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学前游戏论名词解释

游戏名解

学前游戏概论

1.游戏发展规律:指游戏发展过程中

的本质联系和本质特征。

2.恩物:福禄贝尔为幼儿园设计的做

游戏和进行作业使用的玩具和材

料,意为神赐予儿童的礼物。

3.摄取:指重视国外儿童游戏研究的

资料,摄取其中的营养成分,用以

发展自己。

4.选择:批判的吸收。

5.客观性原则(价值中立原则):要

求在搜集资料、分析和解释结果

时,不允许带有价值偏见。

6.发展性原则:把学前儿童的游戏看

做一个动态的变化发展过程的研

究原则。

7.教育性原则:研究者要以有效地提

高幼儿教育质量和科学性水平为

宗旨,选择具有一定教育意义的研

究课题,在研究过程中要使研究活

动与教育活动达到统一,有益幼儿

身心发展,促进游戏发展。

8.观察法:研究者通过感官或一定仪

器设备,有目的有计划的观察学前

儿童游戏行为,并分析学前儿童游

戏特征及其变化规律的一种方法。

9.问卷法:是研究者用统一、严格设

计的问卷,来收集学前儿童游戏资

料的一种研究方法。

10.访谈法:是研究者通过学前儿童

进行口头交谈,了解和收集有关儿

童游戏特征、水平与发展规律的研

究方法。

11.实验法:是研究者根据研究假设,

运用一定的研究手段,主动干预或

控制研究对象的发生、发展过程,

并通过观察、测量、比较等方式探

索、研究游戏现象因果关系的研究

方法。

12.实验室实验:在实验室中借助于一

定的仪器严格的控制实验条件的

情况下进行的实验。

13.教育现场试验(自然实验):在幼

儿园教育教学的现实情境中进行

的、对实验条件加以适当控制的实

验。

第一章、学前儿童游戏的理论流

14.前意识指人们能够从无意识中回

忆起来的经验,处于潜意识和意识

之间。

15.潜意识是精神分析的核心,包括原

始的本能冲动及与本能冲动有关

的欲望

16.本我(伊特)是由一切与生俱来的

原是本能冲动组成的,它们不懂什

么逻辑、道德,只受唯乐原则支配,

盲目追求满足。

17.超我代表我们意识的要求,反映着

人你们生活于其中的那个社会的

道德要求和行为标准,受理想原则

支配

18.自我是现实化了的本能,是在现实

的反复教训下从本我中分离出来

的一部分

19.图式是动作的组织或结构,具有概

括性特点,可从一种情景中迁移到

另一种情境中去

20.顺应是有机体在环境因素的作用

下是自身发生变化

21.同化意味着接纳和整合,是把环境

因素纳入到有机体原有的结构中

去。

22.低级心理机能:指感觉、知觉、机

械记忆、不随意注意、情绪、冲动

性意志等心理过程。

23.高级心理机能:是人特有的心理机

能,它是随意的、主动地,反应水

平是抽象的、概括的,其实现过程

是间接地,是以符号或词为中介

的,它起源于社会,是文化历史发

展的结果。

24.元交际:是一种意义含蓄的交际,

表现为不用言传,只是意会的形

式。

第二章、学前儿童游戏的本质及

特征

25.游戏从本质上说是指一类由幼儿

自主控制的、能带来愉悦情绪体验

的、有操作材料的活动。

26.主体性是人作为活动主体在对象

性活动中与客体相互作用而表现

与发展起来的功能特性。

27.学习是指由练习或经验引起的行

为的相对持久的变化,这种变化是

主体与周围的环境相互作用产生

的排除由成熟或先天反应倾向所

导致的变化。

第三章、学前儿童游戏与学前儿

童发展

28.实物活动:指以对物体的操作为特

征,以掌握所规定的物体用途和使

用方法为结果的活动。

29.活动性动机:源于身体活动需要和

最佳觉醒水平需要的双重驱动。

30.探究性动机:源于理解和影响环境

的需要,并以最佳觉醒水平需要为

基本内驱动力,智力类和象征性游

戏主要由此引发。

31.成就性动机:源于理解和影响环境

的需要和社会性交往需要。

32.亲和性动机:源于尊敬或认可需

要,并以社会性交往需呀为基础。

33.象征性游戏:是儿童靠模仿和想象

扮演角色,完成以物代物,以人代

人为表现形式的象征过程,用来反

应周围生活的一种游戏形式。

34.情景转变:行为脱离他原有的真实

生活情景即动作脱离真实背景。

35.以物代物:用一种东西代替另一种

不在眼前的物体,且能够用被代替

的物的名称来命名当前物体。

36.以人代人:指儿童在游戏中通过自

己的形体动作、表情、言语等来模

仿或假装成他人或某一不属于自

己真实身份的角色行为及其特征。

