教育不仅仅是一种消费性投资，更是一种生产性投资，它源源不断的生产创造知识、传递知识和运用知识的人力资本，它甚至具有比其他产业更高效率的“生产性”特征。
其次，教育评价过程中，不仅要关注教育数量上的变化，更要强调教育质量上的转变。不论是新古典经济学提出的经济增长新模型还是内生增长理论，都认为教育是经济增长的关键决定因素，提出的教育变量更多的关注了劳动力的质量对经济增长的影响，给出的启示是在评价教育现状时，要考虑教育质量的差异；在普及教育的同时，要提高教育质量；不仅要注重教育数量上的投资，更要加大对教育质量的投资，忽视了教育质量的投资，取得的效果将更差。
再次，要关注教育经济活动的伦理道德内涵，加强道德建设。教育作为一种人的事业，首先具有的是人文色彩，传承人类的道德理想，受人的价值和道德规范的约束。因此，教育不仅要有“生产性”的属性，也要有“价值和意义”的属性。教育体制改革能否成功，不仅取决于它是否拥有更大的经济效益，更取决于它是否建立起一种改进的价值和意义系统，即更优的合法性。教育视野下的经济活动不仅仅只有盈利的性质，更多的还要具有伦理道德品质，人本化的精神关怀。
最后，教育离不开社会大背景，政治上要建立完善的现代民主制度，用制度规范现代教育的经济活动。现代社会是一个市场社会，教育的经济化，主要是建立起教育与市场的关系。由于市场经济本身的缺陷，如果教育真的只接受“市场力量”的引导，就无法保证公民平等的受教育机会，也无法保证教育内部各部分平衡健康的发展。教育是一项影响深远、与人们的利益密切相关的社会事业，这就要求教育研究不能仅仅从经济学的角度考虑问题，也必须从现代民主政治的角度考虑问题；政府的教育政策不能仅仅考虑教育投入的经济收益，还必须符合现代民主的原则。教育的决策、管理，以及教育资源的分配，不只是一个经济学问题，还是一个政治原则问题。因此，从政
府层面，要建立和完善现代民主制度，规范市场经济活动，合理利用资源，进一步发展教育。
总之，教育与经济是相互促进相互制约协调发展的，盲目的任其发展或切断两者之间的联系既不现实也不可取，任何一个环节的不合理均会导致整个发展的不协调。因此，政府应该从作用机制入手，理清相互作用的机理，才能制定出更有效的相关政策。如何有效的将现有的教育投入合理的利用，增强投入向提高教育水平的转换是解决当前教育与经济协调发展的重要途径之一。提高教育的有效性，特别是我国教育资源向生产能力的转换将是我们在发展中面临的重要问题。
当代教育学[第十三章教育与经济发展]山东大学期末考试知识点复习
第十三章教育与经济发展 一、教育与经济发展的理论 1．人力资本理论 (1)人力资本理论的产生 人力资本理论能创立来自于经济学家对现代经济增长问题研究的深入。传统西方经济学把土地、劳动、资本看做生产的三个要素。第二次世界大战后，西方经济学家从对经济增长中生产要素组合比例的分析中发现，影响经济增长的因素除了资本的投入和劳动的投入外还有其他因素。有学者把这些因素归结为知识的进步、技术的改进和劳动力质量的提高，即归结为人力投资、特别是教育投资的结果。 (2)人力资本理论的主要涵义 ①人力资本的概念 人力资本是人力资本理论的核心概念，是指人所拥有的诸如知识、技能及其类似可以影响从事生产性工作的能力；人力资本是相对于物质资本而言的，它是人的资本的形态。它也是一种生产要素资本，对生产起促进作用，是经济增长之源泉，并且和物质资本相比，在现代经济活动中的作用更大，对经济增长的贡献更大。 ②人力资本投资 人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健及为适应就业机会变化而进行的迁移和信息搜寻等形式，所有这些方面的投资都会改善和提高知识、技能、健康等人力品质，从而提高生产力，增加金钱或精神收益。 ③人力资本理沦的基本观点 舒尔茨是人力资本理论的奠基者。此外，贝克尔、丹尼森、闵塞、布劳格、萨卡罗普洛斯等都为人力资本理论的发展做出了贡献。人力资本理论的基本观点
如下： 第一，人口质量重于人口数量。人力资本理论的基本出发点是提高人口质量，增强人口 素质。 第二，人力资本投资与物力资本投资都是经济发展不可缺少的生产性投资，但在现代化经济条件下，人力资本投资作用大于物力资本投资的作用。 第三，教育投资是人力资本的核心。 第四，教育投资收益率高于物力投资的收益率，因此，资本积累的重点应从物力资本转移到人力资本，要追加教育投资总量。 第五，教育投资收益率是可以测算的，基本上同物力形态投资收益率的测算相同。其基本公式为：收益／成本=收益率。 2．筛选理论 (1)筛选理论的产生 筛选理论是：20世纪60～70年代，在伯格等人对人力资本理论的批判过程中形成的。 (2)筛选理论的基本思想 筛选理论认为，教育并不提高人的能力，只是一种标识个人能力的工具，它揭示了已内含于人的未来的生产特征，表明了一个人固有的生产力，从而为雇主识别、选拔不同能力的求职者提供依据，起到筛选作用。个人受教育的程度既是求职者表达个人能力的信号，又是雇主鉴定求职能力的装置。 筛选理论是从分析劳动力市场上雇主选聘求职者的过程去说明教育的经济价值。它承认教育与工资的正相关，指出这种正相关是通过筛选作用而实现的。但认为教育只反映了个人的能力，并没有增加个人的能力。由于这种理论强调教育文凭的重要性，故它亦被称为“文凭理论”。
简答题
