导学案活动计划

康庄中心小学“导学案”活动计划

今年是我县教育质量管理年，为积极配合我中心校开展的“导学案”模式课堂教学活动，我校特制定了本校“导学案”活动计划。

一、指导思想

切实落实构建生态课堂的教学理念，完善学习方式，拓展学习时空，倡导自主探究、使学生真正成为学习的主人。

坚持向“四十分钟要质量”的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。

进一步加强对教研组、备课组的建设和管理，搭建备课组合作共享的实践平台，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业发展和团队水平的整体提升。

二、活动内容

英语、数学、科学、品德与社会每科举行一次导学案观摩活动

三、活动时间

4、5月份

四、活动安排

2011.4

导学案实施方案

尹村镇中心学校“导学案”课堂教学模式 实施方案 新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育。而课堂教学是课程改革的重点。新课改实行以后，我校积极响应县教育局的决策，在全校推行“导学案”课堂教学模式，以此为抓手，进一步推进教学理念、教学方式转变、提升课堂教学效益。 一、推行“导学案”的必要性 在相当长的一段的时间中，我校和许多学校一样，把提升课堂效率的希望放在“大容量、一言堂和拼时间、死读书”上，尽管把教师和学生的精力消耗到了极点，也在特定时期对教学质量的提升起到了一些作用，但这种轻视主体违背规律的课堂终究是效率低下的课堂，不能实现可持续发展，严重制约着学校教学质量的提升办学水平和提高学生能力目标的实现。 在学习、实践和反思的过程中，我们也逐渐理清了有效课堂教学的必要元素：有效教学的主体必须是学生的主动学习；有效教学必须有明确的目标引领；有效教学不能忽视个体的差异。在参考了一些取得成效的学校经验基础上，结合我校实际，决定在全校推行“导学案”课堂教学模式。 二、“导学案”教学模式的含义及编写 “学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“导学案”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启

迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导 学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习， 学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学 观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。其操作要领主 要表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。 概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。 1.“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生 活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法 指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学 生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知 水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。 2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合 理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难 问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在 教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。 3.“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规

如何制作导学案

如何设计导学案 随着课堂教学改革的逐步推进，怎样编写出高效、实用的导学案，这是一线教师最为困惑的问题，也是影响课堂教学改革能否顺利推行、学生自主学习能力培养能否达成的关键环节。下面就导学案的编写，向各位老师交流如下： 一、实施导学案的意义 通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，使学生真正成为学习的主人。 二、什么是导学案 导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。 导学案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。它将知识更新问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课间的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。一份好的导学案能体现四个特点： 1.问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。 2.知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。 3.阅读思考是导学案的特色。学生通过阅读，养成习惯，形成能力，获取知识。

江苏省徐州市沛县张寨镇中学八年级英语下册《Unit 2 Grammar A》活动单导学案(无答案)

活动一：复习 用所给词的适当形式填空 1.The old man (live) here since 199 2. 2. you (visit) our factory yet? 3. I ________(not see) you for a long time. You _________(change) a lot. 4. I’m afraid I __________(keep) you waiting for such a long time. 5. He __________(know) the city since he was very young. 活动二：have been 与have gone 的区别： have been to 曾经去过某地（已返回） Someone went to some place and has already come back A B h ave gone to 去了某地（没有回来） Someone went to some place and is still there A B 活动三：True or false? 1. I have gone to Japan before. ( ) 2. Mount Fuji is very beautiful, I have been to there twice. ( ) 3.His father has bee n to Beijing.He won’t be ba ck until next week.( ) 4 .Where have you gone?( ) 5.Simon has gone to Beijing many times.( ) 6.I have been to the Yellow Mountain twice. I went there in 1999 and 2002.( 活动四：用have/has been或have/has gone完成填空 1.My father to Beijing. He will be back in two day. 2.The Greens to the USA twice. 3.--------Where is your aunt now? I haven’t seen her for a long time. -------She to Xiamen. 4.The students to many places of interest in our city. 5. ------ Tommy to Nanjing?