37.角色行为:是角色扮演最基本的成

分,也是最早出现的成分,它是根

据过去感知过事物的形象来模仿

他人的行为。

38.角色意识:是角色行为发生的结

果,他是儿童对自己游戏中扮演的

角色,所用代替物及所用动作等方

面的意识。

39.角色认知:对角色关系的认知,主

要表现为互补性角色中,儿童能清

楚的意识到自己所扮演的角色。

40.单独游戏:儿童专心的、独立的操

作玩具的游戏。

41.平行游戏:儿童相互模仿,操作相

同或相近的玩具或开展想类同的

游戏活动。

42.联合游戏:儿童和同伴一起做游

1

戏,相互交谈,但没有建立其共同

的目标,没有真正的组织者和领导

者的活动。

43.合作游戏:儿童以集体共同的目标

为中心,有达到目标的方法,活动

有严格的组织,小组内有分工,常

有较明显的组织者或领导者的游

戏。

44.社会性(狭义):指个体在社会交

往过程中获得的各种人际关系与

特征以及在处理各种人际关系时

所表现出的心理倾向性。

45.广义的社会性:指人在社会上生存

过程中所形成的全部社会特征的

总和。

46.道德感:指人评价自己和别人的行

为是否符合社会道德行为标准时

所产生的内心体验。

47.美感:是人对事物的审美体验,是

人们在领略美好事物时产生的。48.理智感:是与幼儿的认识活动、求

知欲、好奇心和解决问题等需要是

否满足相联系的内心体验。

第四章、学前儿童游戏与幼儿园

教育

49.人格:指个体在需要、动机、兴趣、

态度、价值观念、气质、能力倾向、

外形及生理等诸多方面具有的特

质。

50.统一论:当学习要求转化为幼儿的

需要,外在目的转化为内在动机

时,学习与游戏之间便实现了部分

转化,通过转化,幼儿在游戏中获

得了学习的收获,在学习中体验到

游戏般的乐趣。

51.教学:是教师的教与学生的学的共

同活动。

52.课程:旨在使学生获得的教育性经

验的计划。

53.幼儿园课程:根据幼儿园教育目标

为幼儿设计和组织有益于其身心

健康和谐发展的全部学习经验。54.群体成员的社会化:对儿童来说,

在游戏活动中所展开的同伴之间

的交往活动是促进他们早期社会

性行为的一种重要的契机。

第五章、幼儿园游戏教育活动的

实践设计第一节、幼儿园游戏活动实践设计的基

本原则

55.娱乐性与认知性相结合的原则:其

实质是游戏活动在激起并满足儿

童情感需要的同时,激起并满足儿

童的认知需要,使以情感为需要的

一系列非智力因素,能加强和帮助

儿童的学习和发展。

56.具体活动与反省抽象相结合的原

则:指教师在组织游戏活动时既要

让儿童有具体实际的游戏活动,又

要引导儿童对游戏过程和游戏结

果进行总结和评价,从而帮助儿童

从具体的活动对象及活动本身中

抽象出概念、定义、原理和解决问

题的办法及规律。

57.自由选择与全面参与相结合的原

则:指教师在组织游戏活动时既要

使儿童有自由选择的情感,又要引

导和组织全体儿童参与到规定的

游戏之中,并成为游戏活动的主

体。

58.广义的互动:指一切存在物的相互

作用与影响。

59.狭义的相互作用:指在一定的社会

背景与具体情境下,人与人之间发

生的各种形式、各种性质、各种程

度的相互作用和影响。

第二节、幼儿园游戏活动实践设计的基

本模式

60.观察学习:是儿童通过视觉活动而

进行的学习

61.操作学习:是以手的动作对物体的

控制而实现的学习活动

62.探究性操作学习:目的是培养和增

加儿童操作学习兴趣,是儿童善于

发现问题并积极思考,从而锻炼其

思维和感知能力

63.形成性操作学习:目的是掌握知

识、技能及培养分析、综合、分类

概括、理解等智力

64.强化型操作学习:以动作技能的巩

固和掌握为主要目的,带有训练性

65.模仿性操作学习:由演示、观察和

再现等操作环节组成

66.示范性操作学习:指在儿童动手操

作前老师为使其掌握操作的基本

程序而进行示范的操作模式

67.指导性操作学习:指在儿童动手操

作的过程中,教师根据儿童操作情

况予以知道的模式

68.个体探究性操作学习:指儿童在动

手操作过程中独立自主的探究知

识的操作模式

69.群体协作性操作学习:指儿童在动

手操作的过程中互相启发、互相促

进、互相协作,依靠群体的力量获

得知识的模式

70.倾听学习:儿童通过听觉器官对声

音的感知而进行的学习

71.两维学习:以符号或画面为内容的

学习

72.三维学习:通过利用一定的工具或

材料形成或改变物体的空间、形状

和状态的学习