1、直方图与条形图的不同点首先，条形图是用条形的长度表示各类别频数的多少，其宽度（表示类别）则是固定的；直方图是用面积表示各组频数的多少，矩形的高度表示每一组的频数或频率，宽度则表示各组的组距，因此其高度与宽度均有意义。其次，由于分组数据具有连续性，直方图的各矩形通常是连续排列，而条形图则是分开排列。最后，条形图主要用于展示分类数据，而直方图则主要用于展示数据型数据 2、茎叶图与直方图相比有什么优点？它们的应用场合是什么？茎叶图类似于横置的直方图，与直方图相比，茎叶图既能给出数据的分布状况，又能给出每一个原始数值，即保留了原始数据的信息。而直方图虽然能很好的显示数据的分布，但不能保留原始数据的数值。在应用方面，直方图通常适用于大批量数据，茎叶图通常适用于小批量数据。 1、简述众数、中位数和平均数的特点和应用场合。众数是一组数据分布的峰值，不受极端值的影响。其缺点是不具有唯一性，一组数据可能有一个众数，也可能有两个或多个众数，也可能没有众数。数据偏斜程度较大且有明显峰值时应用，众数主要适合作为分类数据的集中趋势测度值。中位数是一组数据中间位置上的代表值，不受数据极端值的影响。数据分布偏斜程度较大时应用，主要适合作为顺序数据的集中趋势测度值。平均数是针对数值型数据计算的，而且利用了全部数据信息，它是实际中应用最广泛的集中趋势测度值。其缺点是易受数据极端值的影响，对于偏态分布的数据，平均值的代表性较
差。对称分布或接近对称分布时应用。 2、标准分数有哪些用途？作为一种相对量数，用途很多。首先是比较不同单位和不同质数据的位置。其次是和正态分布结合起来，求得概率和标准分值之间的对应关系。还有就是在假设检验和估计中应用。 3、为什么要计算离散系数？方差和标准差是反映数据分散程度的绝对值，其数值的大小一方面受原变量值本身水平高低的影响，也就是与变量的平均数大小有关，变量值绝对水平高的，离散程度的测度值自然也就大，绝对水平低的离散程度的测度值自然也就小；另一方面，它们与原变量值的计量单位相同，采用不用计量单位的变量值，其离散程度的测度值也就不同。因此，对于平均水平不同或计量单位不同的不同组别的变量值，是不能用标准差直接比较其离散程度的。为消除变量值水平高低和计量单位不同对离散程度测度值的影响，需要计算离散程度。 1、什么是假设检验中的两类错误？一类错误是原假设Hｏ为真却被我们拒绝了，犯这种错误的概率用α表示，所以也称α错误或弃真错误；另一类错误是原假设为伪我们却没有拒绝，犯这种错误的概率用β表示，所以也称β错误或取伪错误。 2、两类错误之间存在什么样的数量关系？对于一定的样本量n，不能同时做到犯这两类错误的概率都很小。如果减少弃真错误，就会增大犯取伪错误的机会；若减少取伪错误，也会增大犯弃真错误的机会。 3、解释假设检验的P值P 值就是当原假设为真时所得到的样本观察
教育与经济的关系
教育与经济的关系 教育通过提高劳动者的素质，促使个人收入和企业利润、国家税收的增加，从而导致个人、企业和国家储蓄的增长，国家资本的形成能力的增强。国家资本形成能力的增强，又能进一步带动投资的增加，增加投资又会导致经济增长，而经济增长又会推动教育投资的增加和教育事业的发展。如此反复影响，就会形成这样的局面，没有教育的发展，国家资本形成能力就难以增强，投资也就难以增加，经济增长就难以实现，而没有经济增长，国家资本的形成又会受到影响，教育投资的继续增长和教育事业的发展也就缺乏保证。因此，高等教育与经济必然要求相互适应，这种适应是双向的非均衡的互动关系。 一、教育的发展从根本上受制于经济增长的质量与效果 （一）经济增长为教育协调发展提供物质基础。教育一定程度上是指通过人力投资的基本形式——教育投资所形成的，按计划培养和训练劳动能力的活动。从这个角度看，教育的投资和经营可以看作是一个产业的一种投入产出过程。从负担的主体角度看，教育成本可以分为社会成本和个人成本两部分。高等教育的扩展需要增加相关的投入。教育协调发展，在根本上是要保证长期和持续的教育投入，但这必须以经济的持续稳定增长为前提。 （二）经济增长对教育发展具有制约和导向作用。经济发展的水平决定着教育的规模、容、组织形式、教学方式和教育手段，还决定着劳动力的素质和教育培养人才的素质。从根本上说，教育作为培养人的活动，是社会发展的重要组成部分，其发展最终受经济发展水平的制约。经济发展水平既决定着教育投资的需要量，也决定着教育投资的供给量。这必然要求各级各类教育的规模与发展速度与经济建设的规模和发展速度相适应，在数量上相协调。 二、高等教育促进经济的增长与发展 (一)高等教育为经济发展提供着重要的智力资源。美国国民生产总值中的高科技含量已高达80%，日本为75%。在我国一些较为发达的地区如经济特区，科技含量在国民生产总值中可以占到60%左右，但在一些落后的省份，自然型的农业经济和粗放型的工业经济还占很大的比重，高科技含量还不到15%。乐观地估计，全国经济发展中高科技贡献的平均水平大概在30%左右。很明显，我国要在21世纪追赶世界先进水平，除了大力开发人力资源，大力发展科技和教育事业，没有第二条路可走。当今世界知识经济的兴起已经向人类昭示了一个重要信息，即在未来社会的生产中，劳动者的知识与技术水平将取代资本和自然资源而成为最重要的生产要素，建立在知识基础上的高科技将为人类寻找到可持续发展的新资源、新天地。 高科技的发展有赖于高水平人才的创新活动，而高水平创新型人才则需要高等教育的精心培养。大学阶段的教育，类似制造一件产品的成型阶段，培养出来的人将直接进人社会的生产活动过程。个体在基础教育阶段所形成的基础知识、基本能力要在高等教育阶段进一步发展为专门的应用能力，包括发展为实际工作中的创新能力。因此高等教育是培养高水平创新人才的关键一环。高等教育的发展水平直接决定着一个国家高级专门人才的数量和质量也在一定程度上决定着高科技领域的发展水平，从而决定其可待续发展的能力。 （二）高等教育为经济发展提供重要的知识基础和先进的科技成果。对于社会的发展来说，知识、技术、产品是现实的力量。工具、工艺、方法与管理的水平直接决定着生产的效率。高等教育不仅通过培养人才为社会的可持续发展提供智力支持，而且它还通过科研活动直接为社会的可持续发展提供各种知识、技术和产品等支持，为经济可持续发展战略的实施提供不可或缺的重要条件。高等学校是国家科技创新体系的重要组成部分，高等教育的发展要与经济社会发展紧密结合，既要为现代化建设提供各类人才支持，又要提供知识贡献。由于高等学校具有多学科并存以及注重系统知识传授的特点，所以它在总结、整理人类已有知识成果以及开展基础研究方面往往占有一定的优势，一所高水平的大学往往就是人类知识的一座宝库。另一方面，在现代社会，随着各国政府和社会各界对高等学校社会服务职能的强调，高等学校越来越重视科技成果的开发、转化和推广工作，