如何编制导学案优选稿

如何编制导学案 集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-

如何编制导学案一、导学案的作用导学案是教师在一定的教育教学理念的指导下，用以指导学生自主学习、探究和创新的材料依据。学生则根据导学案要求完成相关内容，还可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。导学案把教案、学案融为一体，以导学、诱思为基点，其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自主行为，注重学法指导，强化能力培养，并注重学生间的互助交流，把学生由观众席推向表演的舞台。二、编制导学案要考虑的因素1、新课标准。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，该能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整体发展的基础上，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。2、教材编写的特点。一是生活气息浓厚。二是按模块编排。三是体现了新课程的指导思想。四是注重知识与技能的结合。3、语文的结构与应用知识。作为语文老师在注重语文应用知识的同时，也要注重结构性知识，因为结构性知识是语文运用的基础，应在必要时进行一定的结构性知识的补充教学。4、教材每一单元的教学重点要突出。在注重能力的同时，其语言知识不但不能丢失，而且应该加强。特别是阅读理解中的语句及用法。5、学情分析。学情分析就是学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何、成绩如何等，作为教师要做到心中有数。这样便于学案的分层设计。三、编制导学案应遵循的原则1、单元化原则。每一单元都要有明确的学习目标，要让学生有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。2、问题化原则。将知识转变为探究性的问题点，对知识点设疑激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳能力。问题要能启发学生思维，不宜太多，太碎；应引导学生阅读并思考、积极参与。3、参与化原则。创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。要相信学生，敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效地挖掘。4、方法化原则。体现教师在学习内容和方法上的指导和要求。如学生在自主学习时，教师要明确具体地告诉学生学习内容，用多长时间，达到什么要求，自

二年级数学上册第六单元活动单导学案

7的乘法口诀（第一课时） 学习内容：课本第72页例1和练习十七第2、4题。【学习目标】： 1.掌握口诀的特征，并熟记口诀。 2、运用7的口诀正确进行计算。 【教学重点】：经历编制7的乘法口诀的过程。 【教学难点】：掌握口诀的特征，并熟记口诀。 导学过程： 一、独学 （1）6个5相加是多少？ （2）一个因数是2，另一个因数是5，积是多少？ （3）5乘6是多少？ 二、群学对学 活动一：比比看谁做得好。 1.独立完成教材第72页例1的图案和统计表。 2. 仔细观察统计表里的数据，你发现了什么？ 1个7是多少，2个7是多少，……7个7是多少49？ 3.想一想：“求几个几是多少？”可以用什么方法来计算？ 4.独立写出相应的乘法算式。 活动二：看谁口诀编的好，记得快。 1.根据算式自己独立编7的口诀。 2.小组合作编出口诀。全班交流一下编口诀的方法。 3.比一比谁先记住7的全部口诀。交流记口诀的方法。 三、展示评价 方案一:说说你们组是怎样算的，其他组补充点评。

四、检测反馈 1.计算，说口诀。 7×3 7×5 7×6 7×4 7×7 7×2 7×1 3×7 5×7 2×7 6×4 6×5 4×7 6×7 5×2 1×7 6×6 5×4 2. 73页第4题。 学生说明图意，你能提出问题吗？自己独立解答。 学习反思 今天的学，我学会， 我在方面的表现很好。 总体表现（优、良、差），愉悦指数（高兴、一般、痛苦） 7的乘法口诀（第二课时） 学习内容：练习十七第3、5、6、7题 【学习目标】： 1.理解7的乘法口诀的意义，记熟7的乘法口诀，能用乘法口诀进行简单的计算。 2.会用乘法解决一些简单的实际问题。 【学习重点】：记熟7的乘法口诀，能用乘法口诀进行简单的计算。 【学习难点】：用乘法解决一些简单的实际问题，提高分析问题、解决问题的能力。导学过程： 一、独学 1、背诵1~7的乘法口诀。 2、出示口算卡，开火车计算。 7×5=7×3=7×6=6×4= 5×2=7×2=7×4=7×7= 6×3=6×5=7×1=7×0=

中心小学导学案实施方案

中心小学“导学案”教学实施规划（试行稿） 为全面推进素质教育，扎实开展“优化课堂教学模式，提高课堂教学效益”活动，深入落实新课程理念，全面提高课堂教学效益，落实教育局、学区精神，特制订中心小学“导学案”教学实施方案。 一、指导思想 转变教师教育理念，改革课堂结构，优化教学模式，推动教师教学方式和学生学习方式的改变，提高课堂教学效率，促进教学质量的提高。 二、组织机构 导学案教学改革领导小组： 组长—马广平 副组长—刘琼 组员—张小勇马小龙兰天京米晓霞 教导主任： 具体负责整个教学改革的指导、实施、调度和督促。 课改组长： （1）组长负责制定本学科导学案课改研究实施计划与校本研修计划（表）。 （2）组长负责学科组导学案课改过程的具体监控、指导与管理评价。（备、学、辅、批测） （3）教研组长负责导学案四种课型的研究指导工作。 三、实施办法 （一）教师的“导”

（1）备课 a、初步了解本学科4年级的内容体系。 b、熟悉本学段的教材，处理好教材，达到新课不新、旧课不旧。 c、精通本年级本学科教材。 d、结合自己的教学技能和课模—备好课写好学案。 e、教师设计的问题--安排初步简略预习在课外，自学在课堂。 （2）学（上课） a、课模定论：“标—学—讲—练—测”基本推崇，体现“阅读、体验、互动、巩固”八字教学特点。 b、尝试实践“导学案”的运用。 c、完善“一对一”伙伴互动学习小组，成立四人联动学习大组。 d、分年级、分学科充分体现学生自学高度，小组互动全体参与自主学习的特点—体现以学为主、以学生为主体。 e、体现教师精讲点拨的“导”的功能。 f、体现以“练”为主。 g、体现以“复述、巩固”为主的学习方式。 （3）辅 a、体现“优生辅导、组长辅导、教师辅导”的三大趋势。 b、体现课上辅、课中辅导的大面积快速结交。 （4）批 a、体现学生自批。 b、体现优生、组长—学习小组互批互动。