73.同时学习:儿童在游戏活动中对学

习材料没有预先安排,而是把他们

放在一起随用随拿

74.继时学习:儿童在游戏活动中对游

戏材料预先进行安排,然后才开始

活动

75.关系中的学习:在游戏或日常生活

中,儿童个体经常与他人有某些联

系,如同伴游戏、交流、合作、冲

突等,这些联系或关系本身代表着

儿童的一种学习,这种学习对儿童

个体来说是想他人学习,对儿童之

间来讲意味着互相学习或共同学

习,统称为关系中的学习

76.冲突:处在一定关系中的人与人之

间在思想、意见、做法等方面的不

一致或不协调,进而引发为语言或

行为上的对抗

第三节、幼儿园游戏活动实践设计的基

本要素

77.直接经验性:游戏活动的内容来源

于幼儿的直接经验,有利于丰富幼

儿的直接经验

78.开放性:游戏活动的内容不仅限于

国内、身边,应更丰富、广泛,可

供幼儿自主选择的充分满足不同

发展水平和不同兴趣爱好的幼儿

的不同需要

79.生活性特点:游戏活动活动的内容

与幼儿生活实际密切相关,与现代

生活紧密联系,通过活动帮助幼儿

2

获得生活经验并运用于生活

80.创新型特点:游戏活动活动的内容

包含着新的信息、心得经验、新的

情景、新的情感等新的因素

81.综合性特点:游戏活动活动的内容

以经验为结构点,综合各领域、各

类性能引起幼儿外部身体活动与

内部心智活动的活动内容联系成

有机整体

82.情景交往法:是教师为幼儿创造游

戏交往活动的机会和条件,创设

亲、助、乐的人际情境和美、趣、

智的交往情境,引发幼儿产生交往

愿望,让幼儿结伴参与语言交往、

情感交往、行为交往,使幼儿在主

动自主的游戏交往活动中获得发

展的一种方法

83.尝试成功法:是教师在创设的情境

中,带着教师提出的问题或任务,

通过自己亲身的实践游戏活动,自

己尝试---错误—改正---再尝试----

成功,获得成功体验的一种方法84.主动发现法:是在教师提供的环境

材料中,幼儿通过主动地动手、动

脑、探索等与环境交互作用的过

程,产生出猜疑、惊讶、困惑的心

里,从而积极主动的发现问题、解

决问题的一种学习方法

85.自主选择法:是在教师创设的可选

择性游戏活动情境中,发挥幼儿的

自主性,引导幼儿根据自己的兴趣

和需要,自由选择游戏的内容、伙

伴、材料及活动方式等,是幼儿在

活动中强化自我意识,自主能力得

到发展

86.点拨引导法:是教师在观察、了解

幼儿的基础上,在幼儿活动出现困

难需要帮助的时候,以引导观察、

设计讨论等方式,变教师的意图或

教育目的为幼儿自己主动、积极的

学习活动,教师在顺应教育中出点

子、拨思维、引方向、导操作的一

种方法

87.情趣体验法:是教师在设计和实施

游戏活动的过程中,注重幼儿的情

感体验,创设一定的环境氛围,以

符合幼儿情趣、需求特点的内容方

法,调动幼儿的内部学习动机,是

幼儿的学习过程在愉悦的情趣氛

围中展开的一种方法

88.有意设疑法:是教师根据幼儿有意

注意的特点,在分析重点、难点的

基础上,为完成教育目的、任务而

在游戏活动活动前或实施过程中

有意设置疑问,引导幼儿积极开动

脑筋,创造性解疑的一种方法89.延迟判断法:是教师了解指导幼儿

的一种观察判断法,教师在施教过

程中,通过一定时间的观察,不急

于下结论,尽可能的给幼儿留较多

的时间、空间去思考、操作、讨论、

探究、创造

90.评价学习法:是幼儿通过游戏活动

自身的结果或学习活动后的评价、

反馈,达到幼儿自主的调整学习或

活动方式,提高学习效率的一种方

91.差异教学法:是教师制定并实施符

合每个幼儿特点、水平、需要的游

戏活动计划,将教学内容做细致的

分化,重视对每个幼儿的教学方

法、教学切入点、突破点的设计,

是每个幼儿在原有的基础上都得

到发展,提高幼儿的学习成功感和

教育的效率感的一种方法

第六章、学前儿童游戏教育的组

织与实施

92.物质环境:指幼儿园各种人工或非

人工的游戏空间和场地、游戏材

料、游戏时间等

93.心理环境:指活动中的人际关系及

心理氛围

94.界限性:即各活动区要划分清楚,

界限明确,便于幼儿开展活动和教

师进行管理

95.相容性:指在布置活动区时要考虑

各个区域的性质,尽量把性质相似

的活动区安排在一起,以免相互干

96.转换性:教师在考虑划分各个区域

的同时,也要考虑幼儿可能出现的

一个活动区内的活动延伸转换至

其他活动区的需要

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