经济、文化与社会历史的关系
经济、文化与社会历史的关系 社会历史，就是指人类活动进程中所发生的历史事件，人类生活的社会所进行的一切社会活动，包括经济活动，文化活动，政治活动等等都包含在其中。 人类社会历史的进步是全面的，包括经济、科技、文化、艺术、政治等。那么什么能够推动社会历史的进步呢？因素有很多，如生产力，科学技术，思想文化，人民群众，英雄人物。但其中最重要的是社会生产力的发展，生产力的发展决定了历史的发展。生产力代表一个国家的生产能力，也就是一个国家能创造的财富。所以说生产力的发展可以代表经济的发展。因此经济的发展会推动社会历史的进步。 一、经济基础通过决定政治、文化来决定社会历史。 经济基础决定政治、文化等上层建筑。我们可以从这样一个简单的事实出发：人们首先必须吃喝住穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等活动。所以，广大劳动人民进行的生产活动是最基本的实践活动，它决定了其他一切活动。 一切历史上的斗争，无论是在政治、哲学、宗教或其他意识形态领域中进行的，实际上都是社会各阶级之间斗争的表现；而这一些阶级的产生、存在，及他们之间的冲突，都是由他们的经济发展程度所制约的。社会的物质生产力发展到一定阶段，便同现存的生产关系发生了矛盾；这些生产关系原本是推动生产力发展的，但此时变为了束缚生产力发展的桎梏。生产关系的进步与生产力是不可能同步的，所以束缚关系的产生是必然的，随着经济基础的不断变更，全部庞大的上层建筑也就或快或慢地发生变革。 所以我们说，社会政治、法律、文化等变革归根结底是生产力的变革产生的，即社会历史的发展归根结底是生产力的发展，是经济的发展。 二、社会历史与经济学研究存在着重要的相关性。 谈到经济学研究的交叉领域，人们可能会想到政治、哲学和数学等，从经济学的起源来看，这种流行观念是有道理的。但是，历史与经济学研究同样存在重要的相关性。 回顾西方经济学说的发展史，可以发现凡是对经济学做出重大贡献的学者，都是在对前人的思想或经济历史进行深入研究的基础上实现其理论创新的。例如萨缪尔森曾这样评价亚当·斯密的《国富论》：“这是一部具有吸引力的编年史，充满了睿智的见解和生动的历史事实。人们能够读懂，并且确实被广泛阅读。每一个受过教育的人都知道它，而且，不考虑它的影响，就无法理解议会的立法和公众的意见。”西方伟大的经济理论学家在提出其理论时都严重依赖社会历史知识。在斯密、托马斯·马尔萨斯、约翰·斯图亚特·穆勒、卡尔·马克思、索尔斯坦·凡勃伦、克拉克和威斯利·米切尔等理论家的著作中，对历史的这种依赖显而易见，同时在那些精通数学的经济学家的著作中，包括奥古斯汀·古诺、斯坦利·杰文斯、阿尔弗雷德·马歇尔和欧文·费雪等人，亦是如此。 历来经济学所研究的是一种现实的社会活动，它的运行和绩效是检验经济理论是否正确的唯一标准，而能够被拿来用作检验实例的，只有已经发生的经济活动，即历史。一种经济学理论如果获得了历史的证明，那么它的说服力大大增加就将是毫无疑义的。也正是在这个意义上，诺贝尔经济学奖评审委员会指出：“新经济史”的研究者——其代表人物是罗伯特·福格尔和道格拉斯·诺思——通过他们的杰出工作，“证明了经济分析中加入历史因素的需要”。当人们运用现代经济学的方法对历史事件进行审视时，历史不仅不再遥远，而且极大地增强了它的认知价值。 综上所述，经济基础通过决定政治、文化来决定社会历史，而社会历史与经济学研究又存在着重要的相关性，所以，经济的发展必然导致社会历史的进步。 有意识地思考和研究自身的历史，是人类的特点。人离开狭义的动物越远，就越是有意识地自己创造自己的历史。而人类通过对社会历史的关注，长期创造形成了一种产物，就是
论教育与经济发展的关系
论教育与经济发展的关系 张培贵 （天津商务职业学院，天津300170） 【摘要】教育与经济发展的辩证关系告诉我们：一方面，经济发展制约着教育发展，教育发展必须适应经济发展；另一方面，教育又能推动和促进经济发展，经济发展必须依靠教育。 【关键词】教育；经济发展 一、教育与经济发展的辩证关系 教育与经济发展的关系源远流长，教育和经济发展的关系历来观点有三：其一是先行或超前发展，其二是平行或同步发展，其三是滞后发展。在当代，教育是经济发展的最为重要和积极的促进因素，这已成为人们的共识，同时也为经济发展的历程所证明。但是，教育与经济发展的关系还有着另一方面性质，即若不恰当处理二者的关系，教育有时在经济发展过程中可能并无促进作用。（１）教育为经济发展提供了人力资本优势。教育为经济发展提供了人力资本优势，教育是科学知识传播与再生产的场所，它在人力资本、科技创新和促进经济建设方面也将发挥越来越重要的直接与间接的贡献。从教育的角度说，基础教育与经济的联系虽然是间接的，但各产业部门的职业技术和专业技术人才的教育和训练都是建立在基础教育基础上的，因此劳动者的训练程度、劳动技能和技巧以及劳动速度都与基础教育相关联。职业教育、成人教育和高等教育为经济建设的作用则更加直接。（２）教育与经济需要协调发展。虽然教育对经济发展有巨大的促进作用，要发展经济必须大力发展教育。但是，这并不意味着教育事业发展的速度越快、规模越大就越好。教育与经济发展之间，总体上是一种辩证关系。一方面，经济发展制约着教育发展，教育发展必须适应经济发展；另一方面，教育又能推动和促进经济发展，经济发展必须依靠教育。因此，只有教育与经济的协调发展，才能充分发挥教育投资的经济效益和教育对经济发展的促进作用。（３）经济的发展为教育提供物质保障。经济是教育发展的一个极为重要的要素，经济的发展为教育提供物质基础保障，教育通过再生产劳动力和再生产科学技术而推动经济的发展。