活动单导学

活动单导学 编辑 活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。 目录 1基本概念 2差异区别 活动目的 活动组织形式 活动结果 3思想价值 4具体操作 5教学原则 先学后教 以学定教 以教导学 6主要实验地区 1基本概念 “活动单导学”有三个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。

“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。 2差异区别 “活动单导学”教学模式倡导的“活动”与传统课堂教学中的“活动”有三点不同： 活动目的 长期以来，在以学科知识、学科逻辑为前提的课程理论框架下，学科教学的主要任务就是保证学生获得系统的书本知识。教学就是教师围绕教材传授、灌输知识，教师关注的是学生掌握知识的多少，考分的高低，极少关注学生情感的发展，价值观的建构以及综合素质的提高。所谓的活动只是教学预设方案的一个程序，是教师完成教学任务的一种铺垫，学生只能循规蹈矩、按部就班地遵照、配合老师设计好的程序进行活动，活动的目的一般都是为了验证课堂教学的基本结论。“活动单导学”所倡导的“活动”则超越了单一的“书本世界”，回归到学生自我的“生活世界”，目的是引导学生从生活经验或生活经历中发现问题，把学生从“书本世界”和封闭的知识体系中解放出来，把他们对知识习得的过程与处理人与自然、人与他人、人与社会、人与自我以及人与文化等各种关系的过程结合起来，让学生享有更充分的自由思想和自主学习的空间，最大限度地获得身与心的解放。“活动”的实质就是把“活动”作为学生学习的基本途径，借助“活动”来真正确立学生在教学过程中的主体性，真正使学习主体化、活动化。 活动组织形式 传统教学中的活动“只重视学生获取间接经验过程中的内在观念活动，忽视甚至排斥学生以获取直接经验和感性体验为目的的物质操作活动和社会实践活动。”以模仿和表演为主的活动，主要是作为教学过程的修饰，以此来服务教师的教学。这种活动往往是学生被动参与的，观念与实践、知识与生活相脱离的不完整的活动。 “活动单导学”所倡导的“活动”不再把课程仅仅视为“学科”、“知识”或“教材”，而把课程视为学生在教师引导下所进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活动。教学不再局限于单薄的文本和狭隘的教室，而是以探究、调查、

“导学案高效课堂”实施方案+

给学生一根拐杖让学生自己探寻 给学生一双翅膀让学生自己飞翔 课堂，提升教学质量，用真实可行的行动和操作性强的具体方法，从根本上打破传统的课堂教学模式和理念，特制定二附小“导学案高效课堂”实施方案。 一、“导学案高效课堂”总原则 尊重学生的主体地位，充分调动学生的主动性，最大限度地激发学生的内驱力，引导学生获取知识、习得能力，使学生体验到学习的乐趣和成功的快乐。使用导学案教学，促进课堂上师生的良好互动, 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，发扬教学民主。 二、对“导学案高效课堂”的认识 我们面对的学生是活的人，水平不同，发展能力不同，悟性不同，知识的生成结果也不同，我们的教学、训练、练习都应该有针对性，以学生为主体的理念才能落实。 （1）“导学案高效课堂”体现了学生是学习的主体，注重学生的自学，促进学生由先学，再到会学，从而学会学习，学会探索，实现以教师为中心向以学生为中心转变。 （2）“导学案高效课堂”面向全体学生，面向我们自己的学生，面向活的学生，面向在成长的学生，通过导学案既可发展学生的个性又能使其全面发展，使学生学得轻松，老师教得得法。 （3）“导学案高效课堂”既能提高学生又能提高教师，使教学双方都能获益。在教学的过程中充分展现学生思维过程，能充分调动学生学习的积极性和主动性，为学生学习创造了条件，提高学习质量和学生的学科素养． （4）“导学案高效课堂”打破了传统的“教师—学生”的单向交流模式，建立起“教师—学生”、“学生—教师”、“学生—学生”的多向交流模式，形成了信息交流的立体网络，同时也可暴露学生的思维过程，展现知识发生、发展的过程，激发学生学习的兴趣，调动全体学生参与教学活动。 （5）“导学案高效课堂”一体化教学案教学减少课堂的隐性浪费，提高课堂的教学效率，提高课堂达成率。 （6）“导学案高效课堂”紧紧围绕落实新课程的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的目标设计，从激发学生自主学习的热情，从学生学习流程的角度给予点拨，引导学生进行反思和评价，对学习过程进行及时反馈。 三、生成性“导学案”的编写及使用原则 生成性“导学案”首先要具备明确的学习目标，第二应注意帮助学生梳理知识结构体系，第三提供适当的学习方法和学习策略的指导，第四提供检测学习效果的适当材料，第

如何使用好导学案的几点意见

如何使用好导学案的几点意见 导学案是构建高效课堂的基石，扎实的导学案使教师能有效的组织教学，实现优势互补，让教师的课堂变成和谐的课堂，紧张的课堂，优质的课堂，高效的课堂。导学案作为优化课堂结构的关键，它会极大地促进教学教研活动的开展，推进我校素质教育和新课程改革的进程，对广大教师保证教学质量，积累教学经验，提高教学水平有着积极的意义。 “导学案导学”不应当定位在一种“教学模式”，而应当是一种教学理念，它最大的价值或者说它的精髓在于转变学生的学习方式，引导学生自主学习，让学生真正成为课堂中学习的主人。如何达到这一目的？在课堂中需要寻找一个抓手，那便是“导学案”。因此导学案的设计成为了“导学案导学”研究和实施的关键。希望今天关于导学案使用的共同学习，能对大家有所帮助。 一、明确概念 1、什么是导学案？ 导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。 导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。 导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预

习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。 2、导学案与教案有什么区别？ 导学案：是针对学生学习而开发的一种学习方案，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学。所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。导学案是师生共用、共同参与、良好互动的载体。 教案：主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”“怎样教”的问题。教案是教师独有，不给学生使用的。 二、利用导学案导学的主要过程 1、课前自学。课前教师首先要把文本或多媒体导学案及时提供给学生，让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成预习目标和部分导学目标。其次，教师进行适当辅导，指导学生学习的方法。告诉学生导学案中那些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。第三，教师应要求学生把预习中有问题的地方做好记录，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走向课堂。逐步培养学生自主学习的能力，培养良好的预习习惯和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。 2、自学检测，讨论交流。课堂导学前，教师要对学生自学的结果进行汇报交流，检测、反馈学生的自学成效，了解学生自学存在的问题。同时对教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流，形成共识。对不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲解释疑问时帮助学生解决。 3、精讲释疑，当堂训练。精讲释疑是学生在自学检测、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流中遇到的问题，进行重点讲解。精讲释疑，首先内容要精，要有针对性，应根据学生提出的问题和教师设计的问

活动单导学

活动单导学，“教”“学”“做”合一 ——浅谈初中历史“活动单导学”教学模式 “教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学论，强调了实践是获取知识的途径， 陶行知生活教育理论与我们正在进行的新课程改革的基本理念十分吻合，对于我们今天的新课 程改革具有借鉴意义。 在初中历史课堂教学中，能否引导学生构建牢固稳定的基础大厦，培养充分的学科能力，新授课是一种最重要的课型。新授课效率的高低、基础的扎实与否直接影响着复习课的有效推进和教育教学质量的高低。在新授课中，如何做到陶先生的“教”“学”“做”合一？近年来，随着我市“活动单导学”教学模式的推进，我们在初中历史学科在新授课型上进行了尝试，构建起了活动导学的基本模式，取得的较好的教学效果。 一、活动单导学历史新授课简介 “活动单导学”教学模式下的新授课是依托新课程标准，借助教学材料（教科书、历史地图册、活动单等），完成新的教学目标的课堂教学形式。在“活动单导学”教学模式下的新授课中，要将新课程标准所规定的课程目标转化为学生的学习目标，师生共同活动，来完成教学任务，其基本模型可用图示表示为 模型说明：本模型是根据历史新授课的课型特点提出的。新授课的特点在于知识是全新的，而历史新授课主要是通过学生的阅读、理解、记忆等方式了解历史现象，归纳历史规律，锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，激发学生学习历史的兴趣。本模型正是遵循这个特点，立足知识基础，着眼提高能力，“教”为主导，“学”为主体,“做”为中心，以问题激起思维，以探究产生共鸣，以问题解决实现目标达成，从而高效地完成初中历史教学任务。 二、活动过程说明 1．创设情境、理解新知 初中学生的思维特点还侧重于形象化，因此，我们引导学生了解、理解历史新知识时，要尽可能地创设情境，情境的设计要明确、简洁、灵活、巧妙，能激发学生求知动力，便于迅速地将学生的注意力引导到新的学习内容上来。情境导入后，切不可过于纠缠情境细节，要让学生通过自读教材完成提纲、当场记忆互动提问等方式迅速明确学习重点、难点或疑惑点等内容。 2．组织探究、运用新知 陶行知说：“学”字的意思，是要自己去学，并不是坐而受教；“生”字的意思，是生活或者生存。将两个字放在一起来看，就是自主地学会生活，也就是学习人生之道。学生在基本了解了本课的新知识时，教师要针对本课的重点或难点问题让学生重点阅读教材或相关图文史实材料，先自主学习，主动思考，再合作讨论、探究，检查学生对知识的理解及简单的运用情况。在合作探究中，教师要有选择地深入学习小组，参与到学生的探究中去，及时了解学生的合作探究状况。 陶行知的“六大解放”观点对我们培养学生的创造力有重要的借鉴意义。学生小组探究