可是没有强大的经济基础作保障谈教育的发展那就是纸上谈兵。经济的发展制约着一个国家教育的发展，进而影响一个国家教育水平的高低、科学技术水平的高低、国民素质的高低以及人力资本的状况，经济制度在很大程度上决定了教育制度。 二、教育对经济发展的促进作用 （１）教育是促进社会经济发展的主要因素。人力资本理论认为：教育具有人才培养、科技创新、社会服务等功能，在经济发展中居于先导性、全局性、基础性地位，对促进生产率的提高和经济增长具有非常重要的作用。欠发达国家吸收了这样的观点，把人力资本投资视作经济和社会进步的主要措施。事实说明，欠发达国家各个教育层次的扩展，确实促进了经济的进步：造就了一支掌握了知识和技能的富有效率的劳动力队伍；为教师、学校工人、建筑工人、教科书和纸张工人、学校服装的制造工人提供了大量的就业机会；培养了一批受过教育的领导者，使政府、公共领域和私人领域等各方面的管理得以正常运转；传授技术和知识，形成现代化的态度。教育所培养出来的熟练的工人队伍，是经济进一步发展的宝贵的人力资源和基础。（２）教育有助于提高劳动生产率。劳动生产率是反映一个国家经济增长的重要指标。教育对经济发展的促进作用典型地表现为提高劳动力的工作或生产效率。受教育的程度标志着劳动者的发展水平，良好的教育意味着较多的知识和技能，并且可以用于生产和提高生产率。教育增加知识和技能，而知识和技能增加效率和收入。掌握技能较多的人可以更快地学会工作，更有效率地做好工作，在同样的时间里，他们可以更准确、更聪明地和更多地完成工作任务。如果面临新的工作，他们的适应能力会更强。教育使他们适应更为复杂的环境。（３）教育的综合效益促进经济发展。教育具有综合的和多方面的效益，这些效益将会促进经济发展。通过人的培养，教育一方面表现出直接的经济意义，另一方面还释放出综合的效应，间接地促进经济发展。教育具有多种效益，这些效益超越了受教育者本人的意义。其一，代际价值。受教育程度较高的人的孩子将会获得较大的益处。其二，雇主收益。雇佣受教育程度较高的人，可能会获得较多的利润。其三，社会收益。教育发达，将减少失业和犯罪。其四，国家收益。一个国家的教育水平发达，国家将会相应地受益。其五，公平效益。在初等教育上的公共开支具有向穷人进行财产再分配的效果。这种情形在欠发达国家特别明显。在发达国家，在中等教育上的公共开支具有相同的性质。 总之，经济持续发展的核心是大力发展教育。教育承担着培养劳动力的任务，就这意义上来说，教育是经济发展的条件。教育活动通过传授知识、训练技能、开发智力等来提高劳动力的素质，从而达到缩短社会生产的平均必要劳动时间，实现巨大的经济效益。 参考文献 [1]于同申．发展经济学[M]．北京：中国人民大学出版社，2009 [2]靳希斌．教育经济学[M]．北京：人民教育出版社，1997 [3]胡西宁．当代西方经济学概论[M]．北京：中共中央党校出版社，2008 政经视点 35 企业导报2012年第13期
教育与经济发展的关系
教育与经济发展的关系 导读：本文是关于教育与经济发展的关系，希望能帮助到您！ 教育与经济发展的关系 在社会生产力和科学技术迅猛发展的今天，教育的重要性日益突出，教育与经济的关系日益紧密。随着知识经济时代的到来，教育对经济发展的促进作用将更加显著。 教育在经济发展中的作用 教育的含义。教育就是旨在满足学习需要的各种有意识的、系统的活动，是导致学习的、有组织的和持续的交流。教育有广义和狭义之分。广义的教育是指凡是能增进人们的知识和技能、影响人们思想品质的活动；狭义的教育则主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶层的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶层所需要的人的活动。 教育经济理论即人力资本理论。人力资本理论被认为是教育经济学的主要基础理论。上个世纪，诺贝尔经济学奖获得者舒尔茨对人力资本做了完整的理论阐述，即人力资本就是对人的投资形成的资本，是“在一国居民的教育与技术上的投资”。舒尔茨认为处于现代经济生产活动中的人力资本，其作用远比物质资本重要得多。运用这一思想可以得出结论：贫穷国家的经济落后的根本原因不在于物质资本的短缺，而在于人力资本的匮乏，因此变成经济增长的约束因素。人力资本理论揭示出作为人力资本主要
因素的教育对于经济增长所起的不可替代的作用，而且这种作用将随着科学技术在经济增长中作用的增强而日趋增强。 教育与经济发展的关系。教育与经济发展的关系，一般而言是正相关的，即教育促进经济发展，经济发展又促进教育水平的提高。具体来说，经济发展以教育为基础，教育水平提高，又促进经济的进一步发展。教育对经济发展的影响是长期的、潜在的和综合性的，能为经济发展提供高素质的劳动者以及各种专门人才。教育的发展状况直接决定着一个国家劳动力知识存量的多少、国民素质的高低、人力资本的形成状况，从而决定该国经济的发展水平和速度。 肯尼亚和坦桑尼亚教育比较分析 两国的教育概况。肯尼亚和坦桑尼亚都是位于非洲东部的发展中国家，其殖民经历、资源禀赋、经济结构和发展水平相似。上世纪60年代两国独立后，都试图为自己国家所有孩子提供7年的初等教育，但随着初等学校毕业生数量的增长及对中等学校教育的需求的扩大，同时受经济发展限制，政府提供的教育经费出现不足，公立学校不得不采取一定的政策，对入学人数加以限制。两国相应采取不同的教育政策，经过几十年的发展，其教育情况出现不同的结果，人口相对较少的肯尼亚，其中等毕业生远远超过坦桑尼亚。2002年肯尼亚中学生为30.288万，2003年坦桑尼亚中学在校生才20.072万。2002年肯尼亚有著名高等学府6所，另有30个职业培训学校，3所技校和12所私立大学，而坦桑尼亚只有3所大学。
第二章 教育与社会的发展