导学案编写方案

会宁县北关小学导学案编写及使用要求 一、意义 导学案是打造高效课堂的有效载体，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的方案；是帮助学生掌握教材内容、沟通教与学的桥梁，具有导读、导思、导做的作用，是提高教学效益的有效抓手。而教学设计则是保证导学案高效实施的有力抓手。为了使我校高效课堂建设得以长足发展，特制定会宁县北关小学导学案及高效课堂编写方案。 三、原则 1.导学原则：导学案的编写要突出“导学”功能。“导”就是指导、引导；“学”就是学生自主学习，不是教师的讲和教；“案”是一种方案，一种设计，不是知识和题目的简单堆积。 2.问题原则：导学案设计，必须做到课标、教材、学情、考情“四吃透”，必须在“吃透”的前提下把文本呈现的知识细化成一个个有层次、有梯度、有内在联系、有一定思维含量的问题。真正做到“过程让学生参与，规律让学生自己认知，结论让学生自己得出”，真正实现学生由学会到会学的转变。 3.主体原则：学案设计，必须尊重学生，注重发挥学生的主观能动性；必须信任学生，留给学生充足的自主学习时间，让学生自主发展，真正做到“让学习发生在学生身上”。 4.探索原则：编写学案的主要目标是培养学生自主探究学习的能力。因此，学案的编写，要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的解决过程中，体验到成功的喜悦。 5.启发原则：学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的学习兴趣和欲望，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性，享受顿悟的感觉。 6.灵活原则：由于存在学生的知识差异，教学内容差异和学科特点差异，所以导学案编写必须灵活。形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也尽量体现灵活性，从而最大可能的调动学生思维的积极性。 7.梯度原则：问题的设置尽可能考虑到学生的知识水平和理解能力的差异。由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生经过自主合作交流解决大部分问题，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。 8.分层设置原则：因材施教，应对不同层次的学生设置不同难度的题目。题目设置要分四个层次：即A、B、C、D四级，以A、B级为主，适当C级，少量D级。在保证A、B层同学高效学习的同时，也满足C、D层学生的学习需求。 9.问题设计生活化原则：导学案编写要处理好知识与人的关系，淡化知识本位，注重学生本位。把学生看到的、经历的生活实际，以知识的形式呈现给学生。引导学生探究生活中的问题、解释生活中的现象、设计解决问题的方案，在探究实践中培养能力、激发情趣、生成知识。 10.个性化原则：经集体备课讨论后的学案，使用之前教师必须根据本班学生的学情进行个性设计，主要是对学生学习活动中可能出现的问题作细节预设，对重点、难点作引导点拨，对解题思路、方法及知识规律作归纳总结，形成教师个案。 三、要求 (一)“四个吃透"打基础：备课组长提前两周召集学案编制小组老师，就一周内要的教学内容进行研讨：解读课标、钻研教材、研究考情、分析学情，确定教学目标、教学方法，设计教学流程，并确定导学案编制人，编制人开始编制学案。学案编制人提前一周完成初稿，

活动单导学反思

赞赏与追问 自今年4月以来，我校已全面推广“活动单导学”模式。利用“活动单导学”的教学模式上课，让老师课前动起来、课上闲下来，学生课上动起来、课后闲下来，教师以导促学，学生在“乐学、善学、爱学、会学”中达成了良好的教学效果。活动单导学”教学模式的推广,让师生共同经历求知时的冥思苦想、获取新知时的欣喜若狂；它让课堂成为了学生体验快乐、获得成功、提高能力的主阵地。经过一段时间的实验探索，我们的教学改革取得了初步成效，回首这一段教学改革的路，艰辛中伴着收获、喜悦中不敢懈怠，欣喜的同时也引起了我们的赞赏和追问。今天，借教学改革论坛这个平台，我就从赞赏与追问两个方面与各位领导和同仁交流我校实行活动单导学模式打造高效 课堂中的的点滴收获与体会。 赞赏一：人性化的文化建设——有助于学生的灵动发展 活动单导学教学模式的推进，需要我们创造性地开展校园文化建设，营造课堂教学改革的氛围。无论是教室布置，还是学校的宣传栏，无论是墙壁黑板，还是花草树木，从内容到形式都追求“精灵”，赋予其生命，使之有感情，有智慧，进而感染学生，促进孩子灵动发展。学校可以在围墙上宣传，让社会知道；在橱窗内明示，时刻提醒教师规范自己的教育教学行为。在教师墙壁上写上“相信自己，每个人都是风云人物”、“集体的智慧让我们成功了一半”等师生自创的标语，定期公布小明星的板报，教室里学生自创的剪贴画报，无不是在