第二章教育与社会的发展 注：教育是改善人口素质，提高人口质量的根本途径； 教育发展人才发展的先决条件。经济发展是人才发展的必然结果。 第一节教育与政治经济制度 教育与政治经济制度之间有着密切的关系，这种密切的关系表现二者之间作用与反作用，即政治经济制度队对教育的制约以及教育对政治经济制度的影响。 一、政治经济制度对教育的制约 1、政治经济制度决定着教育的领导权 教育的领导权是由政治经济制度决定的，政治、经济上占统治地位的阶级掌握着教育的领导权。表现：通过国家权力机构对教育实现控制和管理。同时直接指导教育法律法规，决定教育者的培养和作用。统治阶级利用经济的力量达到对教育领导权的控制。利用思想宣传上的优势力量来影响或控制教育。 2、政治经济制度决定着受教育的权利 资本主义社会：受教育权在形式上似乎是平等的。 新中国成立后：我国开始实现工农教育，享有了平等的受教育权。 1986年，我国颁布《中华人民共和国义务教育法》，是国家的意志的体现，是九年义务教育的根本大法。 3、政治经济制度决定着教育目的 社会的政治经济制度不同，教育目的也就不同。政治经济制度决是直接决定教育目的的因素。 封建社会：愚民政策 社会主义：培养全面发展的社会主义建设者和接班人 4、教育相对独立于政治经济制度 相对独立：不平衡性、继承性。 二、教育对政治经济制度的影响 1、教育为政治经济制度培养所以需要的人才 2、教育是一种影响政治经济制度的舆论力量 3、教育是促进社会民主的重要力量 封建社会：等级性、专制性、道统性、刻板性，反民主。 资本主义社会：自由、平等、人权。 社会主义社会的教育：民主化。民主的教育又是国家政治民主化的“孵化器”，“催化剂”。
《政治经济学》简答题论述题及参考答案
《政治经济学》简答题论述题及参考答案（部分） 一、简答题 1、经济规律的客观性，特点及人们与经济规律的关系是怎样的？ 答：经济规律是指经济现象和经济过程内在的、本质的、必然的联系。经济规律的客观性是指它是不以人们的意志为转移。人们不能任意创造规律，也不能任意消灭或改造规律。 经济规律的特点是：①随着经济条件的改变而改变；②经济规律发生作用不能离开人的社会经济活动；③各种经济学都带有阶级性，因而会影响经济学对经济规律认识的程度。 人们可以发现掌握、利用规律为社会谋福利。但如果人们不按经济规律办事，就会遭到规律的惩罚而失败。如1958年开始的大跃进由于违背了客观经济规律，造成后来经济上的蹦溃。 2、商品经济的基本规律（即价值规律）的内容、表现形式及作用是什么？ 答：商品经济的基本规律是价值规律，其内容是：商品的价值量由生产商品的社会必要劳动时间决定、商品交换以商品价值量为基础。价值规律的表现形式是价格围绕价值上下波动。价值规律的作用有：①价值规律作用于各生产部门内部的关系，刺激生产者通过改进技术、节约生产资料，降低生产成本和提高劳动生产率，从而推动社会生产力的发展。②价值规律刺激商品生产在展开激烈的竞争、促进商品生产者发生分化，形成优胜劣汰的局面。③价值规律作用于部门之间的关系，自发地调节生产资料和劳动力在各部门的分配。 3、社会化大生产基本规律的内容，决定社会总劳动在各部门分配的因素，该规律 如何实现？ 答：社会化大生产基本规律的内容，是社会生产各部门之间必须保持一定比例。决定社会总劳动在各部门之间分配的因素：一是社会的需求结构；二是物质财富的生产条件。 这一规律有两种实现形式：一是完全依靠价值规律的作用来实现；二是政府的干预，即有意识的分配。在当代，无论是资本主义商品经济还是社会主义商品经济，都是实行的主要依靠价值的基础作用和政府干预相结合的劳动分配形式。 4、为什么说剩余价值规律是资本主义基本经济规律？ 答：剩余价值规律，就是在资本主义条件下，生产剩余价值的客观必然性。剩余价值规律反映了资本主义生产的实质，决定着资本主义生产的目的和手段，决定着资本主义生产的一切主要过程，决定着资本主义生产的高涨和危机，发展和灭亡，因此是资本主义基本经济规律。 5、经济全球化趋势的形成及其特征，经济全球化的两重作用是什么？ 答：经济全球化是指跨国商品与服务交易及国际资本规模和形式的增加，以及技术的广泛迅速传播世界各国经济相互依赖性增强。趋势的形成：生产社会化是经济全球化的基础，生产社会化程度越高，国际间分工和合作关系越紧密，要求整个世界经济连成一个整体；20世纪80年代以来，新科技革命特别是信息技术的蓬勃发展、
教育与政治经济的关系
试述教育与政治经济的关系 摘要：教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。教育与政治经济有着密不可分的关系，教育受政治经济的制约，教育能够促进政治、经济的发展，促进社会的发展，本文主要就教育与政治的关系进行阐释，辩证的分析的教育与政治经济的关系。 关键词：教育政治经济促进制约密不可分 正文：教育是培养人的活动，教育也是社会中的一部分。教育为满足社会的需要而产生，也随着人的发展和社会的发展而发展。教育的目的、教育制度、教育内容与教育方式，以及教育发展的规模与速度，无一不受到一定社会生产力发展水平、经济政治制度与科学文化的影响，具体表现如下： 一、教育与经济的关系 （一）经济对教育的制约作用 1、社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度 教育的发展需要人力与时间、物力与财力等，而经济发展为教育提供人力，资金，物力。因此，经济发展的状况影响着教育所能拥有的基础性条件状况，教育的发展不能超出社会经济发展所能提供的可能范围。 2、社会经济发展制约人才培养的规格和质量 教育的根本任务是培养人，生产力的发展，对于人所提出的要求，也必然制约着教育目的的制定。在漫长的奴隶、封建社会中，学校所培养的人，主要是进入上层建筑领域的统治人才和知识分子。