给学生提出行为规范彰显活动单导学模式下校园文化建设的成果。． 的同时，少些命令，多些人文的提示与关怀，让学生从规则当中享受到汉语言文化的丰富内涵，也使墙壁多了些灵动之气。 赞赏一：学生是课堂小演员——有助于充分张扬学生的个性。 与普通课堂不同的是：“活动单导学”模式下的课堂教学流程是以活 动单的形式呈现给学生的。上课之前，每个学生都有一张活动单，每个活动，都遵循“活动单导学”的课堂教学程序，即“创设情境——实施活动——检测反馈”，先让学生在小组中合作探究，然后在全班 交流中推进课堂的进程。不论是自己的课堂教学还是同事的公开课，给我留下冲击的首属课堂上学生的精彩表现。每一个活动中都有学生的交流、辩解、订正、补充，小组之间激烈的竞争更是激起了学生的表达欲望，学生在课堂教学中的主体地位得以真正实现。在思维的火花互相碰撞的同时，充分释放了学生的灵性，张扬了学生的个性。如教师在讲授二年级数学《数学广角》一课时，学生在设计穿衣服的搭配方案中，不但出现了多种搭配方案，甚而且出现3、4个学生同时 站起来抢着要代表本组交流的局面，这在普通的课堂上是很难见到的。赞赏二：教师是课堂主持人——有助于教师锤炼自己的教学语言。 在“活动单导学”教学模式中，教师的角色由由“主播”变成了“主持”。因为这种教学模式中规定教师在活动中的讲授、点拨和组织的 语言不能超过5分钟。教师要在5分钟之内把学生的观点有目的纠正，重申教学重难点，就不得不精心锤炼自己的教学语言，把时间． 花在“刀刃”上，不讲学生会的，不讲讲了学生也不会的，可讲可不

“导学案高效课堂”实施方案

“导学案高效课堂”实施方案 给学生一根拐杖，让学生为自己探索，给学生一双翅膀，让学生飞翔 ——“高效语文案例式高效课堂教学模式”实施方案 案例式教学是提高课堂教学质量的有效手段。为了进一步实施课堂教学改革，创建高效课堂，提高教学质量，特制定了第二附属小学“案例高效课堂”实施方案，行动切实可行，方法具体，可操作性强，从根本上打破了传统的课堂教学模式和理念。 1和 “高效课堂引导学生”的总原则尊重学生的主体地位，充分调动学生的主动性，最大限度地激发学生的内在动力，引导学生获得知识和习得能力，让学生体验学习的快乐和成功的快乐运用指导性案例教学可以促进课堂师生良好互动，关注学生情感，营造轻松、民主、和谐的教学氛围，促进教学民主。 2、对“引导学生的高效课堂”的理解 我们面对的学生是不同层次、不同发展能力、不同理解和不同知识生成结果的活生生的人。我们的教学、培训和实践应该有针对性，以学生为中心的理念能够得到落实。 (1)“引导学生的高效课堂”体现了学生是学习的主体，注重学生的自主学习，促进学生先学后上学，从而学会学习，学会探索，实现从以教师为中心向以学生为中心的转变 (2)“高效课堂学习指导计划”是为所有学生，为我们自己的学生，为

活着的学生和成长中的学生。通过学习指导计划，可以发展学生的个性，实现全面发展，使学生容易学习，教师能够正确教学。 (3)“高效的课堂引导学生”不仅能提高学生，也能提高教师，使教学双方都能受益。在教学过程中，充分展示学生的思维过程，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，为学生学习创造条件，提高学习质量和学生的主体素养。 (4)“高效导生课堂”打破了传统的“师生”单向交流模式，建立了“师生”、“生师”、”生生”的多元交流模式。信息交流的三维网络已经形成。同时，它还能暴露学生的思维过程，展示知识生成和发展的过程，激发学生的学习兴趣，调动全体学生参与教学活动。 (5)“高效课堂”综合教学案例教学减少了课堂中的隐性浪费，提高了课堂教学效率，提高了课堂成功率 (6)“引导学生学习计划的高效课堂”是围绕新课程实施“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”的目标而设计的。它旨在激发学生自主学习的热情，从学生学习过程的角度给出一些建议，引导学生进行反思和评价，并对学习过程给予及时的反馈 3。编写和使用生成性“学习指南案例”的原则 生成性“学习指南案例”首先必须有明确的学习目标，其次应注意帮助学生整理知识结构体系，第三应提供适当的学习方法和学习策略指导，第四应提供适当的学习效果测试材料，第五应注意不要将“学习指南案例”写成类似于学习指南的模型，第六，教师应找出完成学习案例过程中存在的常见问题，并编写“一组错误的问题”总的来说，