随着机器大工业这种新的生产方式的出现，与生产劳动密切联系的工程师、技术人员、管理人员列入培养目标之中，而不仅仅是培养官吏、律师、知识分子。 3、经济的发展制约着课程的设置及教学内容 在课程的门类上，古代社会学校所设置的课程门类不多，大多数是属于人文学科以及语言、文字等工具课程，与生产力直接联系的自然科学和技术方面的课程所占的比例甚微。18—19世纪首先在 英国发生了工业革命，在这种形势下，英国教育家斯宾塞的课程理论体现了这个时代的要求，“什么知识最有价值？一致的答案就是科学。”他主张科学课程应该作为学校课程。 4、经济的发展影响着教育结构、教育制度、教学组织方式、教学方法等的变革 为了使教育适应经济的发展，许多国家对教育结构进行了改革，除了重视普通教育外，还大力发展专门教育和特殊教育。 另外，经济的发展促进了教学方法、教学组织形式和教学手段的改进。经济仍然对教育起决定作用。 （二）教育对经济的促进作用 1、教育是使可能的劳动力转变为现实劳动力的基本途径。 个体生命的成长只构成了可能的劳动力，但只有经过教育和训练，掌握一定生产部门的劳动知识、技能和技巧，并参与生产某种使用价值，创造一定财富，才能成为现实的生产力。 2、教育能使科学知识得到普及和推广，并能产生新的科学知识。
教育与政治经济制度之间的关系是怎样的
教育与政治经济制度之间的关系是怎样的 答：（1）社会政治经济制度对教育的制约作用①社会政治经济制度制约着教育目的和内容。②社会政治经济制度决定教育的领导权③政治经济制度制约受教育的机会和权利（2）教育对社会政治经济制度具有反作用①教育通过培养为一定社会所需要的人才作用于一定社会的政治经济制度②教育通过传播一定社会或一定阶级所需要的思想观点、道德风尚，制造一定的社会舆论作用于一定的社会政治经济制度③教育对政治经济制度不起决定作用 教育与生产力的关系是怎样的？ 答：（1）社会生产力对教育的制约作用①生产力制约教育目的的制定②生产力制约教育事业发展的规模、速度和结构③生产力制约教育的内容④生产力的发展水平制约教学手段、教学方法和教学组织形式（2）教育对社会生产力的促进作用①教育是劳动力再生产的重要手段。②教育是实现科学知识再生产的重要途径。③教育是生产新的科学知识的重要手段。 为什么说学校教育在人的身心发展过程中起主导作用？ 答：（1）学校教育能够引导儿童沿着特定的方向发展（2）学校教育能够给儿童较为全面、系统、深刻的影响（3）学校教育可以有效控制和利用影响学生身心发展的各种因素（4）学校教育由专职教师对受教育者进行科学地培养（5）学校教育在人的身心发展中起主导作用是有条件的 教育与文化的关系。 答：广义的文化是指人类所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义的文化则专指人类创造的精神财富，包括社会的道德、信仰、法律、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等。文化与教育相辅相成。（1）文化对教育的影响①文化影响着教育的培养规格②文化影响着教育教学的内容③文化影响着师生关系和教育教学方法④文化本身就是一种强大的教育力量和广义的教育活动（2）教育的文化功能①保存和继承文化②传播和交流文化③选择和融会文化④发展和创新文化 4. 人的身心发展的基本规律以及对教育提出的要求 答：（1）发展的统一性促进全面发展、和谐发展（2）发展的顺序性和阶段性循序渐进不搞一刀切（3）发展的稳定性和可变性充分利用可塑性引导学生健康发展（4）发展的不平衡性抓住关键期给予合理的教育和良好的影响（5）发展的共同性和差异性因材施教 教育目的的内涵？ 教育目的是指进行教育工作所要实现的结果或要达到的标准，主要是回答通过教育过程要把受教育者培养成什么样质量和规格的人，是培养各种人才的总的要求或共同质量标准。 . 教育方针的内涵？教育方针是指国家或政党在一定历史阶段提出的教育工作发展的总方向，是教育基本政策的总概括 什么是德育？ 是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的教育影响，并通过受教育者主动积极的活动，把一定社会的思想和道德规范转化为受教育者个人的思想意识和品德的教育美育是培养学生具有正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育，又称审美教育 我国当代教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。从以下三方面加以理解：（1）教育必须为社会主义现代化建设服务，规定了我国教育工作的性质和任务。（2）教育必须与生产劳动相结合，规定了实现教育目的的根本途径。（3）培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，规定了我国的教育目的。 实现全面发展的教育目的应坚持的基本要求是什么？ （1）正确理解和处理五育之间的关系（2）处理好全面发展与因材施教的关系（3）正确处理课内与课外的关系 4.试述五育之间的辨证关系 （1）统一性（2）不可替代性（3）相互促进，相辅相成
简答题
简答题 1.简述通货紧缩的社会经济效应。 答：可以从以下几个方面影响实体经济：（1）通货紧缩与经济衰退。通货紧缩与经济衰退之间并无必然的关系，从通货紧缩到经济衰退存在一个较大的飞跃。但是，通货紧缩的确有推动经济衰退的可能性。（2）通货紧缩与财富缩水。通货膨胀的财富再分配就其总额来说是上升的，但通货紧缩却意味着财富总额打了一个折扣，即通货紧缩会减少社会财富。（3）通货紧缩与收入再分配。一般来说，不同社会阶层的收入变化所受到的影响有所差异，其消费倾向，即支出占收入的比例，也不尽相同。当发生通货紧缩时，收入会从低收入阶层向高收入阶层转移。此时，被分配到更多收入或资产的高收入阶层不愿消费，而愿意消费的低收入阶层所被分配的收入或资产又较少，因此，进一步加剧了通货紧缩。 2.试分析货币政策目标稳定物价、充分就业与经济增长三者之间的相互关系，影响债券发行利率的因素都有哪些？ 答：稳定物价与充分就业的关系。