数学活动单导学案

教学目标： 1．使学生初步理解单位“1”和分数单位的含义，经历分数意义的概括过程，进一步理解分数的意义。 2．使学生在说明所表示的意义的过程中，进一步培养分析、综合与抽象、概括的能力，感受分数与生活的联系，增强数学学习的信心。 活动单 导学案 调整与改进 【活动方案】 活动一：自主探究，初步感知规律 阅读下面的材料，思考问题： 中秋节到了，猪妈妈切好了四个月饼分给她的孩子们（每人只能选择一块月饼中的阴影部分），贪吃的唏哩呼噜毫不犹豫的选择了第四个，他觉得自己拿到了最大的一份。爱动脑筋的你能从分数的角度判断一下吗？ 1．填一填。（阴影部分占整个月饼的几分之几） 2．仔细观察这几幅图，将你找到的相等的分数写出来： ()()＝()()＝()() 3．比较这几个分数的分子、分母，你有什么发现？ 把你的发现和小组里的同学说说。并确定中心发言人，准备在全班展示。 活动二：动手操作，深入研究规律 1．拿出课前准备好的长方形纸，先对折，并涂色表示它的 2 1。 2．小组合作，通过连续对折，每次找出一个和 2 1 相等的分数。 折一折，写一写： 连续对折（ ）次，平均分成（ ）份，其 活动一： 这几幅图中相等的分数 是： 31＝62＝93 31 的分子、分母同时乘2是62，3 1 的分子、分母同时乘3是93. 9 3 的分子、分母同时除以3是31，9 3 的分子、 分母同时除以2是6 2 活动二： 重点汇报第4题 师小结：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变，这就是分数的基本性质。 师：为什么要强调0除外？

中的（）份表示 () ()，2 1 ＝ () ()； 连续对折（）次，平均分成（）份，其 中的（）份表示 () ()，2 1 ＝ () ()； 连续对折（）次，平均分成（）份，其 中的（）份表示 () ()，2 1 ＝ () ()；…… 3．观察小黑板上每个等式中的两个分数，思 考它们的分子、分母是怎样变化的？ 再看看例1等式中的三个分数，它们的分子、 分母是又怎样变化的？ 4．从上面的变化中，你发现了什么？ 活动三：巩固运用分数的基本性质。 1．组内pk：1分钟写相等分数的比赛。 比一比，在1分钟内看谁写出的相等分数多？ 2．尝试完成数学书第61页练一练。 （完成后组内校对，有疑义的交全班讨论。） 3．根据分数和除法的关系，你能用整数除法 中商不变的规律来说明分数的基本性质吗？ 试着在小组里说一说。 【检测反馈】 1．完成数学书第63页练习十一的1、3两题。 2．判断下面每组的两个分数是否相等，并说 明理由。 6 5 和 30 25 15 5 和 5 1 24 18 和 3 2 4 3 和 12 9 2．判断对错，并说明理由。 过渡：刚才我们通过操 作、观察探索出分数的基本性 质，你能根据分数的基本性质 写出一些相等的分数吗？ 活动三： 整数除法中商不变的规 律：被除数和除数同时乘或除 以同一个不为0的数，商不 变。 被除数相当于分子，除数 相当于分母。所以，分数的分 子和分母同时乘或除以相同 的数（0除外），分数的大小 不变。 检测反馈 当堂批改，及时发现问 题，当堂评讲。 教 学 反 思

二轮复习联氨专题活动单导学案

二轮复习联氨专题活动单导学案——联氨 专题整合复习 1.活动目标 以联氨活动素材，整合及或物质结构的相关考查要求（杂化、等电子体、δ键、分子的极性、氢键、配合物等）；整合激活化学反应原理的相关考查要求（热化学方程式的书写、电解质溶液中离子浓度关系、原电池理论等）；整合激活新情境中氧化还原反应方程式的书写方法。 2.活动单设计 活动单1 结构整合激活结构素材：联氨又称肼，它可看成是氨分子中的一个氢原子被氨基所取代的衍生物。由于两个N原子上的孤对电子相互排斥，是的N-N键能减小。氮的化合价是-2，分子是一种顺式结构。联氨（N2H4）及其衍生物是一类重要的火箭燃料。请同学们组内完成下列活动。 活动要点： ①思考一：请同学们观察联氨分子的球棍模型和比例模型，正确书写联氨的化学式、

结构式、电子式，并回答氮原子的杂化方式。 ②思考二：回答联氨中键的类型，判断联氨分子是否具有极性，写出联氨的一种等电子体的化学式。 ③思考三：16g联氨中含有δ键的数目是多少？ ④思考四：已知物质的键能数据如附表所示。 附表键能数据 N2H4中N-N键的键能比H2O2中的O-O 键的键能大，其原因是。 活动单2 性质整合激活 性质素材：（1）物理性质纯净的联氨是无色高吸湿性的液体，熔点275K,沸点387K,能与水、甲醇、乙醇等混溶。 活动要点： ①思考：为什么联氨的沸点（387K）较高？联氨能和水、甲醇、乙醇等混溶的主要原因是什么？