一个国家的稳定物价目标与充分就业目标之间经常发生冲突。因为要降低失业率，增加就业人数，就必须增加工资；而货币工资增加过少，对充分就业目标就无明显的促进作用。如果货币工资增加过多致使其上涨率超过劳动生产率的增长，便会产生成本推进型通货膨胀。经济增长与稳定物价的关系。通常经济增长与稳定物价之间并无大的冲突。因为，只有经济增长，物价稳定才有雄厚的物质基础；只有稳定物价，经济增长才有良好的社会环境。但从西方国家货币政策实践的结果来看，要实现经济增长与稳定物价齐头并进并非易事。主要原因在于：政府往往较多地考虑经济发展，刻意追求经济增长的高速度，以至于信用扩张和投资规模过大，有意或无意地以通货膨胀为手段来促进经济增长，其结果必然造成货币供应量增加和物价上涨，使经济增长与稳定物价之间出现矛盾。经济增长与充分就业之间的关系。一般来说，经济增长能够创造更多的就业机会。但是在现代技术进步条件下，实现经济增长主要不是靠扩大就业人数，而是依靠科技进步、劳动者技能水平的提高和经营管理手段的现代化。随着企业资本有机构成的提高，经济增长更有可能排斥非熟练工人的就业机会。从长期趋势来看，经济增长并不一定能保证扩大就业，特别是在人口增长率较高和劳动生产率提高较快的情况下，更是如此。 答：（1）债券的期限。（2）债券的信用等级。（3）有无可靠的抵押或担保。（4）当前市场状况。5）债券利息的支付方式。（6）金融管理当局的有关规定。在某些特定的时期有的国家规定地较严格，有的国家则规定地较宽松甚至对债权利率水平不加任何限制。 3.为什么要设立货币政策的中间目标和操作目标？ 答：设立货币政策的中间目标和操作目标是为了及时测定和控制货币政策的实施进度，使之朝着正确的方向发展，以保证货币政策最终目标的实现。从货币政策开始启动到最终目标发生变化，需要一个相当长的时间差。一般来说，西方国家货币政策的时间差都在9个月到一年左右。如果等货币政策最终目标发生变化再来调整货币政策工具，那么有可能已经时过境迁了。这样，在跟踪目标和校政工具的过程中，就会使中央银行处于十分被动的地位，不能有效地使货币政策达到理想的境界。为此，各国中央银行都设置一些能够在短期内显现出来，并与货币政策最终目标高度相关的指标，作为自己随时观测和控制的目标
教育改革与经济的发展关系
教育改革与经济的发展关系 随着新经济增长理论研究的深入，人力成为经济增长研究中越来越重要的一个因素，而教育无疑是人力资本形成的首要条件，另一方面，平等的接受教育是现代社会中的基本人权之一。 教育与经济发展之间是双向的非均衡的互动关系。经济发展中最基本的因素是人，而人的素质提高要依靠教育。我国建立以社会主义市场经济体制为目标的重大经济体制改革，必然对教育体制改革产生深刻的影响，要求原有教育体制必须改革，以适应社会主义市场经济体制的客观需求。 一经济对教育发展的作用 要使教育得到充分有效的供给，主要依靠国家经济实力。一国经济发展水平对教育起着决定性作用。即对教育目标、办学条件、教育发展规模和速度，以及教育内容和手段均有制约作用。 教育发展的水平决定着教育的规模、内容、组织形式、教学方式和教育手段，还决定着劳动力的素质和教育培养人才的素质。从根本上说，教育作为培养人的活动，是社会发展的重要组成部分，其发展最终受经济发展水平的制约。经济发展水平既决定着教育投资的需要量，也决定着教育投资的供给量。这必然要求各级各类的教育的规模与发展速度相适应，在数量上相协调。
经济增长为教育协调发展提供物质基础。教育一定程度上是指通过人力投资的基本形式——教育投资所形成的，按计划培养和训练劳动能力的活动。从这个角度看，教育的投资和经营可以看作是一个产业的一种投入产出过程。从负担的主体角度看，教育成本可以分为社会成本和个人成本两部分。高等教育的扩展需要增加相关的投入。教育协调发展，在根本上是要保证长期和持续的教育投入，但这必须以经济的持续稳定增长为前提。 二教育对经济发展的作用 经济增长是以国民经济总产量、净产值或者国民收入为标志的，包括物质资源、人力资源、货币资金的增长和合理配置：经济发展则不仅包括社会经济增长，而且还包括社会经济结构和经济制度的发展变化，即经济社会发展目标理论和实现目标的社会条件与经济关系。高等教育为经济发展二提供着重要的智力资源。美国国民生产总值中的高科技含量已高达80%，日本为75%。在我国一些较为发达的地区如经济特区，科技含量在国民生产总值中可以占到60%左右，但在一些落后的省份，自然型的农业经济和粗放型的工业经济还占很大的比重，高科技含量还不到15%。乐观地估计，全国经济发展中高科技贡献的平均水平大概在30%左右。很明显，我国要在21世纪追赶世界先进水平，除了大力开发人力资源，大力发展科技和教育事业，没有第二条路可走。当今世界知识经济的兴起已经向人类昭示了一个重要信息，即在未来社会的生产中，劳动者的知识与技术水平将取代资本和自然资源而成为最重要的生产要素，建立在知识基础上的高科
教育论文：教育与经济如何协调发展
教育与经济如何协调发展 教育的经济价值是指由于教育而创造产生的对于受教育者个人、家庭经济收益的增加、对社会经济发展、经济增长的促进作用,以满足个人、家庭和社会物质经济需求。教育的经济价值是如何实现的无疑是教育理论研究中的一个重大问题。教育对经济的发展具有推动作用，经济对教育发展起着支撑作用，教育与经济系统的相互作用及协调发展，才有助于社会的良性运行与协调发展。 一、教育对经济发展的推动作用 第一，对教育进行投资有利于推动经济的良性运行。教育活动本身是一种生产再生产劳动力的活动，但教育产品却很难一下显现出教育的价值，所以决定了教育投资具有显形消费性和隐形投资性的双重特征。教育投资在短期内来看是一种消费型投资，不能带来直接的经济效益，也不会在短期内立即产生效应，但是从长期来看，教育投资最终将作为生产性投资转化为人力资本，所以教育投资应该是国民经济当中重要的生产性投资的一部分。