（2）化学性质 a.弱碱性：联氨的水溶液呈碱性，其机理与氨水相似，其强度比氨水弱。 活动要点： ②思考联氨的水溶液呈碱性的原因：（用电离方程式回答） ③由于联氨的水溶液呈碱性，在一定条件下，它同强酸反应能生成正盐或酸式盐，请写出联氨溶液与硫酸反应生成正盐及酸式盐的化学方程式 ④思考判断N2H6SO4的水溶液的酸碱性，理由是（用化学用语回答）。分析溶液中离子浓度的关系：（写出电中性方程、物料守恒方程、质子守恒方程、离子浓度大小的不等式） b.氧化还原性：N2H4中N显-2价，既有氧化性又有还原性。在酸性溶液中以氧化性为主，还原产物是NH4+,但大多数氧化还原反应的速率都很慢,在碱性溶液中以还原性为主，氧化产物一般是N2，通常总是把联氨用作强还原剂。请同学们思考并回答下列问题：

2018-2019小学语文导学案的编写及使用

“三为主”高效课堂导学案编写及使用 一、导学案概念 “导学案”是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力种重要媒介。 二、导学案编写原则 1、主体性原则。导学案设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，留给学生学习的时间，让学生自主发展，做学习的主人。 2、探究性原则。使用导学案的目的主要是培养学生自主学习能力，导学案的编制应利于学生进行探究学习，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎能力。 3、导学性原则。导学案的编写要体现“导学”，重在引导学生学习而不是一昧做练习。要通过由易到难，由简单到复杂的问题设置，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。 4、参与性原则。相信学生，给学生创设自主互助学习的机会。通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，增强人人参与的意识，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习，在参与中挖掘、发挥自己的学习潜能。 5、实用性原则。编写的导学案要从自身学生的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，适合学生和老师使用。 6、方法性原则。具体、明白的学法指导，使学生知道如何学。 7、课时性原则。每节课完成哪些学习内容，并注明课时数。 三、导学案编写要求 1、教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开教材。因此，编前必须深入阅读文本，钻研教材，把握教材内容、教学要求，切实认真地备好教材，为导学案的编写打好基础。 2、导学案的编写要充分发挥集体智慧。先由主备人“个备”，再返回学科组“群备”。主备人根据大家的建议进行完善、修订。任课教师拿到导学案后再根据本班具体学情进行“复备”，这样，导学案方可进入课堂使用。 3、导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置适宜的学习目标。整个导学案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。目标定什么，就学什么，练什么，测什么。所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。 4、导学案所涉及的学习内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须一目了然，不能含糊不清，不能无从下手。 通常第一层次为“识记类”，要求学生在阅读文本后迅速解决；第二层次为“理解类”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；第三层次为“应用类”，要求学生学以致用，能解决实际问题；第四层次为“拓展类”，要求学生能把所学知识和社会生活实际挂钩。 5、导学问题的设置和学习过程的安排要符合学生的认知水平和实际。语文：设置的练习题中要落实字词等基础知识，注重朗读能力的培养，有机融入课后“思考与练习”的题目，要突出一两个重点语段的阅读训练，着实培养学生的阅读理解能力。英语：识记新单词、新句型，培养学生听、说、读、写、译能力。数学：掌握定义、公式等基础知识，重点培养学生应用数学解决实际问题能力。 6、每个导学案的份量要适宜，言简意赅，要合乎实际操作，有实效。通常一学时为16开纸正反面2个页码。 四、导学案构成 “导学案”通常由学习目标、知识链接、学习内容、展示提升、达标检测、学习小结等几个环节构成。 1、学习目标。教师要深入钻研教材，为学生设置明确的学习目标，数量以2-4个为宜，不能太多，学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决…问题”等可检测的明确用语。 2、学习重、难点。根据课标要求、教材内容、学生实际，确定学习重难点。 3、知识链接。（复习相关知识或引入与所学内容有密切联系的知识。）目的在扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。 4、学法指导。有两种呈现形式：第一种是把学习方法渗透和融入到知识的导学中，不单独呈现。第二种是学习方法单独呈现。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等，在导学案中提出明确的要求。小学阶段采取第一种呈现方式比较适合小学生的心理特点和知识建构特点。如英语导学案应说明学生利用哪些资源（教师、同伴、磁带、光盘、图片、拼图规则等）学习新单词、新句型。 5、学习内容。学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能，要使目标知识化、知识问题化、问题探究化、探究层次化。学习内容包括自主学习、合作探究（对学、群学）。编写导学案的学习内容时应注意以上七个原则。 6、展示提升。展示必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，即问题性；引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等，即创生性。课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感悟，还应有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到见解和认识。