第二，教育的发展可以大大带动其他产业的发展。一是现在越来越大的学校规模需要建设更多的校舍，以及因此而配备的教育基础设施、学校日常运转的消耗、教师和学生的日常消费……这个庞大的消费群体，可以直接拉动内需；二是教育可以改变受教育者的消费观念，提高受教育者对未来收入的预期，进而影响了受教育者的消费结构和层次，带来消费的持续增长。 二、经济对教育发展的支撑作用 经济发展水平决定着教育发展的方向、结构、规模和速度[3]。经济是物质资料的生产和再生产，是人类一切社会活动产生和发展的物质基础。教育是根据一定社会需要而进行的培养人的活动，教育的目的是把受教育者培养为一定社会或阶级所需要的人。因此，教育的发展方向、培养目标的设定，直接受经济发展水平和结构的影响。 第一，经济发展水平制约着教育发展的规模。经济发展水平对教育的需求程度是教育发展的前提。例如，高等教育是处在“精英阶段”还是进入“大众化阶段”，主要看经济的发展水平。 第二，经济发展水平决定着教育制度。教育制度表明教育为谁服务，体现着教育
教育学常考简答题汇总
教育学常考简答题汇总 1、简述教育与政治制度之间的关系。 (1)政治经济制度对教育的制约作用——政治经济制度决定教育的性质 ①政治经济制度决定教育的领导权； ②政治经济制度决定着受教育的权利； ③政治经济制度决定着教育目的。 (2)教育对政治经济制度的影响作用 ①教育为政治经济制度培养所需要的人才； ②教育是一种影响政治经济的舆论力量； ③教育可以促进民主。 2、简述生产力对教育的决定作用。 (1)生产力水平决定了教育发展的水平； (2)生产力水平决定教育的规模和速度。生产力的发展水平是教育事业发展规模和速度的直接和最终决定因素； (3)生产力水平制约教育体制、结构的变化； (4)生产力水平制约着教育的内容和手段。 3、学校教育对个体发展的特殊功能表现在哪些方面？ (1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范； (2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能； (3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值； (4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 4、简述个体身心发展的一般规律。 (1)个体身心发展的顺序性； (2)个体身心发展的阶段性； (3)个体身心发展的互补性； (4)个体身心发展的不平衡性； (5)个体身心发展的个别差异性。
5、简述教师的教育专业素养。 (1)具有先进的教育理念； (2)具有良好的教育能力：加工教学内容、选择教学方法的能力、语言表达能力、组织管理能力、交往能力等； (3)具有一定的研究能力。 6、简述学生文化的成因。 (1)学生个人的身心特征； (2)同伴群体的影响； (3)师生的交互作用； (4)家庭社会经济地位； (5)社区影响； (6)学校外部各文化形态的影响。 7、选择和运用教学方法的主要依据是什么？ (1)教学目的和任务的要求； (2)课程性质和特点； (3)学生年龄特征； (4)教学时间、设备、条件； (5)教师业务水平、实际经验及个性特点； (6)教学手段、教学环境等因素。 8、简述运用说服法的要求。 (1)明确目的性 (2)富有知识性、趣味性 (3)注意时机 (4)以诚待人 9、简述班级授课制的主要优点。 (1)有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量； (2)有利于大面积培养人才；
教育与经济发展的关系
教育与经济发展的关系 摘要： 教育是人类文明进步的重要标志，更是社会经济发展的重要动力源泉。随着知识经济时代的到来，人类的未来和国家的繁荣比以前任何时候都更加依赖于教育，对于国家和民族来说，教育关系到整个国民素质的提高，关系着政治、经济、文化和社会的发展；对于个人而言，教育关系到一个人能否学到在社会中生存的基本技能，能否享受到现代社会的文明成果，能否提高自身的生活质量。因此，通过分析教育与经济的双向的非均衡的互动关系，有利于我国政治、经济、文化、社会等方面的协调发展。 关键词：教育经济发展关系 首先我们来看一张关于国民生产总值与教育投入的关系。 经济发展最基本的因素是人，而人的素质提高要依靠教育。从这
个层面讲，教育是经济的发动机，是经济发展与转型的动力和支点。教育是教育体系的重要组成部分，是社会体系的一个子系统，它必然与社会经济发生千丝万缕的联系。随着社会经济的发展，教育与经济之间的关系也不断地发展变化。现代经济社会中经济对教育的影响越来越主动，起的作用也越来越大；教育也日益成为制约经济发展的关键因素。本文主要是通过分析教育和人力资本与物质资本积累之间的关系、教育和经济的增长与发展之间的关系、经济增长和发展对教育的制约来阐述教育与经济双向的非均衡的互动关系及对我国经济发展的相关建议和意见。 一、教育是人力资本和物资资本积累的重要途径 人力资本和物质资本是发展经济不可或缺的两类生产性投资。人力资本是凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。这种能力是生产增长的主要因素，也是给个人和社会带来财富的源泉。经济建设的实践证明，对人力资本投入的收益要高于对物质资本投入的收益，而教育投资是人力资本投资的主要部分。当前国际竞争的实质是科学技术和人才的竞争，而高水平人才的培养是一个长期的过程，因此将教育置于优先发展的战略地位，提前创造有利于经济结构变迁和社会发展的教育条件和人力资本，已经成为经济发展后进者赶超先行者的普遍经验。人力资本作用的发挥需要一定的社会支持环境。教育领域应当以社会需求为基础，兼顾社会发展的现状与未来，有针对性地培养各级各类人才。教育制度与社会需求的矛盾往往导致人力资本稀缺或过剩，而社会人才使用机制的缺陷又极有可能导致人